Revista desde el Sur

cionar. El tratamiento de la información, su aprehensión,
su comprensión nunca es un camino lineal sino que estos
procesos implican saber conectar con los conocimientos
previos, modificar información vieja en función de la nueva,
usar estrategias para solucionar los problemas. Esto
quiere decir que el estudiante debe acceder a un modo de
comportamiento flexible, estratégico, no lineal, que no
es espontáneo. Sin embargo, nuestros alumnos, a pesar
de haber llegado a la formación terciaria, pocas veces son
concientes de esto.
No se pretendió enseñar los términos operativos como
objetivos en sí mismos, sino como prerrequisitos para el
pensamiento representativo-relacional y operativo que se
requiere para solucionar problemas. Se intentó ayudar al
estudiante a buscar estrategias para la solución de problemas,
a transferir sus aprendizajes a sus experiencias
de vida, a elaborar sus bases que le permitan generalizar.
La idea es que nuestros estudiantes se aproximen a una
situación de control con autonomía de pensamiento a través
de actividades concientes y autorreguladas.
El docente como mediador de esta propuesta se planteó,
desde su intencionalidad y de su propia posesión de recursos
estratégicos frente a las situaciones nuevas, acompañar
el desarrollo del dominio personal con la experiencia
práctica en el entendido de que este dominio del pensamiento
es un largo trayecto que el alumno deberá realizar.
Las situaciones de solución de problemas son múltiples,
tanto en el ámbito académico como socio-cultural. Cuando
nos enfrentamos a un problema, surgen diferentes modos
de actuar y de dominio de la actividad, representaciones,
estrategias de solución, y se requiere una serie de condiciones
cognitivas que hagan surgir el conflicto cognitivo.
en establecer las estrategias adecuadas para solucionar
nuevas situaciones. Podemos observar que hay dificultades
en las operaciones de diferenciación, de comparación,
de clasificación, de inferencias.
Esto implica que deberían realizarse ejercicios de acceso
al currículum teniendo en cuenta las diferentes operaciones
mentales que el estudiante pone en práctica en el
momento de desarrollar los contenidos programáticos con
una metodología específica en función de cada ejercicio
propuesto.
Bibliografía
Feuerstein, Reuven y Hoffman Mildred (1992) Programa de enriquecimiento
instrumental, Instituto Superior Pío X, Madrid.
Martínez Beltrán, José María (1994), La mediación en el proceso
de aprendizaje, Bruño, Madrid.
-------------(1995), Enseño a pensar, Bruño, Madrid.
-------------(1992), Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento
Instrumental, Bruño, Madrid.
Martínez Beltrán, José M, Brunet Gutiérrez, JJ, Farrés Vilaró,
R. (1991), Metodología de la Mediación en el P. E. I., Bruño,
Madrid.
En síntesis:
Del análisis de los datos globales que dan cuenta de las
operaciones mentales que ponen en práctica nuestros estudiantes
al momento de enfrentarse a una nueva situación,
en este caso no curricular, podemos decir que:
Frente al razonamiento analógico solamente lograron el
100% de los ejercicios estudiantes que pertenecen a Inglés,
Matemática y Ciencias Naturales. Esto nos está indicando
que cuando el alumno se enfrenta a información o
actividades lúdicas no curriculares, presentan dificultades
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