pensar históricamente el examen, para problematizar su - FedIcaria

La naturalización del examen en el marco de las ciencias de la educación ha
llegado al punto de convertir a su inseparable pareja, la evaluación, en la
auténtica piedra de toque para el diagnóstico y resolución de problemas sociales
y/o socioeducativos: extremo éste que analiza con acierto A.Díaz Barriga
(1993) calificándolo como “radical inversión y perversión de las relaciones
pedagógicas”. Así, a nadie nos extraña demasiado, aunque a ciertas personas
nos inquiete, que una de las medidas que contempla el actual proyecto de ley
de calidad de la enseñanza presentada por el gobierno del Partido Popular tenga
su base precisamente en sostener que la mejora del sistema educativo se
obtendrá como consecuencia de incrementar y perfeccionar la fiabilidad y
objetividad del sistema de exámenes. Tamaño despropósito se sostiene
únicamente desde un entendimiento perversamente eficientista y economicista
de la educación que no comparto; por lo que hace a nuestro interés, me
permito llamar la atención sobre la revalorización que esta rampante
perspectiva ultraliberal que orienta la política educativa española desde hace
unos años —más de los que algunos piensan—, se ve impelida a realizar del
examen —en especial de las pruebas “externas”— como dispositivo irrefutable y
orientado a dar cuenta, de forma cada vez más fiable, del grado de esfuerzo
individual aplicado a las tareas programadas por la autoridad académica. Y es
que, como decía C.Lerena (1986), “cuanto más se tecnifica el sistema de
enseñanza más claramente sirve a la reproducción de un sistema social
desigual”.
Otro de los aspectos controvertidos del tema que nos ocupa aparece cuando
profundizamos en las relaciones entre los exámenes y los procesos de
innovación educativa. Recientemente, X.M.Souto y S.Claudino (2001) 7 se han
referido a la confección y desarrollo pruebas externas de acceso a la
universidad como “uno de los elementos que más puede favorecer la innovación
didáctica”, haciéndose eco de la opinión sostenida, entre otros, por el geógrafo
y didacta británico P.Bailey respecto al importante y positivo papel que tuvieron
los exámenes externos para los proyectos curriculares de los setenta y ochenta
en el Reino Unido. En contraste, A.Luis (2000) explica cómo una de las causas
del fracaso de los proyectos innovadores británicos de enseñanza de la Historia
a finales de los sesenta, se debió al “tradicionalismo con el que las diferentes
comisiones externas evaluadoras abordaban el tema de los exámenes” (p.43);
eran los exámenes externos quienes condicionaban de tal modo la práctica
7 En este trabajo, donde se pasa revista a las actuales pruebas de acceso a la
universidad de España y Portugal, tomando como referencia un número significativo de
ejemplos, se concluye que el diseño de tales pruebas para la asignatura de Geografía
son más un obstáculo que un instrumento de innovación. Tesis de la que, al decir de sus
autores, no puede extraerse un juicio de valor sobre la bondad o perversidad de las
pruebas externas y que, en todo caso, podría corregirse merced a la introdución de una
serie de correcciones técnico-didácticas de cierto fuste en el diseño de aquéllas.
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