“Asesoría para la elaboración de contenidos para la ... - Semarnat

las tensiones y conflictos que se viven en el campo escolar y tenga el coraje de reconocer
la ansiedad que ello le provoca para preservar su equilibrio psíquico." (Abraham, 1987:10).
Son muchas las tensiones que envuelven el ser docente, desde las propias
confrontaciones sociales y la devaluación de su práctica, hasta la contradicción
permanente en la que por la naturaleza de su trabajo, "aspira a un alto status intelectual y
la pobreza económica en la que generalmente vive" (Adorno, en Glazman,1986:14) no le
permite aspirar a un alto status social.
Una de las tensiones importantes que reportan algunos autores, entre ellos Adorno (1986)
y Apple (1979), es la de ser emisario de una cultura que él no eligió, la cual debe transmitir
con auténtico —o en ocasiones con forzado— convencimiento en una sociedad "que se
vale de la fuerza física para ejercer el poder, pero que no se responsabiliza de ésta, el
maestro se convierte en un emisario que recibe la delegación social de aplicar dicha
fuerza, junto con la responsabilidad de desarrollar una tarea de "integración civilizadora"
en la que siempre se ve condenado a la frustración." (Adorno, en Glazman, 1986:14).
Es un papel, ingrato, en el que el maestro está obligado a transmitir valores y disciplinas,
por arte de magia, porque no hay método perfecto para esto. Permanentemente los
maestros, al esforzarse por cumplir con dicho encargo social, son criticados ya sea por
rígidos, blandos, déspotas, prepotentes u otros tantos adjetivos, que encierran al docente
en una intrincada paradoja en donde, haga lo que haga, pierde.
Otra tensión que no ha sido reconocida en el maestro, es trabajada desde la perspectiva
del alumno con la teoría de los códigos lingüísticos de Bernstein (1985), la cual nos ha
ayudado a esclarecer algunos motivos de marginalidad sufridos por el alumno en el aula o
en la institución en general; lo que no se tiene claro es cómo estos mismos códigos
lingüísticos marginan al maestro en su propia aula, es decir, aunque allí aparentemente
tenga el poder, los alumnos también hacen sus propios juicios sociales, y dado que él es el
modelo a seguir, la presión cobra otras dimensiones; el maestro resulta también
marginado por sus códigos lingüísticos en la institución, y por su grupo de pares en el
trabajo conjunto. Con dicho grupo, no sólo está sometido a este tipo de presión, sino
además a la tensión de las competencias profesionales, las desigualdades en técnicas
pedagógicas y otras, como nos confirma Giroux (1990:82): "La mayor parte de los
profesores no comparten entre sí las estrategias pedagógicas, por lo que carecen de toda
coherencia en sus relaciones interpersonales profesionales".
Para comprender las tensiones y conflictos a los que se ve sometido el docente, se han
mencionado algunas de las presiones externas que sufre dentro de su desempeño laboral,
ahora daremos paso a las tensiones que genera el problema objeto de esta reflexión: la
idealización del ser docente.
Muchos autores han dado cuenta de la permanente ambivalencia afectiva en la que se
mueve el enseñante con respecto a su actividad docente: hablan de satisfacciones
laterales de afecto, de reconocimiento, pero por otro lado encontramos un permanente
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