Noveles

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Además, la redefinición y el ajuste permanente de las propuestas de acompañamiento
se alimentan del seguimiento y el aporte que cada experiencia produce para el conjunto.
En el caso de Argentina, la documentación y sistematización del proceso transitado
permitió recuperarlo, y ello representó no solo una instancia reflexiva y productiva para
quienes lo protagonizaron y escrituraron, sino que además posibilitó la formulación de
una política de desarrollo profesional docente nacional que capitalizó lo avanzado y lo
hizo extensivo a todo el sistema formador del país. Por su parte, en Ecuador se ha contemplado
desde el inicio del programa un dispositivo de investigación que permitió documentar
los avances y saberes que se van construyendo para realizar ajustes y terminar
de definir los nuevos componentes y etapas del programa.
En Chile el primer paso hacia la implementación de la estrategia fue la invitación
a varias universidades para que cada una formulara propuestas en relación con un
programa piloto de formación de mentores, sobre la base de términos de referencia
consistentes con la propuesta inicial. Como resultado de esta convocatoria se adjudicó
el proyecto a la Universidad Católica de Temuco. Durante 2007, junto al avance y
al seguimiento del primer programa piloto de formación de mentores, se resolvió convocar
a dos nuevas instituciones a presentar sus propuestas. Estas debían incorporar
lo aprendido en el proyecto piloto y extender el programa de docentes de educación
básica a las educadoras de párvulos/de nivel inicial. Los nuevos cursos de formación
fueron adjudicados a la misma Universidad Católica de Temuco y a la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso.
Los programas de acompañamiento de alcance nacional también deberían considerar
la existencia de realidades, problemas y necesidades heterogéneas al interior
de cada país. Por ello es importante dar lugar a la posibilidad de adaptaciones de
las actividades, dispositivos y características de los programas que contemplen cuestiones
particulares de determinadas localidades, regiones o departamentos. De otro
modo, la homogeneización de las innovaciones puede terminar limitando sus efectos
o neutralizando su potencial transformador.
En el caso de Argentina, a partir de lineamientos y pautas de acciones comunes y
del marco normativo nacional, las distintas provincias, por intermedio de sus direcciones
de Educación Superior, son las responsables de seleccionar las instituciones
formadoras en las zonas que diagnostican como prioritarias para intervenir. Para ello
deben adaptar el dispositivo de formación y acompañamiento según sus posibilidades
y necesidades. En el caso de Chile cada universidad en el marco de su autonomía
presenta sus propios programas de formación de mentores. De este modo se trata de
romper la lógica de formas de intervención/capacitación uniformadoras que omiten
realidades y posibilidades locales.