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Secuencia didáctica1. El docente introduce el tema de las represas y el aprovechamientoenergético para contextualizar el juego. Para que el juego adquierasentido para los alumnos, es importante que comprendan cuál es larelación entre la construcción de una represa y la inundación de terrenos.El docente puede proponer un tiempo para cada jugada; lorecomendable es que cada una dure entre 10 y 15 minutos. Luego de laprimera jugada, se sugiere abrir un espacio de intercambio entre todoslos jugadores, en el cual se debata lo que cada uno entendió del juego.Es recomendable jugar más de una vez. Una segunda jugada suelemostrar avances en las estrategias de los jugadores, y una tercera jugadasuele mostar equipos con un alto dominio del juego.2. Luego de jugar los alumnos leen el blog del juego y algunos de losdocumentos incluidos en él, y realizan el visionado de las películas.Tanto los documentos como las películas pueden verse en la solapa“Después del videojuego” en http://www.villagirondo.com/docentes.Juegos en el escritorio de las netbooks343. El docente podrá seleccionar algunas de las actividades de recuperaciónde contenidos propuestas según sus propósitos formativos, yaque algunas se refieren al tema de los debates que existen en la actualidadsobre la construcción de las represas, y otras se refieren a la participaciónciudadana. En ambos casos el videojuego es un disparadorque prepara el terreno para que el docente aborde los contenidos dela asignatura, que podrá ser Biología, Geografía o Formación ética yciudadana e Historia, en tanto la construcción de represas fue uno delos elementos que en la Argentina y en Latinoamérica formaron partede la conformación de las bases materiales para el desarrollo, característicode las políticas públicas de las décadas de 1960 y 1970.4. El tema abordado por el videojuego permite avanzar sobre otros casosen los que se juega con la tensión progreso / sustentabilidad ambientaly en las que las situaciones son dilemáticas, es decir, su resoluciónes compleja y hay presentes en la situación diversos niveles de razonesy puntos de vista. Orientados por el docente y reunidos en grupos, losalumnos podrán buscar información sobre la explotación de otros recursosnaturales en los que haya habido conflicto de intereses y variasperspectivas por parte de distintos actores, para identificarlos, sabercuál fue o es el comportamiento de un actor privilegiado como el Estadoen su función reguladora, etcétera.