Ana Soledad Garzón Llerena Alexia Guadalupe Ibarra Dávila

Ana Soledad Garzón Llerena
Alexia Guadalupe Ibarra Dávila

Indice y presentación de la guía
Contenidos Páginas
Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de décimo de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
2
3
4
4
5
6
7
7
8
10
11
12
13
14
14
15
16
20
26
28
30
36
42
44
44
46
48
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Estimados docentes:
A los docentes
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herramienta
de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funcionamiento;
ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

Componentes curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer
la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indicadores
de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
valores, capaces de interactuar con la sociedad
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
4
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
de búsqueda y organización de la información.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
Prohibida la reproducción total o parcial parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes curriculares
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
5

Componentes curriculares
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educación Básica, según el documento de actualización
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación,
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio;
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de
la Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer
valores como la democracia y reconocer su identidad
como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo
y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento
inicial de los elementos de Ecuador y hace una
aproximación individualizada a la provincia del estudiante,
territorio, recursos, población, trabajo, historia y
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía,
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las maneras
de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente
dedicados a la Historia del Ecuador, mediante
una periodización sistemática; el contenido se articula
desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión
desecha la tendencia de considerar a los individuos
como los protagonistas de la historia y más bien relie-
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro país desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
juicio críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geográficos, a través del análisis
de su evolución histórica y cultural, con el fin de
hallar puntos de unión que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus
realidades culturales y la problemática social, por
medio de la localización de sociedades diferentes y la
concatenación con sus expresiones culturales, con el
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
6
va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de
análisis que se formulan abordan aspectos económicos,
sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos
del currículum enfatizan la geografía física y poblacional
y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades
y énfasis culturales. Se elimina la periodización
tradicional, la secuencia de las biografías de los notables
para privilegiar una explicación del pasado a partir
de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de
la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde
la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades
fundamentales, democracia, organización del
estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos
de historia latinoamericana y mundial; el viejo
mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
colonizaciones, el mundo y las independencias latinoamericanas
y la consolidación de los estados nacionales.
En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
paz en el mundo.
particularidades culturales y geográficas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener información suficiente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a través de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
y autónoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
y el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana
y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales
se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes
también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al final de la Educación
General Básica. Las macrodestrezas responden a
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visión y un carácter
científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integrado
en los contenidos del área, con especial atención a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Obtener una perspectiva de la situación del mundo
en el siglo XX y de sus principales problemas actuales,
a través del análisis de fuentes directas e indirectas,
con el fin de entender el marco general dentro del
que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de
las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido
en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto
en la estructura productiva y la organización política
de nuestros países, para valorar su influencia en América
Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias económicas y
las resultantes desigualdades sociales entre los países,
por medio del estudio de su desempeño económico,
con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel
internacional.
Componentes curriculares
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Objetivos educativos de décimo de Básica
Analizar las causas y consecuencias de la migración, a
través de la observación y constatación del caso ecuatoriano,
para deducir información sobre procesos migratorios
alrededor del mundo.
Determinar las causas históricas y consecuencias de la
dependencia económica de Latinoamérica mediante
un análisis de los hechos pasados, con el propósito de
vislumbrar posibles soluciones.
mundial a través del análisis de variadas fuentes de
información, con el objeto de establecer su incidencia
y proyección en Ecuador.
7
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010

Componentes curriculares
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
La enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquieran
una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,
comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.
Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de
aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan
desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana.
Bloque 1: La primera mitad del siglo XX
Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra
Mundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condiciones
de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la humanidad
a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.
En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías de
los diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y sociales
similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.
Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir de
ello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente
a sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posiciones
contrarias al buen vivir.
Bloque 2: Los últimos años del siglo XX
Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colectivos
tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar
ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de
la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en
la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados
cambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que,
junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva
respecto a la integración andina y del subcontinente.
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser estudiados
en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una
concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y
refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes
posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.
Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
El bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se aborda
países latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región.
En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países
8
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes curriculares
ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes
para el desequilibrio económico, social y político regional.
En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos metodológicos
para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de
los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en
equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración.
Bloque 4: Las migraciones
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten
sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la perspectiva
sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la
movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno
migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes.
Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde
siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos
los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planificación,
ejecución y evaluación.
Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo,
la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como
resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.
Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional
Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se
confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión
dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las
causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se
destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una
región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar.
Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos.
Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de menor
dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales,
económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la
realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra
riqueza única y diversa.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos
que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las
actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen
su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden
llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se
efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos
actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover
y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción
del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.
9

Componentes metodológicos
El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Destrezas
3
1
activan procesos
Técnicas de
Observación
Tipo de
evaluación
Selección de
conocimientos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Herramientas
5
Valores
ejes transversales
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
10
2
Individual
atención a las
diferencias
6
Enfoque
al aprendiz
Grupal
cooperativo
Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
7
3
Selección
de recursos
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Estrategias
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, inducción,
comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de problemas,
crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Aplicación
Componentes metodológicos
El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
nueva situación.
conocimientos.
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Experiencia
dónde, cuándo.
y utilizarla para seleccionar
los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11
saben con el nuevo conocimiento.
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
tigaciones
realizadas.
por qué, qué significa.
Reflexión

Componentes metodológicos
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el conocimiento
individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
dere
a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
siderable
en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el conocimiento
por sí mismas.
Indago, reflexiono y discuto con mis
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que sucede
con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
Reflexiono y saco conclusiones personales
y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
5
4
12
6
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la conversación
informal y formal con expertos, la documentación
son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser vivenciales
desarrollan en el estudiante destrezas de comunicación,
le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La interdisciplinaridad
es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conectado
con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los conocimientos
y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
1
2
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
-
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
Componentes metodológicos
Atención a la diversidad
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenómeno
del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter permanente
como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
13

Componentes metodológicos
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer
cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorización y reelaboración individual
de una serie de significados culturales socialmente
compartidos.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de conocer
y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva
información que recibe.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, concepciones,
representaciones y significados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los problemas
de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter funcional
y significativo.
Glosario pedagógico
14
Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
Mapa conceptual: representación gráfica con un orden
lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodología: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la acción
didáctica en el aula.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
Objetivos educativos del año: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la escuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
15
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el conocimiento.

Paso 1
Actividades
Descripción de los textos
Experiencia: Activación de conocimientos
previos. Rememorar lo que se conoce del
tema y exponer lo que se va a conocer.
de la clase.
¿Cuáles fueron los países que se enfrentaron
en la Primera Guerra Mundial?
¿Qué factores provocaron la Primera Guerra
Mundial?
¿Cuáles fueron los intereses de Alemania
sobre el resto de Europa en 1914?
en el pizarrón y elaborar una lista de las
respuestas para cada pregunta. Establecer
las principales razones para que los
estudiantes identifiquen los motivos que
pueden desencadenar una guerra.
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.
Destreza con criterio de
desempeño::
Tiempo:
Recursos didácticos:
Eje de aprendizaje:
Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mundial
y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente
la recesión en Europa.
Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas
e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, cartulinas,
diccionario.
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadanía responsable.
16
Paso 2
Reflexión: Presentación del contenido
Actividades
Lectura del texto
de las bondades de vivir en paz, frente
a las consecuencias de vivir en guerra.
dibujo de las consecuencias mencionadas
y la importancia que tienen para el
desarrollo de un país.
encontradas.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de
evaluación:
-
la Primera Guerra
Mundial en América
Latina y en el
mundo.
Descripción de los textos
Actividades
Guerra Mundial.
dos alianzas.
en el mundo.
Actividades
que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confrontación
de la Primera Guerra Mundial.
Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo.
Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de entonces
a partir de estas preguntas.
Actividades
Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial.
17

Descripción de los textos
Nombre de la lección:
Objetivo de décimo año:
Destreza con criterio de
desempeño::
Tiempo:
Recursos didácticos:
Eje de aprendizaje:
Paso 1
Actividades
conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Iniciar la clase realizando las siguientes
preguntas y moderando el diálogo entre
los estudiantes.
jóvenes de tu edad?
país señala sanciones a las violaciones
Una vez terminado el diálogo, pedir a los
alumnos que se reúnan en grupos de cuatro
personas y elaboren un párrafo resumiendo
la actividad realizada.
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución
del Ecuador 2008.
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadanía responsable.
18
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Actividades
de la lectura y copiar su significado
en su cuaderno.
de la información nueva.
con los grupos cercanos, completando
la información.
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de
evaluación:
Reconoce la importancia
de los
como instrumentos
para preservar la
vida y la paz.
Descripción de los textos
Actividades
dad.sentados
en el póster.
Actividades
-
y responder las siguientes preguntas.
Actividades
manos.
-
19

La primera mitad del siglo XX
Actividades previas: Exposición temática. Descripción temática. Discusiones en el
aula. Trabajos individuales . Trabajos en equipo. Investigación bibliográfica.
Planificador
Bloque 1
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
asociados a las dos
guerras mundiales
en América y el
mundo.
Periódicos
Conocer los antecedentes y
trayectoria de la Primera Guerra
Mundial y sus consecuencias en la
geopolítica y la economía mundial,
especialmente la recesión de Europa.
Pág.
10.
Bibliografía
Internet
Mapamundi
Utilización del apoyo académico: biblioteca, recursos didácticos, consultas al profesor.
Caracteriza a
América Latina de
la primera mitad
del siglo XX en lo
social, económico
y político.
Tijera
Goma
Utilización de la cartografía para que el estudiante localice a los países a nivel mundial y compare
su ubicación en relación con el nuestro. Además, identificar la influencia de las potencias mundiales
frente a Latinoamérica.
Lápices, marcadores
Determinar las condiciones del ascenso
de Estados Unidos como potencia
mundial y el impacto de la crisis
financiera en el ámbito internacional
y latinoamericano.
Pág.
14.
procesos relacionados
a la crisis financiera
de la década
de los treinta.
Láminas didácticas
Trabajo individual: investigación, entrevista, exposición.
Trabajo en equipo: liderazgo, colaboración, cooperación.
Elaboración de un ensayo comparativo sobre el ascenso de los Estados Unidos, resaltando los
aspectos positivos y que pueden ser aplicados en el medio ecuatoriano.
20
Recursos
informática
Pósters y organizadores gráficos en los que se incluyan palabras nuevas que enriquezcan
el vocabulario.
Acompañamiento en el aprendizaje, asesoramiento pedagógico.
Desarrollo de destrezas individuales.
Mediante una indagación bibliográfica se recopilan datos sobre los sucesos posteriores a la
Segunda Guerra Mundial para realizar un cuadro parlante de las causas y fenómenos de la guerra.
Conocer las causas, las secuencias
y los fenómenos posteriores a la
Segunda Guerra Mundial con sus
proyecciones al mundo.
Pág.
18.
Desarrollo de trabajo en equipo.
Utilización de material audiovisual.
Salidas a museos.
el papel positivo que cumple la organización en Ecuador.
Conocer la importancia y la influencia
mundial de la Organización de las
Naciones Unidas donde participó
Ecuador.
Pág.
22.
Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras.
Impulsar el desarrollo de la expresión oral.
Impulsar el desarrollo de la expresión escrita.
Selección de los aportes positivos de personas, organizaciones e instituciones en el mundo que
buscan formar una cultura de paz, para realizar un periódico informativo y entregarlo a otros
cursos.
Identificar la necesidad de desarrollar
una cultura de paz a partir de las
experiencias de las guerras mundiales
Pág.
26.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

La posguerra
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Actividades previas: En una caja vacía, escribir el vocabulario más importante del
y la usen en una frase explicativa.
Planificador
Bloque 2
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
Describe los
cambios culturales
producidos en
América Latina y el
mundo en la década
de 1960.
Libro de texto
pletado
el bloque.
Reconocer el alcance de los grandes
cambios culturales
especialmente desde los años sesenta,
la ciencia, la tecnología, la comunicación,
los movimientos femeninos
y ecologistas.
Pág.
36.
Cuaderno
Cuaderno de
trabajo
era moderna y analizar su efecto en el mundo moderno.
Internet
ción.
Discutir en grupo los aspectos éticos de los avances modernos.
Explica las consecuencias
de la “Guerra
fría” en América
Latina.
Mapamundi
sinóptico.
Excel
Valora la importancia
de la democracia,
la independencia y
la autodeterminación
en los procesos
de descolonización
en el mundo.
PowerPoint
Pág.
40.
Impresora
Considerar la Guerra fría, el enfrentamiento
de las “superpotencias” a
escala mundial, el desarrollo de la energía
nuclear, sus consecuencias en el Tercer
Mundo, especialmente en Latinoamérica.
Papel bond
creación de la Unión Europea.
Alemania. Escribir un ensayo analizando las consecuencias positivas y negativas de la unificación.
Cartulina
21
muestre sus diferencias y similitudes.
formas como estos países consiguieron su independencia.
concluyendo con juicios de valor sobre la forma de evitarlos en el futuro.
Establecer las dimensiones del proceso
de descolonización de Asia y África,
nacional y el surgimiento de gran cantidad
de nuevos países.
Pág.
45.
ideales individuales.
su integridad.
palabras“ que está en el texto.
en un párrafo escrito.
Valorar los esfuerzos por la construcción
de la democracia y la vigencia de los
derechos humanos en el mundo, América
Latina y Ecuador.
Pág.
50.

Pueblos ricos y pueblos pobres
Actividades previas: Exposición temática. Explicación de los temas. Utilización de la
lectura. Conversatorio sobre el conocimiento del tema.
Planificador
Bloque 3
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
procesos asociados
a la caída del
comunismo.
Internet
la concentración de la riqueza en pocos países.
Establecer las diferencias que genera la
pobreza frente a la concentración de
la riqueza mundial y las consecuencias
que originan esas diferencias.
Pág.
60.
Mapamundi
Tijera
Desarrollar la temática.
Compara los
antiguos y nuevos
movimientos
sociales y extrae
conclusiones.
Goma
Lápices
Pág.
64.
Marcadores
asociados a la caída
del comunismo.
Colores
Organización de foros y debates sobre la caída del comunismo y su impacto mundial.
Utilización de diversos recursos didácticos.
Monitorear el aprendizaje apoyando la participación en clase, la exposición de opiniones y el desarrollo
de argumentos en los trabajos de los estudiantes y las exposiciones en clase.
diales
en lo económico y la caída del
comunismo. Determinar los hechos que
causaron el predominio estadounidense.
Láminas didácticas
Describe el orden
mundial de la
desigualdad entre
pueblos ricos
y pueblos pobres,
con sus causas y
consecuencias
Herramientas de
informática
Realización de pancartas y elaboración de cuadros sobre el impacto de la globalización en Ecuador
y cómo se la puede enfrentar.
Explicar cómo Ecuador puede enfrentar
la llamada globalización desde una
identidad firmemente definida y una
economía fortalecida frente al resto de
naciones.
Pág.
68.
22
Impulso de la investigación.
Utilización de guías didácticas, por medio de las cuales se expresa la originalidad del docente para
el trabajo de la materia.
Comparación de las condiciones de vida actuales en Ecuador, Latinoamérica y el mundo frente al
estilo de vida de mediados del siglo XX. Identificar los principales cambios mundiales en lo económico,
polìtico, social, cultural y religioso.
Monitorear el uso del material por parte del alumno: cuaderno, libreta de notas, carpeta de trabajos,
podría servir como apoyo para las evaluaciones.
Proponer pequeños proyectos al interior del aula, en relación a las temáticas desarrolladas.
Comparar los antiguos y nuevos movimientos
sociales, localizándolos en el
tiempo y en el espacio, y valorar su aporte
a la transformación de la sociedad.
Pág.
72.
Realización de un colaje que resuma las diez décadas más importantes del siglo XX, escogiendo los
temas más relevantes.
Promover acciones para tener un mundo
con equidad y justicia a través de
acciones locales concretas.
Pág.
76.
Salidas a museos.
Apoyo en el desarrollo del vocabulario, uso de nuevas palabras.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Las migraciones
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Actividades previas: Pedir a los estudiantes que en grupos de cinco estudiantes analicen
qué es la migración y cuáles pueden ser sus posibles consecuencias para nuestro
país. Luego, un miembro del grupo expone sus ideas a la clase.
Planificador
Bloque 4
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
Explica, desde el
caso ecuatoriano,
la problemática
social y económica
vinculada a las
migraciones, tanto
en los países de
origen como en los
de destino.
Libro de texto
Seguido de un reporte escrito de la misma.
Internet.
de un país emergente, un país en vías de desarrollo y un país desarrollado.
origen y los países de destino.
Explicar cómo el mundo actual está
en movimiento desde la perspectiva
poblacional y migratoria.
Pág.
86.
Cuaderno
Cuadernos de
trabajo
Internet
Mapamundi
culturales producidos
por la migración,
tanto en países de
origen como de
destino, así como la
interna en Ecuador.
Excel
PowerPoint
Pág.
90.
Impresora
estudiantes discutan acerca del proceso de integración del migrante. Es importante recordar a los
estudiantes que identifiquen este proceso en base a país de destino y país de origen.
Papel bond
cartulina
Identificar a la pobreza, el trabajo y
el desempleo como causas de las
migraciones, a partir de la caracterización
de los países por su desempeño
económico.
trabajo basados en contenido e ingenio.
23
para debatir en clase.
torio
del migrante ecuatoriano.
una investigación en internet sobre los mismos y realicen una presentación interesante a la clase.
Identificar las diversas formas en que
los países de origen y de destino se
afectan por los procesos migratorios.
Pág.
95.
bras
“en el bloque.
en un párrafo escrito.
de un cuestionario para debatir en clase.
Determinar las consecuencias sociales
de las migraciones en el caso ecuatoriano
a través de la constatación en
trabajos de campo.
Pág.
100.

América Latina: dependencia
e integración regional
Actividades previas: Apoyo pedagógico para el desarrollo cognitivo. Promoción de los
valores y desarrollo emocional del estudiante. Promocionar trabajos en equipo que refuercen
el desarrollo social del estudiante. Estructurar el conocimiento como un aporte para el desarrollo
de la creación. Planificar tareas considerando la etapa evolutiva del niño
Planificador
Bloque 5
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
Explica la
problemática de
la desigualdad en
América Latina y
Ecuador.
Internet
Visitas a los museos.
Impulsar la lectura, la investigación, y una actitud positiva y colaborativa.
Reconocer la pobreza de los países
de América Latina como economías
dependientes de la exportación de
materias primas.
Pág.
110.
Mapamundi
Tijera
Goma
Ayudar a que aprendan a tomar decisiones y elecciones.
Elaboración de un árbol de problemas sobre la incidencia de las economías dependendientes de
América Latina en el desarrollo de la región.
Caracteriza a los
países de América
Latina actual en lo
económico y social.
Lápices
marcadores
Fomento a la investigación bibliográfica y de Internet.
Promover un ambiente que desarrolle valores en el estudiante: afecto, inclusión.
cambios agrarios en la
región que dieron lugar a importantes
transformaciones sociales.
Pág.
113.
Láminas didácticas
Identifica las
ventajas económicas
y sociales que
traería la integración
latinoamericana.
Herramientas de
informática
Investigación en revistas y periódicos sobre el impacto de la urbanización y las migraciones en la
sociedad latinoamericana.
Desarrollo de técnicas de interacción en el aula para fomentar el aprendizaje y la socialización.
Fomentar el aprendizaje y comprensión del entorno dentro de la materia.
Explicar cómo se produjo el proceso
de urbanización y las migraciones
internas a gran escala por los cambios en
la estructura agrícola y el crecimiento del
sector industrial y servicios.
Pág.
117.
24
Contrasta los
procesos de
integración en el
mundo con los que
suceden en América
Latina.
Promover el diálogo entre compañeros para enriquecer las exposiciones y debates a nivel de aula.
Elaboración de un cuadro comparativos para contrastar los procesos de integración en Europa y
América Latina. Sacar conclusiones y compartirlas en el aula.
Contrastar los procesos de integración
en el mundo y de América Latina
por medio de su evolución
y particularidades.
Pág.
120.
Redacción de un cuenco en el que se vaore e impulse la integración sudamericana.
Promover actitudes positivas dentro del aprendizaje de las temáticas que le permitan desarrollar
Establecer las ventajas y las necesidades
de la integración sudamericana
para potenciar nuestra presencia en el
mundo.
Pág.
124.
Establecer criterios pautas y reglas en los trabajos grupales e individuales.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Lucha por la paz en el mundo
Actividades previas: Realizar un diálogo grupal en clase, donde se estudien las siguientes problemáticas:
¿Creen ustedes que las guerras tengan que ver con la pobreza mundial? ¿Qué es el
narcotráfico y cómo afecta a nuestro país?
Planificador
Bloque 6
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
Explica los hechos y
procesos asociados
a los conflictos mundiales
de la actualidad,
especialmente
en relación América
Latina y Ecuador.
Libro de texto
Analizar la lectura sobre el desplazamiento forzado en Colombia para evaluar los efectos de los
conflictos internos en un país.
Identificar y caracterizar los conflictos
mundiales de la actualidad, con sus
implicaciones sociales. Concatenar las
guerras y la pobreza como fenómenos
sociales relacionados.
Pág.
134.
Cuaderno
Organización de una mesa redonda sobre la relación que existe entre la guerra y la pobreza.
Cuaderno de
trabajo
Internet
Establece relaciones
entre los problemas
actuales, como el
tráfico de drogas,
el terrorismo y el
armamentismo, y
sus consecuencias
para América Latina
y Ecuador.
Mapamundi
Presentar un documental que trate sobre la pobreza en el mundo y los efectos de los conflictos
bélicos en el planeta.
Analizar las consecuencias sociales del
tráfico de drogas y los problemas de
salud pública derivados de ello.
Pág.
138.
Excel
PowerPoint
Lectura de los medio de prensa sobre las estadísticas del tráfico de drogras, para la realización de
un mapa de ruta de los destinos mundiales de la droga, y sus efectos negativos en las economías
nacionales.
Impresora
Escribir un ensayo que trate sobre las funciones de la religión en los Gobiernos del mundo.
Analizar esta temática a partir de Ecuador.
Pág.
142.
Papel bond
Establecer la relación entre Ecuador y
los conflictos mundiales en lo económico
y social.
Cartulina
Presentación de Power Point sobre la relación entre Ecuador y los conflictos mundiales. Seguido de
un cuestionario para debatir en clase.
Describe hechos y
procesos relacionados
a la interdependencia
de los países
del mundo.
25
Elaboración de un colaje que refleje la problemática del armamentismo en el mundo globalizado
en el que vivimos.
Determinar las condiciones idóneas
para el diálogo de civilizaciones sobre
la valoración de los puntos comunes
los pueblos necesitan el uno del otro
en diversos aspectos que exceden el
económico.
Pág.
146.
normas y políticas adecuadas a fin de fomentar las prácticas positivas del Buen Vivir.
presentaciones con proyectos que pueden ser ejecutados dentro de la institución.
En forma de debate en clase, analizar la problemática del armamentismo en Ecuador.
Fomentar la igualdad basada en los
derechos humanos, su conocimiento
y práctica en todos los aspectos de la
vida.
Pág.
150.
Elaboración de un tríptico en el cual los estudiantes muestren información sobre la práctica de la

Descripción de los textos
El sistema de evaluación en los textos
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
diales
en América Latina y el mundo.
Caracteriza a la América Latina de primera mitad del
siglo XX en los aspectos social, político y económico.
financiera de la década de 1930.
Describe los cambios culturales producidos en América
Latina y el mundo en la década de 1960.
Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América
Latina.
Valora la importancia de la democracia, la independencia
y la autodeterminación en los procesos de
descolonización en el mundo.
comunismo.
Compara los movimientos sociales en el pasado y en
el presente y extrae conclusiones.
Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos
ricos y pueblos pobres, con sus causas y consecuencias.
Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social
y económica vinculada a las migraciones, tanto en
los países de origen como en los de destino.
Indicadores esenciales de evaluación para décimo año
26
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
Identifica cambios culturales producidos por la migración,
tanto en países de origen como de destino, así
como la interna en Ecuador.
Caracteriza a los países de América Latina actual en lo
económico y social.
Identifica las ventajas económicas y sociales que traería
la integración latinoamericana.
Contrasta los procesos de integración en el mundo
con los que suceden en América Latina.
tos
mundiales de la actualidad, especialmente en relación
América Latina y Ecuador.
Establece relaciones entre los problemas actuales,
como el tráfico de drogas, el terrorismo y el armamentismo,
y sus consecuencias para América Latina y
Ecuador.
pendencia
de los países del mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los textos
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
La evaluación de proceso (bloques)
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
La evaluación sumativa (trimestral)
27

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
2
3
1
4
¿Qué conoces sobre las guerras mundiales de la primera mitad del siglo XX?
¿Cuáles países europeos formaron alianzas de poder a principios del siglo XX?
Explica brevemente por qué ocurrieron la Primera y la Segunda Guerra Mundial.
Observa el mapa e identifica los países que formaron las alianzas de poder que
pelearon la Primera Guerra Mundial. Marca con un lápiz de color sus fronteras.
28
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
5
6
7
8
9
Evaluación
de diagnóstico
Coloca el nombre completo de las siguientes siglas.
EEUU
URSS
OEA
Mercosur
En el siguiente cuadro describe los cambios mundiales desde los años sesenta.
Cambio ¿En qué área? Efectos positivos Efectos negativos
Describe la Guerra Fría en un párrafo que utilice las siguientes palabras: Estados Unidos,
Unión Soviética, Cortina de Hierro, comunismo, capitalismo.
sociedad.
29

Evaluación Bloque 1
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
5
Escribe tres razones por las que se desató la Primera Guerra Mundial.
Escribe tres razones por las que se desató la Segunda Guerra Mundial.
Escribe seis consecuencias de las guerras mundiales para el mundo.
¿Por qué Estados Unidos pasó a ser la máxima potencia mundial frente a la Unión Soviética?
¿Por qué la industrialización afectó al desarrollo de los diferentes países latinoamericanos?
30
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
Menciona tres importantes movimientos ecologistas en el mundo de la posguerra.
Describe los efectos de la Guerra Fría en el mundo de la posguerra.
Analiza el proceso de descolonización en África y Asia.
31

Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
5
Evaluación Bloque 3
¿Cuáles son las razones por las que un país es rico o pobre?
Escribe tres factores que provocan la desigualdad y la injusticia.
Explica qué es la Guerra Fría.
¿Cuándo se produjo el fin del comunismo y por qué razones?
32
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación Bloque 4
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la migración?
¿Qué fenómenos socioeconómicos acarrea la migración?
Mediante un organizador gráfico, demuestra el proceso de migración interna.
En la siguiente tabla resume la migración ecuatoriana.
Causa de la migración Efecto cultural en Ecuador Efecto cultural en el país que
recibe al migrante
33
Efecto en la familia del
migrante

Evaluación Bloque 5
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
Explica brevemente. ¿Cuáles eran los principales problemas que tenía la población
rural en América Latina antes de la aplicación de la Ley de Reforma Agraria?
reformas agrarias en sus países?
¿Cómo se llamaba en Ecuador el organismo para facilitar la reforma agraria y la
colonización de tierras?
Mercosur Ierac BID
Une las palabras de las columnas según correspondan.
riqueza inmigración
desnutrición estructura urbana
estructura rural pobreza
migración nutrición
34
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Evaluación Bloque 6
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
4
En una frase bien redactada, analiza cómo la pobreza y la guerra se relacionan.
Elabora un organizador gráfico que resuma el problema del narcotráfico en el
mundo. Recuerda mencionar sus efectos en la salud pública.
Derecho humano Población mayormente
afectada
¿Qué pasaría de no existir este
derecho humano?
35
¿Cómo podemos asegurar su
cumplimiento?

Evaluación Trimestral 1
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
3
Elige y encierra la respuesta correcta.
La Primera Guerra Mundial se inició en:
a) 1897
b) 1906
c) 1914
d) 1920
36
La tecnología militar utilizada en la
primera mitad del siglo XX estaba
constituida por:
a) gases venenosos.
b) tanques.
c) aviones.
d) armas nucleares.
e) tecnología computarizada.
2 Dibuja el perfil del mapa y marca con color azul a los países que formaron
parte de los bloques de poder durante la Segunda Guerra Mundial.
Utiliza las palabras del recuadro para llenar los espacios en blanco de cada frase.
Marne Weimar Versalles cooperación poderes centrales
Rusia, Francia y Gran Bretaña conformaron el bloque de la
Alemania, Austria y Hungría conformaron el bloque de
En se constituyó un Gobierno democrático que firmó
el tratado de paz en 1919.
4 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
4
5
6
7
Responde.
Una de las principales consecuencias de las guerras mundiales en Europa fue el 1 punto
¿Qué consecuencias produjo para el mundo la construcción del muro de Berlín? 1 punto
¿Por qué terminó la Guerra en el Pacífico contra Japón?
Responde las siguientes preguntas, utilizando oraciones completas.
¿Cuáles son los avances científicos más significativos que se produjeron en el
tiempo de la posguerra?
¿A qué conocemos como la Cortina de Hierro?
Define los siguientes términos usándolos en una frase.
comunismo
capitalismo
carrera armamentista
Analiza la siguiente frase en un párrafo.
Uno de los grandes problemas que la Unión Soviética enfrentó para su formación
37
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto c/u
2 punto

Evaluación Trimestral 2
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1 Señala algunas características de los países pobres frente a los ricos.
Países pobres Países ricos
2 Responde las siguientes preguntas con una frase completa.
¿Cuáles países concentran la mayor cantidad de pobreza en Latinoamérica?
¿Qué medidas promovió Lenin, como primer presidente de la república, para
organizar al pueblo ruso a principios del siglo XX?
¿Cuál fue el papel de Rusia en el panorama mundial frente a Estados Unidos?
38
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
¿Qué es y cuáles son las características de la globalización?
1 punto
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
3
4
5
6
En el siguiente cuadro, nombra cuatro de las principales causas de las
4 puntos
migraciones mundiales y sus posibles efectos en los países de origen y de destino.
Causa Efectos en el país de origen Efectos en el país de destino
Explica la migración interna en Ecuador.
Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.
comunismo
emigración
inmigración
demografía
saldo migratorio
Analiza la siguiente frase.
La integración andina es un mecanismo para potenciar nuestra presencia común
en el mundo.
39
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
2 punto

Nombre:
Fecha: Año Paralelo
1
2
3
Explica.
Evaluación Trimestral 3
¿Cuáles son las ciudades latinoamericanas más desarrolladas urbanísticamente?
¿Por qué la integración es importante?
¿Qué es el Mercosur?
Responde las preguntas.
¿Qué países conforman la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio?
¿Qué países latinoamericanos tienen sus economías más industrializadas?
Reflexiona y explica.
¿Qué es ser latinoamericano?
40
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
4 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.
6
7
narcotráfico
Al Quaeda
Franja de Gaza
unidad nacional
5 Señala algunos problemas de salud pública acarreados por el narcotráfico y sus
efectos en la sociedad.
Problemas de salud pública acarreados
por el narcotráfico
Responde las siguientes preguntas analíticamente.
¿Qué se entiende por “Diálogo entre civilizaciones”?
¿Qué es la igualdad social?
Analiza los siguientes temas.
41
Efectos en la sociedad
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
4 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto

Componentes didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes
la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
pectivas
diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista,
en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrollan
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligencias
múltiples.
42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes,
menos importantes, posibles de ser desarrolladas,
etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
gos,
exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Fases para el desarrollo de un proyecto
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
todo
de aprendizaje; más bien se propone como elemento
complementario a otros más formales y sistemáticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud
emocional del grupo.
Criterios para la selección de proyectos:
Significativos: que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluación
que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
Siempre A veces
Utiliza fuentes directas de información.
Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
43
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
Puede predecir si lo que aprenden sus estudiantes
les ayudará efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.

Componentes didácticos
Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solidaria,
que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
mar
personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una sociedad
democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La pra´ctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educación
democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Pensamiento crítico
Pensamiento independiente
Resolución de problemas
Comunicación y diálogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Competencias
44
Toma de decisiones
Evaluación de situaciones
Trabajo cooperativo
Protección y promoción de los intereses propios
Protección y promoción de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Concepto de la causalidad múltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitución
Multiculturalismo
Gobierno del país
Respeto a sí mismo y a los demás
Preocupación por los demás
Soberanía del pueblo
Vida privada
Componentes didácticos
Conocimientos
Valores y actitudes
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, estructura,
manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relaciones
entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
meros
años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas constructivas
de vivir en democracia.
Diferencias étnicas, culturales, políticas
Sistemas sociales
Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Sistemas económicos
Educación moral
Predominio de la ley
Sentido cívico
Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Responsabilidad personal, social y cívica
Participación
Autoridad
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolución
de problemas y toma de decisiones; de esta manera
los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
De esta manera lograremos formar ciudadanos responsables
y comprometidos con su sociedad.
45

Componentes didácticos
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
do
a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción:
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
46
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología:
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología:
Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:
Enlace con la tecnología:
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico
Componentes didácticos
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
47

Componentes didácticos
AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón
1996.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar -
Educación desde la interculturalidad: construyendo
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,
2001.
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,
los medios de comunicación. Investigaciones y
teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
2006.
encantadas y otras maravillas. Diccionario
mitológico popular de la comunidad mestiza
ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.
abierta al mundo, 2007.
MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en
el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito,
1995.
MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo
editorial Ministerio de Cultura, 2009.
para la democracia en América Latina, Quito, Abya
Yala. 1999.
la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de
Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco
Central del Ecuador, 2002.
sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período
de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central
del Ecuador, 2002.
Bibliografía de consulta para el maestro
48
REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,
Policía y Cultos, Constitución de la República del
Ecuador 2008, Quito, 2008.
motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial
Troquel, 1998.
Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,
1993.
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos
Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
educación básica ecuatoriana: propuestas para
1998.
Páginas Web
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.