Noveles

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que se enfrenta en el aula con grupos numerosos (Cf. Flores, 2009).
Los nuevos no se sienten suficientemente preparados para afrontar la clase. Lo visto
en la formación aparece como algo utópico y abstracto que entra en conflicto con las
aulas y los alumnos reales, con los aspectos más concretos de la tarea docente (llenar el
libro, mantener la disciplina, hacer una cartelera, organizar un acto escolar, dictar notas
para el cuaderno de comunicados, corregir los trabajos de los alumnos, atender dudas,
riñas entre los niños/conflictos entre adolescentes, etcétera). Según Marcelo (2009), los
principiantes están más preocupados por las instrucciones paso a paso, por los «cómo»
y menos por los «por qué» y los «cuándo» del quehacer docente. Por ello, propone incorporar
estos dos aspectos, menoscabados por los noveles, para lograr un desarrollo
profesional docente «eficaz», capaz de generar innovaciones e ir más allá de las habilidades
orientadas a la «eficiencia» y a la adaptación a situaciones nuevas.
En el mismo sentido la investigación de Flores (2009: 68) encontró que los profesores
principiantes reclaman mayores actividades de práctica durante su formación inicial
y una mayor integración del componente científico y pedagógico. Al referirse a las
prácticas de enseñanza sus demandas aluden a «un conjunto de recetas o de pistas
para abordar un determinado número de situaciones, por ejemplo, saber cómo reaccionar
frente a un alumno indisciplinado o cómo enseñar determinado contenido».
Las dificultades anteriormente reseñadas, junto con los rasgos y experiencias singulares
que los noveles vivencian, obligan a interrogarse sobre las acciones específicas
que se puedan diseñar con el propósito de ayudar a este grupo profesional durante
sus primeros años de inserción. Este es el tema que se abordará a continuación: las
políticas y programas de acompañamiento como estrategia de desarrollo profesional
de los nuevos.