Resumen Ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar ...

Resumen Ejecutivo del Informe de Rendición de CuentasEscolar, 2011-2012Para la Primaria Merle L. FullerDirección: PO Box 910, Chowchilla, CA, 93610-0910 Teléfono: (559) 665-8050Director: Mrs. Sandra A. Frisby, Principal Grados: 1-2El objetivo de este resumen ejecutivo del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar(conocido en inglés como SARC) es brindar a los padres y miembros de la comunidad unarápida instantánea general de la información relacionada con las escuelas públicasindividuales. La mayoría de los datos que se presentan en este reporte corresponden al añoescolar 2011-2012. Los datos relacionados con la finalización de los estudios y la situaciónfinanciera de la escuela corresponden al año escolar 2010-2011. La información decontacto, las instalaciones, el programa de estudios y los materiales educativos y ciertainformación sobre los maestros corresponden al año escolar 2012-2013. Si los padres ymiembros de la comunidad desean obtener información adicional sobre la escuela, debenrevisar el SARC en forma completa o comunicarse con el director o la oficina del distrito.Acerca de Esta EscuelaEn cuanto lea este informe (SARC), creo que usted encontrara que lo que surgirá es un imagen de una escuela quetiene grandes expectativas y que puede describirse como una “Comunidad de estudiantes dedicados”. Nuestro cuerpodocente se compromete seriamente a proporcionar un ambiente seguro, protector y motivador que guíe a nuestrosalumnos en el desarrollo de las habilidades y los hábitos que los ayudarán a alcanzar los estándares académicosrequeridos por el Estado, y a convertirse en adultos plenamente funcionales.Este informe (SARC) es una forma de proporcionar información a la comunidad. Sabemos que los alumnos sedesarrollan y aprenden mejor cuando la escuela y la familia trabajan en conjunto. En consecuencia, el personal de laEscuela Fuller valora la participación de los padres y de la comunidad. Exploramos continuamente nuevas formas deaumentar el número de miembros de la comunidad que participen en la educación de nuestros alumnos. Valoramosmucho su participación y sus comentarios. Consideramos toda la información valiosa: las llamadas telefónicas, lasencuestas anuales, las reuniones del Consejo Escolar y las reuniones de padres y maestros. La participación activa dela comunidad es un ingrediente fundamental de nuestro programa educativo de calidad en la Escuela Merle L. Fuller.Matriculación de los EstudiantesGrupoMatriculaciónCantidad de estudiantes 453Negros o afroamericanos 2.4%Indios americanos o nativos de Alaska 0.2%Asiáticos 2.2%Filipinos 0.4%Hispanos o latinos 63.6%Hawaianos nativos o de las Islas del Pacífico 0.0%Blancos 30.9%

Dos o más razas 0.2%De escasos recursos socioeconómicos 86.8%Estudiantes de inglés como segunda lengua 43.7%Estudiantes con discapacidades 1.8%MaestrosIndicadorMaestrosMaestros con licencia completa 26Maestros sin licencia completa 0Maestros que enseñan fuera de su área de competencia 0Asignaciones incorrectas de maestros de inglés como segunda lengua 0Total de asignaciones incorrectas de maestros 0Rendimiento de los EstudiantesMateriaEstudiantes con buen rendimiento y por encima del promediode los resultados del Programa STAR*Lengua y literatura eninglésMatemáticas 67%Ciencias 0%Historia y cienciassociales* Las evaluaciones del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados que se usan para fines derendición de cuentas incluyen las Pruebas de los Estándares Académicos de California, la PruebaModificada de la Evaluación Educativa de California y la Prueba Alternativa de Rendimiento deCalifornia.Progreso Académico*50%0%IndicadorResultadoPuntaje de aumento del Índice de Rendimiento Académico (conocido en ingléscomo API) de 2012 (del informe del aumento del API de 2012)Clasificación estatal (del informe básico del API de 2011) 7Cumplió con todos los requisitos del Progreso anual adecuado (conocido eninglés como AYP)817noCantidad de criterios del AYP cumplidos de la cantidad total de criterios posiblesEstado del Programa de Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI)2012-13(año de PI)Cumplió con 11de 21Year 2

* El Índice de Rendimiento Académico se requiere por legislación estatal. El Progreso Anual Adecuadose requiere por legislación federal.Instalaciones EscolaresResumen de la Inspección Más Reciente del SitioLa inspección más reciente tomo lugar en septiembre 2012. Quince elementos fueron inspeccionados dentro las 27áreas cuales construyen el terreno. Había una gota del desaguadero cerca del salón 18 que ha sido reparada, tal vezuna fuente y un asidero perdido en la fuente. Las partes para el asidero perdido son ordenadas en este momento y lafuente ha sido reparada. La clasificación total de la escuela era “Buena”. Según la Legislación del Acuerdo Williams,las instalaciones escolares de la Primaria Merle L. Fuller están en bien estado. Están limpias, seguras, y funcional. Lossalones y baños se limpian diariamente. Nuestro Distrito tiene un proceso de servicio pedido en marcha lo cual asegurael servicio eficiente y lo cual los reparos son completos por manera puntual.Reparaciones NecesariasNinguno al presente.Acciones Correctivas Tomadas o PlaneadasNinguno al presente.Plan de estudios y material didácticoÁrea de currículorequeridoEstudiantes que carecen de libros de texto y materialdidácticoLectura/lengua y literatura 0%Matemáticas 0%Ciencias 0%Historia y ciencias sociales 0%Finanzas EscolaresNivelGastos por estudiante (sólo fuentes no restringidas)Establecimiento escolar $6,251.58Distrito $6,915.81Estado $5,455Reporte de Rendición de CuentasEscolar Con Datos del

Año Escolar 2011-2012Publicado durante 2012-2013Todas las escuelas en California deben publicar un Reporte de Rendición de Cuentas Escolar(conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero decada año. El SARC incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cadaescuela pública de California.Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, visite la página web delSARC del Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) enhttp://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobrela escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito.I. Datos y AccesoSitio web de Ed-Data PartnershipEd-Data es una asociación del CDE, EdSource y el Equipo de Gestión y Ayuda para CrisisFiscales (conocido en inglés como FCMAT) que proporciona amplia información financiera,demográfica y de rendimiento de los distritos escolares y escuelas públicas de Californiadesde el jardín de niños hasta el duodécimo grado.DataQuestDataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobreDataQuest del CDE, a la que se puede acceder en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/, eincluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela conrespecto al distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistemadinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por ejemplo, elÍndice de Rendimiento Académico [API] estatal, el Progreso Anual Adecuado [AYP] federal),los datos sobre las pruebas, la matriculación, los graduados de la preparatoria, losestudiantes que abandonan sus estudios, las inscripciones en cursos, el personal y los datosrelacionados con los estudiantes de inglés como segunda lengua.Acceso a InternetSe puede acceder a Internet en bibliotecas y otros establecimientos accesibles al público(como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, estos lugares permiten el acceso aInternet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir lashoras de trabajo, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según ladisponibilidad), los tipos de software que están disponibles en el puesto de trabajo y lacapacidad para imprimir documentos.II. Acerca de Esta EscuelaInformación de contacto (año escolar 2012-2013)

EscuelaDistritoNombre de laescuelaMerle L. FullerElementaryNombre del distritoChowchilla ElementaryCalle PO Box 910 Teléfono (559) 665-8000Ciudad, estado,código postalChowchilla, CA, 93610-0910Sitio webTeléfono (559) 665-8050 Superintendente Charles MartinDirectorDirección decorreo electrónicoMrs. Sandra A. Frisby,PrincipalDirección de correoelectrónicowww.chowchillaelem.k12.ca.usmartinc@chowkids.comfrisbys@chowkids.com Código CDS 20651936023881Misión y Descripción de la Escuela (Año Escolar 2011-2012)Nuestro personal, con gran capacitación y compromiso profesional, se esmera por colocar a sus alumnos en el senderodel aprendizaje permanente, lo cual les ofrecen un programa académico, mientras satisface las necesidades de todoslos estudiantes.El objetivo de la Escuela Merle L. Fuller es satisfacer las necesidades individuales de todos los alumnos dentro de unambiente seguro, limpio y tecnológicamente actualizado. Creemos en un plan de estudios que contenga estándaresacadémicos altos donde los alumnos aprendan en todos los grados. Los programas se basan en la decisión compartidaentre los maestros, los administradores, los estudiantes y los padres de la comunidad. En este ámbito enriquecedor yseguro, los alumnos se preparan a actuar como ciudadanos bien informados y productivos en nuestra sociedaddemocrática; a adaptarse en el mundo de cambio continuo y a realizarse personalmente.Oportunidades de Participación para los Padres (Año Escolar 2011-2012)El apoyo de los padres y la participación de la comunidad en general, combinado con la disponibilidad de fondossuficientes son factores fundamentales que influyen en el éxito o fracaso de cualquier escuela. Sin este apoyo no sepuede esperar que las escuelas produzcan los resultados deseados para los alumnos. La Escuela Merle L. Fullercuenta con el importante apoyo de la comunidad y brinda diferentes opciones para los padres que quieren participar.La participación de la comunidad y de los padres se produce en numerosos niveles, de manera formal e informal. Seinvita a los padres a participar como voluntarios y a ayudar en los salones de clase de la Escuela Merle L. Fullerdurante el horario escolar. Se alienta a los voluntarios a compartir sus habilidades y experiencia mediante lacolaboración en las estaciones de aprendizaje, el refuerzo de las actividades y el apoyo a las actividades especialesdel salón de clase. Además, se alienta a los miembros de la comunidad y a los padres a unirse a un Programa delCompañero de Lectura (Reading Partner Program) que ayuda a los alumnos que necesitan práctica extra en estamateria. Periódicamente el maestro ofrece sesiones de capacitación para los padres que les permiten entender demejor manera cómo pueden ayudar a los alumnos en casa. Debido a que la comunicación con los padres y lacomunidad es una prioridad principal en la Escuela Merle L. Fuller, los maestros envían a las casa paquetes deinformación semanal de su grupo y se comunican personalmente cuando es necesario. Mensualmente la directoraenvía a los hogares boletines informativos que comunican a los padres y a las familias los eventos especiales, lainformación escolar de importancia y los estándares académicos que se van a enseñar por grado durante el mes. LaEscuela Merle L. Fuller se favorece con la participación del Consejo Escolar (SSC). Los comités se reúnen todos losmeses y brindan un foro para el personal de la escuela y los padres interesados en reunirse y debatir los puntosrelacionados con la eficacia de los programas de la escuela. Se alienta a los padres a ponerse en contacto con laescuela y a convertirse en miembros del Consejo Secular (SSC), el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC) oFamily Club de las Escuelas Fuller/Stephens. El Family Club de Fuller/Stephens ha patrocinado y atendido numerososeventos especiales durante el año. Para obtener más información sobre cómo participar en la Escuela Merle L. Fuller,comuníquese con a la oficina de la escuela al (559) 665-8050.Matriculación de Estudiantes Según el Grado Escolar (Año Escolar 2011-2012)

GradoescolarCantidad deestudiantesGrado escolarCantidad deestudiantesJardín deniños1.° Grado 2112 8.° Grado 0Enseñanza primaria sin divisiónde grados2.° Grado 240 9.° Grado 03.° Grado 0 10.° Grado 04.° Grado 0 11.° Grado 05.° Grado 0 12.° Grado 06.° Grado 0Enseñanza secundaria sindivisión de grados7.° Grado 0 Matriculación total 45300Matriculación de Estudiantes por Grupo (Año Escolar 2011–12)GrupoPorcentaje de matriculación totalNegros o afroamericanos 2.4%Indios americanos o nativos de Alaska 0.2%Asiáticos 2.2%Filipinos 0.4%Hispanos o latinos 63.6%Hawaianos nativos o de las Islas del Pacífico 0.0%Blancos 30.9%Dos o más razas 0.2%De escasos recursos socioeconómicos 86.8%Estudiantes de inglés como segunda lengua 43.7%Estudiantes con discapacidades 1.8%Promedio y Distribución de la Proporción de Estudiantes por Maestro (Enseñanza Primaria)GradoescolarPromedio dela proporcióndeestudiantespor maestroCantidad declases* en2009-20101-20Cantidclases2011-21-3233+Promedio dela proporcióndeestudiantespor maestroCantidad declases* en2010-20111-2021-3233+Promedio dela proporcióndeestudiantespor maestro1-2021-32K 4.0 1 01 20.4 11 20.3 12 0 0 17.5 12 02 19.8 13 18.3 12 0 0 19.9 12 0

Otro* La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total deestudiantes por clase).III. Clima EscolarPlan de Seguridad Escolar (Año Escolar 2011-2012)La Escuela Fuller se esfuerza para mantener un ambiente seguro, limpio y ordenado, que favorezca el aprendizaje. Enla oficina de la escuela, se mantiene un Plan Global de Seguridad Escolar que detalla todos los procedimientos deemergencia. El personal y el Consejo Escolar (SSC) revisan y actualizan este plan todos los años. Los procedimientosde seguridad se debaten con el personal y se practican a lo largo del año escolar.Los miembros del personal supervisan a los alumnos de la Escuela Merle L. Fuller cuando se encuentran en los patios;y antes, durante y después del horario escolar. Se informa a los padres a través de avisos colocados en la escuela,manuales del alumno y cartas escolares con información sobre el acceso a los espacios abiertos de la escuela, losprocedimientos de ingreso y las prácticas de seguridad del alumno.Los conserjes, el personal de la escuela y los alumnos comparten el compromiso de mantener la Escuela Fuller sinbasura.La escuela completa tiene gran conciencia con respecto a la seguridad. Como lo demuestran nuestros informes dedelitos, los delitos y el vandalismo escolar prácticamente no existen. Los maestros y los asistentes profesionalessupervisan las actividades en el patio de juegos para garantizar la seguridad de todos los alumnos. Además, el personaly los alumnos revisan y hacen cumplir las normas de seguridad en el patio de juegos de forma regular. Los alumnostienen la oportunidad de practicar y poner como ejemplo los procedimientos de seguridad a través de los debates en lossalones de clase y la participación en simulacros de evacuación programados.El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y debatió por última vez con el cuerpo docente en Mayo de 2012.Suspensiones y ExpulsionesPromedio*Escuela2009-2010Escuela2010-2011Escuela2011-2012Distrito2009-2010Distrito2010-2011Distrito2011-2012Suspensiones 0.00% 1.30% 1.32% 15.34% 18.17% 17.83%Expulsiones 0.00% 0.00% 0.00% 0.70% 0.34% 0.53%*El índice de suspensiones y expulsiones se calcula dividiendo la cantidad total de incidentes entre lamatriculación total.IV. Instalaciones EscolaresCondiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2012-2013)Los terrenos de la Escuela Merle L. Fuller, las instalaciones y baños están en bien estado. Mantenimiento rutinario fuecumplido por todo el sitio.Condiciones adecuadas para las instalaciones escolares (año escolar 2012-2013)Sistema inspeccionado Estado de la reparación Reparación

Ejemplar Bueno Adecuado Malonecesaria yacción tomadao planificadaSistemas: fugas de gas, calefacción,ventilación y aireacondicionado/sistemas mecánicos,desagüesXInterior: superficies internasXLimpieza: limpieza general, infestaciónde insectos/alimañasXEléctrico: sistemas eléctricosXBaños/bebederos: baños,lavamanos/bebederosSeguridad: seguridad contraincendios, materiales peligrososXXGota en la fuente fuereparada, asideroperdido fue ordenadoEstructural: daños estructurales,techosXDesaguadero deafuera fue reparadoExterior: patio de juegos/plantelescolar,ventanas/puertas/portones/cercasXCalificación generalNota: las celdas en negro no requieren información.BuenoV. MaestrosMaestros con LicenciaMaestrosEscuela2009-2010Escuela2010-2011Escuela2011-2012Distrito2011-2012Con licencia completa 25 25 26 99Sin licencia 0 0 0 1Que enseñan fuera de su área decompetencia (con licenciacompleta)0 0 0 0Asignación Incorrecta de Maestros y Puestos VacantesIndicador2010-20112011-20122012-2013Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan ingléscomo segunda lengua0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0Puestos de maestros vacantes 0 0 0Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiera a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecende autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc.* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas demaestros que enseñan inglés como segunda lengua.Materias Básicas Impartidas por Maestros Altamente Acreditados (Año Escolar 2011-2012)La Ley Federal de Educación Primaria y Preparatoria (conocida en inglés como ESEA) ytambién conocida como la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (conocida en inglés comoNCLB) exige que todas las materias básicas sean impartidas por maestros altamenteacreditados, es decir, que tengan al menos una licenciatura, una licencia de enseñanza deCalifornia y una competencia comprobada en la materia académica básica. Para obtenermás información, consulte la página web del CDE con el título de Improving Teacher andPrincipal Quality en: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/Ubicación delas clasesPorcentaje de clases en lasque se dictan las materiasbásicas impartidas pormaestros altamenteacreditadosPorcentaje de clases en las quese dictan las materias básicasimpartidas por maestros que noestán altamente acreditadosEsta escuela 100.00% 0.00%Todas lasescuelas deldistritoEscuelas deldistrito de muybajos recursosEscuelas deldistrito de bajosrecursos100.00% 0.00%100.00% 0.00%0.00% 0.00%*Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidadestudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de alimentos gratis o de costoreducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil deaproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de alimentos gratis o de costo reducido.VI. Personal AuxiliarConsejeros Académicos y Otro Personal Auxiliar (Año Escolar 2011-2012)PuestoNúmero de FTEasignados a laescuelaCantidad promedio deestudiantes por consejeroacadémicoConsejero/a académico/a 0 N/AConsejero (desarrollo social/decomportamiento o de carrera)0

Maestro/a de bibliotecas multimedia(bibliotecario)Personal de servicios de bibliotecasmultimedia (asistente de maestro)01Psicólogo/a .23Trabajador/a social 0Enfermera/o .24Especialista en problemas deaudición/lenguaje/hablaEspecialista en recursos (no deenseñanza)OtroNota: las celdas en negro no requieren información.* Un equivalente a un puesto de tiempo completo (conocido en inglés como FTE) es igual a unmiembro del personal que trabaja tiempo completo; un FTE también podría representar dos miembrosdel personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.VII. Plan de Estudios y Material DidácticoCalidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Materiales Didácticos (Año Escolar2012-2013)Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en laescuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materialesdidácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa deestudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos noadoptados.Año y mes en que se recolectó la información: __octubre 2012__.151Área delcurrículorequeridoLibros de texto ymaterialesdidácticos/año deadopción¿Adopción reciente?Porcentaje deestudiantes quecarecen de supropia copiaasignadaLectura/lengua yliteraturaMatemáticasCienciasHistoria yciencias socialesA Legacy of Literacy,Houghton MifflinTodas son las más recientesadopciones del estado,razonable hasta excelente encalidad y disponible para todoslos estudiantesCalifornia HSP Mathematics,HarcourtIgual como arriba 0%California Science, HoughtonMifflinIgual como arriba 0%California Vistas,MacMIllan/McGraw Hill Igual como arriba 0%0%VIII. Finanzas Escolares

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2010-2011)NivelTotal degastos porestudianteGastos por estudiante(complementario/restringido)Gastos porestudiante(básico/norestringido)Sueldopromediode unmaestroPlantelescolar$6,251.58 $1,093.73 $5,157.84 $59,160Distrito $5,092.52 $55,266Diferenciaporcentual(plantelescolar ydistrito)101% 107%Estado $5,455 $65,598Diferenciaporcentual(plantelescolar yestado)Nota: las celdas en negro no requieren información.95% 9%Los gastos adicionales/restringidos se hacen con dinero cuyo uso está controlado por la ley o porun donante. El dinero que el distrito o la mesa directiva escolar designa para fines específicos no seconsidera dinero restringido. Los gastos básicos/no restringidos se hacen con el dinero cuyo uso,a excepción de pautas específicas, no está controlado por la ley ni por un donante.Para obtener información detallada sobre los gastos de las escuelas en todos los distritos de California,visite la página web con el título Current Expense of Education & Per-pupil Spending, enhttp://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para obtener información sobre los salarios de los maestros entodos los distritos de California, consulte la página web con el título de Certificated Salaries & Benefitsen http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios de un distrito escolar específico,consulte el sitio web de Ed-Data en http://www.ed-data.org.Tipos de servicios financiados (año fiscal 2011-2012)La Escuela Primaria Merle L. Fuller recibe los siguientes fondos estatales y federales para los programas categóricos:• Título I, Parte A (Fondo general)• Título II, Parte A (Profesionalismo del Maestro)• Título II, Parte D (Tecnología)• Título III- Estudiantes con Dominio Limitado del Inglés (LEP)• Título IV-Parte A (SDFS)• Seguridad Escolar y Prevención de Violencia (AB1113)• Asistencia contra el Impacto Económico• Fondo para Mejoramiento de la Escuela y la BibliotecaSueldos Administrativos y de Maestros (Año Fiscal 2010-2011)CategoríaImporte deldistritoPromedio estatal para losdistritos en la mismacategoría

Sueldo de un maestro principiante $37,019 $40,962Sueldo de un maestro en el nivel medio $56,187 $63,212Sueldo de un maestro en el nivel más alto $71,801 $80,545Sueldo promedio de un director (educaciónprimaria)Sueldo promedio de un director (educaciónmedia)Sueldo promedio de un director (educaciónsecundaria)$84,142 $102,057$84,093 $106,108$110,838Sueldo de un superintendente $151,188 $152,557Porcentaje del presupuesto correspondientea los sueldos de maestrosPorcentaje del presupuesto correspondientea los sueldos del personal administrativo39.00% 40.00%8.00% 6.00%Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web de CDE con el títuloCertificated Salaries and Benefits en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.IX. Rendimiento de los EstudiantesPrograma de Exámenes y Reportes EstandarizadosEl Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR)consta de varios elementos clave que incluyen:Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas eninglés como CST), que incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés comoELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavogrado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y denoveno a undécimo grado.Prueba modificada de la evaluación educativa de California (conocida eninglés como CMA), es una evaluación alternativa que se basa en estándares de logrosmodificados en ELA para el tercer al undécimo grado; matemáticas para el tercer alséptimo grado, Álgebra I y Geometría; y ciencias en el quinto al octavo grado yCiencias de la vida en el décimo grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquellosestudiantes cuyas discapacidades les impiden tener una competencia a su nivel degrado en una evaluación de los estándares de California con y sin arreglos.Prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés comoCAPA) incluye ELA y matemáticas en el segundo al undécimo grado, y ciencias para elquinto, octavo y décimo grado. La CAPA se aplica a aquellos estudiantes condiscapacidades cognitivas considerables que les impiden hacer las Pruebas de losEstándares Académicos de California (conocidas en inglés como CSTs) con arreglos omodificaciones o la CMA con arreglos.Las evaluaciones del Programa STAR muestran qué tan bien están trabajando losestudiantes con relación a los estándares de contenido académico del estado. En cada unade estas evaluaciones, las puntuaciones de los estudiantes se reportan como niveles de

endimiento.Para obtener información detallada sobre los resultados del Programa STARcorrespondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje deestudiantes que no han sido evaluados, visite la página web titulada Standardized Testingand Reporting (STAR) Results del CDE en http://star.cde.ca.gov.Resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados de Todos los Estudiantes -Comparación de Tres AñosPorcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente oavanzado (que cumple con o supera los estándares del estado)MateriaEscuela Distrito Estado2009-20102010-20112011-20122009-20102010-20112011-20122009-20102010-20112011-2012Lengua yliteratura eninglés47% 59% 50% 43% 47% 46% 52% 54% 56%Matemáticas 68% 74% 67% 46% 46% 48% 48% 50% 51%Ciencias 0% 0% 0% 50% 59% 53% 54% 57% 60%Historia yciencias0% 0% 0% 35% 48% 37% 44% 48% 49%socialesNote: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados esde diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña paratener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.Resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados por Grupo de Estudiantes. Año MásRecienteGrupoPorcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivelproficiente o avanzadoLengua yliteratura eninglésMatemáticas CienciasHistoriacienciassocialesTodos los estudiantes en laAgencia Local de Educación(conocido en inglés como LEA)Todos los estudiantes en laescuela46% 48% 53% 37%50% 67% 0% 0%Hombres 47% 69% 0% 0%Mujeres 54% 65% 0% 0%Negros o afroamericanos 0% 0% 0% 0%

Indios americanos o nativos deAlaska0% 0% 0% 0%Asiáticos 0% 0% 0% 0%Filipinos 0% 0% 0% 0%Hispanos o latinos 48% 65% 0% 0%Hawaianos nativos o de las Islasdel PacíficoBlancos 53% 68% 0% 0%Dos o más razasDe escasos recursossocioeconómicosEstudiantes de inglés comosegunda lengua47% 64% 0% 0%47% 67% 0% 0%Estudiantes con discapacidades 0% 0% 0% 0%Estudiantes que reciben serviciosde educación para inmigrantes31% 67% 0% 0%Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados esde diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña paratener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.Resultados del examen de aptitud física de California (año escolar 2011-2012)El examen de aptitud física de California (conocido en inglés como PFT) se aplica a losestudiantes de quinto grado, séptimo grado y noveno grado únicamente. Esta tabla indica elporcentaje de estudiantes por grado que alcanzaron los estándares de buen estado físicocorrespondiente al periodo de prueba más reciente. Si desea información detallada sobreeste examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles deldistrito y del estado, visite la página web titulada Physical Fitness Testing del CDE, enhttp://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.GradoPorcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares de buen estadofísicoCuatro de seisestándaresCinco de seisestándaresSeis de seisestándares5.º No se examinan en Fuller7.º9.ºNota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados esdiez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para teneruna precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.X. Rendición de CuentasÍndice de Rendimiento Académico

El Índice de Rendimiento Académico (conocido en inglés como API) es una medición anualdel rendimiento y progreso académico estatal en las escuelas de California. Lascalificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrarinformación detallada sobre el API en la página web del CDE bajo el título AcademicPerformance Index (API), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.Rangos del Índice de Rendimiento Académico - Comparación de Tres AñosEsta tabla indica los rangos del API en escuelas estatales y en escuelas similares. El rangodel API para el estado varía de 1 a 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tieneuna calificación del API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas del estado,mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del APIdel diez por ciento más alto de todas las escuelas del estado.El rango de API para escuelas similares compara una escuela con 100 “escuelassimilares” estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que elrendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con elrendimiento académico más bajo entre las 100 escuelas similares, mientras que un rangode escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejorque el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.Rango del API 2009 2010 2011Estatal 5 6 7Escuelas similares 6 8 9Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes - Comparación deTres AñosGrupoCambio real en elAPI 2009-2010Cambio real en elAPI 2010-2011Cambio real en elAPI 2011-2012Todos los estudiantes de laescuelaNegros o afroamericanosIndios americanos o nativosde AlaskaAsiáticosFilipinos29 18 -23Hispanos o latinos 33 27 -16Hawaianos nativos o de lasIslas del PacíficoBlancos 26 18 -39Dos o más razasDe escasos recursossocioeconómicosEstudiantes de inglés comosegunda lengua32 8 -1217 19 2

Estudiantes condiscapacidadesNota: “N/A” significa que no hubo un cambio real en el API. “N/D” significa que no hubo informacióndisponible para el CDE o la LEA que reportar. “B” significa que la escuela no tuvo una Base de API yque no hay información de crecimiento ni del objetivo. “C” quiere decir que la escuela tuvo cambiosdemográficos significativos y que no hay información sobre el Crecimiento ni el objetivo.Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes - Comparación delaumento en el API de 2012Esta tabla indica, por grupo de estudiantes, la cantidad de estudiantes incluidos en el API yen el API de crecimiento de 2012 en la escuela, en la LEA y a nivel estatal.Aumento del API de 2012GrupoNúmero deestudiantesEscuelaNúmero deestudiantesLEANúmero deestudiantesEstadoTodos losestudiantes en laescuelaNegros oafroamericanosIndios Americanoso nativos de Alaska220 817 1,478 763 4,664,264 7883 31 748 313,201 7101 13 700 31,606 742Asiáticos 3 19 911 404,670 905Filipinos 1 7 124,824 869Hispánicos o latino 139 800 873 745 2,425,230 740Hawaianos nativoso de las islas delPacífico0 2 26,563 775Blancos 73 841 526 790 1,221,860 853Dos o más razas 0 6 88,428 849De escasosrecursossocioeconómicosEstudiantes deinglés comosegunda lenguaEstudiantes condiscapacidades194 803 1,210 747 2,779,680 73789 807 533 724 1,530,297 7166 127 562 530,935 607Progreso Anual AdecuadoLa ley federal ESEA requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con lossiguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como AYP):

Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en los estándares estatalesde ELA y matemáticasPorcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en los estándares estatales deELA y matemáticasAPI como indicador adicionalPorcentaje de graduación (para escuelas secundarias)Para obtener información detallada sobre el AYP, incluidos los porcentajes de participación ylos resultados porcentuales de dominio por grupo de estudiantes, visite la página web delCDE titulada Adequate Yearly Progress (AYP) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.Progreso Anual Adecuado General y por Criterios (Año Escolar 2011-2012)Criterios del AYP Escuela DistritoAlcanzó el AYP en general No NoAlcanzó el porcentaje de participación: lengua y literatura en inglés Yes YesAlcanzó el porcentaje de participación: matemáticas Yes YesAlcanzó el porcentaje de dominio: lengua y literatura en inglés No NoAlcanzó el porcentaje de dominio: matemáticas No NoAlcanzó los criterios del API Yes YesAlcanzó el porcentaje de graduación escolar N/A N/APrograma de Intervención Federal (año escolar 2012-2013)Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en elPrograma de Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI) si no alcanzan el AYPdurante dos años consecutivos para la misma área de contenido (lengua y literatura eninglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Despuésde ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención porcada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobrela identificación del PI en la página web del CDE bajo el título PI Status Determinations, en:http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.Indicador Escuela DistritoEstado del Programa de Mejoramiento Académico In PI In PIPrimer año del Programa de Mejoramiento2010-20112011-2012Año en el Programa de Mejoramiento Year 2 Year 2Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa deMejoramientoPorcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa deMejoramientoNota: las celdas en negro no requieren información5100.0%

XI. Finalización de estudios y preparación postsecundariaN/AXII. Programación y planificación instructivasDesarrollo ProfesionalEsta sección incluye información sobre el calendario anual de la escuela para el desarrollodel personal para el periodo de tres años más reciente.Los maestros de la Escuela Merle L. Fuller participan en tres días de desarrollo de personal al comenzar cada año y undía al finalizar el año lectivo. Durante los 24 días reservados para el desarrollo profesional, los maestros recibenademás capacitación en el cumplimiento de los estándares académicos del Estado y en el desarrollo de planes detrabajo basados en éstos; en escritura y en la instrucción dirigida de las Matemáticas y también la instrucción directaexplícita. Los maestros trabajan en conjunto para desarrollar las comunidades de aprendizaje profesional. Cada año sedestinan por lo menos cuatro días a la capacitación profesional.Merle L. Fuller Elementary School Accountability Report Card, 2011-2012Chowchilla ElementaryProporcionado por Ed-Data PartnershipPara mas información visite www.ed-data.org