pensamiento ordinal y tecnología multimedia. capítulo homenaje a ...

More documents

Recommendations

Info

$Comprensión del concepto de fracción - josé luis gonzález marí$

$operaciones aritméticas con fracciones$

Uno de dichos escenarios, que utilizaremos como soporte del estudio empírico, lo constituyen los entornos virtuales que proporciona la tecnología multimedia: entornos virtuales creados y ejecutados por un ordenador que incluyen todos o algunos de los siguientes componentes multimodales: espacial y visual, lingüístico, audio, y gestual y de movimiento. La Tabla 1, adaptada de Way (2003), incluye una muestra no exhaustiva de ellos. Modo espacial y visual Formato y posición. Ángulos y perspectiva. Imágenes y sus relaciones con el texto o con los sonidos. Formas y tamaños. Colores. Sequencias de items. Modo de audio Música. Sonido. Silencio. Diálogos y voces narrativas. Expresiones, tono and timbre. Modo lingüístico Ausencia o presencia de palabras. Elecciön y uso de palabras. Presentación del texto. Símbolos e iconos. Modo gestual y de movimiento Movimiento: direccción and velocidad. Interacción dinámica: causa y efecto. Efectos de dramatización. Expresiones faciales lenguaje corporal. Tabla 1: Modos y componentes de los entornos multimodales multimedia. Pero en la investigación desarrollada, además de servir de escenario para la interpretación y valoración de los comportamientos de los sujetos se ha utilizado la tecnología multimedia como instrumento metodológico, por lo que tendremos en cuenta las dos aproximaciones que define Mayer (2005, pp. 7–10): la centrada en el sujeto y la centrada en la tecnología. En relación con la primera, se han diseñado entornos virtuales lúdicos adaptados a las características cognitivas y afectivas de niños de 3 a 7 años con intención de averiguar algunas de las características del pensamiento ordinal en dicho tramo de edad. Para ello se ha tenido en cuenta que los sujetos, en su interacción con los objetos multimedia, ponen, o pueden poner, en juego varias formas de inteligencia o varios aspectos de la inteligencia (Gardner, 1983): lingüística, lógico–matemática, cinestésica– corporal, espacial, sonora, interpersonal e intrapersonal. 12
En cuanto a la implementación del instrumento multimedia se han tenido en cuenta las teorías psicológicas de los dos primeros niveles que definen van Merriëmboer y Kester en Mayer (2006): • En un primer nivel, las teorías psicológicas que describen los sistemas de memoria y los procesos cognitivos implicados en la manera en la que los sujetos procesan diferentes tipos de información y cómo aprenden en diferentes sentidos. En concreto la teoría del código dual de Paivio (1986), Clark y Paivio (1991), y el modelo de la memoria de trabajo de Baddeley (1992) y (1997). • En un segundo nivel, las teorías del diseño de los mensajes, que proporcionan directrices para la elaboración de mensajes que contengan, por ejemplo, gráficos y texto escrito, texto hablado y animaciones, etc. En concreto, la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer (2001), el Modelo Integrado de la Comprensión de Texto y Gráficos de Schnotz (2006), en Mayer (2006), y la Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller, Chandler y Sweller (1991), Sweller (1999, 2006) en Mayer (2006). En lo que se refiere al aspecto tecnológico, hemos aprovechado la potencialidad del medio para el almacenamiento de la información que genera la interacción sujeto– ordenador, con lo que, por un lado, se que facilita la obtención de resultados con un alto grado de objetividad y, por otro, se reduce al mínimo la compleja interacción investigador–sujeto en virtud del doble papel de los ordenadores actuales como dispositivos cognitivos y como dispositivos de simulación integrados (Turkle, 1995). Como dispositivos cognitivos extienden la cognición humana complementándola y mejorándola (función epistémica), pudiendo llegar a establecer una colaboración tan estrecha con ella, que puede hablarse de sistemas cognitivos híbridos 5 . Como dispositivos de simulación, extienden el mundo a entornos virtuales y crean estructuras y redes, que son extensiones del mundo físico, importantes para el conocimiento, el entretenimiento, la actividad creativa, el aprendizaje y la actividad social (función ontológica). La síntesis de ambas da lugar a funciones onto–epistémicas (Brey, 2005). 13
Page 1 and 2: PENSAMIENTO ORDINAL ELEMENTAL. UN E
Page 3 and 4: 3. To seek the features and evoluci
Page 5 and 6: 2 Las capacidades y competencias or
Page 7 and 8: • Cantidad, como manifestación p
Page 9 and 10: Por otra parte, el concepto de núm
Page 11: haciendo intervenir las relaciones
Page 15 and 16: En ambos estudios se ha utilizado u
Page 17 and 18: FASE DE DISEÑO Consideración de l
Page 19 and 20: Figura 3: Elementos multimodales qu
Page 21 and 22: Figura 4: Cuarto ítem de orden lin
Page 23 and 24: Tareas de etiquetaje mediante alter
Page 25 and 26: caso: “Mowgli quiere coger la fru
Page 27 and 28: segundos, que tarda el sujeto en re
Page 29 and 30: Estos valores se almacenan, para ca
Page 31 and 32: Como población se han considerado
Page 33 and 34: En el cuarto conjunto se planteó a
Page 35 and 36: Figura 8: Ajustes mediante modelos
Page 37 and 38: de los cuatro conjuntos de ítems y
Page 39 and 40: particular podemos elegir un format
Page 41 and 42: Agradecimientos Este trabajo fue po
Page 43: Van Merriémboer, J. J. G. & Kester

pensamiento ordinal y tecnología multimedia. capítulo homenaje a ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?