Noveles

42
Si se acepta el carácter situado de todo aprendizaje y la formación como un trabajo
sobre sí mismo, se entiende que el papel del que acompaña no consiste en proporcionar
respuestas a problemas individuales o puntuales del principiante, o de la escuela
en la que este se inserta. Por el contrario, se trata de que los nuevos docentes encuentren
un espacio para reflexionar «en situación» sobre los contextos de la práctica, buscando
alternativas pedagógicas para la enseñanza. Esta forma de trabajo, basada en
problemas auténticos y relevantes, los hace cada vez más autónomos, colaborativos
y reflexivos, permitiéndoles resolver con el equipo institucional las dificultades que
enfrentan. Lo esperable es que la figura del que acompaña, a medida que avance el
proceso, sea cada vez menos necesaria para el joven maestro o profesor.
En Argentina uno de los rasgos que definió el modelo de acompañamiento a los
noveles fue considerar a los nuevos en situación de trabajo, de desempeño de la profesión.
Esto significó para los formadores e instituciones que acompañan una ruptura
respecto de la lógica que predomina en la formación inicial, que generalmente se
encuentra centrada en el programa de la materia, en la transmisión/adquisición de
saberes y habilidades docentes que deben ser evaluadas, acreditadas periódicamente,
para dar lugar a la certificación y al título habilitante. Por el contrario, considerar
al novel en situación de trabajo permite focalizar en los desafíos particulares que les
plantea la experiencia laboral, su oficio de enseñantes, superando modelos de acompañamiento
centrados en la dimensión personal y vincular de la inserción profesional.
De este modo, los aportes del acompañamiento se articulan y tejen en torno a las problemáticas
que el trabajo de enseñar plantea a los que recién se incorporan. Dichas
problemáticas son tomadas como punto de partida, pero son redefinidas en función
del núcleo principal que constituye a la identidad profesional docente. Así entendida,
la enseñanza no es solo el foco y el objeto del acompañamiento, sino también el método
de trabajo a lo largo de todo el proceso.
El acompañamiento pedagógico puede ser realizado desde diferentes modelos y
concepciones teóricas, algunas de los cuales mantienen las clásicas jerarquías entre
formadores y docentes, conocimiento teórico/básico y conocimiento técnico/aplicado,
y otras las intentan superar. La experiencia acumulada permite reconstruir los siguientes
enfoques o modelos generales, los cuales muchas veces se hibridan y entrecruzan:
• El acompañamiento como relación terapéutica o apoyo a las relaciones personales.
Focaliza en la dimensión personal e interpersonal del principiante, en los
aspectos vinculados con la integración dentro de la institución, las relaciones
con otros colegas, con los directivos, los actores institucionales y la comunidad
educativa en general (padres, alumnos, etcétera). Se trabajan los sentimientos
de angustia y estrés que generan los primeros desempeños a nivel de los vínculos
humanos. El acompañamiento se dirige a mejorar las relaciones personales
del novel dentro de la escuela. Puede ser realizado por alguien interno o externo,
pero el proceso se facilita cuando se trata de alguien que acompaña desde
dentro porque ya conoce la trama de relaciones institucionales.
• El acompañamiento como servicio técnico. En este enfoque el formador o docente
mentor es un profesional externo a la institución, a veces vinculado a
los sistemas de supervisión, apoyo y gestión de los niveles educativos. El que
acompaña se ocupa de revisar, identificar y diagnosticar los problemas del
novel y a partir de este examen ofrece una serie de recomendaciones para
ayudarlo a superarlos. Las estrategias de ajuste y de cambio pueden ser