Revista desde el Sur

En relación a los propósitos: Un buen caso debe provocar
la discusión, incitar a tomar partido, a reconocer controversias
y a la búsqueda de mejores razones para continuar
analizándolo. Despertar el interés de los estudiantes y desafiarlos
a pensar.
Finalmente creo que por propia experiencia y por formación
teórica que las cualidades de los buenos casos consisten,
desde el punto de vista del que aprende en estimular
el pensamiento, la búsqueda de razones y el aprendizaje
placentero. Desde el punto de vista del docente que escribe
sus propios casos los borradores sucesivos que se
dan en el proceso ofrecen espacios para la creatividad, el
goce por la libre expresión aportando una nueva mirada
sobre el rol docente.
A continuación les propongo la lectura de algunos de los
casos que hemos escrito especialmente para las aulas de
formación de docentes donde nos han dado muchas satisfacciones
al observar los procesos y los logros de los
estudiantes.
Algunos de ellos son el producto de un fecundo y productivo
espacio de trabajo en el Instituto durante las horas de
docencia indirecta. Cada uno de ellos responde a diferentes
asignaturas y momentos en nuestra vida profesional.
No son documentos finales. Cada año los vamos cambiando,
“arreglando”, mejorando. Son los mismos estudiantes
los que nos han enseñado a tratar de escribir buenos casos,
tarea que sin duda nos va a llevar toda la vida.
CASO 1
Guía para el formador
Este caso trata de las incertidumbres que afectan al docente
en el impredecible contexto del aula, de las opciones
que se le pueden presentan sobre cómo mejorar sus
prácticas y de los supuestos teóricos que subyacen en esas
decisiones.
Propone la reflexión sobre qué necesita saber el docente
para comprender la naturaleza de su rol, es decir los requerimientos
epistémicos en los que podrá encontrar respuestas,
siempre provisionales, para sus interrogantes.
Se trata de profundizar en las concepciones de enseñar
y de aprender y sobre las múltiples maneras de pensar y
actuar que implica prever, organizar y evaluar esos procesos.
Finalmente constituye una propuesta que busca relacionar
los conceptos de buena enseñanza y de enseñanza para la
comprensión y de la planificación estratégica como “testigos”
nuevos para la construcción de una nueva agenda
para la Didáctica a partir de su resignificación. Transitar
desde un conjunto de prescripciones sobre el método con
carácter normativo hacia un conjunto de saberes sobre
la enseñanza que la iluminen como práctica social.
Entre las ideas fuerza a las que apunta este caso podrían
identificarse las siguientes
-Los docentes necesitan construir conocimientos relevantes
para comprender la naturaleza de la enseñanza y reflexionar
sobre sus prácticas como forma de autoevaluación
para aprender a enseñar.
-Enseñar requiere crear el enigma, generar el deseo de
saber y estar alerta ante las formas del conocimiento
frágil.
-Los docentes deben desarrollar competencias para dar
sentido a la enseñanza en un contexto áulico que siempre
es diverso y conflictivo.
-La desigualdad escolar tiene que ver de alguna forma con
las expectativas de los docentes sobre las posibilidades de
aprender de sus alumnos
-Constatar que el alumno aprendió implica indagar si
comprendió, el buen aprendizaje es el producto del compromiso
reflexivo del alumno con el contenido
- Planificar situaciones de enseñanza implica entrelazar la
buena enseñanza con la enseñanza comprensiva para un
sujeto o sujeto-grupo situado.
-Enseñar no es fácil
-Enseñar es una combinación entre realización personal
y servicio público.
-Enseñar implica compromiso moral
¿QUÉ HAGO MAL?
“Esa mañana, Ana, la joven profesora de Geografía, había
entrado bruscamente en la sala Esto era inusual en
ella, siempre aplomada y discreta, su voz quebrada tra-
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