Investigación, subjetividad y transdisciplina

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REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Segunda etapa / año 2009 / Vol 19/ nº 33. Valencia, enero - Junio. RESEARCH, PEDAGOGY AND SUBJECTIVITY: THE AIM OF A SUBJECT LESS INVESTIGATION ABSTRACT this article represents a reflection made from the processes of research and pedagogy with the aim of revitalizing the spaces of subjectivity. the intention is to remark that the subject, divided by the conceived objectivity of positivist research, reassumes today his leading role in the cultural processes of knowledge production and transmission. in this respect, by challenging the systems of meaning that could explain reality; he is once again seeking the role of the individual with emancipatory purposes. the objective of the subject less research stands for the construction of spaces that allow the return to the sensible reason, to the inter-subjective dialogue as an expression of integral education, in this way, the sensitivity does not pretend to become an established reason, but a permanent constituent. dialogue Keywords: teaching research Subjectivity la crisis de la episteme moderna ha permitido la discusión acerca de todas las categorías que explicaban la realidad, paradigmas, epistemes, racionalidades y metodologías, ya no parecen tener valor absoluto. en el caso del discurso educativo, la escuela debe asumirse como espacio para la comunicación de puntos de vista que en sí mismo rescaten la diversidad y superen algunas aporías que han sido heredadas del proyecto moderno entre las cuales destacan: 1. la búsqueda absoluta de la “objetividad” como único referente importante de la ciencia; este señalamiento dejó de lado al ser humano como expresión de la sensibilidad para la creación. por esto, en la escuela, el sujeto de lo sensible ha sido un sujeto escindido por la cultura escolar. 2. una supuesta homogeneidad epistemológica negó la posibilidad de un método que emergiera desde las caracterizaciones del sujeto y de sus construcciones subjetivas. por esto, en la escuela, la cultura escolar edificó una pedagogía alejada del estudio de la subjetividad. 213
INVESTIGACIÓN, PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDAD: EL FIN DE LA INVESTIGACIÓN SIN SUJETO. enrique pérez luna, norys alfonzo p.p 212-227. estas aporías conducen a reflexionar acerca del propósito de una cultura cuyo modelo de investigación explicita formas operativas institucionalizadas, que pretenden hacer invisible la presencia del sujeto que investiga. este modelo de investigar marcó la ausencia de la razón sensible, pues según los argumentos positivistas no reflejaba el sentido de la razón triunfante de la ciencia y su objetividad. atrás debe quedar el objetivismo y el determinismo propio de una episteme de pensamiento que se clausuró ante la historia. Hoy parece emerger la búsqueda al interior del sujeto, una búsqueda para el encuentro con la alteridad en los espacios de subjetividades. torres (2000), considera que ya no existen realidades “dadas”, sino construcciones sociales históricas e intersubjetivas. por esto, ahora se trata de otras aproximaciones que permitan explicar la realidad y la participación del hombre. el problema se traslada al binomio investigación-enseñanza; esta última categoría ha quedado positivizada y es por esto la pedagogía no se puede reducir a la propuesta de un “comunicar” unilateral, una instancia que ya no toma en cuenta la propuesta del otro; por el contrario debe abogar por el diálogo de saberes como fuente de creatividad. la pedagogía comienza a preocuparse por lo “otro” de la práctica pedagógica y, por el “otro” que actúa en un sentido de emancipación de su ser. lo “otro” de la práctica pedagógica parece recuperar históricamente la función de formar-se; es decir, lo “otro” de la pedagogía y el “otro” como expresión de subjetividades, se encuentran en proceso de representarse desde la autenticidad. Se trata de recuperar el espacio enajenado de la pedagogía, que significa rescatar la conciencia del “otro” hasta ahora silenciada. esto implica necesariamente redimensionar el papel del formar y por tanto el proceso pedagógico de la investigación debe constituirse, en este nuevo siglo, con las visiones de docentes, alumnos, comunidad y con los referentes de vida y práctica social que se proyectan más allá del espacio escolar. la investigación es diálogo de saberes, es intersubjetividad, por esto se trata de responder a las interrogantes para qué investigar, para qué vivir y educarse en la interrelación con los “otros” y con lo “otro” de los otros. la subjetividad significa la búsqueda del sentido del ser y del ser social como una manifestación de su compromiso de vida; de esta manera, la 214
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