Aprendizaje de idiomas y programas de intervención - UNIR
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<strong>Aprendizaje</strong> <strong>de</strong> <strong>idiomas</strong> y <strong>programas</strong> <strong>de</strong><br />
intervención<br />
[6.1] Introducción<br />
[6.2] Programas auditivos para alumnos con dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
[6.3] Método Berad<br />
[6.4] Método Tomatis<br />
[6.5] Método Acu-Visión<br />
TEMA
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
I<strong>de</strong>as clave<br />
6.1. Introducción<br />
La importancia <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> varios <strong>idiomas</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una temprana edad es cada vez<br />
mayor. Cuando se estudia un idioma diferente al materno hay que apren<strong>de</strong>r a controlar<br />
la voz en sus nuevos registros y las nuevas formaciones <strong>de</strong> frases y estructuras<br />
gramaticales. El oído necesita a<strong>de</strong>cuarse a diferentes registros y proporcionar<br />
retroalimentación en las emisiones <strong>de</strong> voz para ajustarlas a las nuevas necesida<strong>de</strong>s. Es<br />
necesario aplicar <strong>programas</strong> <strong>de</strong> intervención para mejorar los procesos auditivos.<br />
En esta unidad podrás estudiar los siguientes temas relacionados con la audición y el<br />
lenguaje:<br />
- Conocimiento <strong>de</strong> otros <strong>idiomas</strong>.<br />
- Programas <strong>de</strong> intervención en el centro educativo.<br />
- Métodos específicos para mejorar la integración auditiva: el método Berard y otros.<br />
6.2. Programas auditivos para alumnos con dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Se recomienda hacer estas activida<strong>de</strong>s con grupos <strong>de</strong> cinco o seis niños. Si las clases<br />
son más numerosas preparáis el ejercicio con 5 niños o niñas que hagan <strong>de</strong><br />
monitores en sus grupos.<br />
A cada cambio musical se le propone un cambio en el movimiento <strong>de</strong> forma<br />
simultánea.<br />
En otras partes <strong>de</strong> la melodía musical se les invita a los niños a no seguir unos<br />
cánones estrictos y se mueven tal como ellos sientan el ritmo.<br />
Trabajamos durante un mes aproximadamente cada mediodía. Empezamos<br />
trabajando, con ellos y ellas, la fase I, período musical 1, <strong>de</strong> la melodía 1ª y si<br />
consiguen coordinar eficazmente el movimiento y la música, pasamos a fase I,<br />
período musical 2 <strong>de</strong> la melodía 1ª.<br />
Si notamos que los alumnos están cansados/as <strong>de</strong> la misma melodía, tal vez les está<br />
costando un esfuerzo la coordinación pasamos rápidamente a un nueva pieza musical.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Es recomendable que el profesor prepare el momento musical <strong>de</strong>l día siguiente.<br />
Será cinco minutos <strong>de</strong> vuestro tiempo. Aún así, habrá muchas preguntas por parte<br />
<strong>de</strong> los niños y niñas. Podéis, con toda tranquilidad, variar el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los ejercicios<br />
según vuestra comodidad.<br />
No vale angustiarse. Ser conscientes <strong>de</strong> que también nos está sirviendo a nosotros.<br />
Solo es movimiento y música.<br />
Obligado será reírnos <strong>de</strong> nosotros mismos y con los alumnos. Deben ver que<br />
estamos con ellos y que a nosotros también nos cuesta esa coordinación <strong>de</strong> nuestros<br />
sentidos (visión-audición-equilibrio-musculación). Hagámonos como ellos. Reírjugar<br />
y <strong>de</strong>spués dispuestos a apren<strong>de</strong>r. ¿Por qué no?<br />
A continuación transcribo un ejemplo <strong>de</strong>l programa.<br />
Experiencia<br />
El siguiente programa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo auditivo se aplicó a alumnos que <strong>de</strong>bían mejorar su<br />
rendimiento escolar.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Objetivo base: ritmo y movimiento<br />
FASE I FASE II FASE III<br />
1<br />
Comienza la música y escuchan unos<br />
minutos o segundos; se preparan para la<br />
actividad primera imitando a la profesora.<br />
Palmear al ritmo (con dos manos) y doblar<br />
poquito las rodillas:<br />
a) Con una mano sobre pierna.<br />
b) Dos manos sobre dos piernas.<br />
c) Mano con pierna contraria.<br />
Comienza la música y<br />
escuchan unos minutos o<br />
segundos; se preparan para<br />
la actividad primera<br />
imitando a la profesora.<br />
Marchar pasos en el sitio<br />
estilo “marcha”.<br />
a) Palmear mano <strong>de</strong>recha<br />
sobre pierna izquierda y<br />
viceversa.<br />
Comienza la música y escuchan<br />
unos minutos o segundos; se<br />
preparan para la actividad<br />
primera imitando a la profesora.<br />
Marcar en el sitio estilo marcha y<br />
mover los brazos cerca <strong>de</strong>l<br />
cuerpo (pie izquierdo y brazo<br />
<strong>de</strong>recho).<br />
2<br />
2a<br />
Palmear sobre los muslos una vez y <strong>de</strong><br />
nuevo con las manos y repetir .<br />
Volvernos a la <strong>de</strong>recha y palmear;<br />
volvernos hacia izquierda y palmear.<br />
a) Palmear con dos manos las dos piernas.<br />
b) Con una mano, misma pierna.<br />
c) Con una mano, pierna contraria<br />
(<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> nosotros).<br />
Marchar hacia la <strong>de</strong>recha,<br />
todos juntos, e ir formando<br />
un círculo. Al cambio <strong>de</strong><br />
música nos volvemos hacia<br />
izquierda e intentamos<br />
formar círculo.<br />
Hacemos variaciones<br />
palmeando al modo A/B/C.<br />
Marchamos a <strong>de</strong>recha y en<br />
cuanto cambie música<br />
cambiamos la dirección;<br />
volvemos a cambiar <strong>de</strong> dirección<br />
en el cambio musical (aquí los<br />
movimientos son más rápidos y<br />
cortos).<br />
Comenzaremos medio círculo a<br />
<strong>de</strong>recha y con el cambio medio<br />
círculo a la izquierda (intentamos<br />
palmear A/B/C).<br />
3<br />
En el sitio comenzamos el movimiento <strong>de</strong><br />
marcha y pasamos hacia marcha a<strong>de</strong>lante<br />
(los brazos izquierda <strong>de</strong>lante y <strong>de</strong>recho<br />
<strong>de</strong>trás). Después marcha hacia atrás y <strong>de</strong><br />
nuevo tres pasos en el sitio.<br />
Nos paramos en el sitio en<br />
el cambio <strong>de</strong> música y es<br />
entonces cuando damos<br />
tres pasos hacia <strong>de</strong>lante y<br />
tres hacia atrás. Después<br />
tres en el sitio coordinando<br />
y movimientos <strong>de</strong> brazos.<br />
Tres pasos hacia a<strong>de</strong>lante,<br />
palmeando a la vez. Tres pasos<br />
en el sitio palmeando sobre sus<br />
muslos. Y tres pasos hacia atrás<br />
palmeando.<br />
4<br />
Ahora somos dos parejas y formamos un<br />
grupo <strong>de</strong> cuatro; nos movemos los cuatro,<br />
a la vez, al ritmo y hacia a<strong>de</strong>lante (unos 5<br />
o 6 pasos).<br />
(Disposición <strong>de</strong> espalda<br />
como anterior; ahora no se<br />
cogen <strong>de</strong> manos). Nos<br />
movemos por la clase hacia<br />
una dirección y con ritmo.<br />
Hemos <strong>de</strong> acordar el<br />
número <strong>de</strong> pasos a dar.<br />
A la vez que nos movemos,<br />
<strong>de</strong>lante y atrás, palmeamos el<br />
ritmo.<br />
A la vez que nos movemos a<br />
izquierda y <strong>de</strong>recha, palmeamos<br />
el ritmo.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
6.3. Método Berad<br />
Este método se basa en el estudio en profundidad <strong>de</strong> todo los aspectos cualitativos<br />
<strong>de</strong> la audición. No se trata en modo alguno <strong>de</strong> una oposición entre los estudios<br />
cuantitativos y los cualitativos, sino en consi<strong>de</strong>rarlos complementarios. En un<br />
individuo que posea un umbral auditivo normal, pue<strong>de</strong> tener numerosos <strong>de</strong>fectos en la<br />
audición que falsean su percepción <strong>de</strong>l ambiente sonoro. El umbral <strong>de</strong> audición oficial<br />
se establece en función <strong>de</strong> la audición verificada únicamente a nivel <strong>de</strong> tres frecuencias<br />
(ver la unidad 2 <strong>de</strong>l módulo 1):<br />
- 500 hz.<br />
- 1.000 hz.<br />
- 2.000 hz.<br />
¡Sin tener en cuenta otras frecuencias! Una media <strong>de</strong> 15 db. en estas tres frecuencias da<br />
un cociente auditivo <strong>de</strong>l 100%.<br />
Pue<strong>de</strong> haber un paralelismo con los problemas <strong>de</strong> la vista 1 . ¿Por qué lo que nadie<br />
discute en el campo <strong>de</strong> la vista, es ignorado, muy discutido o rechazado sistemáticamente<br />
cuando se trata <strong>de</strong>l oído? La respuesta más simple es que, en este caso, ya no hay<br />
evi<strong>de</strong>ncia directa.<br />
1 Entre los dos extremos absolutos <strong>de</strong> una agu<strong>de</strong>za visual perfecta y <strong>de</strong> la ceguera total, el ojo<br />
pue<strong>de</strong> presentar numerosas anomalías: miopía, astigmatismo, presbicia, hipermetropía,<br />
estrabismo, etc. que perturban la apreciación exacta <strong>de</strong> las imágenes.<br />
El individuo afectado por una <strong>de</strong> esas alteraciones, aunque mínima, ve “algo distinto” <strong>de</strong> la<br />
realidad. Todo el mundo está <strong>de</strong> acuerdo en poner remedio a esa situación, por ejemplo,<br />
mediante unas gafas graduadas.<br />
Si observamos que un niño se ve obligado a situar la nariz a pocos centímetros <strong>de</strong>l libro, se<br />
<strong>de</strong>duce que ve mal. Pue<strong>de</strong> acudir al optometrista y éste prescribe las gafas apropiadas. El niño<br />
las aceptará rápidamente y, así, resultará más fácil su vida escolar.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
La percepción visual atañe a objetos fijos o móviles pero permanentes, comparables <strong>de</strong><br />
un niño a otro durante el tiempo necesario:<br />
- ¿Ves esto?<br />
- Sí lo veo bien.<br />
O, al revés<br />
- No; lo veo mal...<br />
Y la discusión pue<strong>de</strong> centrarse entonces en el tema <strong>de</strong> la percepción <strong>de</strong> un objeto estable,<br />
durante todo el tiempo necesario. Las coor<strong>de</strong>nadas son fijas. No ocurre lo mismo cuando<br />
se aborda el problema <strong>de</strong> la audición. Salvo en casos muy particulares -como los ruidos<br />
<strong>de</strong> máquinas <strong>de</strong> volumen sonoro constante- la característica esencial <strong>de</strong> los sonidos que<br />
llegan a nuestros oídos son fugaces, fluctuantes, modulados sin cesar.<br />
Por tanto, no pue<strong>de</strong> darse entre dos personas ningún diálogo preciso acerca <strong>de</strong> la<br />
percepción que cada una <strong>de</strong> ellas haya podido tener <strong>de</strong>l mismo ruido. ¿Era más<br />
fuerte? ¿Más grave? No pue<strong>de</strong> establecerse ninguna comparación, pues el sonido<br />
percibido ya ha cesado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace tiempo y ha sido remplazado por una multitud <strong>de</strong><br />
otros sonidos.<br />
El problema es más complejo, menos perceptible en la vida corriente y no pue<strong>de</strong><br />
objetivarse sino mediante exámenes sistemáticos. Esta noción <strong>de</strong> una audición<br />
diferente <strong>de</strong> un individuo a otro no salta pues, “a la vista”.<br />
Principios <strong>de</strong>l Método <strong>de</strong> Berad<br />
Siguiendo al propio autor <strong>de</strong>l método Berad:<br />
“En Francia, en Europa y en los Estados Unidos existen <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace <strong>de</strong>cenas <strong>de</strong> años<br />
numerosos centros que utilizan el oído como medio <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong> informaciones<br />
sonoras con una finalidad curativa. Las técnicas iban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la audición pura y simple<br />
<strong>de</strong> cintas musicales elegidas empíricamente en función <strong>de</strong> las reacciones señaladas por<br />
el enfermo, hasta métodos mucho más sofisticados, que empleaban sonidos filtrados<br />
representando lo que, presumiblemente, es la audición intrauterina <strong>de</strong>l feto”.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Técnica<br />
Consiste en 20 sesiones <strong>de</strong> audición <strong>de</strong> 30 minutos cada una, en don<strong>de</strong> el niño escucha<br />
sonidos preparados especialmente para él en función <strong>de</strong>l resultado <strong>de</strong> sus audiometrías.<br />
Los sonidos se obtienen gracias a un equipo electrónico original, fabricado<br />
expresamente por Berad, siguiendo sus directrices. Este equipo recibe el nombre <strong>de</strong><br />
Audiokinetrón.<br />
Desarrollo <strong>de</strong>l tratamiento<br />
El tratamiento consta <strong>de</strong> tres fases:<br />
1. Diagnóstico auditivo y<br />
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l tratamiento<br />
<strong>de</strong> reeducación mediante:<br />
1. Entrevista con el sujeto y su familia.<br />
2. Audiograma inicial.<br />
2. Observación <strong>de</strong>l comportamiento y <strong>de</strong> las reacciones durante los diez días <strong>de</strong>l tratamiento:<br />
audiograma <strong>de</strong> control a mitad <strong>de</strong>l tratamiento<br />
3. Resultados:<br />
1. Audiograma final y balance en el plano auditivo.<br />
2. Al cabo <strong>de</strong> un periodo <strong>de</strong> tres meses, comprobación <strong>de</strong> las<br />
modificaciones <strong>de</strong>l comportamiento.<br />
El niño realiza 10 sesiones <strong>de</strong> escuchas musicales especialmente filtradas, según su<br />
audición durante 10 días seguidos, se realiza otro audiograma por si hay que modificar<br />
la filtración, y se terminan las otras 10 sesiones. Lo que se intenta es llevar su audición<br />
a los límites <strong>de</strong> la audición normal y hacer un seguimiento a los tres meses.<br />
Descubrimiento sorpren<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l método Berad<br />
Uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>scubrimientos más sorpren<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong>l método Berad y que más ha<br />
afectado a mi práctica diaria en consulta es lo que él <strong>de</strong>nomina:<br />
Hiperaudición relativa. Correspon<strong>de</strong> a los picos elevados en las gráficas.<br />
Comentemos lo que éste término significa: el estudio clásico <strong>de</strong> un audiograma se<br />
centra exclusivamente en el estudio <strong>de</strong> zonas situadas por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> 20 <strong>de</strong>cibelios<br />
(límite <strong>de</strong> la audición normal), que señala una pérdida <strong>de</strong> audición. En cambio, en el<br />
siguiente audiograma, observamos unos picos en las frecuencias 1.000 y 8.000.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Los picos situados por encima <strong>de</strong> la línea normal, señalan una hiperaudición<br />
relativa (Zona <strong>de</strong> Picos).<br />
Ahora bien, resulta que esas zonas <strong>de</strong> hiperaudición constituyen una anomalía<br />
generadora <strong>de</strong> trastornos no puramente auditivos, sino perceptivos.<br />
Ocurre como si la percepción exagerada <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas frecuencias afectara a zonas<br />
muy localizadas <strong>de</strong>l cerebro, provocando reacciones anormales <strong>de</strong> éste. En otros casos,<br />
las localizaciones podrían no ser cerebrales. El hecho <strong>de</strong> que sean siempre las mismas<br />
frecuencias las que generan los mismos trastornos, hace pensar que los sonidos, aunque<br />
percibidos prioritariamente por los centros auditivos cerebrales con vistas al control <strong>de</strong>l<br />
entorno sonoro, lleguen a<strong>de</strong>más a otras zonas (cerebrales o no) zonas diferentes según la<br />
frecuencia o el grupo <strong>de</strong> frecuencias percibidas. Esas zonas reaccionarían entonces ante<br />
esas incitaciones anormales <strong>de</strong> una manera aparentemente constante.<br />
Citando textualmente a Berad:<br />
“Al comienzo, sabíamos que existían puntas <strong>de</strong> hiperaudición, en general, en ambos<br />
oídos, en las frecuencias 1.000, 1.500 y 2.000, en numerosos individuos afectos <strong>de</strong><br />
trastornos <strong>de</strong> tipo alérgico: asma, fiebre <strong>de</strong> heno, eccema... y habíamos podido<br />
verificar en repetidas ocasiones la exactitud <strong>de</strong> esos datos. Esa verdad parecía<br />
confirmada por la disminución o la <strong>de</strong>saparición total <strong>de</strong> los síntomas en cuestión,<br />
cuando un tratamiento a<strong>de</strong>cuado lograba normalizar el audiograma por<br />
aplanamiento <strong>de</strong>l gráfico, es <strong>de</strong>cir, por <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong> la punta incriminada”.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
El doctor R.K.MASON, <strong>de</strong>l Plymouth College of Technology, señalaba en su artículo<br />
Asma y ruido: sensibilidad <strong>de</strong> los asmáticos a los sonidos <strong>de</strong> frecuencia elevada:<br />
"Una <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l asmático es la sensibilidad muy particular que manifiesta<br />
en sus relaciones con los <strong>de</strong>más. Por otra parte, está comprobado que los asmáticos son<br />
anormalmente sensibles a los sonidos <strong>de</strong> media frecuencia: los sonidos comprendidos<br />
entre 1000 y 3000 Hz... Es posible que los sonidos <strong>de</strong> alta frecuencia que intervienen en<br />
la conversación, sonidos que se suponían hasta ahora <strong>de</strong> una importancia <strong>de</strong>spreciable,<br />
pue<strong>de</strong>n ser útiles, especialmente en los niños, para la comunicación <strong>de</strong> estados<br />
emocionales análogos a los que ha observado Savell en la rata".<br />
Un caso <strong>de</strong> dislexia<br />
Pero continuemos con el doctor Berad y sus experiencias: una jovencita <strong>de</strong> 16 años con<br />
un problema <strong>de</strong> dislexia rebel<strong>de</strong> a los tratamientos anteriormente aplicados. El<br />
examen audiométrico practicado revela importantes distorsiones bilaterales. Se<br />
propone un tratamiento <strong>de</strong> reeducación auditiva, aceptado tanto por la psicóloga, como<br />
por la joven y sus padres.<br />
Las respuestas <strong>de</strong>l paciente nos hacen trazar en la ficha una imagen ya vista.<br />
Naturalmente un déficit auditivo bilateral, que había hecho prever el interrogatorio<br />
médico pero, a<strong>de</strong>más, más acusado con respecto al oído izquierdo y sobre todo con<br />
zonas <strong>de</strong> hiperaudición. En el programa ADI (ayuda al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la inteligencia), se<br />
ha aplicado este método con muy buenos resultados.<br />
Veámoslo en un gráfico:<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
6.4. Método Tomatis<br />
“Si no se <strong>de</strong>spierta la corteza escuchando correctamente... el pensamiento no pue<strong>de</strong><br />
elaborarse en el cerebro... el lenguaje hace posible el proceso <strong>de</strong> pensamiento, o<br />
abstracción".<br />
Alfred A. Tomatis<br />
La escucha<br />
Cuando existe una dificultad <strong>de</strong> audición, encontraremos repercusiones negativas en el<br />
rendimiento académico. Depen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> cómo sea esta dificultad, su grado, tiempo sin<br />
tratar o inci<strong>de</strong>ncia en el lenguaje, el que afecte a unas áreas u otras <strong>de</strong>l currículo<br />
educativo. Lo que sí está claro es que si ya tenemos un bajo rendimiento académico,<br />
este se verá gravemente perjudicado si añadimos distorsiones en la escucha.<br />
Según el Dr. Tomatis cuando escuchamos bien, obtenemos la posibilidad <strong>de</strong> pensar<br />
correctamente. "Si no se <strong>de</strong>spierta la corteza escuchando correctamente… el<br />
pensamiento no pue<strong>de</strong> elaborarse en el cerebro… el lenguaje hace posible el proceso <strong>de</strong><br />
pensamiento, o abstracción."<br />
A nivel auditivo, la estimulación sensorial que se produce por la llegada <strong>de</strong> sonido al<br />
cerebro, induce la maduración <strong>de</strong>l sistema nervioso central. Esto se consigue con la<br />
estimulación que se recibe <strong>de</strong>l ambiente sonoro en el que estamos inmersos.<br />
Posteriormente adquirimos el lenguaje y la capacidad <strong>de</strong> comunicarnos lo que posibilita<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento y, sobretodo, el pensamiento abstracto. Nuestros<br />
razonamientos se elaboran a través <strong>de</strong> palabras. Po<strong>de</strong>r escuchar correctamente<br />
posibilita la maduración <strong>de</strong>l pensamiento.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Para apren<strong>de</strong>r la lecto-escritura 2 es evi<strong>de</strong>nte que necesitamos discriminar<br />
a<strong>de</strong>cuadamente los fonemas "ba" y "da”. En el colegio, el niño ha <strong>de</strong> reconocer<br />
pequeñas diferencias <strong>de</strong> sonido para luego reproducirlas en sus diferentes formas<br />
gráficas.<br />
Durante la lectura también es importante apreciar las diferencias entre fonemas para<br />
reconocer y asociar cada sonido con la letra que lo representa 3 . Si durante la<br />
adquisición <strong>de</strong> estas habilida<strong>de</strong>s, el niño no oye a<strong>de</strong>cuadamente, se produce una mala<br />
asociación <strong>de</strong>l fonema con su grafema correspondiente. El aprendizaje se complica<br />
enormemente y crea muchas confusiones que en algunos casos afecta al área emocional<br />
<strong>de</strong> los niños llegando a afectar su autoestima. Realmente existe un impedimento que le<br />
dificulta discriminar los sonidos con fi<strong>de</strong>lidad 4 .<br />
También encontramos otra habilidad auditiva que afecta el rendimiento escolar, es la<br />
capacidad <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r o enfocar la escucha hacia la fuente sonora, en este caso el<br />
profesor <strong>de</strong>l aula. Si no hay una buena discriminación sonora, cualquier sonido o<br />
conversación pue<strong>de</strong> alterar la atención y per<strong>de</strong>r la concentración en lo que se está<br />
diciendo. Los niños con peor audición les cuesta más mantener la atención.<br />
El oído director o dominante<br />
Se ha comprobado que los niños con la dominancia auditiva en el oído <strong>de</strong>recho<br />
procesan el sonido con el hemisferio izquierdo don<strong>de</strong> se encuentran las áreas <strong>de</strong> Broca<br />
y Wernicke responsables <strong>de</strong>l lenguaje. En cambio, los que poseen dominancia en el<br />
oído izquierdo, suelen procesar los sonidos y apren<strong>de</strong>r más <strong>de</strong>spacio, ya que la<br />
información sonora se dirigirá primero al hemisferio <strong>de</strong>recho, luego retomar al<br />
izquierdo don<strong>de</strong> se encuentran las áreas citadas.<br />
2 Esto es <strong>de</strong>masiado rápido para muchos niños que han sufrido <strong>de</strong> otitis media recurrente, o que<br />
han tenido intervención quirúrgica. Si no pue<strong>de</strong>n escuchar y procesar las distinciones finas entre<br />
sonidos hablados, no van a po<strong>de</strong>r reproducirlos en su propia habla.<br />
3 Muchos niños con problemas <strong>de</strong> lecto-escritura tienen una historia <strong>de</strong> problemas con el oído o<br />
con alergias que afectan al oído y su escucha <strong>de</strong>s<strong>de</strong> temprana edad. Más y más se está<br />
reconociendo lo que el Dr. Tomatis afirmó <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace años: “leemos con el oído”.<br />
4 Pue<strong>de</strong>n resultar problemas <strong>de</strong>l lenguaje expresivo como mala articulación, sintaxis confusa,<br />
baja calidad <strong>de</strong> voz (titubeante, monótona o tono grave).<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Dos formas <strong>de</strong> oír<br />
En relación a la audición hemos valorado dos maneras diferentes <strong>de</strong> escuchar. Una <strong>de</strong><br />
ellas correspon<strong>de</strong> con la audición normal, se capta el sonido <strong>de</strong>l entorno<br />
a<strong>de</strong>cuadamente. En contraposición encontramos la hiperaudición en la que el niño<br />
se encuentra bombar<strong>de</strong>ado por los ruidos <strong>de</strong> su ambiente al presentar mayor<br />
sensibilidad, cualquier sonido se percibe <strong>de</strong> forma aumentada y ocasiona disconfort<br />
sensorial. Todo es amplificado, incluso el ruido <strong>de</strong> sus tripas al experimentar hambre 5 .<br />
El cuerpo también escucha<br />
Encontramos niños que tienen mala coordinación general, dificulta<strong>de</strong>s en motricidad<br />
tanto fina como gruesa. Aquí también inci<strong>de</strong> el oído al estar conectado al sistema<br />
vestibular, responsable <strong>de</strong>l equilibrio. Afecta a la conciencia corporal, la posición en el<br />
espacio, la postura corporal, la tonicidad y control muscular. Incluso los músculos<br />
extraoculares reciben inervación nerviosa <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>l equilibrio para girar en el<br />
sentido contrario al que se mueva la cabeza y po<strong>de</strong>r mantener la imagen fija en la retina<br />
central.<br />
Integración sensorial<br />
El sistema vestibular es clave en los procesos <strong>de</strong> integración sensorial.<br />
El sistema vestibular es muy primitivo en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las especies. Ya lo poseen los<br />
peces y animales acuáticos para saber en qué dirección se mueven. El ser humano, más<br />
evolucionado, comparte esta capacidad y la relaciona con el resto <strong>de</strong> los órganos<br />
sensoriales, posee una capacidad innata <strong>de</strong> mantenimiento <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> alerta <strong>de</strong>l<br />
sistema nervioso central.<br />
Los procesos <strong>de</strong> integración sensorial suponen el po<strong>de</strong>r mantener la atención <strong>de</strong> forma<br />
selectiva en las informaciones relevantes <strong>de</strong>l medio ambiente, obviando o <strong>de</strong>sechando<br />
las posibles distracciones. Escuchar correctamente es seleccionar lo importante.<br />
5 Para algunos niños es un problema no po<strong>de</strong>r poner atención en su manera <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r esta<br />
mezcolanza <strong>de</strong> sonidos que los abruma y que no pue<strong>de</strong>n organizar. Otros se acostumbran a<br />
“<strong>de</strong>sconectarse” <strong>de</strong>l medio ambiente y prefieren escuchar su diálogo interno o a su imaginación”.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> atención<br />
Sabemos que los niños que presentan hiperaudición (oyen por encima <strong>de</strong>l umbral<br />
medio) tienen más problemas para enfocar su atención sobre la fuente sonora ya que<br />
cualquier mínimo sonido hará que pierda la concentración. Ellos lo perciben como un<br />
sonido alto y lo suficientemente inesperado como para alterar su sistema <strong>de</strong> alerta. En<br />
los colegios los ruidos son constantes dada la gran cantidad <strong>de</strong> alumnos que se<br />
encuentran en las aulas y las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>spistarse son altísimas.<br />
En algunos casos los niños se inquietan o se aburren al tener que hacer mucho esfuerzo<br />
para mantener la atención sobre el profesor por lo que son tachados <strong>de</strong> inquietos o<br />
<strong>de</strong>satentos. También existe la posibilidad <strong>de</strong> que sonidos cercanos enmascaren la voz<br />
<strong>de</strong>l profesor y se haga complicado seguir las explicaciones.<br />
Cuando un niño con dificulta<strong>de</strong>s auditivas, bien por pérdida o por hiperaudición, ha <strong>de</strong><br />
apren<strong>de</strong>r un idioma nuevo, el caso se complica. Si no pue<strong>de</strong> hacer audibles ligeras<br />
diferencias en su lengua materna, ¿cómo pue<strong>de</strong> apreciar las mismas en otro idioma?<br />
Existe el Método Tomatis que, mediante el Oído Electrónico, estimula la capacidad <strong>de</strong><br />
discriminación aditiva para mejorar la integración <strong>de</strong> otros <strong>idiomas</strong> (similar al<br />
audiokinetrón <strong>de</strong>l método Berad). El oído mediante la escucha <strong>de</strong> grabaciones<br />
especiales en el idioma nuevo pue<strong>de</strong> ir familiarizándose con sus fonemas y<br />
entonaciones. No es un método <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> otros <strong>idiomas</strong>, sólo supone el que el<br />
oído empiece a registrar los nuevos sonidos y los diferencie a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Cada persona tiene su propia forma <strong>de</strong> oír, por tanto se realiza una audiometría para<br />
cada paciente y se aplica el método <strong>de</strong> forma personalizada, según su audición.<br />
“Solamente po<strong>de</strong>mos hablar bien en un idioma cuando po<strong>de</strong>mos escucharlo bien, en<br />
otras palabras, cuando po<strong>de</strong>mos analizar los sonidos y reconocer el ritmo <strong>de</strong> la<br />
melodía lingüística”.<br />
Alfred Tomatis<br />
La voz<br />
“La voz únicamente reproduce los sonidos que el oído pue<strong>de</strong> escuchar”.<br />
Alfred Tomatis<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Nos planteamos las siguientes cuestiones:<br />
¿Por qué es más difícil la comprensión oral <strong>de</strong> un idioma que apren<strong>de</strong>r a leerlo y<br />
escribirlo?<br />
¿Por qué es tan complicado hablar <strong>de</strong> forma fluida en otra lengua?<br />
Al nacimiento nuestros oídos pue<strong>de</strong>n captar las frecuencias <strong>de</strong> todas las lenguas, pero<br />
se van especializando en la recepción <strong>de</strong>l lenguaje materno. Según nos hacemos<br />
mayores per<strong>de</strong>mos la capacidad <strong>de</strong> oír y reproducir otros <strong>idiomas</strong>, a partir <strong>de</strong> los 7 años<br />
cualquier otra lengua que aprendamos, siempre la reproduciremos con acento.<br />
Nuestros oídos captan todo el espectro sonoro que las personas pue<strong>de</strong>n reproducir, nos<br />
permite:<br />
Adquirir cualquier idioma diferente al materno.<br />
Existe una cierta plasticidad neuronal que permite ir a<strong>de</strong>cuando el oído a la<br />
captación <strong>de</strong> un idioma nuevo.<br />
A eda<strong>de</strong>s más tempranas el aprendizaje <strong>de</strong> nuevos <strong>idiomas</strong> se realiza <strong>de</strong> forma más<br />
rápida y eficaz. Existe mayor capacidad <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Cuando el oído no diferencia bien los sonidos o no los capta, la voz no los pue<strong>de</strong><br />
imitar.<br />
Hay <strong>idiomas</strong> más sencillos <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r como es el francés para un español en<br />
cambio es más complicado el conocimiento <strong>de</strong>l chino.<br />
El ritmo <strong>de</strong>l lenguaje varía según el idioma, por ejemplo, para un francés apren<strong>de</strong>r<br />
inglés supone hablar más rápido y con un acento diferente.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Sabemos que apren<strong>de</strong>r un idioma nuevo acarrea el prestar atención a sonidos y<br />
pronunciaciones nuevas, implica la utilización correcta <strong>de</strong> la escucha y <strong>de</strong> todo el<br />
sistema nervioso central:<br />
El oído es en <strong>de</strong>finitiva, el que da la retroalimentación o feedback para reconocer si<br />
nuestra pronunciación es a<strong>de</strong>cuada y po<strong>de</strong>r corregir los errores en el lenguaje.<br />
Cuando el habla se hace más sofisticada controlará la entonación, las nuevas<br />
estructuras gramaticales, e incluso un pensamiento diferente.<br />
Oímos, hablamos y pensamos con todo el cuerpo, adoptamos posturas diferentes<br />
según el mensaje y el interlocutor, se conoce como lenguaje corporal.<br />
Y, no sólo es el cuerpo, sino también el sistema nervioso central. Se trata en<br />
<strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong> la armonía <strong>de</strong>l ser humano. A través <strong>de</strong>l oído po<strong>de</strong>mos llegar a<br />
comunicarnos con otras personas en <strong>idiomas</strong> diferentes y en países alejados <strong>de</strong>l<br />
nuestro.<br />
En la reproducción <strong>de</strong> las diferentes lenguas, no todas suenan igual. Sabemos que el<br />
alemán es más rígido, y el francés más armonioso. El oído <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nacimiento<br />
apren<strong>de</strong> a captar esta melodía al estar inmerso en su medio lingüístico. Cuando<br />
cambiamos <strong>de</strong> idioma, hemos <strong>de</strong> variar la forma <strong>de</strong> escuchar. El rango <strong>de</strong><br />
frecuencias <strong>de</strong>l oído humano se extien<strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 20 a 16.000 Hz; está capacitado para<br />
discernir diferentes patrones <strong>de</strong> entonación.<br />
Rango <strong>de</strong> frecuencias sonoras según diferentes <strong>idiomas</strong><br />
El Método Tomatis pue<strong>de</strong> favorecer el aprendizaje <strong>de</strong> otros <strong>idiomas</strong>. Mediante el Oído<br />
electrónico estimula la recepción <strong>de</strong> los sonidos pertenecientes a otras lenguas.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
De esta manera estamos educando el oído en la captación <strong>de</strong> los sonidos y variaciones<br />
<strong>de</strong> <strong>idiomas</strong> diferentes al materno. Ayuda a una mejor asimilación y preparación para su<br />
posterior estudio.<br />
6.5. Método Acu-Visión<br />
Mi experiencia personal con estos dos métodos ha sido siempre muy positiva, pero,<br />
tenía dificulta<strong>de</strong>s en hacer venir a los niños a la consulta durante 20 sesiones seguidas.<br />
A<strong>de</strong>más mis pacientes tenían que realizar los <strong>de</strong>beres y multitud <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
extraescolares. Por lo tanto, me puse en contacto con profesionales y técnicos <strong>de</strong><br />
sonido. Me explicaron cómo son las grabaciones <strong>de</strong> los CD y cuales los requisitos<br />
necesarios para conseguir un sonido <strong>de</strong> alta fi<strong>de</strong>lidad.<br />
Con mi equipo <strong>de</strong> trabajo formado por psicólogo, logopeda y audiólogo, organizamos<br />
una estimulación auditiva que se lleva a cabo en casa y solo requiere <strong>de</strong> nuestro<br />
seguimiento. Se graba un CD con la música filtrada según las gráficas <strong>de</strong> las<br />
audiometrías. Incluimos música cantada en español, puesto que nos interesa mucho<br />
que los niños oigan nuestro idioma.<br />
Las normas que se siguen son:<br />
- La música solo la pue<strong>de</strong> oír el paciente para el que se preparó la música.<br />
- Todos los días se escucha media hora.<br />
- Una vez a la semana se baja el volumen <strong>de</strong>l aparato para que aprenda a escuchar<br />
cada vez más bajo.<br />
- Al mes se hace otra audiometría y se vuelve a ecualizar la cinta si es necesario.<br />
- El tratamiento total dura tres meses.<br />
Con este sistema los niños mejoran no solo la audición, sino que hemos ayudado a las<br />
familias con menos recursos económicos a po<strong>de</strong>r aplicar esos <strong>programas</strong> <strong>de</strong><br />
estimulación, incluso en niños realmente muy pequeños. Este nuevo método se está<br />
enseñando en la universidad para los futuros audiólogos. La estimulación auditiva es<br />
relativamente <strong>de</strong>sconocida, por lo que queda relegada a los niños que nos remiten como<br />
pacientes (a los que se les ha aplicado el programa) o a los niños <strong>de</strong> los logopedas con<br />
los que trabajamos.<br />
TEMA 6 – I<strong>de</strong>as clave
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Pasos<br />
Estudio <strong>de</strong> un caso con problemas auditivos y faltas <strong>de</strong> ortografía<br />
En esta presentación <strong>de</strong> flash se recoge un caso <strong>de</strong> una niña que comete faltas <strong>de</strong><br />
ortografía y su nivel <strong>de</strong> lectura es bajo para su edad. Se le realiza un test y veremos los<br />
resultados y un programa <strong>de</strong> actuación.<br />
La presentación está disponible en el aula virtual<br />
TEMA 6 – Pasos
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Caso<br />
Caso práctico y solución<br />
Beatriz es una niña <strong>de</strong> 10 años. Tiene dificulta<strong>de</strong>s para la lectura y muchas faltas <strong>de</strong><br />
ortografía. En el colegio le mandan leer y a ella no le gusta. Le han comentado a los<br />
padres que cómo no lee, entonces no sabe cómo se escriben las palabras y ése es el<br />
motivo <strong>de</strong> su disortografía. En casa le compran libros <strong>de</strong> cuentos, pero no los quiere<br />
leer, dice que es muy aburrido. Los padres ya no saben qué hacer. El gabinete <strong>de</strong><br />
orientación hace un estudio <strong>de</strong>l caso. Se le pasan todas las pruebas <strong>de</strong> valoración<br />
(pincha aquí para <strong>de</strong>scargar el archivo <strong>de</strong>l análisis) <strong>de</strong> su lectura y escritura.<br />
El orientador remite a Beatriz al optometrista para el estudio en profundidad <strong>de</strong> sus<br />
habilida<strong>de</strong>s auditivas y visuales. Se pi<strong>de</strong> informe <strong>de</strong> la evaluación. El resultado <strong>de</strong> las<br />
pruebas aplicadas revela:<br />
Dificulta<strong>de</strong>s con los movimientos oculares.<br />
Dificulta<strong>de</strong>s en la discriminación auditiva.<br />
Su audiometría:<br />
TEMA 6 – Caso
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Se propone trabajar en el ámbito escolar un programa combinado <strong>de</strong>:<br />
Motricidad ocular.<br />
Percepción auditiva.<br />
Programa en casa <strong>de</strong> escuchas musicales <strong>de</strong> media hora diarias.<br />
Se comenta con el tutor el caso <strong>de</strong> Beatriz, explicándole que hay que colocarla en un<br />
lugar <strong>de</strong> la clase, cerca <strong>de</strong>l profesor para que entienda bien las explicaciones. A<strong>de</strong>más le<br />
ayudará a mantener mejor la atención y no per<strong>de</strong>rse con otros ruidos <strong>de</strong> la clase.<br />
Solución al caso<br />
Después <strong>de</strong> 6 meses <strong>de</strong> intervención diaria en el colegio, se ha podido comprobar<br />
los gran<strong>de</strong>s cambios <strong>de</strong> Beatriz. En la actualidad lee mucho mejor, superando los<br />
tiempos esperados para su edad. Sigue cometiendo faltas <strong>de</strong> ortografía pero muchas<br />
menos que antes, por lo que se proponen seguir el tratamiento en año próximo.<br />
Se vuelven a repetir las pruebas auditivas y la gráfica <strong>de</strong> su audiometría es:<br />
TEMA 6 – Caso
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
+ Información<br />
Lecciones magistrales<br />
<strong>Aprendizaje</strong> <strong>de</strong> <strong>idiomas</strong> y <strong>programas</strong> <strong>de</strong> intervención<br />
La profesora María Carmen García aborda el tema <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> <strong>idiomas</strong>. Recurre<br />
al Método Berad y al Método Acu-Visión.<br />
La lección magistral está disponible en el aula virtual<br />
A fondo<br />
Áreas curriculares y música<br />
La ruta auditiva es un preferente didáctico en los procesos <strong>de</strong> aprendizaje y los facilita.<br />
Este artículo propone una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para llevar a cabo. Asimismo, si existen<br />
problemas <strong>de</strong> aprendizaje, nos dan unas recomendaciones sobre el material que<br />
<strong>de</strong>bemos utilizar.<br />
El artículo está disponible en el aula virtual<br />
TEMA 6 – + Información
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
Test<br />
1. Señala cuál <strong>de</strong> estas afirmaciones te parece más correcta:<br />
A. Cada idioma se sitúa en un rango <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> frecuencias sonoras.<br />
B. En todos los <strong>idiomas</strong> se utilizan las mismas frecuencias.<br />
C. Las frecuencias sonoras no tienen nada que ver con los <strong>idiomas</strong>.<br />
2. Uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>scubrimientos más sorpren<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong>l Dr. Berard fue la:<br />
A. Memoria secuencial auditiva.<br />
B. Hiperaudición relativa.<br />
C. Hipoacusia mixta.<br />
3. Las frecuencias que se encuentran en hiperaudición relativa producen problemas:<br />
A. Puramente auditivos.<br />
B. No produce problemas.<br />
C. De percepción auditiva.<br />
4. Siguiendo a Tomatis, el sistema vestibular <strong>de</strong>l oído tiene un papel clave en:<br />
A. El seguimiento <strong>de</strong> un ritmo.<br />
B. La tonicidad muscular, la postura, al conciencia corporal, entre otros.<br />
C. La localización <strong>de</strong> la fuente <strong>de</strong>l sonido.<br />
5. Cuando observamos un niño con problemas <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>bemos sospechar <strong>de</strong> un<br />
posible problema a nivel:<br />
A. Auditivo.<br />
B. De memoria.<br />
C. De cualquier sentido salvo <strong>de</strong> audición.<br />
6. Para Tomatis “la voz únicamente reproduce los sonidos…”:<br />
A. Del lenguaje materno.<br />
B. De las frecuencias conversacionales.<br />
C. Que el oído pue<strong>de</strong> escuchar.<br />
7. ¿Hasta qué edad se pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r un idioma “sin acento”?<br />
A. 6 años.<br />
TEMA 6 – Test
Funcionalidad auditiva para leer, hablar y apren<strong>de</strong>r <strong>idiomas</strong><br />
B. 20 años.<br />
C. 30 años.<br />
8. Según el método Tomatis, cuando el oído director <strong>de</strong> un alumno es el izquierdo:<br />
A. Procesa los sonidos con más rapi<strong>de</strong>z.<br />
B. Apren<strong>de</strong> con más rapi<strong>de</strong>z.<br />
C. Procesa los sonidos más lentamente y apren<strong>de</strong> más lentamente.<br />
9. Para la Doctora Pilar Martín Lobo, la integración sensorial permite a más sentidos:<br />
A. Desarrollarse in<strong>de</strong>pendientemente.<br />
B. Formar parte <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
C. No formar parte <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
10. Según Pilar Martín Lobo en su programa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo auditivo:<br />
A. La música no mejora el movimiento<br />
B. La música y el juego son incompatibles con la educación.<br />
C. La música y el ritmo serán la base para manipular, adquirir e interiorizar el<br />
espacio.<br />
TEMA 6 – Test