Volumen 4 - Artes - Universidad de Cuenca

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el descubrimiento es el único generador de motivación y confianza
en sí mismo; el descubrimiento es la fuente primaria de motivación
intrínseca; y el descubrimiento asegura la conservación de los
recuerdos” (Ausubel, 1976, Pág. 540).
Como conclusión, se debe tener en cuenta que el punto de partida
de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos
que posee el estudiante de canto. A partir de aquí, será el profesor
el facilitador de los instrumentos apropiados para que estos
conocimientos se reelaboren o reconstruyan de manera significativa
en la estructura cognitiva del alumno, propiciando el estudio de
saberes contextuados en ambientes sociales lo más cercanos a la
actividad musical real del alumno.
Desde la perspectiva como cantante, pienso que para reorganizar
adecuadamente los conocimientos que ya se posee respecto de
cómo cantar es fundamental asimilar nuevas posibilidades de
emisión a través de la percepción consciente de la diversidad de
mecanismos fisiológicos con que cuenta nuestro órgano fonador,
incluidos: el mecanismo de la respiración, el mecanismo de la
articulación, el mecanismo de apoyo y resonancia en la producción
sonora; además, factores como: la interpretación –que va ligada
a la expresión- y el cuidado de la salud vocal. Todo esto bajo la
supervisión del profesor de canto, quien deberá guiar al alumno en
su aprendizaje a través de pautas de experimentación significativas
que lo nutran de aprendizajes con profundo sentido vivencial.
Para esto también es importante que en la interrelación profesoralumno
el lenguaje utilizado sea lo más claro posible, evitando así la
polisemia y la ambigüedad que solo llevan a falsas interpretaciones
acerca del mecanismo de la voz.
BIBLIOGRAFIA
ASUSUBEL, David P. PSICOLOGIA EDUCATIVA, Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial Trillas, S. A. 1976.
DIAZ, F. y BARRIGA, A. Constructivismo y aprendizaje significativo.
México: Universidad Nacional Abierta, 2002.
DIAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, Una interpretación constructivista.
Capitulo 2. Mc Graw Hill.
MOREIRA, Marco Antonio. Actas del Encuentro Internacional sobre
el aprendizaje Significativo. España, 1997.
RESNICK, Lauren y COLLINS, Allan. Cognición y Aprendizaje. Anuario
de Psicología. España: Universidad de Barcelona, 1996, n°69.
(...) es importante
que en la
interrelación
profesor-alumno el
lenguaje utilizado
sea lo más claro
posible, evitando
así la polisemia y
la ambigüedad que
solo llevan a falsas
interpretaciones
acerca del
mecanismo de la
voz.
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