Guía del maestro - El Educador

María Susana Vela Witt
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de séptimo de básica.....................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herramienta
de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funcionamiento;
ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer
la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indicadores
de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la comprensión
entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver problemas
y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones
a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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• Enfatiza el uso del pensamiento de manera crítica,
lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento
como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se integran
al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
• Interculturalidad
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Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la
Educación Básica, según el documento de actualización
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación,
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio;
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de
la Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer
valores como la democracia y reconocer su identidad
como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo
y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento
inicial de los elementos de Ecuador y hace una
aproximación individualizada a la provincia del estudiante,
territorio, recursos, población, trabajo, historia y
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía,
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las maneras
de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente
dedicados a la Historia del Ecuador, mediante
una periodización sistemática; el contenido se articula
desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión
desecha la tendencia de considerar a los individuos
como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales
que han modelado el pasado de nuestro país desde
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
juicio críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
diversos lugares geográficos, a través del análisis
de su evolución histórica y cultural, con el fin de
hallar puntos de unión que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en
la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus
realidades culturales y la problemática social, por
medio de la localización de sociedades diferentes y la
concatenación con sus expresiones culturales, con el
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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relieva la presencia de los actores colectivos. Los niveles
de análisis que se formulan abordan aspectos económicos,
sociales, políticos y culturales.Los contenidos
geográficos del currículum enfatizan la geografía física
y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodización
tradicional, la secuencia de las biografías de los
notables para privilegiar una explicación del pasado a
partir de las acciones de las sociedades. El enfoque actual
de la Historia está hecho desde una visión dinámica
y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía,
la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades
fundamentales, democracia, organización del
estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos
de historia latinoamericana y mundial; el viejo
mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
colonizaciones, el mundo y las independencias latinoamericanas
y la consolidación de los estados nacionales.
En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
paz en el mundo.
particularidades culturales y geográficas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
los procesos sociales a través de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
y autónoma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
por medio del acuerdo y del compromiso, con el
objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
y el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana
y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales
se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes
también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al final de la Educación
General Básica. Las macrodestrezas responden a
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales,
y propenden el desarrollo de una visión y un carácter
científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integrado
en los contenidos del área, con especial atención a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
• Definir las características fundamentales de la época
Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del
estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar
los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas
para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la
justicia social y la democracia.
• Describir los hechos y procesos más relevantes del primer
período republicano (1830-1895), por medio del
análisis de la sociedad de la época, para identificar las
consecuencias económicas y sociales del establecimiento
de un Estado excluyente.
• Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial
que predo minó a finales del siglo XIX y las características
del Estado Laico, es tablecido a inicios del siglo
XX, a través de la comparación con otras sociedades en
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Objetivos educativos de séptimo de básica
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
América y el mundo, con el propósito de identificar factores
propios sobresalientes.
• Identificar los actores colectivos y los líderes, sus acciones
y conse cuencias en el período entre 1925 y 1947,
por medio de un estudio pormenorizado, para analizar
su posterior impacto.
• Reconocer los actores colectivos del tercer período republicano,
por medio del análisis de los cambios históricos
producidos en esa época, para valorar las luchas
por la justicia social y la unidad en la diversidad.
• Determinar las causas inmediatas de la situación actual
del país, mediante el estudio detallado de la última
época republicana, con el fin de formar un juicio crítico
sobre el presente.
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Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemáticas históricas estudiadas.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En el séptimo año se estudia la etapa Republicana. El objetivo es el análisis del establecimiento y desarrollo del
Estado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollo
de la democracia.
La enseñanza se orienta a la explicación del pasado a través del análisis de las transformaciones sociales y el establecimiento
del Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad.
Bloque 1: Nacimiento de Ecuador
Ofrece una visión desde la fundación del país y las condiciones estructurales del primer período (1830 – 1895), en
que predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones se
enfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten plantear
diferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.
Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étnica
y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro del contexto latinoamericano y mundial.
Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó el
Ecuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio de
desempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferencias
y semejanzas entre diferentes situaciones.
Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificar
la capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad.
Bloque 2: Los primeros años
Este bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza,
desunión, predominio del caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar el
primer intento de organización del país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revolución
Marcista.
Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con el
esfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los conflictos
ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad del país.
Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el
país y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marieta
de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha por
consolidar la identidad y soberanía.
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
Estudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el modelo agro exportador e
insertó al Ecuador dentro del mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.
Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “Estado
Laico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbito
educativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.
La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros;
que desembocaron en la insurgencia popular.
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia
estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran
desarrollo de las comunicaciones. “Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva
para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación del mestizaje,
en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios
urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación”.
Bloque 4: Años de agitación y lucha
Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis del cacao
que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la presencia
de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se
resalta el surgimiento del socialismo y las manifestaciones del arte comprometido que se embanderan los cambios
ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer.
Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto del crecimiento de
los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta
etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.
“Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno del general Enríquez
en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que
fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo del Río”.
Bloque 5: Ecuador contemporáneo
Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel del Estado en donde intervienen nuevos actores sociales
como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros
grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento
poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación.
Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo,
la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración
andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar
el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso
Bloque 6: Los años recientes
Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial del neoliberalismo, agravada por el incremento
de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos.
En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará
en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina desde
los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro del análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el
régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el
respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional.
Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera
especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los
procesos de industrialización.
Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al convertirse
el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la
migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación.
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El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Destrezas
3
1
activan procesos
Técnicas de
Observación
Tipo de
evaluación
Selección de
conocimientos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Herramientas
5
Valores
ejes transversales
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
10
2
Individual
atención a las
diferencias
6
Enfoque
al aprendiz
Grupal
cooperativo
Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
7
3
Selección
de recursos
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Estrategias
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, inducción,
comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de problemas,
crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Aplicación
El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccionar
los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
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• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones
realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
Reflexión

El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el conocimiento
individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
ha hecho que la metodología de aprendizaje considere
a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situación que ha tenido un impacto considerable
en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a indagar
la realidad no solo que son herramientas útiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el conocimiento
por sí mismas.
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros que debería hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que sucede
con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
Reflexiono y saco conclusiones personales
y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
5
4
12
6
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la conversación
informal y formal con expertos, la documentación
son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser vivenciales
desarrollan en el estudiante destrezas de comunicación,
le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La interdisciplinaridad
es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conectado
con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los conocimientos
y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
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Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timidez,
hiperactividad, compulsiones, apatías, deficiencias);
peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
Atención a la diversidad
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenómeno
del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter permanente
como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
13

Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer
cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración individual
de una serie de significados culturales socialmente
compartidos.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de conocer
y mejorar su proceso educativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva
información que recibe.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, concepciones,
representaciones y significados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los problemas
de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter funcional
y significativo.
Glosario pedagógico
14
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Mapa conceptual: representación gráfica con un orden
lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la acción
didáctica en el aula.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
• Objetivos educativos del año: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la escuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el conocimiento.
15

Nombre de la lección: Fundación del Ecuador
Objetivo de séptimo año:
Destreza con criterio
de desempeño:
Tiempo:
Definir las características fundamentales de la época Republicana y el
nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período…
Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco
de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condiciones
que vivía América Latina en la época.
Tres horas
Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Paso 1
Actividades
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
• Dialogar, con ayuda de un mapamundi,
sobre la ubicación geográfica y astronómica
de nuestro país y preguntar si existe
alguna relación con el nombre de Ecuador.
• Realizar una lluvia de ideas sobre que otro
nombre les habría dado a nuestro país y
el por qué de ello.
• Imaginar cómo habrá sido el actual Ecuador
en el momento que se separó de la
Gran Colombia, la vida de la gente, sus
casas, su comida…
• Dialogar sobre la participación de las
mujeres en la elaboración de la primera
constitución.
16
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Dialogar sobre preguntas que rompan
el equilibrio cognitivo del estudiante y
les permita modificar esquemas e ideas
anteriores.
• Por ejemplo.
• ¿Puede existir un país sin una Constitución
y sin leyes?
• ¿Cuándo un país ya tiene una Constitución
significa que esta debe durar para
siempre?
• ¿Un país se construye cada día o solo el
momento de elaborar su primera constitución?
• ¿Quiénes deberían en un país hacer los
cambios a una Constitución?
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de
evaluación:
Explica el proceso
de creación de Ecuador
en sus aspectos
político-administrativo,
demográfico,
cultural y de organización
social en el
marco de la realidad
latinoamericana.
Actividades
• Lectura de la página 10 del libro de texto
• Extraer las ideas principales del texto
• Explicar en el texto los términos nuevos
• Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado
• Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las
regiones que integraron el Ecuador.
. Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador
y rotularles con sus nombres.
. Analizar las causas que definieron la organización del Ecuador
Actividades
• Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.
Elaborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que
significa construir un país.
Actividades
• Elaborar cinco preguntas con la información en que se enuncien
los conflictos internos al momento de la creación de la nueva
República.
Elaborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento
de la República del Ecuador.
17

Nombre de la lección: El auge del cacao
Objetivo de séptimo año:
Destreza con criterio
de desempeño:
Tiempo: Tres horas
Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó
a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido
a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades
en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios
sobresalientes.
Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación
del cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comercial
y bancaria.
Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Paso 1
Actividades
Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
• Mirar una propaganda sobre el cacao a
inicios del siglo XX
• Realizar un conversatorio sobre: el cacao y
el chocolate antes y ahora.
• Diferenciar entre el producto cacao y el
producto elaborado chocolate.
• Los diferentes usos del chocolate
18
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Dialogar a partir de preguntas de reflexión
cómo:
• ¿Te has imaginado tu vida sin el si el chocolate?
• ¿Crees qué el cacao es originario de América?
• ¿Puede un país desarrollarse aislado del
mundo? ¿Por qué?
• ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao
que producía?
• ¿Necesitaba venderlo a otros países?
¿Por qué?
FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

FOTOCOPIABLE
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de
evaluación:
Caracteriza la sociedad
y la economía
ecuatorianas en el
periodo comprendido
entre 1948 y
1960.
Actividades
• Identificar en el mapa a las potencias mundiales de finales del siglo
XIX.
• Establecer diferencias entre las potencias mundiales.
• Analizar la aspiración de cada una de las potencias mundiales en
esta época.
• Identificar las características del Ecuador a finales del XIX.
• Explicar qué significó el auge del cacao y el predominio liberal.
• Identificar las características del nuevo modelo agro exportador.
• Eloy Alfaro y la llegada del liberalismo al Ecuador.
Actividades
• Definir en un mentefacto la economía liberal.
• En un mandala describir los principales logros de la economía
liberal.
• Hacer un paralelismo entre el modelo agro exportador cacaotero
y la economía de subsistencia serrana.
Actividades
• Elabora un ensayo corto sobre el impacto del auge cacaotero
en la economía de la época liberal.
19

El nacimiento del Ecuador
Actividades previas: Ver un vídeo sobre el Ecuador actual / Dialogar sobre que les
gustó más del Ecuador / Hacer una comparación entre el Ecuador de 1830 y el actual.
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio
de desempeño
• Explica el proceso de
creación del Ecuador
en sus aspectos político-
administrativo,
demográfico, cultural
y de organización
social, en elmarco de
la realidad latinoamericana.
• Disfraces de los personajes
• Libretos elaborados por
los estudiantes
• Dramatización en el aula, en dos escenas: la primera Junta patriótica en la que se decidió la
separación de la Gran Colombia y la organización de un nuevo país y la segunda, la primera
asamblea en donde se eligió presidente y vicepresidente, y se elaboró la primera Constituyente.
• Explicación de lo que significa vivir en un país independiente.
• Comparación de la situación del Ecuador con las otras regiones de América Latina en ese
momento histórico.
Relatar la fundación del Ecuador
como país independiente en el
marco de una realidad de regionalización,
a través del análisis de las
condiciones que vivía América Latina
en la época.
Pág.
10.
• Cartulina, colores,
marcadores
• Mapa de Ecuador
Pág.
12.
• Enuncia los conflictos
sociales internos
y los problemas en
las relaciones externas
que enfrentó
el naciente Estado
ecuatoriano.
• Ubicación en un perfil de Ecuador de las cuatro regiones naturales, explicando la diversidad
étnica.
• Identificación con colores diferentes de los territorios que el Ecuador controlaba y reclamaba.
• Análisis de un cuadro estadístico sobre el número de habitantes al inicio de la vida republicana.
• Inferir por qué Quito era la más poblada.
• Caracterización de los grupos étnicos que integraban ese momento la nueva República.
• Comparación de la realidad demográfica y cultural de la naciente República con otras regiones
latinoamericanas.
Determinar el número de habitantes
del nuevo Estado, su diversidad en
términos étnicos, su distribución en las
cuatro regiones naturales, y localizar
los territorios que controlaba y reclamaba
el Ecuador.
20
• Caracteriza la vida
cotidiana de la
sociedad ecuatoriana
de la década de
1830.
• Sombreros, canastas,
herramientas, y otros
elementos que ayuden
a desarrollar esta
actividad
• Dramatización de los roles de los principales personajes sociales: latifundistas, campesinos,
artesanos, pequeños productores y comerciantes.
• Conceptualización de latifundista, comerciantes y artesanos.
• Caracterización de cada uno de estos grupos y su rol político y económico.
• Inferir cómo sería la vida cotidiana en esa época.
Identificar los grupos sociales del
país a través del reconocimiento y
descripción de los roles de los latifundistas
(señores de la tierra), campesinos,
artesanos, pequeños productores
y comerciantes.
Pág.
15.
• Cartón, lápices
de colores, marcadores,
témperas, regla, tijeras,
etc
• Construcción de un rompecabezas para ubicar Ecuador, Estados Unidos, Inglaterra, Francia,
y todos los países capitalistas e inferir las razones de su asilamiento.
• Explicación mediante el diálogo de las consecuencias de la posición de Ecuador, aislado
del mundo.
• Caracterización del concepto de capitalismo.
• Identificación de las principales características del capitalismo naciente.
Ubicar al nuevo Estado como un
lugar aislado en un mundo creciente
dominado por el capitalismo, donde
las relaciones con el sistema mundial
se profundizaron pero aún no eran
dominantes.
Pág.
16.
• Disfraces, alimentos, artefactos
de diversiones,
expresiones de cultura
popular que apoyen
esta representación
• Representación a través de un socio drama de la sociedad tradicional y la vida cotidiana
del siglo XIX. Caracterización del rol de la familia y sus diferentes formas de diversión.
• Identificación de los rasgos principales de la cultura popular.
• Descripción de fotos o cuadros de la época para inferir cómo sería la vida cotidiana en esa
época.
Describir la sociedad tradicional
ecuatoriana del siglo XIX en la vida
cotidiana de la gente, sus costumbres,
papel de las familias, alimentación,
diversiones y formas de la cultura
popular.
Pág.
18.
• Cartulina, goma, tijeras,
revistas, láminas, marcadores,
témperas.
• Construcción de un colaje que permita determinar las raíces históricas del país.
• Organización de un debate en el que se discuta la importancia de la identidad histórica en su
trascendencia al futuro.
Reconocer que Ecuador es un país
con sus raíces e historia que deben
ser entendidas para poder afrontar el
presente y el futuro.
Pág.
20.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Los primeros años
Actividades previas: Ver algunas fotos de Ecuador al inicio de su vida republicana.
Conversar sobre las mismas / Reflexionar sobre ¿Por qué construir un país es un proceso
que nunca se acaba?
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio de
desempeño
• Define la vida política,
económica y social del
Ecuador en los prime ros
años de la República.
• Enuncia las
transformaciones
sociales producidas en
Ecuador entre1830 y
1895
• Identifica los actores
sociales y colectivos
que intervinieron en
las transformaciones
sociales en Ecuador
entre 1830 y 1895.
• Lecturas del
texto de las
páginas 28
y 29
• Caracterización del inicio de la vida republicana través de una lluvia de ideas, tomando como
referencia la lectura de la página 28 del texto.
• Argumentación acerca de: ¿Por qué se consideró a Ecuador en esa época como un país pobre
y desunido?
• Recreación de una situación imaginaria sobre cómo sería la vida en una situación de pobreza
y crisis en Ecuador en los primeros años de la república.
• Identificación de los principales conflictos existentes entre las regiones .
• Explicación de las causas y consecuencias de estos conflictos para el Ecuador.
Determinar las características principales
de Ecuador como un país pobre y
desunido en las primeras décadas de su
historia, en que predominaba el conflicto
entre regiones.
Pág.
28.
• Línea de
tiempo
• Cuadro
comparativo
• Texto de la
página 30
• Cuadro de tres
columnas
• Organización de una línea de tiempo con los hechos históricos más importantes entre 1830
y 1845.
• Elaboración de un cuadro comparativo de las acciones de los caudillos militares y las acciones
del clero.
• Caracterización del término “caudillo” a través de una lluvia de ideas.
• Identificación en la “Carta de la Esclavitud” las principales restricciones sociales y políticas que
provocaron la reacción de la oposición.
• Organización de un cuadro explicativo de la vida política, social y económica de esta época.
Ubicar en el tiempo una primera etapa en
la vida de Ecuador (1830 – 1845), en la que
predominaron los caudillos militares
y la influencia del clero en la política y
la sociedad, destacando el papel de Juan
José Flores.
Pág.
29.
• Lluvia de ideas
• Línea de
tiempo
• Lectura de
textos
• Mandala
• Explicación del término “organización” a partir de ejemplos de la vida actual.
• Realización de un mandala con la información de los textos de las páginas 31 32 del libro,
sobre los primeros intentos de ordenamietno del actual Estado ecuatoriano.
• Elaboración mediante el diálogo de conclusiones sobre el aporte para la organización del
Gobierno de Vicente Rocafuerte en lo económico, político y social.
Identificar la administración de Vicente
Rocafuerte como el primer intento de
organización del país, desde el estudio de
sus obras de gobierno.
Pág.
31.
21
• Texto de la
página 34
• Lluvia de ideas
• Caracterización del significado de “manumisión de los esclavos”, a partir de ejemplos de la
lectura de la página 34 del texto.
• Identificación de las consecuencias de esta medida, a través de una lluvia de ideas.
Destacar, la abolición de la esclavitud
de los negros durante el gobierno de
José María Urbina, desde el estudio de las
consecuencias de esta medida.
Pág.
34.
• Mapa
• Lectura página
37
• Explicación de las causas de la inestabilidad de los primeros años y el esfuerzo de García
Moreno por unir el país.
• Argumentación con el apoyo de la lectura de la página 37, de por qué a García Moreno se le
considera un polémico constructor.
Analizar la situación de inestabilidad y
continuas guerras que se dieron en los
primeros años y devino en 1859-1860
en una crisis de disolución de la naciente
República de Ecuador.
Pág.
35.
• Textos de las
páginas 39
y 40
• Papelógrafo
• Formación de cuatro grupos para analizar la información de las páginas 39 y 40.
• Presentación y socialización en papelógrafo de las conclusiones del trabajo realizado.
• Trabajo grupal para realizar una investigación sobre la vida de Montalvo, Juan León Mera,
González Suarez y mediante un mandala socializar la información a toda la clase.
Establecer cómo a finales del siglo XIX, se
hicieron varios esfuerzos por explicar el
país y su identidad, especialmente los de
Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico
González Suárez y Marieta de Veintimilla,
entre otros.
Pág.
39.

Situación mundial a inicios del siglo XX
Actividades previas: Organizar un juego sobre ¿Quién descubre en números romanos
que siglo es? Recordarles que un siglo tiene 100 años. Reflexionar si entre un siglo y
otro hay muchos cambios. Mirar fotografías de ropa, costumbres, calles , lugares en
estos dos siglos. Inferir los cambios que pudieron existir entre el siglo XIX y el siglo XX.
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio de
desempeño
• Explica la situación de Ecuador
en relación al resto del mundo
a finales del siglo XIX e inicios
del XX.
• Lectura del texto de la
página 48.
• Explicación mediante el diálogo de cambios políticos que se dieron a inicios del siglo XX
y el rol de Inglaterra al convertirse en la primera potencia mundial.
• Argumentación de por qué América Latina representaba el mercado ideal para este
nuevo imperio capitalista.
Caracterizar la situación
mundial a inicios del siglo
XX dominada por el avance
del capitalismo y el mercado
mundial, los enfrentamientos
entre potencias y los avances
científicos.
Pág.
48.
• Describe el resultado de
transformaciones sociales,
políticas y económicas que
trajo consigo la Revolución
Liberal.
• Diagrama de T.
Pág.
49.
• Texto
• Caracteriza al Estado y la
sociedad de Ecuador en el
gobierno liberal plutocrático.
• Puntualización en un diagrama de T de las ventajas y desventajas de ser país productor
de cacao.
• Identificación de los beneficios de ser parte del mercado mundial capitalista.
• Conceptualización del término “terrateniente” y comparación entre los roles de
terratenientes, banqueros y campesinos.
• Describir el proceso de formación de las haciendas cacaoteras costeñas y su
transcendencia.
Analizar la vinculación del
país al mercado mundial con
la exportación de cacao, que
definió una sociedad dominada
por burguesía comercial y
bancaria.
• Lluvia de ideas
22
• Descripción de cómo el auge cacaotero fue una de las razones fundamentales de la
Revolución Liberal.
• Caracterización mediante una lluvia de ideas de lo que significó el modelo liberal.
• Argumentación de las razones por las cuales se dice que la Revolución Liberal
transformó el Estado ecuatoriano y su relación con el movimiento latinoamericano.
• Explicación del rol de la burguesía en este modelo económico.
Describir el proceso de la
Revolución Liberal, desde
las luchas previas de su líder
Eloy Alfaro hasta la secuencia
de la etapa 1895-1912, con
sus actores colectivos e
individuales.
Pág.
52.
• Lluvia de ideas
• Descripción del significado del término “laico” tomando ejemplos de la actualidad,
mediante una lluvia de ideas
• Exposición en grupos sobre el impacto de la separación entre la Iglesia y el Estado y su
trascendencia futura.
• Dramatización de la vida cotidiana, priorizando el rol de la mujer a finales del siglo XIX.
• Explicación del término Concordato.
• Ubicación en una línea de tiempo de la trayectoria del liberalismo hasta el presente.
Identificar los rasgos
fundamentales del Estado
Laico, fruto de la Revolución
Liberal: separación Iglesia-
Estado, modernización estatal,
educación laica, incorporación
de la mujer, comunicaciones,
entre otros.
Pág.
54.
• Socio drama
• Línea de tiempo.
• Línea del tiempo.
• Reafirmación mediante ejemplos de los conceptos de “Liberalismo”, Estado Laico”
y “Concordato”.
• Recapitulación de las circunstancias en que murió Eloy Alfaro y las consecuencias de
este hecho.
• Identificación en una línea de tiempo de los hechos políticos entre 1900 y 1925.
• Caracterización del término “plutocracia”.
• Descripción de los cambios en la vida cotidiana que se dio en estas dos décadas.
Relatar los hechos y proceso de
la etapa del predominio del
liberalismo plutocrático con el
declive del auge cacaotero y el
inicio de la insurgencia social
Pág.
57.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Años de agitación y lucha
Actividades previas: Mediante una lluvia de ideas inferir por qué a este bloque se
le da este nombre. ¿Qué hechos podían haber sucedido? Se podría afirmar que estos
últimos 10 años también podrán tener estas características.
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio de
desempeño
• Explica los cambios en
el Estado y la sociedad
producidos entre las décadas
de 1920 y 1940, e identifica
los actores individuales y
colectivos que participaron
en la realización de dichos
cambios
• Lectura de texto de la
página 66
• Elaboración de un organizador causa-efecto sobre la recesión mundial con
el apoyo de la lectura de la página 66 del libro de texto.
Describir la etapa entre 1925 a 1947 en
que se dio una crisis persistente, una gran
inestabilidad política y una insurgencia de
nuevos actores sociales como la moderna
clase trabajadora.
Pág.
66.
• Organizador espina
de pescado
• Construcción de un grafiti para explicar la aparición de la clase obrera y su
rol en la sociedad.
• Lectura de texto de la
página 67
• Representación gráfica de la lectura de la página 67 del libro de texto, en
grupos.
Pág.
67.
• Caracteriza la sociedad y la
economía ecuatoriana en el
período comprendido entre
1948 y 1960.
• Línea de tiempo
• Elaboración de un cuestionario de 10 preguntas enfocadas a la explicación
de los cambios en el Estado entre 1925 y 1938.
Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en
que se dieron varias reformas del Estado
(de las “julianas” hasta las de Enríquez Gallo),
y enfrentamientos políticos en medio de los
que apareció la figura de José María Velasco
Ibarra.
• Cuestionario de 10
preguntas elaboradas por
los alumnos
• Diálogo sobre las propuestas del la misión Kemmerer y su impacto en la
organización del Estado.
• Papel Bond, lápices de
colores o crayones
• Construcción de un colaje con las costumbres y cultura de la sociedad de
las primeras décadas del siglo XX con la influencia de los avances de la
modernidad.
Valorar el desarrollo de las
manifestaciones artísticas
comprometidas con el cambio social,
desde el acercamiento a las obras de la
Generación de los Treinta, y su producción
literaria, así como de los pintores
indigenistas.
Pág.
70.
• Cartulina, pega blanca,
revistas, tijera, y demás
materiales de reciclaje
• Lectura de un cuento de uno de los autores de la Generación de los
Treinta.
23
• Papel Bond, lápices de
colores o crayones
• Elaboración de un álbum sobre la vestimenta de hombres y mujeres a
mediados del siglo XX.
Identificar los principales rasgos de la
vida cotidiana de la gente entre 1925
y 1947, las continuidades tradicionales y
los cambios en el vestido, las costumbres y
las diversiones, el auge del teatro y varias
formas musicales.
Pág.
71.
• Enciclopedias, revistas
sobre costumbres de
Ecuador.
• Indagación sobre las principales obras de teatro que se produjeron en el
país entre 1925 y 1947.
• Internet
• Realización de un periódico mural en el que se explique las tradiciones y
costumbres de las principales ciudades de Ecuador, entre 1920 y 1950.
• Cuadro de doble entrada
con tres columnas
• Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información del texto
de la página 72, para identificar las causas y consecuencias de la invasión
peruana a Ecuador y la actitud asumida por cada uno de estos países.
Establecer las causas y consecuencias de
los hechos que precipitaron la invasión
peruana y la desmembración territorial
de Ecuador, la reacción popular y el 28 de
mayo de 1944 desde el análisis multicausal.
Pág.
72.
• Debate cómo impactó la invasión peruana sobre el futuro de Ecuador.
• Redacción de las principales conclusiones del debate.
• Organizador gráfico
• Exposición de ideas sobre por qué entre 1948 y 1960 el auge bananero
permitió una época de estabilidad política y el crecimiento de las clases
medias. Organización de un debate para determinar por qué el auge
bananero benefició el desarrollo de las vías de comunicación.
Caracterizar la etapa de estabilidad
que se dio entre 1948 y 1960 con el
“auge bananero”, el crecimiento de las
clases medias y el desarrollo de las vías de
comunicación.
Pág.
73.
• Espacio en el aula
determinado para la
representación

Ecuador contemporáneo
Actividades previas: Ver un video sobre el Ecuador de hace 60 años. Inferir que cambios
se han dado desde esa época. Mediante una lluvia de ideas descubrir qué significa
la palabra contemporáneo. Poner varios ejemplos.
Indicadores de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio de
desempeño
• Describe las trasformaciones
ocurridas en la economía
y en la vida de la sociedad
ecuatoriana desde 1960
hasta 1979.
• Lectura de la página
82
• Lectura de la página 82 del texto para hacer un listado en dos columnas de los cambios socio
políticos en el Mundo y América Latina.
• En grupos de tres compañeros, graficar las transformaciones ocurridas entre 1960 y 1979 para
compartirla en plenaria.
Relatar los cambios que han
experimentado el mundo y
América Latina desde los años
sesenta, tanto en los aspectos
económicos como en las
relaciones internacionales.
Pág.
82.
• Cartulina, lápices
de colores, recortes,
tijeras, goma, y
demás materiales
• Asocia el paso de la dependencia
de la exportación
de productos agrícolas a la
dependencia del petróleo
con cambios producidos en
la economía de la sociedad y
en la organización del Estado.
• Diagrama de Venn
• Explicación de la reforma agraria emitida en 1964, sus objetivos y propuestas.
• Argumentación sobre el texto de la página 83 relacionado con las fortalezas y debilidades
de esta ley.
• Discusión para determinar la necesidad prioritaria de promover la industrialización en esta
época.
• Explicación sobre el ¿para qué se creó el CECAP?
Establecer el alcance de las
transformaciones agrarias y los
procesos de industrialización
que se dieron desde los años
sesenta y sus consecuencias en
la economía, especialmente el
inicio de la integración andina.
Pág.
83.
• Explica la incursión de nuevos
actores sociales en la
escena política ecuatoriana
y su influencia en la sociedad.
• Internet (página
web de la Asamblea
Nacional (julio
2010)
• Diálogo en pares sobre:
• ¿En qué forma se refleja el crecimiento poblacional en un país?
• ¿Cuáles son las necesidades que aparecen en las ciudades cuando aumenta la población?
• Socialización de los resultados del diálogo en plenaria.
• Explicación de para qué se emitió la Ley de Hidrocarburos y compararla con la actual. Buscar
en página web de la Asamblea Nacional (julio 2010).
• Organización de grupos para analizar y comparar estas leyes.
Determinar las condiciones del
crecimiento poblacional del
país, en especial la expansión
de las ciudades, la migración
interna y el desarrollo de los
servicios.
Pág.
85.
24
• Papelotes, revistas,
pinturas tijeras
y goma
• Explicación sobre por qué en Guayaquil se dio una concentración de población que engrosó
los estratos medios y pobres.
• Análisis de las razones por las que surgen los diferentes tipos de organizaciones sociales
en la Costa y Sierra.
• Construcción de un colaje sobre la participación de nuevos actores sociales, resaltando
el papel de la mujer, los indígenas
• Explicación de las razones por las que surgen los movimientos ecologistas en esta época.
• Análisis de la siguiente frase: “Los años sesenta fueron una época de crucial importancia en la
historia del mundo, que han tenido una influencia larga y profunda en su evolución”.
• Socialización en plenaria.
• Inferir la importancia de la década de los sesenta a nivel ecuatoriano, latinoamericano
y mundial.
Explicar el proceso del
movimiento indígena, los
grupos de reivindicación de
género, ecologistas y otros,
desde la comparación de su
importancia en el pasado y en el
presente.
Pág.
87.
• Línea del tiempo.
Recortes de revistas,
periódicos, goma,
tijeras marcadores y
papelotes.
• Construcción de una línea de tiempo con recortes de revistas en las que se resalten las
dictaduras civiles y militares, ecuatorianas y latinoamericanas en estas décadas.
• Ubicación en un mapa de las dictaduras latinoamericanas y socializar dos conclusiones.
• Diferenciar lo que es una dictadura de un gobierno democrático.
• Poner ejemplos de dictaduras latinoamericanos.
Interpretar la secuencia de
administraciones desde 1960 a
1979, a partir de la comparación
de las dictaduras ecuatorianas y
las latinoamericanas.
Pág.
90.
• Mapa del Ecuador
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Los años recientes
Actividades previas: Dividir a los estudiantes y pedirles que averigüen en Internet: las
páginas del Comercio y Universo y busquen noticias de diferentes años. Elaboren una
cartelera con esa información e identifiquen los temas a tratar en este último año.
Indicador de
evaluación
Estrategias metodológicas Recursos
Destreza con criterio de
desempeño
• Enuncia los actores individuales
y colectivos de la sociedad y la
política nacional de los años
recientes.
• Texto escolar
• Diccionario
• Explica la incursión de nuevos
actores sociales en la escena
política y su influencia en la
sociedad.
• Identificación de las características económicas sociales y políticas que han afectado al
Ecuador desde los años 80 hasta la actualidad.
• Explicación del concepto “neoliberalismo” y globalización.
• Definición de la diferencia entre democracia y autoritarismo.
• Argumentación de por qué decayó la producción petrolera y cómo afectó a la
economía del país.
• Explicación de las razones de por qué se mejoraron los salarios, se redujo la jornada
de trabajo y sin embargo hubo desocupación.
98. Definir los rasgos
económicos, sociales y
políticos de la prolongada
crisis que han soportado
Ecuador y América Latina.
Desde los años 1980 hasta
inicios del siglo XXI.
• Asocia el pasado reciente con
las condiciones económicas,
sociales y políticas de la
actualidad.
• Texto escolar
• Otros documentos sobre
el mismo tema
• Mediante testimonios de vida dialogar sobre cómo ha impactado la migración en sus
familias y en su contexto.
• Identificación multicausal de la migración desde los diferentes aspectos: económicos,
sociales, afectivos y otros.
• Diálogo sobre las consecuencias de la migración en la economía ecuatoriana.
100. Establecer las condiciones
en que se da la masiva
migración ecuatoriana
al exterior, con sus
consecuencias en la economía
y sociedad.
• Línea del tiempo
25
• Texto escolar
• Ubicación en una línea de tiempo de los eventos más importantes entre los 1979 y el
presente.
• Valorización de la importancia de vivir en democracia.
• Explicación de las nuevas políticas de Estado propuestas en los últimos cinco años.
• Identificación de los principales actores sociales surgidos a partir de 1979 y su rol
político.
101. Analizar el proceso histórico
que viene desde 1979 al
presente, con el esfuerzo
por consolidar el régimen y
el proceso constitucional y la
acción de los movimientos
sociales.
• Entrevistas a padres de familia,
abuelos y familiares
de los estudiantes. Grabadoras.
Cuestionarios
• Comparación de las situaciones de vida de las generaciones anteriores y las actuales,
utilizando actores directos (padres, tíos, abuelos y otros).
• Identificación en la prensa escrita, mediante un análisis comparativo, de las principales
conquistas y aspiraciones, medidas y propuestas de este milenio que buscan mejorar:
la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la equidad de género, el respeto a los
derechos humanos y la atención al discapacitado.
• Construcción de una cartelera de prensa, actualizada diariamente con diferentes temas
y discutir su pertinencia semanalmente, mediante diálogos.
104. Valorar la lucha histórica
del pueblo ecuatoriano por
consolidar la democracia
y la vigencia de los
derechos humanos, en el
marco del desarrollo de la
interculturalidad, la justicia
social y la unidad nacional.

El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
Indicadores esenciales de evaluación para séptimo año
• Explica el proceso de creación del Ecuador en sus aspectos
político - administrativo, demográfico, cultural
y de organización social, en el marco de la realidad latinoamericana.
• Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas
en las relaciones externas que enfrentó el naciente
Estado ecuatoriano.
• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana
de la década de 1830.
• Define la vida política, económica y social del Ecuador
en los primeros años de la República.
• Enuncia las transformaciones sociales producidas en
Ecuador entre 1830 y 1895.
• Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron
en las transformaciones sociales en Ecuador
entre 1830 y 1895.
• Explica la situación del Ecuador en relación con el resto
del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX.
• Describe el resultado de transformaciones sociales,
políticas y económicas que trajo consigo la Revolución
Liberal.
• Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el
gobierno liberal - plutocrático.
26
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
• Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos
entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los
actores individuales y colectivos que participaron en
la realización de dichos cambios.
• Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en
el período comprendido entre 1948 y 1960.
• Describe las transformaciones ocurridas en la economía
y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde
1960 hasta 1979.
• Asocia el paso de la dependencia de la exportación
de productos agrícolas a la dependencia del petróleo
con cambios producidos en la economía de la sociedad
y en la organización del Estado.
• Explica la incursión de nuevos actores sociales en la
escena política ecuatoriana y su influencia en la sociedad.
• Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad
y la política nacional de los años recientes.
• Explica los hechos asociados al proceso de migración
masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las
dos últimas décadas.
• Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones
políticas, económicas y sociales de la actualidad.
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La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de aprendizaje:
etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno, una
plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el procesovv
de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
La evaluación de proceso (bloques)
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula
con las necesidades de promoción y calificación.
El docente encontrará en la Guía del Maestro, tres
plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva
traducción numérica.
La evaluación sumativa (trimestral)
27

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
5
Encierra en un círculo el grupo social que fue el actor principal que lideró el proceso de
independencia.
a) Mestizos
b) Criollos
c) Indígenas
d) Esclavos
Identifica dos razones por las que fracasaron las primeras Juntas de Gobierno que se
crearon en Quito.
Escribe tres factores que contribuyeron a la conquista española de los territorios
americanos.
Escribe la diferencia entre:
a) Mitas
b) Encomiendas
Enumera dos factores que contribuyeron a la decadencia de la monarquía española en el
siglo XVIII.
28
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FOTOCOPIABLE
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6
7
8
En la siguiente sopa de letras descubre los grupos sociales de la Colonia.
p c r i o l l o s h n p
a m n o e s i u l k e A
v p m u l a t o s p g I
o f u b n i a f e p r x
u h ñ z a e r l p m o b
w c h a p e t o n e s o
n a v r t c u s p s p f
z l p c j p t u o t p j
a s t s i u k p e i p d
o l y p q g i b r z p v
u i n d i o s p c o a e
p p e s c l a v o s w h
Explica la importancia del pensamiento bolivariano en la actualidad.
Describe el rol de José Joaquín de Olmedo en la Constitución de la Gran Colombia.
29
1
2
3
4
5
6
7

Evaluación Bloque 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
Completa el siguiente organizador gráfico con los eventos del proceso de organización
de la República.
Analiza el siguiente cuadro estadístico e infiere ¿por qué la mayor concentración
poblacional estaba en la Sierra?
Región Número de habitantes Porcentaje del total
Costa 30 506 7,19 %
Sierra 389 990 91,97%
Oriente 3 511 0,82%
Describe ¿cómo te imaginas que habrías vivido a inicios de la República?
Valora el protagonismo de José Joaquín de Olmedo en la organización de la República.
30
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Evaluación Bloque 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
A inicios del siglo ¿cómo te habrías movilizado desde Guayaquil o Cuenca hasta Quito?
2 Explica con tus palabras, cómo crees que en la actualidad afectaría a una sociedad
al siguiente frase:
3
“La libertad de imprenta quedaba tan restringida que se estipulaban
castigos hasta para los vendedores de diarios impresos en el exterior”.
Completa el siguiente mandala.
En lo económico
En lo educativo
Vicente Rocafuerte
y los primeros intentos de
modernización del actual
estado ecuatoriano.
31
En lo político
En lo cultural

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
5
Político
Evaluación Bloque 3
Argumenta: ¿cuál fue la importancia del ferrocarril en la modernización del Estado?
Construye una frase con los siguientes términos: Eloy Alfaro, liberalismo, Estado Laico.
Enumera tres características del Estado Laico.
Explica con un ejemplo qué significa en la actualidad para ti: “libertad de conciencia”
Completa el siguiente diagrama de Venn sobre el desarrollo económico de la Costa
y Sierra en el período liberal.
Social
Económico
Diferencias
Semejanzas
32
Diferencias
Económico
Social
Político
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Evaluación Bloque 4
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
Escribe dos razones por las cuales apareció la moderna clase trabajadora.
Enumera tres reformas del Estado que se dieron entre 1925 y 1938.
Explica con tus propias palabras qué caracterizó al arte comprometido de la Generación
de los Treinta.
Escribe 2 razones por las que el Ecuador tuvo un conflicto territorial con Perú,
perdiendo parte del territorio ecuatoriano.
Razón 1:
Razón 2:
33

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
Evaluación Bloque 5
Completa el siguiente gráfico sobre los cambios experimentados por América Latina
entre 1960 y 1979:
Económico
Políticos
Cambios experimentados
por América Latina
entre 1960 y 1979
Organiza una frase con las siguientes palabras: reforma agraria, indemnización
y terratenientes.
Explica con tus propias palabras por qué, para la década del 70, el Estado se convirtió
en el administrador de la economía nacional.
Grafica el nuevo rol de la mujer a partir de 1970.
34
Sociales
Culturales
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Evaluación Bloque 6
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
3
1
2
4
Identifica dos situaciones sociales que ha vivido Ecuador desde los años ochenta.
Si fueras un migrante que has venido por vacaciones, qué recomendaciones le darías a
los miembros de tu familia.
Explica con tus propias palabras ¿qué significa ser un migrante ilegal?
En los años setenta el país estuvo en manos de dos dictaduras militares. En cinco líneas
contesta ¿cómo fue el proceso de regreso a la democracia?
35

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
Evaluación Trimestral 1
Elige y encierra las respuestas correctas:
A inicios de la república las ciudades eran abastecidas de agua por:
a) Capariches
b) Aguateros
c) Mucamas
d) Comerciantes
El departamento del Sur se retiró de la Gran Colombia e integró:
a) La República de Colombia
b) La Real Audiencia de Quito
c) La República de Ecuador
d) La provincia de Guayas
A principios del siglo XIX la mayor parte de la población estaba asentada
en la Sierra norte del país porque:
a) Eran zonas de comercio entre regiones.
b) Eran zonas de latifundios destinados a la producción.
agrícola especialmente de cereales.
c) Eran zonas de obrajes y textiles.
d) Eran zonas en que las tierras eran trabajadas por mestizos.
El Estado ecuatoriano se estableció sobre la herencia de la Gran Colombia,
que significó asumir:
a) Las mismas estructuras, organizaciones y personajes.
b) Diferentes estructuras, organizaciones y personajes.
c) La creación de nuevos ejércitos y nombramientos de nuevos líderes.
d) Un Estado en proceso de industrialización.
36
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
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5
6
7
8
9
Vicente Rocafuerte sucedió en el Estado a Juan José Flores que fue el primer
presidente extranjero de origen venezolano. Este gobierno se caracterizó por:
a) Crear la primera Ley de Hacienda para mejorar las recaudaciones.
b) Restringir la libertad de imprenta y expresión.
c) No reconocer la primera deuda externa contraída en las guerras
de independencia.
d) Crear un ejército con los esclavos libertos.
Argumenta las siguientes afirmaciones:
La Costa, especialmente el puerto de Guayaquil, tuvo el mayor contacto
con el sistema económico.
La Manumisión de los esclavos fue una medida que impactó a los
hacendados serranos.
Define con tus propias palabras por qué es importante elaborar una
Constitución al momento de la organización de una República.
Escribe dos razones por las cuales para ti es importante conocer el proceso
de formación de la República de Ecuador.
Razón 1:
Razón 2:
37
2 puntos
3 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
5
Evaluación Trimestral 2
Enumera cuatro dificultades que se que enfrentaron en la construcción
del ferrocarril.
Escribe dos razones por las que América Latina era un mercado muy
importante para potencias mundiales como Inglaterra y Estados Unidos.
Argumenta las siguientes afirmaciones:
La bonanza del cacao permitió el crecimiento de las haciendas
productoras en la Costa ecuatoriana.
Con la Revolución Liberal, Eloy Alfaro se convierte en la figura dominante
hasta 1912.
La Revolución Liberal permitió una profunda transformación del Estado
ecuatoriano.
38
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
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6
7
8
9
10
Entre 1925 y 1947 Ecuador entra en una profunda crisis socio-económica. 2 puntos
Argumenta las siguientes afirmaciones: ¿por qué?
¿Por qué el Gobierno de Isidro Ayora trajo a la misión Kemmerer? 2 puntos
¿Por qué las agrupaciones de trabajadores se organizaron en asociaciones
y sindicatos de obreros?
39
2 puntos
¿Qué significó la nulidad del Protocolo de Río de Janeiro? 2 puntos
En el mapa de Ecuador ubica y pinta los territorios perdidos en el Protocolo
de Río de Janeiro.
2 puntos

Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
1
2
3
4
5
Evaluación Trimestral 3
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué crees que significa una fiesta ancestral para una comunidad
indígena?
40
2 puntos
¿Por qué fue importante la Ley de Reforma Agraria emitida en 1964? 2 puntos
¿A qué se destinaron los ingresos producto del boom bananero y la
producción petrolera?
¿Por qué fue necesario con el boom petrolero, emitir la Ley de
Hidrocarburos?
Explica en dos líneas, con tus palabras, el siguiente texto escrito
por Nela Martínez:
«Que si un pueblo su dura cadena, no se atreve a romper con sus
manos, puede el pueblo mudar de tiranos pero nunca ser libre podrá»
2 puntos
2 puntos
2 puntos
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6
7
8
10
Completa con las preguntas y respuestas respectivas en el siguiente cuadro. 4 puntos
Los sindicatos se formaron por
Preguntas Respuestas
La igualdad entre hombres y mujeres
significó
Lee el siguiente texto y dibuja cómo te imaginas que fue la vida en esa época: 2 puntos
“A raíz del endeudamiento del país en
1980, la situación económica se limitó
cada vez más, ya que los recursos del
país se destinaban al pago de intereses
y capital de los préstamos. El sucre
fue devaluado continuamente, los
servicios básicos subieron, al igual
que los alimentos, los salarios eran
insuficientes, la pobreza y el desempleo
creció”.
Un caudillo populista, que triunfó a inicios
de los años 60.
Lideró la defensa del indígena y el
compromiso con los pobres.
Lee la siguiente situación problema y escribe dos soluciones para que Juan
se quede en el país.
Juan vive en una zona de migrantes, sus hermanos y primos quieren viajar al extranjero
en busca de mejores condiciones de vida para lo cual quieren hipotecar su casa.
Solución 1:
Solución 2:
41
2 puntos
Con tus propias palabras explica ¿qué significa el Buen Vivir? 2 puntos

El proyecto como método y producto del aprendizaje
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad
de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes
la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas
diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista,
en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrollan
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligencias
múltiples.
42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes,
menos importantes, posibles de ser desarrolladas,
etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encuestas,
entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallazgos,
exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Fases para el desarrollo de un proyecto
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único método
de aprendizaje; más bien se propone como elemento
complementario a otros más formales y sistemáticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud
emocional del grupo.
Criterios para la selección de proyectos:
Significativos: que ayuden al estudiante a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estudiantes
hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluación
que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
Siempre A veces Nunca
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
43
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene
•
también de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estudiantes
les ayudará efectivamente para desenvolverse
en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
• Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que puede
hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.

Educación para la democracia
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solidaria,
que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de formar
personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una sociedad
democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educación
democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
• Pensamiento crítico
• Pensamiento independiente
• Resolución de problemas
• Comunicación y diálogo
• Manejo del disenso
• Manejo del consenso
• Negociación
Competencias
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• Toma de decisiones
• Evaluación de situaciones
• Trabajo cooperativo
• Protección y promoción de los intereses propios
• Protección y promoción de valores propios
• Servicio a la comunidad
• Liderazgo
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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• Concepto de la causalidad múltiple
• Concepto multi-perspectiva
• Concepto de proceso
• Conocimiento de la Constitución
• Multiculturalismo
• Gobierno del país
• Derechos humanos
• Respeto a sí mismo y a los demás
• Respeto y defensa a los derechos humanos
• Preocupación por los demás
• Soberanía del pueblo
• Vida privada
• Vida en derecho
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia implica
planificación, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, estructura,
manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relaciones
entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una democracia.
Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los primeros
años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas constructivas
de vivir en democracia.
Conocimientos
Valores y actitudes
• Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Sistemas sociales
• Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Sistemas económicos
• Geografía humana y cultural
• Conocimientos básicos de historia
• Educación moral
• Predominio de la ley
• Sentido cívico
• Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Participación
• Autoridad
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolución
de problemas y toma de decisiones; de esta manera
los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben presentar
los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos responsables
y comprometidos con su sociedad.
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Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasado
a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republicano,
arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
46
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

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Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
47

• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón
Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004.
• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15
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• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
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Corporación Editora Nacional, 2008.
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nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que
somos, antes que otros nos den diciendo lo que
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