Noveles

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• Los talleres de análisis de práctica reúnen pequeños grupos para trabajar situaciones
que los docentes noveles han vivido y sentido como «difíciles» 13 . Los grupos se
reúnen periódicamente, con una coordinación especializada, y abordan contenidos
aceptados por todos los participantes. En el trabajo grupal circulan la palabra y el
análisis de los participantes. Este dispositivo requiere que el coordinador tenga capacidad
de escucha y posibilidad de realizar señalamientos oportunos.
• Los ateneos didácticos abordan los problemas de enseñanza que los noveles detectan
con los alumnos que efectivamente trabajan. Se articula en torno a dos
procesos centrales y diferenciados: el análisis de un caso que se relata y la elaboración
de propuestas alternativas para explorar en las aulas. Ambos momentos se
llevan a cabo sobre un eje de problematización didáctico. Para este dispositivo el
formador tiene que estar actualizado en metodologías de enseñanza, planificación
y evaluación de las propuestas que se llevan al grupo. Los aportes teóricos
constituyen otro componente valioso de los ateneos. Su coordinación suele estar
a cargo de un profesor que tiene experiencia directa en el nivel educativo en que
se desempeñan los docentes del grupo.
• La escritura de textos de la práctica abarca distintos géneros: notas de campo, diarios,
registros, autorregistros, entrevistas, cuestionarios, crónicas, guiones, casos,
episodios, incidentes críticos y registros del aula virtual (e-mails, chat, foros, cartas).
Este dispositivo se propone favorecer procesos de pensamiento, reflexión y de
producción de conocimiento –tanto individuales como colectivos– sobre la tarea
de educar de los docentes noveles y de los formadores. Es una forma de «mirar al
propio trabajo, a los alumnos, a la enseñanza; de capturar lo singular con la intención
de hacer un trabajo intelectual sobre esa práctica [...] También permite acumular
la propia producción profesional para “hablarnos a nosotros mismos”, diría Perrenoud,
para leerse y volver a tomar contacto retrospectivo con la propia tarea». 14
Más allá de esta última estrategia particular, cabe destacar que el programa de
acompañamiento a docentes noveles en Argentina recupera el valor de los relatos en
todos sus dispositivos.
En la experiencia chilena se ha especificado, desde el nivel central, una serie de requisitos
para quienes asumen la función de mentoría. Se ha destacado especialmente
que la tarea y el rol de acompañante implican trabajar con las siguientes herramientas: la
planificación conjunta de clases, la observación y análisis recíproco de clases, la retroalimentación
y reflexión, el uso de portafolios y de cuadernos de registro de la práctica.
Por su parte, en Ecuador el acompañamiento pedagógico se entiende de una manera
integral mediante la incorporación de diversos espacios y actividades: talleres y seminarios
de formación continua; reuniones de reflexión y planificación entre docentes
y mentores; observación, seguimiento en el aula y retroalimentación. Estas tareas se
llevan a cabo tanto en el caso de los docentes de aula como de quienes asumen el rol
de acompañantes. El proceso se alimenta además con las «carpetas de trabajos» que
registran la experiencia mediante recopilaciones de los productos elaborados por los
13. Para el desarrollo de estos talleres se puede asumir diferentes enfoques teóricos y metodológicos: «el análisis clínico
de las prácticas», de inspiración psicoanalítica y centrado en la elaboración psicológica de las situaciones; «la perspectiva
psicosocial», que aborda el sentido de las situaciones vividas en función de los significados tanto personales como
sociales; «el multirreferencial», en el que el análisis de las situaciones vividas por los docentes se hace incluyendo diversas
perspectivas (psicosociales, institucionales y pedagógico-didácticas); y el taller de prácticas «centrado en la tarea», cuyo
objetivo es analizar las actuaciones didácticas de los docentes en las aulas para mejorarlas y plantear alternativas.
14. Acompañar los primeros pasos en la docencia, Vol. 01, Ministerio de Educación. 2009, p. 53.