Anécdotas - El Educador

Área
Año de estudio
Autor
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Lenguaje
Décimo
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María Alexandra Prócel Taller complementario I
Título: Anécdotas... ¿Te cuento una de Antonio José de Sucre?
Objetivo
Competencia lectora y comunicativa
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Canalizar el ingenio, el humor y las vivencias cotidianas en la creación de anécdotas con el fin de
fortalecer las competencias de lenguaje, sobre todo las comunicativas propositivas, mediante la identificación
y el reconocimiento de las particularidades de este tipo de narración, así como a través de
la lectura de fragmentos de la obra Sucre: el caballero de los pies gastados de Yvonne Zúñiga, que
recogen anécdotas de este personaje.
Tiempo Dos horas de clase.
Breve descripción metodológica
• Activación de conocimientos previos.
• Realización de actividades propuestas.
• Lectura de fragmentos de la obra Sucre:
el caballero de los pies gastados.
• Escritura de anécdotas.
• Narración de anécdotas.
Anécdotas... ¿Te cuento una de Antonio José de Sucre?
Competencias de Lenguaje
Lectoras, comunicativas, gramaticales, semánticas,
ortográficas y de escritura, en los niveles de
Interpretación, Argumentación y Proposición.
Leamos de forma individual las siguientes historias. Luego escojamos tres compañeros o compañeras
para que las lean en voz.
Mi Rottweiler, llamada Linda, es súper inquieta y juguetona.
Un buen día decidí sacarla a pasear. Me vestí con una ropa
deportiva, le coloqué su mejor cadena de paseo, su collar de
ahorque y toda oronda me fui con ella para lucirla a todos los
vecinos de mi alrededor. Lo que sucede es que soy una mujer de
1,50 m y cuando mi perra se puso a correr como loca, yo no
podía detenerla ni soltar la cadena. Un vecino me gritó: “¡Es
que no te da la estatura, necesitas pasear un perro chihuahua!”.
Finalmente, choqué con una palma y me pelé todo el brazo
derecho con el tronco de la mata, y si no es por alguien que
me haló por el cinturón para detenerme, quizá no estuviera
contándote mi historia.
Rosanna P. Tabar (República Dominicana) (Adaptación)
Se dice que cuando Wolfgang Amadeus Mozart (1756-91) era
sólo un adolescente, se le acercó otro muchacho de su edad
y le preguntó cómo componer una sinfonía. Imperturbable y
seguro de sí mismo, Mozart le contestó que aún debía dejar
pasar muchos años. Irritado, el joven le objetó: ”Pero tú ya componías
sinfonías a los diez años”. La respuesta de Mozart fue
demoledora: ”Sí, pero no tenía que preguntar cómo”.
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Taller complementario I
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Tenía yo una vez un maestro tan, pero tan obsesivo,
que se ponía fundas de plástico especiales en
los zapatos, para no ensuciarlos (no me pregunten
dónde las compraba). Un día, cuando debíamos
entregarle una tarea, yo saqué de mi mochila una
hoja oficio toda arrugada (era de ese tamaño a petición
expresa del maestro) y pensé que no me la iba
a recibir, pero como me daba flojera volver a imprimirla,
la estiré todo lo que pude y me acerqué:
Competencia interpretativa
Mencionemos tres elementos comunes en las historias
anteriores.
1.
2.
3.
Competencia semántica y ortográfi ca
ab abbcbb
aaaab aab
• Conozcamos el sentido etimológico de la palabra anécdota.
ab
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ab
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aaaaaab ab aaaab aaaab bbb bb
a ccb cb
ab ab
—Maestro, aquí está mi tarea pero se me arrugó.
Si quiere se la traigo después.
—No, está bien. Es una evidencia de tu salud
mental.
Le entregué la hoja y mientras caminaba hacia mi
lugar yo sonreía secretamente y pensaba “Y por
suerte de la suya”.
Competencia argumentativa
De qué manera disfrutamos más las historias,
¿Cuando las leímos individualmente o cuando
nuestros compañeros y compañeras las contaron
en voz alta?, ¿por qué? Comentemos en clase.
Competencia propositiva
Recordemos algún suceso gracioso o extraño que
hayamos vivido. Contémoslo a nuestros compañeros
y compañeras. Intentemos cautivar su interés.
Proviene del griego _*, que significa cosas inéditas. Una anécdota es, según la Real Academia de
la Lengua Española, un relato breve de un hecho curioso o poco conocido que se cuenta con fines
de ilustración, ejemplo o entretenimiento.
• Busquemos tres sinónimos y tres antónimos para la palabra anécdota. Cuidemos la correcta escritura
de las palabras.
Sinónimos
Antónimos
• Con ayuda del contexto; es decir, a partir de la definición de anécdota y de sus sinónimos y antónimos,
expliquemos los componentes de una anécdota.
relato
curioso
Competencia comunicativa
ilustración
entretenimiento
Ahora que hemos identificado y comprendido la anécdota, reflexionemos en clase acerca de los siguientes
aspectos:
• ¿Tiene la anécdota un trasfondo de realidad o corresponde al plano de la fantasía?
• ¿Quiénes pueden vivir una anécdota?
• ¿Qué momentos consideras que son más propicios para que suceda una anécdota?
• ¿Qué características debe poseer la persona que cuente una anécdota?
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Área
Taller complementario I
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Competencia gramatical, de escritura y ortográfi ca
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Como te habrás dado cuenta con las actividades realizadas, la anécdota
siempre parte de un hecho real y cualquier persona puede vivir momentos
que luego se conviertan en anécdotas. Sin embargo, las anécdotas que
trascienden el tiempo son aquellas centradas en personajes famosos, como
la siguiente:
• Observemos esta ilustración e identifiquemos al personaje.
• Una vez identificado el sujeto, investiguemos y escribamos un párrafo
corto acerca de lo más destacado de su vida.
a cb cb b ab
ab
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• Luego, escribamos un segundo párrafo predictivo, en el que imaginemos qué situación específica
está viviendo y por qué esa situación se convirtió en una anécdota.
Competencia lectora
¡Acertaste! La ilustración anterior nos muestra a Sucre y a Mariana de Carcelén en
el momento cuando se conocieron. Leamos el siguiente fragmento del libro Sucre: el
caballero de los pies gastados y comparemos nuestras predicciones con la anécdota
narrada en la obra.
Conoció a Mariana Carcelén cuando ella apenas
tenía diecisiete años y él había cumplido los veintisiete,
toda una vida recorrida en esos diez años
de diferencia. Un hombre dueño de su destino,
con la madurez y la experiencia de los sabios
que labraron su camino a fuerza de modelar una
voluntad inexorable.
Él ya era para entonces intendente en Quito. Mariana
lo había mirado sonriente desde el grupo de
muchachas que se juntaban para el comentario
en esa fiesta de la aristocracia quiteña en honor
de los libertadores. No era solo la frescura de su
piel clara haciendo contraste con sus cabellos
negros suaves al tacto. Le atrajeron desde un comienzo
sus ojos profundos, sombreados de largas
pestañas. La expresión de esos ojos tenía el brillo
enigmático que despierta en el varón el deseo de
conquista, y él, conocedor de amores ocasionales
que nacían y se agotaban con el mismo ímpetu,
tuvo algo de temor por los sentimientos que empezaban
a nacer en su corazón. Mariana dejó de
mirarlo, se ruborizó y volvió sus ojos hacia otro
lado como si hubiera sido sorprendida en alguna
falta. Trató de escabullirse entre sus risueñas compañeras
pero ya fue tarde, Antonio se acercaba
con paso decidido y la invitó a bailar. La música
sonaba en el elegante salón de cortinajes en
terciopelo rojo, le extendió su mano, Mariana lo
miró confundida aún, sonrió nerviosamente y se
detuvo. Tenía las manos frías y no pudo evitar
un ligero temblor, pero saliendo de su turbación
no dudó en apoyarse suavemente en su brazo
y dejarse conducir hacia la mitad del salón.
ab
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Taller complementario I
—¿Es usted la marquesita de los cuentos infantiles?
—Le dijo Antonio, sonriendo mientras iniciaban
los pasos, al son de un valsecito tocado por
los músicos con aire ceremonioso.
—¿Y usted el famoso general de quien están prendadas
todas las mujeres? –dijo Mariana en el mismo
tono.
—No sé si es un halago o se está burlando de
mí. De todos modos no siempre es verdad lo que
dicen.
—Algo habrá de verdad, general. De cualquier
modo para mí es un honor conocerlo.
—Y para mí una felicidad estar a los pies de tan
hermosa niña.
—No soy una niña, general, téngalo bien presente.
—Lo sé Mariana, y no me diga general, llámeme
Antonio.
—Debe tener una vida apasionante Antonio, me
gustaría conocer algunas de sus aventuras.
—No sabe lo feliz que me haría visitarla en su
casa, con el permiso de sus padres, por supuesto.
Trabajemos en nuestros cuadernos
Competencia interpretativa
• ¿Qué atrajo de Mariana a Antonio José de
Sucre y qué de Sucre a Mariana?
• ¿Dónde y en qué momento se conocen los
personajes de la historia?
• ¿Qué papel desempeñó Sucre en la historia
ecuatoriana?
Competencia propositiva
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aaaab aab
—No creo que haya inconveniente. Mis padres
estarán encantados.
Antonio apretó cálidamente la blanca mano de
Mariana y acomodó mejor la suya sobre el talle
de la joven, ella lo miró a los ojos y sonrió mientras
inclinaba ligeramente su cabeza como si
quisiera apoyarla sobre el hombro del general; le
parecía un sueño tenerlo tan cerca. Él acercó sus
labios a los cabellos de Mariana y sintió el suave
perfume de los rizos oscuros. Apretó su mano y
le susurró palabras dulces al oído.
Después de esa reunión, Antonio la visitó constantemente
y cuando tuvo que alejarse, debido al
llamado de sus deberes militares, sintió tristeza y
por primera vez un vacío que necesitaba llenarlo
con el amor de Mariana. Al separarse, Antonio le
prometió unirse a ella en matrimonio si regresaba
vivo de la guerra. Nada es seguro en estos tiempos,
dijo, pero yo te llevo en mi corazón y donde
quiera que esté voy a pensar constantemente en
ti; serás mi aliciente para luchar y las victorias
que obtengamos te las dedicaré siempre. Ojalá
puedas esperarme; si tu sentimiento es tan fuerte
como el mío, volveremos a vernos.
Competencia argumentativa
• ¿Por qué era importante para Mariana de Carcelén
aclarar a Sucre que no era una niña?
• ¿Por qué era importante para Sucre saber si
Mariana se estaba burlando o halagando su
fama de conquistador?
• ¿Cuál es tu posición frente a la actitud de Antonio
de partir y dejar a Mariana, aun cuando
la ama?
Ahora sí estamos listos para crear una anécdota a partir de cualquiera de las siguientes alternativas:
• Imaginemos cómo debió ser el matrimonio entre Sucre y Mariana de Carcelén.
• Durante sus recorridos bélicos, Sucre conoció a otras mujeres. Imaginemos la anécdota vivida con
María Rosa, una hermosa muchacha de la aristocracia guayaquileña, o con Dominga, una acompañante
de los soldados en la guerra.
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Área
Año de estudio
Autor
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Lenguaje
Décimo
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María Alexandra Prócel Taller complementario II
Título: El nuevo caso del cabo Rico
Objetivo
Competencia comunicativa
aa cb cb b
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Poner en evidencia, a través de la creación de una historieta, la competencia comunicativa y de proposición,
así como la interpretación y la argumentación de sentidos a partir de la lectura de fragmentos
del libro El psíquico de Henry Bäxx y de la identificación de los elementos y las características propias
de la historieta.
Tiempo Dos horas de clase.
Breve descripción metodológica
• Activación de conocimientos previos.
• Realización de actividade.s
• Reconocimiento de los elementos gráficos
de la historieta.
• Reconocimiento de los elementos narrativos
de la historieta.
• Lectura de fragmentos de la obra El psíquico.
• Creación de una historieta.
El nuevo caso del cabo Rico
Competencias de Lenguaje
Lectoras, comunicativas, gramaticales, semánticas,
ortográficas y de escritura, en los niveles de
Interpretación, Argumentación y Proposición.
Observemos las siguientes ilustraciones, leamos la guía de preguntas y conversemos acerca de nuestras
respuestas y argumentos.
Mafalda
*Quino
Condorito
*Pepo
Chapulín colorado
*Grupo Televisa SA. de CV.
• ¿Reconocemos a estos personajes?
• ¿Qué caracteriza a cada personaje?
• ¿Cómo conocimos a estos personajes: en libros, revistas, televisión u otros medios?
• Si pudieras ser uno de estos personajes, ¿cuál serías y por qué?
• Si no te gustaría ser ninguno de los personajes presentados, ¿a qué personaje elegirías, por qué?
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Taller complementario II
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Competencia semántica, ortográfi ca y gramatical
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ab
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aa ccb cb
aaaab aab
Los personajes anteriores han visto la luz en historietas. Con ayuda de un diccionario, busquemos y
anotemos con corrección ortográfica los significados de las siguientes palabras que nos permitirán comprender
qué es una historieta e identificar sus elementos. Luego, completemos el mapa conceptual.
tratamiento
personaje
estereotipo
ambiente
cuadro
montaje
onomatopeyas
bocadillos o globos
tipografía
símbolos
La historieta
es se estructura con recurso como
Competencia gramatical, de escritura y ortográfi ca
Recordemos nuestro personaje de historieta favorito. Reflexionemos acerca de las características que lo
hacen único y escribamos párrafos pequeños que continúen la idea planteada y que nos permitan construir
un perfil del personaje. Revisemos la puntuación y la escritura adecuada de las palabras.
Nombre del personaje
Cree que es
Sus amigos lo consideran
Sus frases más usuales son
Piensa que el mundo es
Cree en
Su principal cualidad es
Su principal defecto es
Su lugar favorito es
Cuando está enojado
Cuando está feliz
aaaaaab ab aaaab aaaab aaaab bbbbbbb bb
aa ccccccccc
bc bbbc bbbc

Área
Taller complementario II
aaaaaaaaaaaaaaaaaab aaaaab aaaaaaab aaaaab aab aab aaaab bb b
aa ccccccccccccc bcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcbcb
Competencia comunicativa
aa cb cb
aab aab
ab ab
aab
a ccb cb b a ab
aa ccccb cb a aaab
aab
aa ccb cb
a cb cb a ab
ab ab
Dibujemos a nuestro personaje favorito en tres momentos: 1) en su lugar preferido; 2) con un globo para
expresar sus pensamientos (utilicemos la tipografía que nos parezca más adecuada); 3) con símbolos no
verbales que lo representen. Hagámoslo en nuestros cuadernos.
Competencia lectora
Ahora que hemos trabajado sobre un personaje y comprendemos su dimensión e importancia en la historieta,
revisemos su componente narrativo, pues las historietas siempre cuentan un suceso o una acción
del personaje.
Competencia interpretativa
Observemos esta historieta de Mafalda y respondamos.
¿Cuál es la idea central de esta historieta? ¿Dónde sucede, qué evidencias tienes al respecto?
¿Cuándo sucede, qué evidencias tienes al respecto? ¿Qué posición defiende Mafalda y cuál su mamá?
Competencia argumentativa
Busca un adjetivo con el que calificarías a esta historieta y explica el porqué de tu respuesta.
¿A qué clase social pertenece Mafalda y su familia, por qué?
¿Por qué crees que a Mafalda no le gusta la sopa?
*Quino
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Taller complementario II
Competencia propositiva
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aa cb cb b
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Imagina qué sucederá después: ¿Comerá Mafalda la sopa o no? Inventa y narra un desenlace en tres
cuadros.
Competencia comunicativa y lectora
¿Nos gustaría trabajar una historieta? Pues bien, creemos una cuyo
contenido sea policial. Leamos los siguientes fragmentos de El psíquico:
interpretémoslo, argumentemos y propongamos sentidos. Finalmente,
imaginemos una resolución para el caso. Traslademos esta
narración al lenguaje de la historieta.
Competencia interpretativa
—Oficina de homicidios, cabo Rico al habla.
Del otro lado una voz cavernosa y opaca habló con un tono alterado.
—Buenas noches... deseo hablar con la persona que está a cargo.
—En qué puedo ayudarle, soy la persona que está a cargo.
—Va a suceder algo terrible…
—¿A suceder?, ¿a qué se refiere?
—Mire cabo, soy psíquico, y aunque no lo crea esta noche se va
a cometer un crimen.
—Qué clase de charlatán es usted —le contesté molesto, y repuse— todo el tiempo hay crímenes.
—Sí, pero esta noche se cometerá uno terrible en el centro de la ciudad, yo lo he visto en unas visiones.
(…)
• ¿Sobre qué tratará este caso policial?
• ¿Dónde sucede la historia y en qué hora del día principalmente?
• Infiere: ¿quién será el héroe de la historia y quién el antagonista?
• ¿Qué papel consideras que jugará el psíquico?
Competencia argumentativa
Llegamos a las calles céntricas de la ciudad, en el piso estaba un hombre de edad avanzada, tenía moretones
en su rostro, y sobre su costado izquierdo presentaba una gran y profunda huella de una arma
blanca. Al parecer era uno de aquellos indigentes que deambulan por la ciudad pidiendo caridad (…)
—Quién pudo matar a este pobre diablo indefenso —murmuró el teniente Po—.
Cabo Rico, llame a una ambulancia y que lo lleven a la morgue (…)
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Taller complementario II
aab aaaab
aa ccccccc bcbcbcbcb
a ccb cb
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Áreaaaaab
ab ab
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Hice lo que me pidió el teniente, en cuestión de
pocos minutos se presentó un vehículo de la morgue
y se lo llevaron enseguida, subimos en uno de
los autos de la policía, en el trayecto de regreso el
teniente Po dijo:
—No entiendo qué le sucede a nuestra sociedad,
cada vez vemos cosas más extrañas, quién pudo
haber matado con tanta saña a ese viejo indefenso.
—Es cierto —le respondí— a veces la calle es más
brutal de lo que uno imagina.
(…)
Competencia propositiva
Llegué temprano a la oficina la mañana siguiente, el
Dr. Grau me había mandado a llamar a su laboratorio,
fui curioso a ver lo que quería (…)
—El cuerpo de ese indigente que trajeron ayer tiene
algo que es muy inusual.
—¿A qué se refiere doctor?
Me llevó hasta la mesa donde todavía estaba el cuerpo
desnudo del hombre. Sin inmutarse el galeno lo
viró hacia el lado izquierdo, como si se tratara de un
costal viejo.
—Mire dentro de la cavidad, cabo –me dijo, mientras
señalaba con un bisturí.
Intrigado y casi asustado observé una cavidad grotesca
que estaba rodeada de tejidos y carne de color
púrpura.
—Pues yo no veo nada doctor Grau —le dije.
—Pues es eso precisamente lo que quería que viera.
—No le entiendo.
—A este pobre viejo le han sacado el corazón.
—¿Cómo doctor? —le pregunté sorprendido.
• Creemos los perfiles del cabo Rico y del asesino.
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• ¿Por qué el cabo Rico afirma que “la calle es
más brutal de lo que uno imagina”?
• Argumenta acerca del siguiente tema: ¿Por
qué existe la violencia?, ¿podemos hacer algo
para detenerla?
• ¿Qué motivos puede tener el asesino para
matar a personas indigentes? Argumenta tu
respuesta.
—Pues es algo inusual, y por lo que pude observar
la persona que hizo esta atrocidad es un experto
o tiene conocimientos muy avanzados de medicina,
ya que no hay un desgarro pronunciado (…)
—¿Le preocupa?
—Sí, sin duda alguna la persona que está detrás
de este crimen es un psicópata y habrá que estar
muy atento.
(…)
—Oficina de homicidios de la Policía Judicial, cabo
Rico al habla.
—Cabo Rico, no sé si me recuerda, hace más de un
mes le hablé diciéndole que se cometería un horrible
crimen.
—¿Quién habla?
—Pronto se cometerá otro crimen.
Molesto hablé.
—¡Quién habla, he dicho!
—Soy un psíquico, ya le dije, usted puede evitar
estos crímenes.
• Investiguemos a qué personas se les conoce como psíquicos y qué relación mantienen con los
departamentos policiales. Creemos un perfil del psíquico.
• Imaginemos y propongamos una resolución para este caso a partir de las siguientes preguntas:
¿Quién es el asesino?, ¿por qué comete los crímenes?, ¿qué le sucede al psíquico?, ¿cómo el cabo
Rico logra resolver el caso?, ¿cómo lo ayudarán el teniente Po y el doctor Grau en todo esto?
• Inventemos nuestra historieta que llevará por título El nuevo caso del cabo Rico. Utilicemos la
ilustración adjunta para identificar los personajes. Si nos gusta la línea reproduzcámosla, sino dibujemos
a los personajes como los imaginamos. Seamos creativos en el montaje de la historieta y
en la utilización de globos, símbolos y onomatopeyas.
aaaaaaab• b• • Intercambiemos nuestros trabajos en clase.
* Nota: Las imágenes tomadas en este taller llevan
el crédito de su respectivo autor y han sido
utilizadas únicamente con fines educativos.
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