Noveles

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ran que la formación fue «pura teoría» y que, por lo tanto, no los preparó adecuadamente
para asumir la responsabilidad del puesto de trabajo y enfrentar los problemas cotidianos
de la enseñanza. Por el contrario, para dos de los doce entrevistados, la formación
inicial conformó un basamento relativamente sólido en el cual pudieron apoyarse.
Otros estudios más extensivos (Aguerrondo y Vezub, 2003) arrojan la siguiente
información para los noveles uruguayos. La encuesta realizada en 2003 sobre una
muestra estadísticamente representativa a 807 principiantes, mostraba una alta conformidad
y «satisfacción general» de los maestros con la formación recibida: 70% la
consideró «buena» en términos generales y en algunos aspectos no vinculados directamente
con su desempeño (la actualización de la bibliografía con la que se formaron
y el nivel académico de los profesores, por ejemplo). Pero cuando se focaliza en aspectos
específicos de su quehacer profesional, el porcentaje de docentes que reconoce no
haber estado del todo preparado y haber atravesado dificultades en los comienzos aumenta
considerablemente. La mitad responde que tuvo «mucha y bastante dificultad»
para encontrar las estrategias y los métodos didácticos adecuados a cada grupo (55%)
y para transferir lo aprendido en su formación a la práctica; más de un tercio (38%)
también tuvo muchas dificultades para planificar. Pero el mayor inconveniente que
señalaban los docentes noveles de Uruguay es «el trabajo con alumnos que presentan
dificultades» (79%), seguido por el control de la disciplina en la clase (47%). Solo una
cuarta parte no presentó dificultades al respecto.
Otro estudio, realizado en 2009 4 en Argentina, se propuso conocer las dificultades
de los noveles y recuperar sus opiniones sobre la tarea docente, su formación inicial
y la valoración que realizaban del apoyo pedagógico que estaban recibiendo. A tal fin
se encuestó a 177 docentes que participaron en un programa de acompañamiento 5 . A
continuación se resumen algunos de los resultados obtenidos.
Respecto de los contenidos a transmitir, dos tercios de los noveles respondieron
que se sentían capacitados «en la gran mayoría de las situaciones», mientras que el
tercio restante se reconoce de esta manera solo «en algunas situaciones» 6 . La formación
inicial parece haberlos dejado bien provistos en cuanto al manejo de contenidos:
44% considera que la calidad de la preparación profesional fue «muy buena», mientras
que para la mitad ha sido «buena» respecto del conocimiento de los temas a enseñar.
En relación con las estrategias de enseñanza, la valoración positiva desciende:
solo 30% de los docentes noveles opina que domina las estrategias para enseñar correctamente
«en la mayoría de las situaciones», la misma proporción manifiesta que la
formación fue «muy buena» en este aspecto y la mitad la califica como «buena».
Al indagar sobre la planificación, 68% de los noveles percibe que está formado
para anticipar lo que va a enseñar en «la mayoría de las situaciones» y 28% solo «en
algunas». El elevado reconocimiento de esta capacidad en el desempeño del novel
disminuye cuando se pregunta por la calidad de la formación inicial que se le brindó al
respecto. La proporción baja a la mitad: 45% considera que la formación recibida para
aprender a planificar fue «muy buena» y 38% que fue «buena».
4. Informe sobre las opiniones de los docentes noveles que participaron en el programa de acompañamiento a los docentes
noveles de Argentina, 2009. Ministerio de Educación /INFoD-OEI, Buenos Aires.
5. El programa en cuestión se denomina Desarrollo profesional de formadores para el acompañamiento a los docentes
noveles en el sistema de formación docente, llevado a cabo por el INFoD/Ministerio de Educación y la OEI. Al momento del
estudio se encontraban participando ocho provincias de Argentina.
6. Para que los noveles indiquen en qué medida se sentían preparados para afrontar las diversas situaciones de enseñanza,
la encuesta utilizó una escala ordinal compuesta de cuatro categorías: en la gran mayoría de las situaciones; en algunas; en
pocas situaciones; en casi ninguna situación.