Investigación, subjetividad y transdisciplina

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda etapa / año 2009 / Vol 19/ nº 33. Valencia, enero - Junio.
reintegrarse en otra lógica de los saberes. esta radical transversalidad se
atiene a otros criterios de consistencia, a otros parámetros de pertinencia.
(pp. 24).
para los autores, se trata de una nueva sensibilidad intelectual, otra
concepción del diálogo de saberes, una recomprensión de la idea de realidad,
elementos estos que configuran una manera otra para entender el espacio
civilizacional del presente. en este sentido, la escuela del nuevo siglo debe
abrirse, o pensarse desde esta nueva visión para poder recuperar el contacto
de formación. esta escuela debe tomar en cuenta la interculturalidad, lo cual
significa abrirse al pensamiento diverso y al reconocimiento de los “otros”
que se manifiestan en la identidad cultural.
Se trata del regreso del sujeto, ese sujeto que han querido ausentar,
y separar de los procesos que él mismo se encarga de explicar. no se
ha tomado en cuenta su interioridad comprometida con la conformación
de alteridades y, en general del proceso de autoformación. para el sujeto
escolar, se plantea la necesidad de comprender la realidad de “otra” manera,
producir una relación de sentido, donde no se trate de domesticar al “otro”,
sino dejar que la formación sea la expresión del “otro” que se inventa así
mismo desde el estallido de su propia intimidad.
la alteridad cultural se puede representar en formas de pensar
alternativas vinculadas a la formación como un acto intrínseco. un punto de
apoyo lo constituye la relación complejidad-transdisciplinariedad; se trata
de una nueva “mirada” para caracterizar al objeto educativo desde saberes
que se reconocen en el diálogo y en la discusión creativa.
el conocimiento transversalizado, respondería a relaciones
transdisciplinarias, con lo cual se lograría aprender a aprehender lo fronterizo
de los conocimientos. el pase al más allá de lo disciplinar, al reconocimiento
del saber en las líneas de fuga, debería ser lo importante del proceso
educativo. Se deben superar los límites, proyectar el conocimiento en lo
transversal, dejar de lado enfoques negadores de la riqueza conceptual
de la realidad y desplegar una investigación transdisciplinar desde, con y
para la complejidad.
un “nuevo juego de pensamiento” pasa por buscar respuesta a la
interrogante ¿cómo investigar y explicar la realidad?, de allí que el recorte
221