SumarioDirector:Roberto Salmerón.Subdirectora:Aurora CampuzanoColaboradores:Fernando CarrataláM.ª Victoria ChicoMarta CuerdaConcepción Fernán<strong>de</strong>zJosé Antonio FreijoJosé M.ª HernandoAgustín MiguélezJosé Luis NegroAntonio NevotDarío PérezM.ª Carmen RodríguezAmador SánchezM.ª Carmen SánchezEduardo SorianoConsejo Editorial (Constituido por losDecanos <strong>de</strong> los siguientes <strong>Colegio</strong>s):Alicante: Francisco MartínCantabria: Carlos EstébanezLeón: Juan T. Fernán<strong>de</strong>zMadrid: José Luis NegroNavarra: Andrés GarróValladolid: José Mª HernándoPublicidad:H.G Agentes.C/ José Abascal, 31, 2.º dcha.28003 MadridTel./Fax: 91 442 24 74Editado por el Ilustre <strong>Colegio</strong> Oficial<strong>de</strong> <strong>Doctores</strong> y <strong>Licenciados</strong> en Filosofíay Letras y en Ciencias <strong>de</strong> la Comunidad<strong>de</strong> Madrid. Fuencarral 101, 3.º. 28004.Madrid.Tel. 91 447 14 00Fax. 91 447 90 56.PVP: 3,50 eurosCDL MadridE-mail: info@cdlmadrid.esWeb: www.cdlmadrid.esDepósito legal: M.10752-1974.Issn:1135-4267 b.b (Madrid). Imprime:Sietefam, S.L. C/ Belmonte <strong>de</strong> Tajo, 55Boletín <strong>de</strong> Divulgación científica y cultural.El Boletín es in<strong>de</strong>pendiente en su línea<strong>de</strong> pensamiento y no acepta necesariamentecomo suyas las i<strong>de</strong>as vertidas enlos trabajos firmados.Editorial ............................................................................................................ 1Datos y cifras <strong>de</strong>l nuevo curso ......................................................................... 2Informe <strong>de</strong> la OCDE ......................................................................................... 4El Prácticum en el nuevo máster <strong>de</strong> Educación Secundaria,por Ana Martín Cuadrado ............................................................................. 6Universidad <strong>de</strong> Otoño-<strong>2010</strong> ............................................................................. 8Seminarios Didácticos Permanentes ............................................................... 19Asesoría Psicopedagógica .............................................................................. 27Colegiados Ilustres: Julio Palacios .................................................................. 28Política y Universidad, por José María Hernando ............................................ 30Agenda ............................................................................................................. 36Libros ............................................................................................................... 38Diálogos ........................................................................................................... 40La Filosofía en losplanes <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>SecundariaLa Filosofía ha redibujado su perfil en los actualesplanes <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> la enseñanza secundaria. Educaciónpara la Ciudadanía y los Derechos Humanos,Filosofía y Ciudadanía o Historia <strong>de</strong> la Filosofía sonmaterias que incluyen nuevos contenidos a la luz <strong>de</strong>la normativa vigente. Pero, ¿están abordadas concoherencia? ¿Cuentan con la <strong>de</strong>dicación y las horaslectivas que verda<strong>de</strong>ramente necesitan?Pág. 15Recordando a un NobelMurió Saramago, una <strong>de</strong> las figuras más respetadas<strong>de</strong> la literatura mundial, para algunos expertos elúnico clásico mo<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> las letras ibéricas. En páginasinteriores publicamos dos artículos que recuerdansu figura y su obra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva literaria y filosófica.Pág. 12Código Deontológico <strong>de</strong>la Profesión DocenteLa función educativa, en cuanto se centra en facilitar el crecimiento<strong>de</strong> los alumnos en todos los aspectos formativos,conforma una <strong>de</strong> las profesiones más significativas y valiosas<strong>de</strong> la sociedad. Presentamos, para su <strong>de</strong>bate, la propuesta<strong>de</strong> un nuevo Código Deontológico que parte <strong>de</strong> nuestros<strong>Colegio</strong>s Oficiales y que preten<strong>de</strong> ser un instrumento librementeaceptado por nuestro colectivo.Pág. 32
E DITORIAL“LO QUE NOS PREOCUPA Y OCUPA”La huelgaA la hora <strong>de</strong> cerrar este número <strong>de</strong> nuestro Boletín se ultimanlos preparativos <strong>de</strong> la huelga general prevista para el 29<strong>de</strong> septiembre.Es imposible prever qué respuesta tendrá porque es difícilpara muchos ciudadanos enten<strong>de</strong>r el proceso por el cual seha llegado a convocarla; como difícil, muy difícil ha tenidoque ser para los sindicatos, que en principio apoyan, tienenque apoyar al gobierno socialista, organizar una huelga generalcontra él.Parece que asistimos a una función <strong>de</strong> teatro en la que losactores tienen que representar su papel, seguir un guión, sinser ellos mismos.El origen formal <strong>de</strong> la huelga está en el Decreto-Ley10/<strong>2010</strong>, que entró en vigor el 18 <strong>de</strong> junio pasado e introdujocambios significativos en el Estatuto <strong>de</strong> los Trabajadores, enla Ley General <strong>de</strong> la Seguridad Social y en la <strong>de</strong> ProcedimientoLaboral. Este Decreto fue «impuesto», <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>lfracaso <strong>de</strong> las negociaciones para pactarlo con los SindicatosĖl impacto <strong>de</strong> la huelga, también en Educación, es imprevisible,pero quizá sea escaso porque los profesores, acostumbradosa racionalizar todo en sus tareas, vemos tan difícilla salida <strong>de</strong> la crisis que a regañadientes y enfadados tenemosque ser consecuentes con nuestros análisis, a<strong>de</strong>másestamos tristemente acostumbrados a hacer sacrificios y asoportar tratamientos sociales y económicos no muy satisfactorios.¿Y quién tiene la culpa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sastre <strong>de</strong> nuestra economíay <strong>de</strong> ir a la cola <strong>de</strong> Europa, menos en paro que vamos en cabeza?Da igual quien la tenga; si no es para programar accionesactuales positivas es inoperante buscar culpables,aunque no haya que buscar mucho… La mayoría piensa, necesita,exige aplicar urgentemente los remedios necesariospara empezar a salir <strong>de</strong> la crisis ya. Parece que unas medidas,planteadas precisamente por la izquierda gobernante yen la dirección que lo hacen todos los países <strong>de</strong> la ComunidadEuropea, no pue<strong>de</strong>n ser malas, aunque sean duras ynos cuesten personal y socialmente mucho.Por todo ello cobra cuerpo el juicio sobre el esperpentoque pue<strong>de</strong> llegar a ser la huelga, aunque constituya una obligación<strong>de</strong> los Sindicatos ¿Cómo no van a hacer nada? ¿Perocómo van a hacer algo que en la mente <strong>de</strong> sus dirigentes,conscientes y responsables, se <strong>de</strong>fine como perjudicial a lapostre, aunque en el corazón <strong>de</strong> sus bases no se vea así?Paro y sueldos <strong>de</strong> crisisEl coste social más grave es sin duda el <strong>de</strong>l paro, seguidoevi<strong>de</strong>ntemente por el <strong>de</strong> la congelación o disminución <strong>de</strong> salarios.En la Educación Pública se sufre el <strong>de</strong> la disminución <strong>de</strong>salario, pero en la <strong>de</strong> iniciativa social se suma a<strong>de</strong>más el aumento<strong>de</strong>l paro entre su profesorado por el cierre <strong>de</strong> unoscentros y <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong> líneas en otros, <strong>de</strong>bido al trasvase<strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> la privada a la pública don<strong>de</strong> los padres «encrisis económica» no pagan nada o casi nada.¿Qué han propuesto los sindicatos para resolver estosproblemas? Han propuesto la retirada <strong>de</strong> la Reforma Laboralpolíticamente aprobada, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r la negociación colectivacomo marco <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> las condiciones <strong>de</strong> trabajo yexigir una nueva política fiscal.Congelación <strong>de</strong> las pensionesLa congelación <strong>de</strong> las pensiones, especialmente en ámbitossociales en lo que los sueldos han sido bajos en el tiempoactivo laboral, como es el educativo, supone la quiebra<strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos fundamentales <strong>de</strong> los jubilados, elmantenimiento <strong>de</strong> su po<strong>de</strong>r adquisitivo, conseguido y consolidadopor consenso parlamentario, respondiendo a impulsos<strong>de</strong> justicia social.La revalorización <strong>de</strong> las pensiones, que no supone queaumenten y no es más que el mantenimiento <strong>de</strong> su valor real,es un logro social mantenido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1977 y subrayado poracuerdos y la legislación correspondiente en 1985, l995,1996 y 2003.Cuando se mantiene la presencia activa social y laborallos trabajadores se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los cambios queles perjudiquen, pero cuando ésta ya no existe están inermese in<strong>de</strong>fensos a merced <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. No es elemento<strong>de</strong> júbilo lo que quieren hacer y, ¡claro!, hacen con nuestrosjubilados.Educación, vía <strong>de</strong> solucionesHay consenso universal en consi<strong>de</strong>rar la educación comoun tesoro, en intentar <strong>de</strong>jar como herencia a las generacionesnuevas la mejor formación posible, en <strong>de</strong>finir el conocimientoy capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los ciudadanos como el mejor patrimonio<strong>de</strong> una nación, pero en lo que no se coinci<strong>de</strong> es encómo estructurar los sistemas educativos y en España nohemos acertado en este aspecto.Los experimentos pedagógico-sociales y la falta <strong>de</strong> respeto<strong>de</strong> los partidos políticos hacia los ciudadanos, imponiendoa todos visiones parciales <strong>de</strong> la sociedad y la educación,en sucesivas leyes que se han <strong>de</strong>struido unas a otras,quizá sean las causas <strong>de</strong> nuestro <strong>de</strong>sacierto.Hoy, con urgencia, necesitamos reconducir la situación yabjurar <strong>de</strong> esos intentos <strong>de</strong> que a todos les guste lo que gustasolo a unos, planteando un sistema educativo híbrido <strong>de</strong>los que en solitario implantarían los distintos partidos políticos.Es urgente, pero no se hace; seguimos como hacetreinta años.Nuestro Ministro Gabilondo, que nos ilusionó con sus primerospasos no lo ha logrado tampoco, pero al menos lo haintentado y, a<strong>de</strong>más, ahora sigue trabajando en positivo «loque pue<strong>de</strong> y le <strong>de</strong>jan (los unos y los otros)» para mejorar laeducación en España.Recientemente, el 16 <strong>de</strong>l mes pasado, presentó el Plan <strong>de</strong>Acción <strong>2010</strong>-2011 en materia educativa, dotado con 590 millones<strong>de</strong> euros. Explicó cómo se intenta mo<strong>de</strong>rnizar y flexibilizarel sistema formativo para abordar sus necesida<strong>de</strong>smás urgentes, que enumeró <strong>de</strong>l siguiente modo:–Mejora <strong>de</strong>l rendimiento escolar.–Refuerzo <strong>de</strong> la Formación Profesional.–Internacionalización <strong>de</strong> las Universida<strong>de</strong>s.–Mayor autonomía <strong>de</strong> los centros.–Formación <strong>de</strong>l profesorado.–Cultura <strong>de</strong> la evaluación.Los profesionales <strong>de</strong> la educación estamos y estaremosdispuestos a contribuir en la urgente mejora <strong>de</strong>l sistemaeducativo, pero los políticos nos ponen tan difícil nuestra laborque somos un poco pesimistas.CDL OCTUBRE <strong>2010</strong> / 1
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