Volumen 4 - Artes - Universidad de Cuenca

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PLANTEAMIENTO GENERAL
Pasando revista a lo social, educativo y cultural, podemos observar
como las estructuras educativas requieren de una reformulación
que contemple el futuro educativo no como un negociado o una
continuación de lo establecido por el sistema actual, sino como una
puerta abierta a la sociedad para que, desde el encuentro y respecto
de los distintos, podamos ejercer una sociedad libre y con capacidad
inventiva, nueva y original de desarrollarnos.
Las políticas gubernamentales deben cambiar su visión de hacienda,
donde los trabajadores jamás son contemplados como iguales a los
gobernantes. Si emprendemos una tarea investigativa desde todos
los ámbitos educativos, así como en todas las edades, estaremos
construyendo un futuro lleno de masas críticas y dejando atrás el oscuro
pasaje donde la humanidad ha sido condenada al trabajo esforzado,
maquinado y repetitivo.
Los múltiples tipos de inteligencias y creatividad investigadas abren
la posibilidad de ver una educación que rompa los paradigmas del
tradicionalismo, y que apunte a una verdadera sociabilización de la
educación de manera equitativa, justa y respetuosa.
La tarea de todos quienes hacemos educación es vital en un tiempo
donde el sistema quiere acelerar la naturaleza del ser humano,
especializarlo, encerrarlo etc; la educación y el cómo se la practique es
una de las tareas más importantes en la actualidad. De ella dependerá
el futuro mismo de la humanidad en la tierra. Por ello es urgente la
formación de profesores que en sí contengan la capacidad de ser
agentes esenciales y holísticos para el desarrollo de la creatividad
y personalidad de todos los alumnos, teniendo como herramientas
métodos de enseñanza-aprendizaje creativos y participativos.
En una educación que pierde talentos creativos a lo largo de todo el
proceso formativo –19 años aproximadamente - es urgente que las
políticas sobre educación corrijan el problema de pérdida de talentos en
todas las áreas de actividad. Es de precisa urgencia que las naciones del
mundo miren en sus programas educativos generales la capacidad de
desarrollar y, por ende, capacitar laboralmente a los talentos humanos
que pasarán a ser sin duda el desarrollo científico, tecnológico, cultural y
artístico de cada nación.
Se pueden evidenciar males sociales que han hecho que esta lucha por
llegar a una educación real, diferente y conciente se haya alargado en
todo este tiempo. La envidia social, por ejemplo, ha dejado, a lo largo
de la historia educativa, la posibilidad de que los profesores inhiban y
amedrenten a los talentos más creativos.
Y cuando hablamos de este tema no podemos olvidar que dentro del
campo institucional el panorama no es distinto. Muchos profesores se
ven forzados a no participar dentro de las normativas directas de las
instituciones para las que trabajan, entendiendo que sólo se está para
recibir órdenes y no para integrar las propuestas e innovaciones desde las
áreas específicas del docente. Pareciera ser que tener una institución educativa
es semejante a tener una teoría educativa desde donde regir la educación.
Esto, que también es perjudicial para los alumnos, perjudica la capacidad de
propuesta por parte del docente y es en ella, precisamente, donde se alberga la
originalidad, innovación, creatividad, y destrezas.
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