Educadores Hospitalarios. Pedagogia Hospitalaria

Los estados de salud y enfermedad son abordados dentro de la pedagogía
desde dos ramas diferentes. Por una parte, desde la educación para la salud,
encarnada en el eje transversal del currículum, que en Cataluña se viene
desarrollando a partir del Programa de Educación para la Salud en la Escuela
(PESE), que vela por la preservación de la salud; y, por otra parte, desde la
pedagogía hospitalaria, encargada de atender al niño enfermo mientras éste se
encuentra ingresado dentro del centro sanitario. El eje transversal del
currículum se ve fuertemente determinado por el peso de la palabra salud,
entendida como un bien colectivo que corresponde a todo el mundo. Y es en
esta línea en la que desarrolla su contenido, caracterizado por un cierto grado
de simplismo, porque se ha aceptado linealmente la relación desconocimiento -
comportamiento nocivo; y, al revés, información - modificación de la conducta -
prevención. El sujeto es, a partir de esta concepción, responsable de mantener
su salud y, en consecuencia, culpable cuando la pierde. La herencia de la
educación sanitaria moralizante, por un lado, y médica, en tanto que centrada
en el tratamiento, por el otro, nos lleva a que no se haya establecido un
pensamiento pedagógico que ampare las prácticas educativas dentro de los
hospitales hasta que se produce la generalización de la existencia de las
unidades educativas de apoyo hospitalario, lo cual ocurrió a partir de los años
80.
Así, mientras la educación para la salud se dedica a promover acciones
individuales que velan por la salud de lo colectivo, la pedagogía hospitalaria se
ha encargado de la enfermedad de lo individual. Si tenemos presente que en
la actualidad podemos hablar más de periodos de tratamiento que de periodos
de hospitalización, y analizando los esquemas presentados anteriormente,
vemos que, aunque el niño enfermo puede pasar temporadas asistiendo a su
centro escolar de referencia, la atención educativa que allí se le ofrece no es
entendida como pedagogía hospitalaria, dado que el niño no se encuentra en
un centro hospitalario. En cambio, la situación vital del niño es la misma,
continúa siendo una persona enferma en tratamiento que, aunque retorna a lo
cotidiano, no lo hace, naturalmente, de la misma manera ni en las mismas
condiciones. Son muchas las dudas que tienen los maestros y las maestras de
estos centros de origen cuando deben atender de nuevo al niño en estas fases
de retorno no definitivo. Su condición tiene un peso tan importante que lleva a
nuevos planteamientos en el momento de relacionarse con él como alumno, a
la hora de explicarle las cosas, de exigirle, de jugar, de comer… ¿Podemos
decir que los maestros de los centros ordinarios hacen pedagogía hospitalaria
en tanto que prestan atención educativa al niño enfermo?.