pensar históricamente el examen, para problematizar su - FedIcaria

. El libro de texto como apoyo insustituible a la filosofía del examen.
El examen y el proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. Un conocimiento que se transmite y aprende en función del examen: el
análisis de las prácticas pedagógicas en el aula.
a. Las explicaciones: de los conceptos, los procedimientos (¿y las
actitudes?) que “van” para el examen. Los énfasis y las letras
pequeñas, lo que no es importante…
b. Los ejercicios de clase y los ejercicios “para casa”: ensayos
parciales.
c. Examen e innovación en el aula.
d. El examen como campo para la negociación y el diálogo entre
desiguales: “lo que entra y lo que no…”, la fecha del examen.
e. El examen y su preparación específica: de las técnicas de estudio y
otras orientaciones y sus distintas procedencias (el propio profesor
a pregunta del alumnado, el tutor, o, incluso, el departamento de
orientación).
El examen y sus condiciones de realización:
1. Condiciones cronoespaciales de realización:
a. El espacio del examen: aula, disposición de mobiliario,
decoración…
b. El momento del examen: la “época” de los exámenes, la “semana
de exámenes”, “ya hay materia suficiente”…
c. El tiempo, rigurosamente pautado, del interior del examen.
Retomamos el problema foucaultiano de “las técnicas de
explotación máxima del tiempo en las instituciones”.
El examen y sus normas internas:
1. Las normas de debida observancia: la “violencia simbólica” del examen.
a. Entrada ordenada y puesta en escena.
b. Actitudes transparentes, movimientos medidos. Hexis y habitus del
examinando.
c. Concentración y entrega.
d. Un silencio especial.
e. El ensimismamiento: prohibiciones expresas y autoprohibiciones
tácitas.
f. La aceptación de la vigilancia en grado sumo.
g. El orden en la entrega del producto.
h. De las faltas y las penas.
El examen: forma y contenido:
1. Forma y contenido del producto: el examen como cristalización del
modelo didáctico-profesional.
a. La presentación de las preguntas y del material entregado por el
profesor.
b. El modelo de preguntas y la construcción del cocimiento: dime lo
que me preguntas y te diré lo que me voy a estudiar y cómo voy a
hacerlo…
c. La función educativa e instructiva del examen: primeras
conclusiones, ¿qué aprendemos haciendo exámenes?
La corrección del examen:
1. La corrección y el ritual de la entrega de notas:
a. El acto individualizado y privado de corregir.
b. La importancia de lo escrito y del registro de lo escrito.
c. Los rituales (cada vez más) regulados de reclamación.
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