Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura

Capítulo 2. Los retos de la intervención cultural en materia de lectura
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Un segundo rasgo está asociado con reconocer que cada texto puede significar algo diferente para
cada lector. El rasgo sería respetar al lector.
Parte de nuestras dificultades para ayudar a los niños a aprender a leer proviene de la creencia
de que los mismos textos significan siempre lo mismo, y que cada nuevo lector debe leerlos de la
misma manera. En realidad, sucede exactamente lo contrario: no sólo debemos aprender a leer las
palabras, los textos o incluso una variedad de discursos, sino los contextos y las convenciones con
que operan dichos discursos (Meek, 2004:55).
Un tercer rasgo sería ayudar a los lectores a ser independientes apoyándolos en su lectura para
reconocer lo que el dice el texto; es decir, analizar con ellos lo que explícitamente plantea el texto,
la manera que lo dice, lo que deja fuera. No se trata de “pensar libremente” o de pensar cualquier
cosa, la materia de nuestro pensamiento, nos dice Moreno (2004), debe proceder del texto.
El significado construido por cada lector debe provenir de lo que aporta el texto, entenderlo es
requisito fundamental. Ello es importante para los textos informativos y exige que las asociaciones
con lo leído se hagan explícitas, que se argumente sobre ellas.
Debemos advertir que, aunque “es la escuela la que sueña con introducir en esa institución las
modalidades de lectura informal que pertenecen a los ámbitos privados. Por más que haga intentos
de acomodarlas de forma marginal, no puede convertir esas lecturas en un proyecto pedagógico”
(Quevedo, 2009:47).
Éste es el cuarto rasgo: asumir que formar lectores no es tarea sencilla y que podemos correr el
riesgo de apoyar sólo la formación de lectores escolares o para la escuela, cuando lo que intentamos
es formar lectores para la vida.
“En vez de llenar los anaqueles con libros de muy mediana calidad, incluso realmente mediocres,
las mejores bibliotecas se esmeran en multiplicar los títulos de singular calidad” (Patte, 2008:61).
Ciertamente, podemos confiar en la selección de calidad hecha por las personas e instancias que
participan en el proceso de selección de los acervos.
Eso no implica aceptar los libros sin críticas; los lectores pueden y deben enfrentar críticamente los
libros. El quinto rasgo del promotor cultural sería contar con criterios para valorar los acervos de
calidad.
En síntesis, te proponemos cinco características que debes desarrollar en tu labor de fomento a la
lectura en las comunidades atendidas por el Conafe:
1. Reconocer y hacer explícitas sus concepciones de lectura.
2. Respetar los significados personales que cada lector asigna a un texto.
3. Ayudar a los lectores a reconocer que la materia de nuestro pensamiento procede del texto.
4. Reconocer la diferencia entre lectura escolar, asignada, obligatoria, y lectura libre y voluntaria.
5. Contar con criterios para valorar acervos de calidad.