pensar históricamente el examen, para problematizar su - FedIcaria

plasmación de una nueva racionalidad científica que pugna por asentarse y
gobernar la escuela, y que se manifiesta igualmente en la progresiva
emancipación de la Pedagogía respecto de la Filosofía para someterse a los
dictados de la ciencia y el experimentalismo. El propio R.Blanco, en un alarde
de convicción taylorista, había definido a las escuelas graduadas como escuelas
“fundadas en la ley económica de la división homogénea del trabajo” —
adviértase que faltaban algunos años para que Bobbitt publicara su obra The
curriculum, 1918— y nos recordaba que, para su generalización y éxito, hacían
falta fundamentalmente dos cosas: edificios y registros paidológicos.
Evidentemente, todo ello acontecía al mismo tiempo que se asistía al
refinamiento del concepto de “niño en desarrollo”: una invención de la
psicología y del evolucionismo biogenético —afortunadísima aplicación de la ley
biogenética fundamental de Haeckel— que, con un precedente directo en el
concepto de la infancia jesuítica y rousseauniana, se verá reforzada
considerablemente con el triunfo de las pedagogías psicológicas.
En efecto, es la propia psicología evolutiva la que construye su propio objeto de
estudio —el niño— hasta el punto de que podríamos ver en ello un claro
ejemplo de cómo un discurso produce verdad y tiene “efectos reales”. Todos
sabemos que cuando evaluamos a un alumno en el fondo no estamos sino
construyendo (anotando, registrando, certificando, clasificando, ordenando…) al
objeto que, ingénuamente, decimos que sólo pretendíamos describir; cuantos
más parámetros observemos (aptitudes, conocimientos, destrezas, actitudes,
condicionantes sociales o culturales) más acciones deberemos supervisar, más
afinaremos nuestra definición del objeto normalizado que nos sirve de
referencia. Con más empeño trataremos, en consecuencia, de corregir y
enderezar aquellos datos que escapen al plan previsto, al desarrollo normal y
natural. El examen no es, a estos efectos, sino el inevitable instrumento de
diagnóstico que precede a la ceremonia de ortopedia mental y moral que la
escuela tratará de desarrollar con éxito, premeditadamente desigual, mediante
la aplicación de las pedagogías psi.
Pero no adelantemos acontecimientos y veamos cómo se produce la
incorporación de la escuela a una nueva racionalidad científica que supondrá,
entre otras muchas cosas, la sociogénesis de nuevos discursos y prácticas
examinatorias. Una incorporación lenta y dificultosa, por razones fácilmente
imaginables en el caso español, que abordaré aquí recurriendo a dos procesos
estrechamente relacionados entre sí: por una parte, la recepción de la teoría de
los tests y de la psicometría escolar como medio de diagnóstico y clasificación,
indispensables para la implantación de la escuela graduada; por otra, la
reafirmación del examen escrito y privado como método adecuado a los
planteamientos y ritmos de una enseñanza crecientemente organizada en
disciplinas, con arreglo a los principios triunfantes de una educación liberal.
Todo ello sin olvidar que ambos procesos tuvieron lugar en el contexto de un
proyecto regeneracionista y liberal que incluía la necesidad de modernizar la
escuela, y sus métodos de selección y promoción, en la confianza de que, de
este modo, se podía llegar a asegurar científicamente la selección social de los
más aptos. Quedaba abierta la búsqueda de la máxima eficacia social en los
procesos de escolarización del modo de educación tradicional-elitista.
A. El examen y la organización escolar sobre bases científicas.
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