Guía Sueños y Palabras k (segunda parte) - El Educador
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CARTELES<br />
Y<br />
TARJETAS
Material de apoyo<br />
<strong>El</strong> libro <strong>Sueños</strong> y palabras K se complementa con un material de apoyo que está dirigido a fortalecer<br />
y desarrollar las múltiples destrezas en el área de Español. Este material consta de:<br />
• doce (12) carteles ilustrados, correspondientes a las unidades del libro<br />
• veintiocho (28) tarjetas con vocabulario, destacando el sonido inicial en color rojo<br />
recomendaciones para el maestro<br />
1. Exhortamos al maestro a utilizar las siguientes recomendaciones para el mejor manejo del material,<br />
teniendo en mente las necesidades individuales de los estudiantes.<br />
a. Guiar a los estudiantes a:<br />
• observar las ilustraciones que aparecen en el cartel<br />
• asociar la ilustración con el contenido del texto<br />
• inventar un cuento relacionado con el contenido del cartel<br />
• inferir el sonido inicial de las ilustraciones<br />
• identificar los sonidos<br />
b. Integrar el material de apoyo con las actividades de la guía del Texto.<br />
c. Narrar el cuento a los estudiantes, presentando la ilustración correspondiente al cuento.<br />
d. Enfatizar la entonación del cuento, utilizando cambio de voces, gestos y otros artificios.<br />
e. Crear otras actividades pertinentes y fomentar la discusión de los carteles de acuerdo con las<br />
necesidades individuales de los estudiantes.<br />
f. Preparar franjas con el vocabulario que aparece en los carteles. Utilizar de referencia la tabla que<br />
se incluye al final de esta guía.<br />
g. Presentar las tarjetas correspondientes a los sonidos que pretenden estudiarse en cada unidad.<br />
h. Dirigir a los estudiantes a:<br />
• observar las láminas<br />
• identificar los sonidos impresos<br />
• identificar el sonido inicial<br />
• identificar palabras en singular y plural<br />
• identificar letras en mayúsculas y minúsculas<br />
• identificar el acento y la tilde en una palabra<br />
• discriminar auditiva y visualmente otros sonidos<br />
i. Algunos de los carteles tienen palabras escritas en plural y con su acento. Si lo desea, puede<br />
destacar sus usos.<br />
75
Unidad 1<br />
¿Quién soy? soy?<br />
Uso del cartel<br />
1. Guiar a los estudiantes a descubrir las vocales por<br />
medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Quiénes están observando al cisne?<br />
• ¿Dónde se ve reflejado el cisne?<br />
• ¿Cómo están vestidos los niños?<br />
• ¿Qué tiene la niña que no tienen los niños?<br />
• ¿Qué flores de Puerto Rico observas en la ilustración?<br />
• ¿Dónde están las orquídeas?<br />
• ¿Qué hay al pie del árbol?<br />
• ¿Qué hay sobre la hoja?<br />
• ¿Cómo se llama el edificio que tiene una cruz?<br />
• ¿Qué se ve en el cielo que tiene muchos colores? ¿Has visto uno?<br />
• ¿Qué está volando por el cielo?<br />
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
Tarjeta de vocabulario: avión<br />
Vocal: Aa<br />
1. Presentar la ilustración del avión.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Te has montado en uno alguna vez?<br />
• ¿A dónde has ido?<br />
• ¿Con cuál vocal empieza esa palabra?<br />
3. Escribir la palabra en la pizarra.<br />
4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras<br />
que empiecen con la vocal Aa.<br />
Tarjeta de vocabulario: escuela<br />
Vocal: Ee<br />
1. Presentar la ilustración de la escuela.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Se parece ésta a tu escuela?<br />
• ¿Cómo es tu escuela?<br />
• ¿Con cuál vocal empieza la palabra escuela?<br />
3. Escribir la palabra escuela en la pizarra.<br />
4. Preguntar a los estudiantes:<br />
• ¿Cuáles vocales aparecen en la palabra escuela?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Ee.<br />
76<br />
• avión • ojos<br />
• escuela • uniforme<br />
• indio • nido<br />
Tarjeta de vocabulario: indio<br />
Vocal: Ii<br />
1. Presentar la ilustración del indio.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué animal aparece en la ilustración con el indio?<br />
• ¿Has visto una iguana alguna vez?<br />
• ¿Con cuál vocal empiezan las palabras indio e iguana?<br />
• ¿Con cuál vocal termina la palabra indio? ¿Y la palabra iguana?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Ii.<br />
Tarjeta de vocabulario: ojos<br />
Vocal: Oo<br />
1. Presentar la ilustración de los ojos.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuál vocal empieza la palabra ojos?<br />
• ¿Para qué usamos los ojos?<br />
3. Escribir la palabra ojos en la pizarra.<br />
4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras<br />
que comiencen con la vocal Oo.<br />
Tarjeta de vocabulario: uniforme<br />
Vocal: Uu<br />
1. Presentar la ilustración del uniforme.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Se parece éste a tu uniforme?<br />
• ¿Utilizas uniforme en tu escuela? Descríbelo.<br />
• ¿Con cuál vocal empieza la palabra uniforme?<br />
• ¿Con cuál vocal termina?<br />
• Escribe la palabra uniforme en la pizarra.<br />
• ¿Cuál vocal no aparece en la palabra uniforme?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Uu.<br />
Tarjeta de vocabulario: nido<br />
Letra: Nn<br />
1. Presentar la ilustración del nido.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Alguna vez has visto un nido? Descríbelo.<br />
• ¿Para qué sirven los nidos?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra nido?<br />
• Menciona las vocales que aparecen en la palabra nido.<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Nn.<br />
Actividad especial<br />
• Juego de las estaciones<br />
Preparar las cinco vocales en mayúscula y minúscula.<br />
Asignar una vocal mayúscula o minúscula a cada<br />
estudiante. Colocar las vocales mayúsculas y minúsculas
en un área del salón. Preparar un cartel con las<br />
vocales mayúsculas y minúsculas impresas. Colocar<br />
una manecilla en el centro del cartel. Rotar la manecilla<br />
e indicar, en voz alta, la estación correspondiente.<br />
Por ejemplo: iEstación vocal A mayúscula! Todos los<br />
estudiantes que tengan esta vocal se colocarán en esa<br />
estación.<br />
Unidad 2<br />
Mi familia<br />
familia<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel a los estudiantes y guiarlos a descubrir<br />
los sonidos Mm, Ss, Ff, Pp, por medio de las<br />
siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Quién está cocinando?<br />
• ¿Qué está cocinando?<br />
• ¿Qué ingredientes usa para cocinar?<br />
• ¿Qué hace Osito?<br />
• ¿Quién lo está ayudando?<br />
• ¿Con qué está adornada la mesa del comedor?<br />
• ¿Qué hay en la canasta de la mesa?<br />
• ¿Dónde se sientan los Osos para comer?<br />
• ¿Con qué se limpian la boca después de comer?<br />
• ¿Dónde se sientan los Osos para ver televisión?<br />
• ¿Qué hay sobre la mesa de la sala?<br />
• ¿Qué hay puesto en la pared de la sala? ¿De quiénes es la foto?<br />
• ¿Por dónde sale la Familia Oso de la casa?<br />
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué hay debajo de la mesa de la sala?<br />
• ¿Dónde cocina Mamá Oso la sopa?<br />
• ¿Qué tiene Mamá Oso entre sus manos?<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• mesa • familia<br />
• sopa • patitos<br />
Tarjeta de vocabulario: mesa<br />
Letra: Mm<br />
1. Presentar la ilustración de la mesa.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra mesa?<br />
• Menciona las vocales que aparecen en la palabra mesa.<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Mm.<br />
Tarjeta de vocabulario: patitos<br />
Letra: Pp<br />
1. Presentar la ilustración de los patitos.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra patitos?<br />
• ¿Qué vocales tiene la palabra patitos?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Pp.<br />
Tarjeta de vocabulario: sopa<br />
Letra: Ss<br />
1. Presentar la ilustración de sopa.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Piensas que la sopa está fría o caliente?<br />
• ¿Cómo lo sabes?<br />
• ¿Cómo te gustan las sopas?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra sopa?<br />
• ¿Con cuál vocal termina?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Ss.<br />
Tarjeta de vocabulario: familia<br />
Letra: Ff<br />
1. Presentar la ilustración de la familia.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?<br />
• ¿Con qué sonido empieza la palabra familia?<br />
• ¿Con cuál vocal termina?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Ff.<br />
Actividad especial<br />
• Preparar marionetas de Mamá Oso, Papá Oso, Pequeño<br />
Oso y la sopa, utilizando medias blancas, platos plásticos<br />
u otro material reciclable. Dramatizar, con ayuda<br />
de los estudiantes, una pequeña <strong>parte</strong> del cuento con<br />
las marionetas. Por ejemplo: “¿Alguien ha probado mi<br />
sopa?”.<br />
Unidad 3<br />
¡Mi escuela!<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
el sonido Rr, por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿En qué se diferencian las ranitas?<br />
• ¿En qué lugar se encuentran?<br />
• ¿Qué animal aparece ilustrado en el libro?<br />
77
• ¿Dónde está parado el pajarito?<br />
• ¿Qué hay en la pared de la escuela? ¿Qué le da la niña al niño? ¿Por qué<br />
crees que se lo da?<br />
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué llevan puestos las ranitas?<br />
• ¿Qué tiene debajo del brazo la ranita del sombrero?<br />
• ¿Dónde están los niños?<br />
• ¿Qué hay alrededor de la escuela?<br />
• ¿Cómo están vestidos los niños?<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las tarjetas<br />
del material de apoyo:<br />
Tarjeta de vocabulario: ranitas<br />
Letra: Rr<br />
1. Presentar la ilustración de las ranitas.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Cuál ranita te gustaría ser? ¿Por qué?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra ranitas?<br />
• Escribe la palabra ranitas en la pizarra.<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Rr.<br />
Actividades especiales<br />
• Confeccionar diferentes diseños con rocas. Materiales:<br />
rocas de río, témpera, pinceles, delantal. Exhibir los<br />
trabajos realizados.<br />
• Utilizar las ranitas para que los estudiantes inventen<br />
un cuento. <strong>El</strong> maestro puede escribir el cuento en la<br />
pizarra o en un cartel.<br />
Unidad 4<br />
¡Mis amigos!<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar<br />
los sonidos Rr, Ss, Pp, Mm. Iniciarlos al sonido Jj y<br />
a los grupos consonánticos fr, gr, por medio de las<br />
siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué lleva puesto el martinete?<br />
• ¿Qué tienen los patines?<br />
• ¿Qué animalito observa a los amigos?<br />
• ¿Qué insecto revolotea sobre las flores?<br />
• ¿Con qué juega el viento?<br />
• ¿Dónde está el molinete?<br />
78<br />
• ranitas<br />
• ¿Qué brilla en el cielo?<br />
• ¿Dónde están los tres amigos?<br />
• ¿Qué están haciendo?<br />
• ¿Qué han usado para jugar?<br />
• ¿Dónde están los juguetes?<br />
• ¿Qué animal representa el peluche que está en el suelo?<br />
• ¿Dónde están los juguetes?<br />
• ¿Qué más hay sobre la grama?<br />
• ¿Qué hay en la canasta?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes<br />
mencionen, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• ranitas • mesa<br />
• sopa • juguetes<br />
• patitos<br />
Tarjetas de vocabulario: ranitas, sopa, patitos, mesa<br />
Letras: Rr, Ss, Pp, Mm<br />
1. Presentar las ilustraciones de: ranitas, sopa, patitos,<br />
mesa.<br />
2. Colocar las ilustraciones en una funda mágica.<br />
3. Motivar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué hay dentro de la funda mágica? (Aceptar todas las posibles respuestas)<br />
• ¿Quién desea descubrir lo que hay dentro de la funda mágica? Ofrezca participación<br />
a cuatro estudiantes.<br />
• Pegar las ilustraciones en la pizarra.<br />
4. Guiar a los estudiantes a descubrir:<br />
• ¿Cuál de las vocales no aparece en ninguna de las palabras?<br />
• ¿Cuántas ranitas observas? ¿Cuántos patitos?<br />
• ¿Por qué las palabras ranitas y patitos terminan con el sonido s?<br />
Tarjeta de vocabulario: juguetes<br />
Letra: Jj<br />
1. Presentar la ilustración de los juguetes.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Se parecen estos juguetes a los tuyos?<br />
• Escribe la palabra juguetes en la pizarra.<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra juguetes?<br />
• Menciona otras palabras con las sílabas: ja, jo, ju.<br />
Actividad especial<br />
• Solicitar a los familiares de los estudiantes un juguete<br />
que no utilicen. Indicarles que los juguetes serán<br />
donados a una institución de niños enfermos o huér<br />
fanos. Por lo tanto, deberán estar en buenas condiciones.<br />
Contactar una agencia o iglesia para donar<br />
los juguetes. Posibles lugares: Fondos Unidos, Centro<br />
Santa Hilda, en Cupey (niños con VIH).
Nota: el personal de Fondos Unidos recoge los juguetes en<br />
el lugar que la persona encargada de coordinar la actividad<br />
le indique.<br />
Unidad 5<br />
Mis valo valores<br />
res<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Bb, Dd, Ññ, y los grupos consonánticos<br />
pr, fl, por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué hacen las mariposas?<br />
• ¿Cómo se llama la mariposita que está en el centro?<br />
• ¿Quién le hace un regalo a Bebi?<br />
• ¿Qué le regala?<br />
• ¿Qué lleva la abuelita en las manos?<br />
• ¿Qué hay en la bandeja?<br />
• ¿Qué lleva puesto la mamá de Bebi?<br />
• ¿Quién observa a las mariposas?<br />
• ¿Dónde está la araña?<br />
• ¿Sobre qué están volando las mariposas?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes<br />
mencionen, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• Bebi • dulces • ñame<br />
Tarjeta de vocabulario: Bebi<br />
Letra: Bb<br />
1. Presentar la ilustración de Bebi.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Puedes mencionar el nombre de esta mariposa?<br />
• Escribe el nombre en la pizarra.<br />
• ¿Puedes señalar la B mayúscula y la b minúscula?<br />
• ¿Por qué Bebi empieza con mayúscula?<br />
• Menciona otros nombres con el sonido Bb.<br />
Tarjeta de vocabulario: dulces<br />
Letra: Dd<br />
1. Presentar la ilustración de los dulces.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Qué clases de dulces observas?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra dulces?<br />
• ¿Por qué la palabra dulces termina con el sonido s?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Dd?<br />
Tarjeta de vocabulario: ñame<br />
Letra: Ññ<br />
1. Presentar la ilustración del ñame.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra ñame?<br />
• ¿Has comido ñame alguna vez? Describe su sabor.<br />
• ¿Puedes mencionar otras palabras con el sonido Ññ?<br />
Actividades especiales<br />
• Motivar a los estudiantes a escribir una carta especial<br />
para sus abuelitos. De ser necesario, sugiera abuelitos<br />
adoptivos. Fomente la creatividad de los estudiantes.<br />
Solicite un sobre y un sello postal. Planifique una<br />
excursión al buzón más cercano a la escuela. Permita<br />
que los estudiantes coloquen su carta dentro del buzón.<br />
• Confeccionar, con los estudiantes, marionetas en forma<br />
de mariposa. Materiales: fundas de papel, botones,<br />
felpa, cintas, lápices, pinturas, pinceles, pega, tijeras y<br />
otros. Asignar a las mariposas nombres que empiecen<br />
con los sonidos Bb y Dd.<br />
Unidad 6<br />
Mi com comunid<br />
unidad ad<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Kk, ca, co, cu, ce, ci, y los grupos consonánticos<br />
bl y cl, por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué cosas hay en esta comunidad?<br />
• ¿Qué hay al lado de la señora que arregla la jardinera?<br />
• ¿Quién está arreglando la puerta?<br />
• ¿Qué materiales está usando el carpintero para arreglar la puerta?<br />
• ¿Qué hay frente a la casa, sobre la acera?<br />
• ¿Qué otro trabajador hay en esa comunidad?<br />
• ¿Qué está haciendo?<br />
• ¿Qué lleva en la mano la señora que va caminando por la acera?<br />
• ¿Qué lleva en el cuello?<br />
• ¿Con qué juegan los niños en el parque?<br />
• ¿Qué hay frente a las casas?<br />
• ¿Qué está pasando por la calle?<br />
• ¿Qué lleva el carro en la capota?<br />
• ¿Qué animalitos hay en la finca?<br />
• ¿Dónde está brillando el Sol?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes<br />
mencionen, enfatizando el sonido inicial.<br />
79
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
Tarjeta de vocabulario: casa<br />
Letra: Cc<br />
1. Presentar la ilustración de la casa.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Esta casa se parece a la tuya?<br />
• Describe tu casa.<br />
• Escribe la palabra casa en la pizarra.<br />
• Menciona otras palabras con las sílabas: ca, co, cu.<br />
Tarjeta de vocabulario: kiosko<br />
Letras: Kk<br />
1. Presentar la ilustración del kiosco.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Quién se atreve a escribir la palabra kiosco en la pizarra?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra kiosco?<br />
• ¿Qué diferencia existe entre las sílabas ki y co? Descúbrelo.<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Kk.<br />
Actividad especial<br />
• Preparar un kiosco dentro del salón. Los familiares de<br />
los estudiantes pueden preparar un menú con cereales<br />
fríos y calientes. Se pueden incluir otros alimentos<br />
como coco, calabaza, kiwi. Fomentar un ambiente<br />
de fiesta con música y cuentos infantiles.<br />
Unidad 7<br />
¡Viva ¡Viva<br />
Puerto Puerto<br />
Rico! Rico!<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Vv y Zz, y el grupo consonántico br, por<br />
medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué hacen los niños?<br />
• ¿Dónde echa el niño el vaso?<br />
• ¿Qué tiene Tito Coquí en su mano?<br />
• ¿Por qué crees que Tito Coquí está descalzo?<br />
• ¿Quién está bailando con Tito Coquí?<br />
• ¿De qué color son las casas?<br />
• ¿Por dónde se asoman las personas que están dentro de las casas?<br />
• ¿Dónde la niña lleva la cartera?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
80<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• casa • kiosko • vejigante • zapatos<br />
Tarjeta de vocabulario: vejigante<br />
Letra: Vv<br />
1. Presentar la ilustración del vejigante.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra vejigante?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Vv.<br />
• Escríbelas en la pizarra.<br />
Tarjeta de vocabulario: zapatos<br />
Letra: Zz<br />
1. Presentar la ilustración de los zapatos.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra zapatos?<br />
• ¿Qué ocurre con los sonidos Zz y Ss? Descúbrelo.<br />
• Escribe en la pizarra palabras que empiecen con los sonidos Zz y Ss.<br />
• ¿Por qué la palabra zapatos termina en s?<br />
Actividades especiales<br />
• Preparar zancos con latas de metal. Se necesitan latas<br />
grandes de metal e hilo de pescar. Hacer dos orificios<br />
a cada lata de metal. Colocar el hilo entre los orificios<br />
de cada lata de metal y... ¡A DIVERTIRSE! (Puede coordinar<br />
con los padres o encargados de los estudiantes<br />
para que preparen los zancos. Los estudiantes pueden<br />
decorarlos.)<br />
• Llevar a cabo el juego <strong>El</strong> zapato escondido. Cada estudiante<br />
se quitará un zapato y lo colocará en el centro<br />
del salón. Se formarán grupos de parejas de estudiantes.<br />
<strong>El</strong> maestro deberá indicar en voz alta: ¡Zapato escondido!<br />
La pareja que logre colocarse sus zapatos primero<br />
será la ganadora. (Nota: esta actividad fomenta el<br />
trabajo en equipo.)<br />
Unidad 8<br />
Nos com comunicamos<br />
unicamos<br />
Uso del cartel<br />
1. Guiar a los estudiantes a descubrir los sonidos Ll y Xx,<br />
por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Cómo se llama el mueble que está pegado a la pared?
• ¿Es de noche o es de día? ¿Cómo lo sabes?<br />
• ¿Qué hay dentro de la jaula?<br />
• ¿Qué está examinando la señora?<br />
• ¿Cómo se llama el instrumento que tiene en la mano y que sirve para que las<br />
cosas se vean más grandes?<br />
• ¿Con qué está escribiendo?<br />
• ¿En dónde está escribiendo?<br />
• ¿Qué hay sobre el escritorio que sirve para alumbrar?<br />
• ¿Sabes cómo se llama este objeto? (Señalar el fax)<br />
• ¿Para qué sirve?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• libro • xilófono<br />
Tarjeta de vocabulario: libro<br />
Letra: Ll<br />
1. Presentar la ilustración del libro.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Se parece a los libros que usas en el salón?<br />
• ¿Cuál es tu libro favorito?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra libro?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Ll.<br />
Tarjeta de vocabulario: xilófono<br />
Letra: Xx<br />
1. Presentar la ilustración del xilófono.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra xilófono?<br />
• ¿Puedes mencionar otras palabras que empiecen con el sonido Xx?<br />
Actividades especiales<br />
• Seleccionar un tiempo para que cada estudiante ayude<br />
en las tareas de la oficina, contestando el teléfono,<br />
entregando correspondencia, atendiendo el público y<br />
realizando otras funciones afines.<br />
• Planificar, en el salón de clases, una sala de redacción<br />
del periódico La Luz. Seleccionar diferentes secciones<br />
del periódico para que cada estudiante presente una<br />
noticia escrita. Escribir el periódico. (Nota: el maestro<br />
deberá ofrecer ayuda individual, de ser necesario.)<br />
Unidad 9<br />
Las artes<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Gg, ga, gue, gui, go, gu, ge, gi, y el grupo<br />
consonántico dr, por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Qué hace el dragón?<br />
• ¿Recuerdas cómo se llama?<br />
• ¿Quién está mirando lo que pinta Gundelberto?<br />
• ¿Qué instrumento está tocando la ardilla?<br />
• ¿Qué otro animal está tocando un instrumento musical?<br />
• ¿Qué instrumento está tocando?<br />
• ¿Cómo se llaman los pájaros que están con Gundelberto?<br />
• ¿Qué está comiendo el oso?<br />
• ¿Cómo se llama la fruta que hay en el árbol?<br />
• ¿Reconoces estas flores? (Señalar los girasoles.)<br />
• ¿Cómo se llaman?<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• Gundelberto<br />
Tarjeta de vocabulario: Gundelberto<br />
Letra: Gg<br />
1. Presentar la ilustración de Gundelberto.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Qué animal es Gundelberto?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza Gundelberto?<br />
• ¿Por qué Gundelberto comienza con letra mayúscula?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Gg.<br />
Unidad 10<br />
Cuido mi ambiente<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Yy, Ll, ll, Qq, y el grupo consonántico pl,<br />
por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿En qué lugar crees que están los niños exploradores?<br />
• ¿Qué lleva en la mano el primer niño que está subiendo por la piedras?<br />
• ¿Por qué crees que está usando un quinqué?<br />
• ¿Qué comen los niños que están junto a la fogata?<br />
• ¿Dónde está puesto el queso?<br />
81
• ¿Dónde están sentados?<br />
• ¿Qué está cayendo de las nubes?<br />
• ¿Cómo se llaman estos árboles? (Señalar los árboles de yagrumo.)<br />
• ¿Con qué está jugando la niña?<br />
• ¿Qué tiene el niño en el brazo? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué animalito está sobre la hoja?<br />
• ¿Cómo se llama el niño que lo está mirando?<br />
2. Escribir, en la pizarra, las palabras que los estudiantes<br />
mencionen, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
Tarjeta de vocabulario: <strong>El</strong> Yunque<br />
Letra: Yy<br />
1. Presentar la ilustración de <strong>El</strong> Yunque.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Has visitado el bosque de <strong>El</strong> Yunque?<br />
• ¿Te gustaría visitarlo?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra Yunque?<br />
• ¿Quién se atreve a escribir la palabra Yunque en la pizarra?<br />
• ¿Por qué esta palabra empieza con mayúscula?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Yy.<br />
Tarjeta de vocabulario: lluvia<br />
Letra: Ll, ll<br />
1. Presentar la ilustración de lluvia.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Alguna vez has disfrutado de la lluvia?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra lluvia?<br />
• ¿Qué ocurre con los sonidos Yy y Ll, ll? Descúbrelo.<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Ll, ll.<br />
Tarjeta de vocabulario: Quique<br />
Letra: Qq<br />
1. Presentar la ilustración de Quique.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuáles sonidos se escribe la palabra Quique?<br />
• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas qui y ki?<br />
• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas que y ke?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Qq.<br />
Actividad especial<br />
• Preparar un álbum de ilustraciones que empiecen con<br />
las letras Yy, Ll, ll, Qq. Utilizar revistas, periódicos,<br />
tijera, papel, pega y otros materiales.<br />
82<br />
• Yunque • lluvia • Quique<br />
Unidad 11<br />
<strong>El</strong> mundo mundo<br />
submarino<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar<br />
los sonidos Mm, Pp, Ll por medio de las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Dónde están todos estos animales?<br />
• ¿Cómo se llama el animal que está sobre la piedra?<br />
• ¿Cómo se llama el pececito amarillo?<br />
• ¿Con quién está hablando?<br />
• ¿Quién los observa sonreída?<br />
• ¿A quién le duele un tentáculo?<br />
• ¿Con quién están los otros pececitos?<br />
• ¿Qué están haciendo?<br />
• ¿Qué tiene la maestra en la mano?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Tarjetas de vocabulario: mesa, libro, patitos<br />
Letras: Mm, Ll, Pp<br />
1. Pegar en la pizarra franjas con las palabras mesa, libro<br />
y patitos.<br />
2. Nombrar una palabra y permitir que un estudiante<br />
voluntario vaya a la pizarra, la identifique y la lea en<br />
voz alta.<br />
3. Mencionar otras palabras con las letras Mm, Ll, Pp.<br />
Actividad especial<br />
• Hacer un libro grande acerca de un cuento colectivo<br />
con las palabras mesa, libro y patitos. Ilustrar el cuento.<br />
Unidad 12<br />
¡Viajamos!<br />
Uso del cartel<br />
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir<br />
los sonidos Hh, Tt, y los grupos consonánticos tr, ch,<br />
cr, gl, por medio de las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué medios de transportación observas en la ilustración?<br />
• ¿Dónde están el tren y el camión?<br />
• ¿Qué lleva el camión en la <strong>parte</strong> del frente?<br />
• ¿Qué echa el tren al aire?<br />
• ¿Por dónde sale el humo?<br />
• ¿Quién está viajando en el tren?<br />
• ¿Quiénes están en la playa?<br />
• ¿Dónde está el niño?<br />
• ¿Qué está haciendo?
• ¿Qué hace la niña?<br />
• ¿Con qué está sujetando la chiringa?<br />
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los<br />
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.<br />
Uso de las tarjetas<br />
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas<br />
del material de apoyo:<br />
• hojas • chorrera • tiburón<br />
Tarjeta de vocabulario: hojas<br />
Letra: H, h<br />
1. Presentar la ilustración de las hojas.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra hojas?<br />
• ¿Qué ocurre con el sonido Hh?<br />
• ¿Por qué la palabra hojas termina con s?<br />
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Hh.<br />
Tarjeta de vocabulario: chorrera<br />
Letra: Ch, ch<br />
1. Presentar la ilustración de la chorrera.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Has visto una chorrera? ¿Dónde?<br />
• ¿Te gusta jugar en la chorrera? ¿Por qué?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra chorrera?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Ch, ch.<br />
Tarjeta de vocabulario: tiburón<br />
Letra: T, t<br />
1. Presentar la ilustración del tiburón.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en esta ilustración?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra tiburón?<br />
• ¿Dónde viven los tiburones?<br />
• ¿Cómo son los tiburones?<br />
• Menciona otras palabras con el sonido Tt.<br />
Actividad especial<br />
• Construir modelos de algunos medios de transportación.<br />
Posibles materiales: cajas de cartón grandes, marcadores,<br />
cartulinas, pega, tijeras, revistas, pinturas.<br />
Ambientar el salón simulando un Museo de Transportes.<br />
Exhibir los medios de transporte. Invitar a toda la<br />
comunidad escolar.<br />
Nota: el maestro puede integrar la siguiente tarjeta<br />
de vocabulario en la unidad que crea pertinente.<br />
Tarjeta de vocabulario: Willie<br />
Letra: Ww<br />
1. Presentar la ilustración de Willie.<br />
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes<br />
preguntas:<br />
• ¿Qué observas en la ilustración?<br />
• ¿Cómo se llama este niño?<br />
• ¿Por qué Willie empieza con letra mayúscula?<br />
• ¿Con cuál sonido empieza el nombre Willie?<br />
• ¿Puedes mencionar otros nombres que empiecen con Ww?<br />
• ¿Hay en el salón algún estudiante cuyo nombre empiece con el sonido Ww?<br />
Si la respuesta es afirmativa, pregunte quién.<br />
• ¿Alguien puede escribir el nombre en la pizarra?<br />
83
UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS<br />
I. ¿Quién soy? <strong>El</strong> patito feo vocales<br />
Nn<br />
II. Mi familia Rizos de Oro vocales<br />
Mm, Pp, Ss, Ff<br />
III. ¡Mi escuela! Historia de vocales<br />
dos ranitas Rr<br />
IV. Mis amigos Rufo, el martinete Repaso<br />
Rr, Ss, Pp, Mm<br />
Jj<br />
Grupos<br />
consonánticos<br />
fr, gr<br />
V. Mis valores <strong>El</strong> premio de Bebi Bb<br />
Dd<br />
Ññ<br />
Grupos<br />
consonánticos<br />
pr, fl<br />
VI. Mi comunidad La casita gris Kk<br />
ca, co, cu<br />
ce, ci<br />
Grupos<br />
consonánticos<br />
bl, cl<br />
VII. ¡Viva ¡Bella es mi tierra! Vv<br />
Puerto Rico!<br />
84<br />
Zz<br />
Grupo<br />
consonántico<br />
br<br />
agua<br />
amapolas<br />
árbol<br />
arco iris<br />
avión<br />
edificio<br />
espejuelos<br />
alfombra<br />
estufa<br />
familia<br />
fideos<br />
florero<br />
foto<br />
mamá<br />
mantel<br />
abrigos<br />
almohada<br />
árboles<br />
escuela<br />
rama<br />
ranitas<br />
fresa<br />
frutas<br />
grama<br />
grillo<br />
jardín<br />
jirafa<br />
abuelita<br />
abuelito<br />
araña<br />
bandeja<br />
bate<br />
bloques<br />
calle<br />
carpintero<br />
carta<br />
cartera<br />
brazo<br />
vasos<br />
vejigante<br />
ventana<br />
mesa<br />
olla<br />
Osito<br />
pan<br />
papá<br />
puerta<br />
sala<br />
salero<br />
jugo<br />
juguetes<br />
mano<br />
manzana<br />
mariposa<br />
molinete<br />
cartero<br />
carro<br />
casas<br />
cerditos<br />
cielo<br />
iglesia<br />
insecto<br />
orquídeas<br />
uniforme<br />
nido<br />
niños<br />
ratón<br />
regalo<br />
reloj<br />
río<br />
uniforme<br />
bola<br />
delantal<br />
donas<br />
flores<br />
telaraña<br />
verde<br />
violeta<br />
zafacón<br />
zapatos<br />
salsa<br />
sazón<br />
servilletas<br />
silla<br />
sofá<br />
sopa<br />
pájaro<br />
patines<br />
pera<br />
ruedas<br />
Sol<br />
clavos<br />
collar<br />
columpio<br />
cubo<br />
kayak<br />
avión<br />
escuela<br />
indio<br />
ojos<br />
uniforme<br />
nido<br />
mesa<br />
patitos<br />
sopa<br />
familia<br />
ranitas<br />
ranitas<br />
juguetes<br />
sopa<br />
patitos<br />
mesa<br />
Bebi<br />
dulces<br />
ñame<br />
casa<br />
kiosko<br />
vejigante<br />
zapatos
UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS<br />
VIII. Nos Los medios de Xx<br />
comunicamos comunicación Ll<br />
IX. Las artes <strong>El</strong> dragón Gg<br />
Gundelberto Grupo<br />
consonántico<br />
dr<br />
X. Cuido mi De paseo por Yy<br />
ambiente <strong>El</strong> Yunque Ll, ll<br />
Qq<br />
Grupo<br />
consonántico<br />
pl<br />
XI. <strong>El</strong> mundo Pescadito Repaso<br />
submarino Mm, Pp, Ll<br />
XII. ¡Viajamos! <strong>El</strong> trencito sin Hh<br />
su chu, chuuu Tt<br />
y el buhito sin Grupos<br />
su hhh... consonánticos<br />
tr, ch, cr, gl<br />
lámpara<br />
lápiz<br />
librero<br />
libreta<br />
dragón<br />
gallina<br />
gallo<br />
gato<br />
gaviota<br />
girasoles<br />
gorrión<br />
coquí<br />
lluvia<br />
plato<br />
queso<br />
quinqué<br />
langosta<br />
lapa<br />
libro<br />
maestra<br />
mamá<br />
búho<br />
chimenea<br />
chiringa<br />
cruce<br />
globo<br />
hamaca<br />
libro<br />
loro<br />
Luna<br />
lupa<br />
guanábana<br />
guineo<br />
güiro<br />
guitarra<br />
Gundelberto<br />
gusano<br />
Quique<br />
yagrumo<br />
yerba<br />
yeso<br />
yoyo<br />
mar<br />
peces<br />
Pescadito<br />
piedras<br />
pulpo<br />
helicóptero<br />
hilo<br />
humo<br />
tablilla<br />
tren<br />
libro<br />
xilófono<br />
Gundelberto<br />
Yunque<br />
lluvia<br />
Quique<br />
libro<br />
mesa<br />
patitos<br />
chorrera<br />
hojas<br />
tiburón<br />
85
Recorta las <strong>parte</strong>s del cuerpo y pégalas<br />
para completar la figura.<br />
(Manipulativos para la página 17 del libro)<br />
87
88<br />
Traza la figura del patito siguiendo<br />
los números del 1 al 5. Coloréalo.<br />
5<br />
1<br />
2<br />
4<br />
3
Acompaña al patito feo por el laberinto<br />
hasta convertirse en cisne.<br />
89
90<br />
Instrucciones: Hacer una cámara fotográfica para cada estudiante. Cortar<br />
cada patrón por donde se indica. Pegar una foto de cada<br />
niño por la <strong>parte</strong> de atrás de la abertura de cada lente.<br />
Pegar un pedazo de papel de aluminio detrás de la abertura<br />
del flash. Pegar todas las cámaras en un espacio del salón.
Colorea los números en inglés,<br />
según te diga tu maestro.<br />
1<br />
one<br />
4<br />
four<br />
5<br />
five 3<br />
three<br />
2<br />
two<br />
Instrucciones: 1-one (rojo), 2-two (azul), 3-three (amarillo),<br />
4-four (verde), 5-five (anaranjado).<br />
Nota: Este modelo se puede trabajar de esta forma y como<br />
se especifica en las Actividades para las Inteligencias<br />
Múltiples.<br />
91
92<br />
Haz un cerco alrededor de las casas<br />
que representan cada conjunto.
Completa los patrones.<br />
93
94<br />
Lleva a Rufo, a Soplete y a Pedrín hasta<br />
el parque de diversiones.
Había un sapo<br />
Había un sapo, sapo, sapo<br />
que nadaba en el río, río, río<br />
con su traje verde, verde, verde<br />
se moría de frío, frío, frío<br />
la señora sapa, sapa, sapa<br />
me contó que tenía un amigo<br />
y ese amigo eras tú, tú, tú.<br />
Martinete<br />
Tradicional<br />
Es una de las aves mejor conocidas de Puerto Rico. Abundan en casi toda la Isla, especialmente<br />
en lugares cerca del agua como: ciénagas, lagunas, manglares, lagos y riachuelos. Anidan solos o en<br />
colonias pequeñas, frecuentemente en los bambúes. Ponen de tres a cuatro huevos azules-verdosos.<br />
Anidan en Puerto Rico principalmente en los meses de abril y mayo, pero no quiere decir que no<br />
los podamos encontrar en la Isla el resto del año ya que se pueden ver nidos y huevos todo el año.<br />
Se alimentan de insectos pequeños, pececitos, sapos, camarones y reptiles pequeños. Casi de la<br />
mitad de su alimento son changas, por eso es considerado uno de sus peores enemigos.<br />
changas: insecto dañino para las plantas.<br />
Refugios de Vida Silvestre<br />
Los Refugios de Vida Silvestre son áreas designadas por el Departamento de Recursos Naturales<br />
para la protección de la fauna silvestre.<br />
Bajo esta División están:<br />
1. Refugio de Vida Silvestre de Humacao 2. Refugio de Vida Silvestre de Boquerón<br />
Horario: lunes a viernes, de 7:30 am a 3:30 pm Teléfonos: (787) 833-3700, 4344, 4703<br />
Teléfono: (787) 852-6088<br />
95
96<br />
Reservas naturales<br />
Son áreas de importantes recursos naturales que están sujetas a serios conflictos por su uso presente<br />
y potencial. Estas áreas son conservadas y preservadas en su estado actual y, donde sea posible, deben<br />
ser restauradas a su condición natural.<br />
La designación de un área como Reserva Natural permite identificar, calificar, delimitar recomendar<br />
y adoptar decisiones para proteger terrenos dentro de un área de alto valor natural, que así lo ameritan,<br />
para asegurar que el uso y las actividades de dichos terrenos sean compatibles con su propia naturaleza.<br />
Entre las áreas designadas como Reserva Natural están:<br />
1. Reserva Natural del Lago Lucchetti, Ponce<br />
2. Reserva Natural del Lago Guajataca<br />
3. Bosque Estatal de Boquerón, Cabo Rojo<br />
4. Bosque Estatal de Guánica<br />
5. Reserva Natural Mona / Monito<br />
6. Arrecife de Tourmaline, Mayagüez<br />
7. Bosque Estatal de Piñones, Loíza<br />
8. La Parguera, Lajas<br />
9. Cueva del Indio, Arecibo<br />
10. Laguna Joyuda, Cabo Rojo<br />
11. Caja de Muertos, Ponce<br />
12. Río Espíritu Santo, Río Grande<br />
13. Canal Luis Peña, Culebra<br />
14. Caño Tiburones, Arecibo<br />
15. Laguna Tortuguero, Vega Baja<br />
16. Hacienda La Esperanza, Manatí<br />
17. Arrecifes La Cordillera, Fajardo<br />
18. Pantano, Bosque de Pterocarpus, Lagunas Mandry y Santa Teresa, Humacao<br />
19. Cabezas de San Juan, Fajardo<br />
20. Bahía Mosquito Bioluminiscente, Vieques<br />
21. Laguna Cartagena, Lajas<br />
22. Punta Petrona, Santa Isabel<br />
23. Bosque Estatal de Ceiba<br />
24. Pantano Cibuco, Vega Baja<br />
25. Reserva Natural Arrecifes, Guayama<br />
26. Reserva Natural JOBANNERR, Bahía de Jobos<br />
Para más información, puede comunicarse con el Departamento de Recursos Naturales o visitar su<br />
página de Internet (Ver Directorio de Internet).
Colorea de rojo el grafema B, b.<br />
Colorea de azul el grafema D, d.<br />
97
98<br />
Matarile rile rile<br />
—Ambos a dos, matarile, rile, rile;<br />
ambos a dos, matarile, rilerón.<br />
—¿Qué quiere usted?, matarile, rile, rile.<br />
¿Qué quiere usted?, matarile rilerón.<br />
—Yo quiero un paje, matarile, rile, rile.<br />
Yo quiero un paje, matarile, rilerón.<br />
—Escójalo usted, matarile, rile, rile.<br />
Escójalo usted, matarile, rilerón.<br />
—Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),<br />
matarile, rile, rile.<br />
Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),<br />
matarile, rilerón.<br />
—¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rile, rile.<br />
¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rilerón.<br />
—Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rile, rile.<br />
Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rilerón.<br />
—Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rile, rile.<br />
Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rilerón.<br />
—Celebremos todos juntos, matarile, rile, rile.<br />
Celebremos todos juntos matarile, rilerón.<br />
Tradicional
Canciones y juegos del folclor<br />
<strong>El</strong> gato y el ratón<br />
Ahí viene el gato y el ratón,<br />
a darle combate al tiburón.<br />
Ratón, que te cojo,<br />
que te cojí,<br />
detrás de la mata de ajonjolí.<br />
Naranja dulce<br />
Naranja dulce<br />
limón partido<br />
dame un abrazo<br />
que yo te pido.<br />
Si fuera falso<br />
tu juramento,<br />
en un momento<br />
te olvidaré.<br />
Toca la marcha,<br />
mi pecho llora,<br />
adiós señora,<br />
que ya me voy.<br />
A la víbora de la mar<br />
A la víbora, víbora, de la mar, de la mar<br />
por aquí pueden pasar; los de adelante<br />
corren mucho y los de atrás<br />
se quedarán; tras, tras, tras...<br />
Don Juan Periquito<br />
Don Juan Periquito tenía un arenal,<br />
con granos de trigo lo quería sembrar,<br />
y así ponía los pies en el mar,<br />
para enseñar sus hijos a bailar:<br />
Caracolito de la mar, que te quedaste sin bailar.<br />
Canciones de cuna<br />
Duérmete, niñito,<br />
duerme y no llores<br />
que tu padre fue al campo<br />
a traerte flores.<br />
***<br />
Duérmete, mi niña,<br />
que tengo que hacer;<br />
lavar los pañales<br />
y sentarme a coser.<br />
***<br />
Este niño chiquito<br />
no tiene cuna;<br />
su padre es carpintero,<br />
que le haga una.<br />
***<br />
Pajarito que canta<br />
en el alero;<br />
no despiertes mi nene<br />
que tiene sueño.<br />
***<br />
La cuna de mi niño<br />
se mece sola,<br />
como en el campo verde<br />
las amapolas.<br />
99
100<br />
Escudo de Puerto Rico
La bomba<br />
La bomba puertorriqueña se desarrolló en Loíza, directamente de los bailes y rituales de los<br />
esclavos africanos.<br />
<strong>El</strong> nombre de Bomba lo inspiró un barril bastante grande de madera cubierto con piel de cabra<br />
llamado bomba. Los barriles son los tambores e instrumentos de ritmo principales en este baile.<br />
Se usan dos: uno que lleva el ritmo básico y otro que improvisa variaciones del toque básico.<br />
También se usan dos palitos pequeños para golpear un patrón de ritmo secundario en los lados<br />
del tambor.<br />
<strong>El</strong> baile de bomba comienza con un paseo que se interrumpe de súbito con los repiques del<br />
tambor. Entonces, se inicia una controversia entre el sonido y el movimiento, entre el bailador<br />
y el que toca el tambor. La gente forma un círculo y canta el coro, mientras sale una pareja<br />
que ejecutará movimientos en diálogo con los toques del tambor.<br />
Posteriormente, las parejas comienzan a improvisar, cada uno solo, aunque en ocasiones se<br />
hace referencia a los que ha dicho anterioremente la pareja.<br />
La bomba tradicional no se canta sin bailar. <strong>El</strong> canto acompaña al baile. Es canto responsorial,<br />
de “llamada y respuesta”, en el que una voz colectiva -el coro- repite en estribillo la idea central<br />
y el solista elabora variaciones de ese tema.<br />
Él: Bomba pide el tocador,<br />
bomba le voy a decir,<br />
por el amor de esta joven<br />
me voy a dejar morir.<br />
<strong>El</strong>la: Bomba pide el tocador,<br />
y yo le tiro un bombazo,<br />
que una niña como yo<br />
no se mete en esos casos.<br />
Él: La flor de la maravilla<br />
junta con el clorosanto,<br />
no te subas muy arriba<br />
que no te mereces tanto.<br />
<strong>El</strong>la: La flor de la maravilla<br />
junta con la del café,<br />
más arriba o más abajo,<br />
me merezco más que usted.<br />
101
102<br />
Colorea de verde el grafema V, v.<br />
Colorea de amarillo el grafema Z, z.
(Tema)<br />
103
104<br />
Computadora<br />
Cómo funcionan los medios de comunicación<br />
La computadora lleva a cabo sus tareas mediante el uso de programas o software. Al encender<br />
la máquina, uno de estos programas conocido como Sistema Operativo, se encarga de "despertar"<br />
a la máquina, preparándola para empezar a funcionar.<br />
Los datos que introducimos en la máquina viajan en forma de pulsos eléctricos por el cable que<br />
conecta a los dispositivos de entrada (teclado, ratón o mouse, scanner) con la máquina. Es algo así<br />
como enviar información mediante el uso de un telégrafo.<br />
Al momento en que oprimimos una tecla, una serie de pulsos eléctricos son enviados a la computadora<br />
en un código llamado lenguaje binario. Este código o lenguaje se basa en el uso de 1’s y 0’s.<br />
Es algo así como el envío de un mensaje en clave morse (tonos largos, tonos cortos), que es lenguaje<br />
que se utiliza en el telégrafo.<br />
<strong>El</strong> corazón de la computadora se encuentra en la Unidad Central de Proceso o CPU. <strong>El</strong> CPU consta<br />
de un microchip, o microprocesador, que se encarga de administrar a los demás componentes dentro<br />
y fuera de la computadora. Él es el encargado de recibir los datos que provienen del teclado, y de ésta<br />
forma puede saber qué es lo que deseamos hacer.<br />
Si viéramos a la computadora como una pequeña oficina, el CPU sería la persona encargada de<br />
llevar a cabo las tareas, el disco duro sería algo así como un librero donde almacenamos los programas<br />
que podemos utilizar y la memoria RAM sería como una pizarra.<br />
Inicialmente, el Procesador se encarga de obtener del disco duro, del floppy o del disco digital<br />
(CD) aquellos programas que necesite para llevar a cabo la tarea que le especificamos. Por ejemplo,<br />
si vamos a elaborar una hoja de cálculo, el procesador tomaría el libro Excel del librero y lo pondría<br />
en la memoria RAM mientras éste es utilizado.<br />
Entre más grande sea la pizarra o mi memoria RAM, mayor cantidad de libros podrá tener abiertos<br />
el procesador al mismo tiempo para ejecutar las tareas.<br />
De manera semejante, entre mayor capacidad tenga mi librero o disco duro, mayor cantidad de<br />
programas podré tener almacenados en mi computadora.<br />
A diferencia del disco duro, la información y los programas almacenados en la memoria RAM,<br />
se borran al apagar la computadora.<br />
<strong>El</strong> resultado de estas operaciones es enviado hacia un dispositivo de salida (monitor, pantalla,<br />
impresora) para que pueda ser vista por el usuario. También puede ser almacenada en el disco<br />
duro, en un floppy o en un CD para ser utilizada posteriormente.
Fax<br />
Cuando se envía un fax, el aparato de fax envía tonos de fax (tonos CNG) -pitidos suaves e intermitentes<br />
a intervalos de 4 segundos, los cuales escuchamos durante 40 segundos, aproximadamente,<br />
después de marcar. Durante ese tiempo, el aparato que envía el fax ha de iniciar el “saludo inicial”<br />
con el aparato receptor.<br />
<strong>El</strong> aparato que recibe el fax responde con los tonos de recepción de fax - sonidos altos y estridentes.<br />
<strong>El</strong> aparato receptor emite estos sonidos durante unos 40 segundos por el cable telefónico. En este<br />
momento la pantalla nos indica que está recibiendo la información.<br />
<strong>El</strong> “saludo inicial” es el momento en que los tonos CNG del aparato que envía el fax y los chirridos<br />
del aparato receptor se intercambian. Este saludo dura por lo menos de 2 a 4 segundos, para que los<br />
aparatos puedan entender cómo van a enviar y recibir el fax. Este saludo inicial no puede comenzar<br />
hasta que se marque el número correspondiente.<br />
Teléfono<br />
Instrumento de comunicación, diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta lugares<br />
remotos mediante la electricidad, así como para su reproducción. <strong>El</strong> teléfono contiene un micrófono<br />
(transmisor) que recibe el impacto de ondas de sonido. <strong>El</strong> micrófono transforma las vibraciones en<br />
impulsos eléctricos. La corriente eléctrica así generada se transmite a distancia. Un altavoz (receptor)<br />
vuelve a convertir la señal eléctrica en sonido.<br />
105
106<br />
M<br />
Escribe en el blanco la letra que representa<br />
cada figura, y completa el mensaje.<br />
a d e i l<br />
m<br />
n<br />
o p s<br />
.
Necesitas:<br />
• guineos (que no estén muy maduros)<br />
• una bolsa de chispas de chocolate<br />
(chocolate chips) -una bolsa de 12<br />
onzas alcanza para ocho guineos<br />
• nueces o almendras picadas<br />
• una olla o envase para microondas<br />
• palitos de madera<br />
• un plato<br />
• papel encerado<br />
Necesitas:<br />
• una guanábana mediana<br />
(bien madura)<br />
• leche<br />
• yogur sin sabor<br />
• azúcar<br />
• licuadora<br />
• hielo<br />
Paletas de guineo<br />
Procedimiento:<br />
Batida de guanábana y yogur<br />
1. Cubrir el plato con papel encerado<br />
2. Pelar los guineos y picarlos por la mitad<br />
3. Colocar el palito de madera por un<br />
extremo del guineo<br />
4. Derretir las chispas de chocolate en el<br />
microondas o la estufa. Si lo hace en el<br />
microondas debe deterlo cada quince<br />
segundos para mover el chocolate.<br />
5. Echar las nueces o almendras picadas<br />
al chocolate derretido.<br />
6. Sumergir el guineo en el chocolate<br />
derretido con las nueces o almendras.<br />
Usar una cuchara para cubrir bien todo<br />
el guineo.<br />
7. Colocar los guineos sobre el plato cubierto<br />
con papel encerado y guardarlos en el<br />
congelador unas dos horas.<br />
Procedimiento:<br />
1. Pelar y quitar las pepas a la guanábana.<br />
2. Echar los pedazos de fruta en la licuadora.<br />
3. Añadir el yogur, la leche y azúcar a gusto.<br />
4. Licuar la mezcla.<br />
5. Añadir bloques de hielo.<br />
6. Triturar el hielo en la licuadora.<br />
107
108<br />
Colorea de anaranjado el grafema G, g.
Colorea uno de los símbolos<br />
de Puerto Rico: el coquí.<br />
109
110<br />
Pinta el símbolo de reciclaje.<br />
Su color es verde. Cada flecha representa uno de los tres pasos del proceso que completa el círculo<br />
del reciclaje:<br />
• colección y procesamiento<br />
• manufactura<br />
• compra de productos reciclados
<strong>El</strong> arrecife de coral<br />
<strong>El</strong> coral es un organismo marino formado por una planta (alga) y un animal (pólipo del coral). Éstos<br />
se combinan para producir tanto el alimento, que sostiene la gran variedad de organismos que habitan<br />
el arrecife, como también la estructura o armazón, compuesto del carbonato de calcio.<br />
Asociados con los corales, vive una gran variedad de algas coralinas, plantas y animales acuáticos<br />
que en conjunto forman lo que en su totalidad llamamos el arrecife de coral.<br />
<strong>El</strong> arrecife de coral es uno de los ecosistemas más productivos con que cuenta la naturaleza. En<br />
Puerto Rico, los arrecifes de coral son muy variados y diversos, pero limitados en número de especies<br />
existentes los cuales no sobrepasan las 60.<br />
La importancia de los arrecifes de coral radica en que:<br />
• Nos protegen de marejadas y oleajes fuertes durante tiempo de tormentas y huracanes.<br />
• Modifican significativamente la dirección y velocidad de las corrientes marinas.<br />
• Exportan nutrientes a los sistemas terrestres, cuando las corrientes son de mar a tierra, y recibe<br />
nutrientes de estos sistemas terrestres, en caso de que las corrientes sean de tierra a mar.<br />
• Sirven de hábitat para muchas especies marinas de consumo humano y como fuente de pesca<br />
comercial y deportiva.<br />
• En ellos se encuentran muchos animales acuáticos que son fuentes de alimento de organismos<br />
superiores.<br />
• Gran valor escénico, por su variedad y diversidad de colores y formas.<br />
• Fuente de recreación para muchas personas dedicadas al deporte del buceo.<br />
Los factores que más afectan a este ecosistema son:<br />
• Exceso de sedimentación, debido principalmente a los dragados de nuestras costas.<br />
• Eutroficación de las aguas del arrecifes (eutroficación: exceso de nutrientes y sedimentos).<br />
• Contaminación de las aguas por agentes biológicos y químicos.<br />
• La extracción indiscriminada de corales.<br />
• Desperdicios sólidos arrojados a los arrecifes, que desproveen a éstos de substrato y en muchos<br />
casos matan el coral por ser depositados sobre el mismo.<br />
111
112<br />
Para cuidar los arrecifes de coral debemos evitar las siguientes prácticas:<br />
• Sedimentación y enriquecimiento de las aguas: la deforestación causa grandes aumentos en la<br />
erosión de los suelos. En el área del Caribe se destruyen más de 2 millones de hectáreas de bosques<br />
anualmente. Como resultado, las tasas de erosión en algunos lugares es tan alta como 500 toneladas<br />
métricas por hectárea por año. En Puerto Rico, algunos ríos llegan a transportar anualmente hasta<br />
100 toneladas métricas por hectárea de sedimentos en suspensión. Estos sedimentos llegan al mar<br />
donde son dispersados, degradando la calidad de las aguas costeras. Los sistemas arrecifales sujetos<br />
a la sedimentación son destruidos o degradados rápidamente. La sedimentación en los arrecifes<br />
mejor desarrollados de Puerto Rico es menor que cinco miligramos de sedimentos por centímetro<br />
cuadrado por día y los sedimentos suspendidos son menores que un miligramo por litro. Los arrecifes<br />
se deterioran y dejan de existir donde la tasa de sedimentación excede los 15 miligramos por litro<br />
por día.<br />
• <strong>El</strong> enriquecimiento de las aguas por nutrientes causa afloramientos de fitoplancton y los organismos<br />
(zoopláncton) que se alimentan de éstos: estos afloramientos reducen las transparencias de las<br />
aguas y provocan la sedimentación de material orgánico. También se propicia la colonización<br />
de los sustratos del arrecife por algas filamentosas y carnosas que crecen sobre el coral vivo y lo<br />
destruyen. Este enriquecimiento es provocado por efluentes que contiene nutrientes y que llegan al<br />
mar vía difusores submarinos o como resultado de la escorrentía o descarga de los ríos, sobre todo<br />
cuando estos drenan zonas agrícolas donde se utilizan grandes cantidades de abonos químicos.<br />
• Sobrepesca: aunque el arrecife es un sistema de muy elevada productividad es muy vulnerable al<br />
exceso de explotación. Como gran <strong>parte</strong> de los nutrientes se encuentra en la biomasa de las especies<br />
que componen el sistema, la remoción de estas especies mediante la pesca lleva a un gradual empobrecimiento<br />
del ecosistema y del rendimiento pesquero dado que los nutrientes sólo pueden ser<br />
reemplazados muy lentamente. La pesca selectiva de ciertas especies puede desestabilizar el sistema<br />
cuando esas especies llevan a cabo funciones vitales para el mantenimiento del mismo. Así por<br />
ejemplo los peces loros mantienen un control sobre las algas que crecen en el arrecife mediante su<br />
pastoreo incesante. La remoción de estos animales puede tener serias repercusiones en términos del<br />
funcionamiento del arrecife.<br />
• Extracción de corales o piedra viva: la remoción de corales lleva a la destrucción de habitáculos y<br />
el empobrecimiento de las áreas. Además, reduce el valor estético de estas áreas. En Puerto Rico<br />
la remoción de corales está prohibida por el Reglamento para Controlar la Extracción, Posesión,<br />
Transportación y Venta de Recursos Coralinos.<br />
• Encallamientos: el día 15 de febrero de 1985 el buque A. Regina encalló al este de la isla de Mona<br />
causando la destrucción de corales en un sistema de surcos y espolones que caracteriza el talud<br />
externo del arrecife de borde en ese lugar. La destrucción directa debido al movimiento del casco<br />
de la nave de más de 3,600 toneladas afectó unos 5,875 metros cuadrados de fondos coralinos.<br />
La pulverización del fondo y la dispersión de sedimentos finos afectó un área de más de 15 hectáreas,<br />
o sea un área más de 25 veces mayor que la destruida por el casco del barco. Las tasas de sedimentación<br />
alcanzaron valores de 4,000 mg por centímetro cuadrado por día provocando la acumulación de<br />
un grueso revestimiento de sedimentos sobre las colonias de coral en el área inmediata al barco.<br />
Las colonias ramificadas, que son típicas de las <strong>parte</strong>s más someras del arrecife, fueron particularmente<br />
afectadas por la deposición de sedimentos finos.
<strong>El</strong> trencito<br />
Triquitriqui, triquitraque,<br />
por el túnel pasará<br />
el trencito que nos lleve<br />
derechito a la cuidad.<br />
Triquitriqui, triquitraque,<br />
en la estación parará<br />
el trencito que nos trajo<br />
desde el campo a la cuidad.<br />
<strong>El</strong> aeroplano<br />
¡Qué bonito el aeroplano<br />
cuando se eleva por el espacio!<br />
Hacia arriba vuela ya<br />
sobre la tierra y sobre el mar.<br />
Vuela, que vuela y vuelve a bajar<br />
y aterriza sin novedad.<br />
Vehículo soy...<br />
hago mucho ruido<br />
llevo muchos vagones<br />
para que viajes conmigo.<br />
(<strong>El</strong> tren)<br />
<strong>El</strong> trencito Kinderlandia<br />
<strong>El</strong> trencito Kinderlandia<br />
corre y llega a la estación.<br />
¡Aquí, ya! ¡Suban, pasajeros!<br />
que el tren saliendo está.<br />
<strong>El</strong> trencito Kinderlandia<br />
corre y llega a la estación.<br />
¡Aquí, ya! ¡Bajen, pasajeros!<br />
que llegamos al final.<br />
<strong>El</strong> barquito<br />
Había una vez un barco chiquitito (3 veces)<br />
que no podía, que no podía, que no podía navegar.<br />
Pasaron una, dos, tres, cuatro, cinco<br />
seis, siete semanas. (3 veces)<br />
¿Y el barquito? ¿Y el barquito?<br />
No podía navegar.<br />
Adivinanzas sobre los medios de transportación<br />
Vehículo soy<br />
hago mucho ruido<br />
pero sólo dos<br />
viajan conmigo.<br />
(La motora)<br />
Va por los cielos<br />
cruzando veloz<br />
con sus pasajeros<br />
y con su aviador.<br />
(<strong>El</strong> avión)<br />
113
114<br />
Le gustaría aprender:<br />
Pasatiempos favoritos:<br />
Pegar<br />
foto<br />
aquí.<br />
Fecha de nacimiento:<br />
Nombre completo:<br />
Licencia escolar
directorio<br />
de<br />
internet
Lista de direcciones de Internet para apoyo al maestro<br />
116<br />
Conoce tu cuerpo (los sentidos)<br />
http://icarito.tercera.cl/icarito/2001/804/pag1.htm<br />
Actividad sobre mi comunidad<br />
www.sgci.mec.es/usa/materiales/2000ago/pdf/act3.pdf<br />
Parque Ceremonial Indígena Tibes<br />
http://ponce.inter.edu/tibes/tibes.html<br />
Instrumentos musicales de Puerto Rico<br />
http://upracd.upr.clu.edu:9090/~lalvarez/Instrumentos/instrs.html#Instrumentos<br />
http://premium.caribe.net/~jibaro/basico2.htm<br />
Historia de la danza puertorriqueña<br />
www.ladanza.com<br />
Las artes en Puerto Rico<br />
http://campus.fortunecity.com/geography/129/artindex.htm<br />
Museos<br />
www.museoarteponce.org<br />
www.mapr.com<br />
<strong>El</strong> Yunque<br />
www.prtc.net/~migrios/yunque.htm<br />
www.solboricua.com/elyunque (inglés)<br />
Fundación Puertorriqueña de Conservación<br />
www.tld.net/users/fconserv/Indice.htm<br />
www.tld.net/users/fconserv/Diablito.htm<br />
Información sobre el medio ambiente<br />
http://icarito.tercera.cl/especiales/medio_ambiente<br />
Departamento de Recursos Naturales<br />
http://www.drnapr.com<br />
Mundo submarino (álbum de fotos)<br />
http://communities.msn.com.mx/SubmarinismoyApnea/tupginaweb.msnw<br />
Galería de fotos submarinas<br />
http://www.clownfish.nu/<br />
Manualidades<br />
http://manualidades.enredos.org<br />
Adivinanzas<br />
http://librodelasadivinanzas.enredos.org/index1.htm<br />
www.geocities.com/Athens/Forum/2867/23.htm<br />
www.colorincolorradio.com/juegos_adivina.asp<br />
www.elhuevodechocolate.com<br />
www.aulainfantil.com/recursos/adivinanzas/alimentos.shtml
Cuentos, rompecabezas, adivinanzas<br />
www.cvmsa.com/zonadejuegos<br />
Cuentos clásicos<br />
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm<br />
Cuentos<br />
www.leemeuncuento.com.ar<br />
www.geocities.com/juanfontanillas/cuentos.htm<br />
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/litinf/index.html#2d<br />
Para colorear<br />
www.disneylatino.com/regalodelasemana/hollywood/color/index.html<br />
www.clubplaneta.com/peques/ilumina/dibujos.htm<br />
www.coloring.ws<br />
Libro de cuentos y de colorear, juegos, recetas, canciones<br />
www.huggies.com/uy/desarrollo/default.htm<br />
Para colorear, juegos (en inglés)<br />
http://familyscreenscene.allinfoabout.com/tv/dorac.html<br />
Juegos, cuentos, trabalenguas<br />
www.pequenet.com<br />
www.billiken.com.ar/participa/juegos/bpj.htm#<br />
Juegos para la cooperación y la paz<br />
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/#Juegos%20de%20cooperaciUn<br />
Juegos, recetas, experimentos<br />
http://pbskids.org/zoom/sitemap/<br />
<strong>El</strong> rincón de los niños (cuentos, juegos, experimentos)<br />
www.tld.net/users/fconserv/<strong>El</strong>%2520Rincon.htm<br />
La biblioteca pre-escolar<br />
www.storyplace.org/sp/preschool/activities/musiconact.asp<br />
Actividades infantiles y de Educación Preescolar<br />
www.primeraescuela.com<br />
Literatura infantil de Marisa Moreno<br />
www.cuentilandia.com<br />
Otras direcciones<br />
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