Una clase de geometría desde el enfoque japonés - CIMM

3. Conclusiones.
En cuanto su metodología.
Enfatiza las actividades de resolución de problemas, así como los procesos
de formulación, comunicación y validación de los conocimientos
matemáticos.
A partir de situaciones problemáticas buscan la comprensión de las ideas
matemáticas fundamentales, construyendo y relacionando propiedades para
lograr generalizaciones y demostraciones (inducción).
Predominancia en actividades que estimulan el pensar y razonar.
Las prácticas pedagógicas de enseñanza aprendizaje están basadas en la
comunicación a través de la explicación y justificación de los argumentos,
Lo cual permite conocer la forma de pensamiento en los estudiantes.
En cuanto a las actividades desarrolladas por los estudiantes, consideran
inicialmente el trabajo individual, para luego pasar a una segunda etapa de
trabajo entre pares, buscando que las conclusiones sean inferidas por los
propios alumnos.
En la presentación y desarrollo de los problemas, además de emplearse el
lenguaje matemático, existe un marcado uso del lenguaje verbal (de forma
escrita) existiendo así una explicación minuciosa de lo trabajado.
En sus textos:
Las situaciones planteadas son desafiantes pues estimulan el pensar y
razonar.
Aunque se plantea una mínima cantidad de problemas estos hacen énfasis
en la aplicación y relación de las propiedades aprendidas.
En las situaciones desarrolladas se muestran justificaciones de los resultados,
además lo presentado son los conocimientos básicos del tema.
Sus conclusiones y propiedades se comunican usando el lenguaje textual y
matemático.
Las actividades desarrolladas y las relaciones matemáticas logradas sólo se
aplican en el ámbito netamente matemático.
Luego de la observación del video y la revisión del texto nos planteamos la
pregunta: ¿Qué conocimientos y actividades matemáticas son realmente
productivas para el desarrollo de habilidades matemáticas?
4. Referencias bibliográficas.
Asiala, M, Brown, A., DeVries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D. & Thomas, K.
(1996). A framework for research and curriculum development in
undergraduate mathematics education, en Research in Collegiate Mathematics
Education 2, 1-32.
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