Octubre 2010 - Colegio de Doctores y Licenciados

SEDIPS e m i n a r i o s D i d á c t i c o s P e r m a n e n t e sIlustre Colegio Oficialde Doctores yLicenciados en Filosofíay Letras y en CienciasOctubre 2010Nº 218 - 3 €CURSOS DE FORMACIÓNOctubre-Noviembre 2010Universidad de Otoño 2010¿BOLONIA SIN RECURSOS?

SumarioDirector:Roberto Salmerón.Subdirectora:Aurora CampuzanoColaboradores:Fernando CarrataláM.ª Victoria ChicoMarta CuerdaConcepción FernándezJosé Antonio FreijoJosé M.ª HernandoAgustín MiguélezJosé Luis NegroAntonio NevotDarío PérezM.ª Carmen RodríguezAmador SánchezM.ª Carmen SánchezEduardo SorianoConsejo Editorial (Constituido por losDecanos de los siguientes Colegios):Alicante: Francisco MartínCantabria: Carlos EstébanezLeón: Juan T. FernándezMadrid: José Luis NegroNavarra: Andrés GarróValladolid: José Mª HernándoPublicidad:H.G Agentes.C/ José Abascal, 31, 2.º dcha.28003 MadridTel./Fax: 91 442 24 74Editado por el Ilustre Colegio Oficialde Doctores y Licenciados en Filosofíay Letras y en Ciencias de la Comunidadde Madrid. Fuencarral 101, 3.º. 28004.Madrid.Tel. 91 447 14 00Fax. 91 447 90 56.PVP: 3,50 eurosCDL MadridE-mail: info@cdlmadrid.esWeb: www.cdlmadrid.esDepósito legal: M.10752-1974.Issn:1135-4267 b.b (Madrid). Imprime:Sietefam, S.L. C/ Belmonte de Tajo, 55Boletín de Divulgación científica y cultural.El Boletín es independiente en su líneade pensamiento y no acepta necesariamentecomo suyas las ideas vertidas enlos trabajos firmados.Editorial ............................................................................................................ 1Datos y cifras del nuevo curso ......................................................................... 2Informe de la OCDE ......................................................................................... 4El Prácticum en el nuevo máster de Educación Secundaria,por Ana Martín Cuadrado ............................................................................. 6Universidad de Otoño-2010 ............................................................................. 8Seminarios Didácticos Permanentes ............................................................... 19Asesoría Psicopedagógica .............................................................................. 27Colegiados Ilustres: Julio Palacios .................................................................. 28Política y Universidad, por José María Hernando ............................................ 30Agenda ............................................................................................................. 36Libros ............................................................................................................... 38Diálogos ........................................................................................................... 40La Filosofía en losplanes de estudio deSecundariaLa Filosofía ha redibujado su perfil en los actualesplanes de estudio de la enseñanza secundaria. Educaciónpara la Ciudadanía y los Derechos Humanos,Filosofía y Ciudadanía o Historia de la Filosofía sonmaterias que incluyen nuevos contenidos a la luz dela normativa vigente. Pero, ¿están abordadas concoherencia? ¿Cuentan con la dedicación y las horaslectivas que verdaderamente necesitan?Pág. 15Recordando a un NobelMurió Saramago, una de las figuras más respetadasde la literatura mundial, para algunos expertos elúnico clásico moderno de las letras ibéricas. En páginasinteriores publicamos dos artículos que recuerdansu figura y su obra desde la perspectiva literaria y filosófica.Pág. 12Código Deontológico dela Profesión DocenteLa función educativa, en cuanto se centra en facilitar el crecimientode los alumnos en todos los aspectos formativos,conforma una de las profesiones más significativas y valiosasde la sociedad. Presentamos, para su debate, la propuestade un nuevo Código Deontológico que parte de nuestrosColegios Oficiales y que pretende ser un instrumento librementeaceptado por nuestro colectivo.Pág. 32

E DITORIAL“LO QUE NOS PREOCUPA Y OCUPA”La huelgaA la hora de cerrar este número de nuestro Boletín se ultimanlos preparativos de la huelga general prevista para el 29de septiembre.Es imposible prever qué respuesta tendrá porque es difícilpara muchos ciudadanos entender el proceso por el cual seha llegado a convocarla; como difícil, muy difícil ha tenidoque ser para los sindicatos, que en principio apoyan, tienenque apoyar al gobierno socialista, organizar una huelga generalcontra él.Parece que asistimos a una función de teatro en la que losactores tienen que representar su papel, seguir un guión, sinser ellos mismos.El origen formal de la huelga está en el Decreto-Ley10/2010, que entró en vigor el 18 de junio pasado e introdujocambios significativos en el Estatuto de los Trabajadores, enla Ley General de la Seguridad Social y en la de ProcedimientoLaboral. Este Decreto fue «impuesto», después delfracaso de las negociaciones para pactarlo con los SindicatosĖl impacto de la huelga, también en Educación, es imprevisible,pero quizá sea escaso porque los profesores, acostumbradosa racionalizar todo en sus tareas, vemos tan difícilla salida de la crisis que a regañadientes y enfadados tenemosque ser consecuentes con nuestros análisis, ademásestamos tristemente acostumbrados a hacer sacrificios y asoportar tratamientos sociales y económicos no muy satisfactorios.¿Y quién tiene la culpa del desastre de nuestra economíay de ir a la cola de Europa, menos en paro que vamos en cabeza?Da igual quien la tenga; si no es para programar accionesactuales positivas es inoperante buscar culpables,aunque no haya que buscar mucho… La mayoría piensa, necesita,exige aplicar urgentemente los remedios necesariospara empezar a salir de la crisis ya. Parece que unas medidas,planteadas precisamente por la izquierda gobernante yen la dirección que lo hacen todos los países de la ComunidadEuropea, no pueden ser malas, aunque sean duras ynos cuesten personal y socialmente mucho.Por todo ello cobra cuerpo el juicio sobre el esperpentoque puede llegar a ser la huelga, aunque constituya una obligaciónde los Sindicatos ¿Cómo no van a hacer nada? ¿Perocómo van a hacer algo que en la mente de sus dirigentes,conscientes y responsables, se define como perjudicial a lapostre, aunque en el corazón de sus bases no se vea así?Paro y sueldos de crisisEl coste social más grave es sin duda el del paro, seguidoevidentemente por el de la congelación o disminución de salarios.En la Educación Pública se sufre el de la disminución desalario, pero en la de iniciativa social se suma además el aumentodel paro entre su profesorado por el cierre de unoscentros y desaparición de líneas en otros, debido al trasvasede alumnos de la privada a la pública donde los padres «encrisis económica» no pagan nada o casi nada.¿Qué han propuesto los sindicatos para resolver estosproblemas? Han propuesto la retirada de la Reforma Laboralpolíticamente aprobada, defender la negociación colectivacomo marco de protección de las condiciones de trabajo yexigir una nueva política fiscal.Congelación de las pensionesLa congelación de las pensiones, especialmente en ámbitossociales en lo que los sueldos han sido bajos en el tiempoactivo laboral, como es el educativo, supone la quiebrade uno de los derechos fundamentales de los jubilados, elmantenimiento de su poder adquisitivo, conseguido y consolidadopor consenso parlamentario, respondiendo a impulsosde justicia social.La revalorización de las pensiones, que no supone queaumenten y no es más que el mantenimiento de su valor real,es un logro social mantenido desde 1977 y subrayado poracuerdos y la legislación correspondiente en 1985, l995,1996 y 2003.Cuando se mantiene la presencia activa social y laborallos trabajadores se pueden defender de los cambios queles perjudiquen, pero cuando ésta ya no existe están inermese indefensos a merced de los demás. No es elementode júbilo lo que quieren hacer y, ¡claro!, hacen con nuestrosjubilados.Educación, vía de solucionesHay consenso universal en considerar la educación comoun tesoro, en intentar dejar como herencia a las generacionesnuevas la mejor formación posible, en definir el conocimientoy capacidades de los ciudadanos como el mejor patrimoniode una nación, pero en lo que no se coincide es encómo estructurar los sistemas educativos y en España nohemos acertado en este aspecto.Los experimentos pedagógico-sociales y la falta de respetode los partidos políticos hacia los ciudadanos, imponiendoa todos visiones parciales de la sociedad y la educación,en sucesivas leyes que se han destruido unas a otras,quizá sean las causas de nuestro desacierto.Hoy, con urgencia, necesitamos reconducir la situación yabjurar de esos intentos de que a todos les guste lo que gustasolo a unos, planteando un sistema educativo híbrido delos que en solitario implantarían los distintos partidos políticos.Es urgente, pero no se hace; seguimos como hacetreinta años.Nuestro Ministro Gabilondo, que nos ilusionó con sus primerospasos no lo ha logrado tampoco, pero al menos lo haintentado y, además, ahora sigue trabajando en positivo «loque puede y le dejan (los unos y los otros)» para mejorar laeducación en España.Recientemente, el 16 del mes pasado, presentó el Plan deAcción 2010-2011 en materia educativa, dotado con 590 millonesde euros. Explicó cómo se intenta modernizar y flexibilizarel sistema formativo para abordar sus necesidadesmás urgentes, que enumeró del siguiente modo:–Mejora del rendimiento escolar.–Refuerzo de la Formación Profesional.–Internacionalización de las Universidades.–Mayor autonomía de los centros.–Formación del profesorado.–Cultura de la evaluación.Los profesionales de la educación estamos y estaremosdispuestos a contribuir en la urgente mejora del sistemaeducativo, pero los políticos nos ponen tan difícil nuestra laborque somos un poco pesimistas.CDL OCTUBRE 2010 / 1

NUEVO CURSODatos y cifras del nuevo curso escolarEl sistema educativo españolalcanza la mayor tasa deescolarización de su historiaEl curso escolar 2010-2011 se ha iniciadocon 7.747.253 alumnos en las enseñanzasno universitarias, lo que supone 140.736alumnos más que en el curso pasado, lamayor tasa de escolarización de la historia.El sistema educativo español nouniversitario contará, además, con un totalde 26.472 centros y 680.381 profesores.ENTRE los niveles educativos que han registrado unincremento mayor de alumnos destacan, por un lado,la etapa Infantil, con 51.011 alumnos más(+2,8%), Primaria con 47.081 alumnos más (+1,7%),y los estudios postobligatorios como Bachillerato:9.244 alumnos más (+1,4%) y Formación Profesional:34.452 alumnos más (+6,4%).Además, nuestro sistema educativo cuenta con una financiaciónpública total de 53.947 millones de euros,un 5,11% del PIB para todos los niveles educativos. Segúnfuentes del MEC esta cantidad se ha incrementadodesde el año 2004 en 16.986 millones de euros, un46%, lo que demuestra «el compromiso de todas las administracionescon el objetivo de ofrecer más y mejoreducación a los estudiantes españoles».EDUCACIÓN INFANTIL Y POSTOBLIGATORIA,LAS ETAPAS CON MÁS INCREMENTOSEntre los incrementos de alumnado previstos para elcurso 2010-2011 destacan los relativos a la EducaciónInfantil (0 a 6 años) y a las enseñanzas postobligatorias(Bachillerato y Formación Profesional). Además, las comunidadesautónomas que han incrementado en mayornúmero el alumnado en los últimos diez años han sidoNavarra (24,9%), Cataluña (22,6%), Madrid (18,6) e IllesBalears (18,1%). Por el contrario las que han visto decrecerel alumnado en este periodo han sido Asturias(–16.2%), Galicia (–13,2%), Extremadura (–12%) y Castillay León (–9,5%).Otro de los datos significativos es que son más los jóvenesespañoles que continúan con los estudios una vezfinalizada la etapa obligatoria. Es significativo, por ejemplo,el incremento de los alumnos que estudiarán FormaciónProfesional a distancia. De hecho, estas enseñanzashan visto crecer el número de alumnos en 106.000 desde2004, esto es, un 23% más. La crisis económica hahecho volver a las aulas a algunos jóvenes y adultos queen su día abandonaron los estudios y ahora la FP se pre-2 / OCTUBRE 2010 CDL

NUEVO CURSOOTROS DATOS INTERESANTES:• El 39,4% de la población entre 30 y 34 años ha obtenido una formación superior en España, mientras que la media de laUE es del 39,2% (45,9% en Finlandia, 43,9% en Suecia, y el 41,5% en Reino Unido y el 29,4% en Alemania).• El 10,4% de la población española entre 25 y 64 años continúa con su formación, cifra que nos sitúa por encima de lamedia europea que es del 9,3%.• En el curso 2009-2010 participaron un total de 93.322 alumnos en los programas de Educación en el Exterior del Ministeriode Educación.• El alumnado extranjero se distribuye de la siguiente manera en función de la titularidad de los centros:– Pública: 82%– Concertada: 14,1%– Privada: 3,8%• El alumnado correspondiente a las Enseñanzas de Régimen Especial (estudios artísticos, idiomas y deportivos), ascendióen el curso pasado a 790.073. El 92% de ellos cursaron sus estudios en centros públicos y las enseñanzas más demandadasfueron las correspondientes a Música e Idiomas.senta como una opción. Y sin embargo siguen faltandoplazas. Algunos informes de este nuevo curso calculanque han faltado unas 40.000.RETOS PENDIENTESQue los jóvenes españoles continúen con sus estudiosy evitar así el abandono escolar sonlos principales retos de la educaciónen España. Según los últimos datos,el 31,2% de los jóvenes de entre 18y 24 años no ha completado el nivelde Educación Secundaria Post Obligatoriay no sigue estudiando. Porcomunidades autónomas, Illes Balears(40,8%), Andalucía (37,5%),Murcia (37,3%), Ceuta y Melilla(36%), son las que tienen peores tasas,mientras que País Vasco (16%),Navarra (19,8%), Asturias (21,1%) yCantabria (23,9%), disponen de mejoresdatos.Y en cuanto al profesorado, elMinisterio han ofrecido tambiéncifras: los docentes de enseñanzasno universitarias se ha incrementadoen el curso actual en un 1,1 respecto al año pasado,y en un 14,5% desde el 2005, hasta llegar a la cifraactual de 680.381 profesores. Esto supone que ennuestro país hay 11,3 alumnos por profesor. El 69%de los profesores son mujeres y más de la mitad tienenentre 30 y 49 años.CDL OCTUBRE 2010 / 3

EVALUACIONES INTERNACIONALESÚltimo informe de la OCDE, Education at GlanceLa educación española mejora,pero faltan titulados en FPEL sistema educativo español avanza y nuestros ciudadanosposeen más formación. Los resultados delinforme de la OCDE muestran que, por primeravez, más de la mitad de la población adulta tiene estudiospostobligatorios y que el porcentaje de PIB dedicadoa Educación sigue aumentado. Sin embargo, quedanaún muchos flecos, por ejemplo, nos faltan titulados degrado medio para responder al mercado laboral.El documento sobre el Estado Mundial de la Educaciónelaborado por la Organización para la Cooperacióny el Desarrollo (OCDE), muestra que el sistema educativoespañol ha registrado importantes mejoras, pero losdatos han sido interpretados de muy diferentes maneras.Fuentes del Ministerio repiten estos días el mensaje deque hemos mejorado en la última década a un ritmo muchomás rápido que la media de la Unión Europea, «loque ha permitido elevar en 20 puntos el nivel de formaciónde la población adulta». En otros ámbitos la botellaaparece medio vacía, con la percepción de que estamos«bajo mínimos». Y se asegura que no hay razones para laeuforia.AVANCESEn lo que casi todo el mundo se ha puesto de acuerdoes en que nuestro país ha avanzado en algunas aspectos:estamos por encima de la media en educación universitariay Formación Profesional de Grado Superior y, sobretodo, hemos mejorado el nivel de formación de la poblaciónadulta, por lo que España se sitúa por encima de lamedia de la OCDE y de la UE en educación superior.El informe muestra, además, que dos de cada tres jóvenesde entre 25 y 34 años tienen estudios postobligatoriosy que el 40% tiene un título de enseñanza superior(Universidad o FP Grado Superior), más del doble que lageneración que ahora tiene entre 55 y 64 años, de losque menos de un tercio (28%) superaba la enseñanzaobligatoria. Así que la OCDE señala a España como unode los países más significativos en cuanto al ritmo demejora de titulados superiores.Hasta aquí las interpretaciones más optimistas. Perohay parte del sector que no se manifiesta tan optimista.El sindicato de profesores CSIF, por ejemplo, señalaba ensu nota de prensa que «el informe vuelve a incidir en lasdeficiencias del sistema educativo español, aunque seobservan ligeras mejorías»: Y añade que «estamos muylejos de alcanzar los resultados esperados y marcadospor la UE, especialmente en postobligatoria».Lo cierto es que seguimos creciendo en número de bachilleresy titulados en FP de grado Superior, pero que siguehabiendo demasiado abandono escolar al llegar a estasetapas, es decir, son muchos los chavales que dicenadiós a las aulas al acabar la ESO, y tampoco avanzamosen lo que respecta a FP de Grado Medio, nuestra principalcarencia. Esta situación ha creado un perfil de poblaciónactiva en nuestro país muy peculiar: muchos titulados universitarios,escasez de profesionales para puestos intermedios,y demasiados «nini», término acuñado para los jóvenesque ni estudian ni trabajan y que ahora el Ministeriode Educación quiere atraer de nuevo al sistema.El estudio también tiene un apartado dedicado a losdocentes, aunque casi ningún medio de comunicación seha molestado en reflejar el asunto. Según estos datos, elsalario de los profesores es el capítulo principal del presupuestode educación, por lo que constituye un elementoclave de las políticas educativas. En este indicador sepresenta la comparación entre los niveles retributivos entres momentos de la vida profesional del profesorado.Así, el salario inicial de los profesores españoles, tantode Educación Primaria como Secundaria es superior ala media de la OCDE y la UE. Trascurridos 15 años de lacarrera profesional (ver grafico d3.1) se reducen las diferenciasde los salarios medios. Y al final de la carrera docente,«los sueldos españoles también se encuentran porencima de las medias, aunque en nuestro país se necesitanmás años de vida profesional para alcanzar el salariomáximo», señalan fuentes del MEC.Aunque en este asunto también ha habido sus más ysus menos. El sindicato CSIF, por ejemplo, asegura que«los salarios de los profesores han crecido en términosreales entre 1996 y 2007 en casi todos los países y en casitodos los niveles educativos, salvo en España, que handescendido 10 puntos»: Y añade una puntualización:«Los docentes españoles están entre los que más horas declase imparten y más tiempo dedican a su formación».AURORA CAMPUZANO4 / OCTUBRE 2010 CDL

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MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA UNEDLa asignatura del PrácticumAna Martín CuadradoCoordinadora Académica del Prácticum en el Máster de Formación del Profesorado, UNEDamartin@edu.uned.esLa asignatura del Prácticum en el Máster de Formacióndel Profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria,Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza deIdiomas es una modalidad que integra la capacitaciónteórica y práctica de los estudiantes, convirtiéndose enla actividad básica para conseguir la iniciación y elavance en la cultura profesional. Los estudiantes han deinterpretar adecuadamente el clima y los retos de las institucioneseducativas y actuar con el suficiente dominiode los procesos de enseñanza-aprendizaje.Su formación práctica ha de conseguir que los estudiantestomen conciencia de la complejidad de su futuravida en las aulas y en los centros educativos, y valorarány anticiparán los principales retos de la función docenteen los diversos contextos y grupos culturales, aprendiendoy avanzando en el dominio de las competencias profesionales,conscientes del nuevo papel que se espera deellos en las instituciones formativas.Así, pues, esta realidad formadora se convierte en un escenariode búsqueda de sentido de la profesión, de colaboraciónentre los «que quieren aprender a ser docentes», tutores(orientadores y guías) en centros educativos y estudiantesde educación secundaria, al convertir la lecciónformativa en la base para aprender a ser el profesional quese espera en la sociedad de la información y el conocimientocon sus desafíos interculturales y tecnológicos.Dentro del Máster, esta asignatura constituye la únicaoportunidad formativa esencial, al potenciar la necesariainteracción entre teoría y práctica (interacción formación-ejerciciopráctico), ya que la formación práctica hade ser coherente con los saberes y trabajos en las asignaturasbásicas, singularmente y con los procesos de innovacióndocente y con el desarrollo de modelos de enseñanza-aprendizajeque pondrá a su vez en tela de juicioal emerger y trabajar los auténticos procesos y problemasde la tarea docente.Las lecturas y tareas experimentadas han de presentaruna evidente concreción de la práctica educativa en lasinstituciones formativas, en las que docentes y estudiantesdesempeñan su trabajo, dando respuestas adecuadasa la particularidad de cada aula y centro.La actualización y transformación de los saberes representael gran reto de la sociedad actual, y en especialla preparación de los estudiantes ante el modelo deaprender a aprender, tomar decisiones innovadoras y generarlos escenarios más pertinentes para vivenciar yasumir los verdaderos retos de la profesión.El Prácticum ha de servir para que cada estudiante enprácticas avance en su esfera humana y profesional, yconfigure su propio itinerario de aprendizaje y de dominiointegrado e integrador de los saberes profesionales.En la Universidad Nacional de Educación a Distancia(en adelante, UNED) el estudiante «vivirá» el Prácticumen dos momentos: Prácticum I (4 créditos_100 horas, delas cuales 65 se dedicarán al ejercicio práctico en el centrode prácticas) y Prácticum II (8 créditos_200 horas, delas cuales 150, igualmente que en el Prácticum I, se dedicarána ejercitar competencias).6 / OCTUBRE 2010 CDL

MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA UNEDEl resto del tiempo, el aprendiz deberá aprender aaprender en otros contextos: el aula del centro asociado,a cargo del profesor tutor y el aula virtual a cargo delequipo docente. Serán los espacios donde se incidirá enel entrenamiento de las competencias sistémicas, relacionadascon el aprendizaje autónomo y autodirigido,en la consolidación de la identidad profesional, sensibilizandohacia la deontología profesional y estimulandola formación permanente y el propio desarrollo profesional;de las competencias transversales, relacionadas conla organización y planificación, la aplicación de las TICal ámbito educativo, la gestión de la información y la tomade decisiones; y de las competencias interpersonales,relacionadas con aprender a trabajar enequipo, colaborar con equipos interdisciplinares de trabajo,establecer relaciones interpersonales, y realizarcríticas y autocrítica. De este modo, se diseñan tres escenariospara que el estudiante aprenda a ser docente eninstituciones educativas de Secundaria, Bachillerato,Formación Profesional y de IdiomasY, en cada uno de estos contextos, el estudiante deberátrabajar para conseguir las competencias específicasque identifican la profesión 1 , de tal forma que consiga lahabilitación pertinente para poder ejercer, en un futuro;el referente formativo será el programa o plan de trabajoque se diseña desde cada Universidad, y de acuerdo alas instrucciones que aparecen en el R.D. 1834/2008 enel que se definen las condiciones para la formación y parael entrenamiento de las competencias profesionalesque posibiliten el ejercicio de la docencia.El objetivo final de esta asignatura es contribuir albuen desarrollo del Máster, y para ello, pretende que cadaestudiante «se sitúe y viva» en el contexto de la profesión,conozca y comprenda las funciones, roles y actividadesque identifican al profesionalde la docencia, y adquiera las competenciasnecesarias para ejercer; todoello, implicaría la aceptación, latolerancia y el respeto de cada unode los componentes humanos y delos planes y programas que se diseñane implementan en los centroseducativos, y también, implicaríaabrir la mente del aprendiz hacia lacreatividad y la investigación en elaula, provocando innovaciones queproduzcan respuestas y mejoras quevayan allanando el camino haciacontextos educativos deseables. Lacrítica constructiva de los trabajadoresen los contextos laborales es necesariapara asegurar que una organizaciónno muera y pueda ofrecer respuestasadecuadas a la sociedad por el servicio que implantó,y al mismo tiempo, pueda generar beneficios parasí misma.NOTAS1ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que seestablecen los requisitos para la verificación de los títulos universitariosoficiales que habiliten para el ejercicio de las profesionesde Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.CDL OCTUBRE 2010 / 7

FORMACIÓN PERMANENTEUNIVERSIDAD DE OTOÑO CDL-2010Del 20 de septiembre al 8 de octubreLos decanosde la Complutensecon la Universidad de OtoñoLa XXX edición de la Universidad de Otoñoha reunido este año a cerca de 600profesores de todos los niveles educativoscon un objetivo: actualizar la formación denuestros docentes ante curso que acaba decomenzar. Y un lema: Porque nuncaterminamos de aprender.Las aulas de varias facultades de la Universidad Complutensede Madrid acogieron durante el pasado mes deseptiembre la Universidad de Otoño organizada por elColegio Profesional de la Educación de Madrid. Las jornadasde formación llevaron un lema múltiple que respondea la necesidad de mantener activa de formación: Porquenunca terminamos de aprender. Porque todos necesitamosaprender. Porque siempre necesitamos aprender».Temas de actualidad científica y médica, como la utilizaciónterapéutica de las células madre y los trastornosdel comportamiento alimentario; el recordatorio a literatosespecialmente recordados este año como Miguel Hernándezo Delibes; recorridos didácticos por el patrimonioartístico madrileño; y temas específicos del currículum escolar,como la calidad y el modelo de gobierno de loscentros y los nuevos modelos pedagógicos fueron abordadosen un encuentro que cumple 30 años de vigencia.NECESIDAD DE APRENDERLo cierto es que, después de treinta años, la Universidadde Otoño sigue respondiendo a las necesidades deformación del profesorado madrileño. El perfil de asistentes–profesores de enseñanza privada y pública enproporciones prácticamente iguales y una minoría deprofesionales de otros ámbitos– responde a docentes enejercicio que buscan actualizar conocimientos ante elnuevo curso y compartir experiencias con compañerosde profesión.Los objetivos perseguidos por sus promotores respondena esa necesidad, desde la perspectiva de considerara la profesión «como una actividad de enorme interéspúblico» y buscar «elevar el nivel de calidad de nuestrosistema educativo». El decano del Colegio, José Luis Negro,explicó en su intervención el contexto en el que sedesarrolla este año la Universidad de Otoño: «Estamosante el escenario de un fracaso, el del sistema económico,el del pacto Educativo y el de las leyes que regulan elmundo educativo; pero no hay que buscar culpables sinosoluciones, Y en ese sentido hizo hincapié en algunaspropuestas presentadas por el Ministro Gabilondo anteel curso escolar que ha comenzado: « La diversificacióndel cuarto curso de la ESO es una buena medida queayudará a reducir el fracaso educativo y que desde elColegio aplaudimos».Respecto al pacto Educativo, el decano del Colegioseñaló que ha fracasado porque no ha habido voluntadpolítica y han salido a flote los egoísmos partidistas queperjudican el progreso de nuestra Educación.LOS DECANOS DE LA COMPLUTENSE APOYARONLA CONVOCATORIALa Universidad de Otoño se convocó este año con eltelón de fondo de una renovación de la enseñanza universitariaa través del nuevo Espacio Europeo de EducaciónSuperior. Y ese fue el hilo conductor de las intervencionesprotagonistas por los decanos presentes en el actoinaugural.Así, el decano de la facultad de Biología de la UCM,Antonio Tormo, expresó durante su intervención la importanciade responder a los retos del progreso socialmediante el proceso de aprendizaje: «Estamos en el segundoaño de implantación del Plan Bolonia y, a pesarde las dificultades, creo que es un buen camino para8 / OCTUBRE 2010 CDL

FORMACIÓN PERMANENTE“En Madrid contamos conmagníficos docentes quequieren seguir formándose”.CarMEn aguilEra, Subdirectora gral. deProgramas de innovación de la CaMcrear un lenguaje educativo común en toda Europa».Tormo hizo referencia especial al nuevomodelo de enseñanza, señalando que estamosante un modelo de alumno que deja de ser unsujeto pasivo para convertirse en protagonista del aprendizaje:«Habrá que cambiar la actitud del profesor y sumetodología, porque el docente deberá recibir muchomás de sus alumnos y pensar menos en las clases magistrales,aunque algunos profesores no están dispuestos alcambio porque consideran que puede quedar en entredichola labor docente realizada hasta ahora».Por su parte, el decano de la facultad de Filología dela UCM, Dámaso González, se refirió a la situación denuestras universidades y a los análisis internacionales alrespecto: «Nuestros centros superiores están mejor de loque parecen, aunque no figuremos en los ranking internacionalesde calidad, porque estos baremos se hacensobre indicadores que no siempre son adecuados. Miden,por ejemplo, el número de visitas que se hacen a lapágina web o el número de premios Nobel que ejercenen sus aulas, pero no tabulan cómo actúa un profesorcuando cierra la puerta de su aula». González añadióque no nos debe preocupar no estar en ese ranking, sinoavanzar en la calidad.NUESTRAS UNIVERSIDADES OFRECEN UNA BUENAFORMACIÓNY desde una perspectiva también optimista, otro decano,el responsable de la facultad de Geografía e Historia,explicó que tendemos a hacer una excesiva crítica hacianuestro sistema educativo, sin asimilar que, gracias losavances educativos, España está en un puesto importanteen el mundo. Enrique Otero Carvajal aseguró que «somoshipercríticos con nuestra labor diaria, a pesar deque en los últimos treinta años España ha conseguidograndes avances. Y eso es debido a los cientos de milesde profesores comprometidos, sin lo que este país no habríaconseguido nada. De hecho, el cambio y el progresoque hemos conseguido se debe a la presencia de lostécnicos, directivos y profesionales de todos los nivelesque están en las empresas punteras españolas y del restodel mundo y que han salido de las aulas españolas y hansido formados por el sistema educativo español».El reto para Otero Carvajal es ahora que el PIB destinadoa Educación sea el suficiente, porque «los profesionalesde la educación hemos cumplido y estamos cumpliendorazonablemente bien».AURORA CAMPUZANO“los profesores han hechoposible el progreso de España”.EnriquE OtErO Carvajal,Decano de geografía e HistoriaCDL OCTUBRE 2010 / 9

FORMACIÓN PERMANENTEXIX EXPOSICIÓN COLECTIVA DE ARTEY QUINCENA CULTURAL DEL CDL DE MADRIDCon ocasión de la Universidad de Otoño que organiza anualmente del Colegio Profesional de la Educaciónde Madrid, se abre siempre una Quincena Cultural cuyo pórtico es la Exposición Colectiva de Arte.En esta ocasión, las obras de once artistas plásticos llenaron de color paredes y espacios de la sede colegial.Obras de maestros consagrados y valorados en los mercados del arte respaldaron aquí a otras obras decolegiados y amigos que comienzan a plasmar la belleza en sus cuadros.Asistieron al acto inaugural –lunes 13 deseptiembre– un centenar largo de personas.Abrió el acto nuestro decano José Luis Negro,presentó los artistas el coordinador Aurelio Labajo,se les entregó un hermoso diploma y sehizo una foto del grupo.Destacaron las doce esculturas, en su mayoríamóviles, de Soledad Galiardo. Fueronmuy celebrados el academicismo de los óleosde Fernando Ares, el realismo de la colegiadade honor María Teresa Díez Taboada, el efectismode los cuadros fluorescentes de VickyCasellas, la perfección de los retratos, en tamañoreal, de la jovencísima María VictoriaGómez Tomé, la variedad de técnicas a quenos tiene acostumbrados Elisa Gonzalo, lafuerza y la ternura de la pintura de Charo Hierro,el exotismo y costumbrismo de los óleosde Ana Rosa Macaya, la luminosa transparenciade las acuarelas de Jesús Mesanza, el vigoroso trazo abstracto de Pilar Pérez y sus claras aguatintas y, finalmente,las dos tablas llamativas de Marisa Puerto.El martes 14 de septiembre se celebró el Senado de los Colegiados de Honor. Asistieron unas setenta personas.En esta interesante reunión se expusieron las numerosas actividades sociales: comidas de amistad,balnearios, viajes; culturales: cursos de historia,de arte, cinefórum, audiovídeos musicales,paseos por Madrid, etc. Acabada la reunión,se sirvió, como en años anteriores, un vino español.El miércoles 15, como en todos los miércoleslectivos del curso, se tuvo un taller literarioy tertulia poética abierto. El acto se vio duplicadoen contertulios.El jueves 16, tuvo lugar, en el salón de actoscolegial, la presentación de cuatro libros deactualidad, cuyas recensiones ya habían aparecidoen las páginas de nuestro Boletín. Tresde ellos, poéticos, y uno, didáctico. Sus títulos:El frío de me vela, poemario de Salomé Ortega;En el laberinto de mi santuario, poemariomístico de Felicidad Ramírez; Poemas de ausencia,de José Gerardo Vargas Vega; yAprende a redactar con Miguel Delibes, deJorge Urdiales. Cada autor presentó su libro, se leyeron poemas representativos, y los autores, al acabar elacto, dedicaron y firmaron sus libros.Nuevos actos artísticos –coral polifónica y teatro– que tuvieron lugar los días 23 y 25 de este mes de septiembre,cerraron esta apretada Quincena Cultural.10 / OCTUBRE 2010 CDL

RECORDANDO A UN NOBEL DE LAS LETRASJosé Saramago,un clásico ibéricoPor Matías Escalera CoderoProfesor de Lengua y Literatura. Colaborador de los Seminarios Didácticos del CDLAlos 87 años de edad, el 18 de juniopasado, murió una de las figurasmás respetadas de la literaturamundial, el escritor portugués JoséSaramago; el único clásico modernode las letras ibéricas, en sentido estricto;pues, radicalmente portugués(de hecho, es el único premio Nobelde Literatura en lengua portuguesa,hasta el momento), vivió, sin embargo,una buena parte de su vida –losúltimos veinte años, aproximadamente–,y murió, en España, concretamente,en la isla de Lanzarote (nombresugestivo, donde los haya, para un escritor como él);luego de haberse vinculado muy estrechamente al devenircultural, político y literario de nuestro país. Se podríaafirmar que ha sido el final más conforme con el periodista,el intelectual y el escritor que, un día, soñó, y fabuló,una gran entidad ibérica común, más allá de toda lógicahistórica, o precisamente por una profunda lecturade la historia de ambos pueblos peninsulares.Este hecho, y sus posiciones ideológicas y políticas,nos ayudarían a explicar dos datos aparentemente contradictoriosy sorprendentes, muy destacados por los medios,tras su fallecimiento; el que, tras su muerte, aumentasenun 70% las ventas de sus libros en España, así comoel prestigio acumulado por su obra y su persona;mientras que, en Portugal, su país natal, la división entorno a su obra y a su figura resultase tan notoria. En elmes de julio pasado, sin ir más lejos, apenas un mes despuésde su desaparición, la mayoría de los concejalesdel Ayuntamiento de Oporto (pero no sólo los de Oporto),gobernado por el centro-derecha, votaron en contrade una propuesta para que una calle de la ciudad llevaseel nombre de José Saramago. Sin contar la condena expresade la Iglesia portuguesa, y del Vaticano, de su obray su pensamiento.Pero quién era José Saramago, ese personaje público(pues la persona fue realmente José de Sousa; Saramagoera sólo el personaje) que ha provocado estas respuestastan dispares, tras su muerte, a ambos ladosde la línea, y que concita posiciones tanencontradas ante su obra y el significadode su figura.José (de Sousa) Saramago nació,el 16 de noviembre de 1922, enAzinhaga, no muy lejos del Tajo, elrío ibérico por excelencia, en una familiade campesinos, cuyo apodo, porla rama del padre, era el de los Saramago(en castellano, «los jaramago»), de donde procedesu apelación pública, desde muy temprano. Siendoun niño aún, en 1934, a la edad de doce años,sólo un año después de la constitución del EstadoNovo de António de Oliveira Salazar, una dictadurade corte fascista; la más larga de la historia europea delsiglo XX (más larga, aunque por poco, que la dictadurafranquista en España), el pequeño José Saramago acudea una escuela de formación profesional, pero no terminasus estudios, ya que se tiene que poner a trabajar en unaforja, para ayudar a su familia; aunque, al poco tiempo,consigue un puesto de administrativo en la SeguridadSocial.Es hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, cuandoel joven y recién casado Saramago escribe su primeranovela, Terra de pecado, que pasó, en 1947, el año de supublicación, totalmente desapercibida para el panoramaliterario luso del «nuevo estado» salazarista, ya totalmenteconstituido y cimentado con en el apoyo de unaInglaterra –y de unos Estados Unidos– que afilan, en eseperíodo, los cuchillos de una nueva guerra –esta vez,una «guerra fría» contra el antiguo aliado, la Unión Soviética–.Quizás, por ello, y tras un segundo intento fallido, conuna segunda novela inédita en su cajón; como si de undestino cervantino se tratase, esa joven promesa de la literaturaportuguesa se pasa casi veinte años sin escribir…«No tenía nada que decir y, cuando no se tiene nadaque decir, es mejor callarse», afirma, luego, cuando sele pregunta acerca de ese período de su vida. Así de sencillo,de moralmente sencillo, cabría añadir.CDL OCTUBRE 2010 / 11

RECORDANDO A UN NOBEL DE LAS LETRASSaramago responde al sosegado y viejo analistaque nos muestra el mundo y sus radicales cambios.Por ese tiempo, se dedica, para sobrevivir, al ramo delos seguros; al tiempo que se inicia en el periodismo activo.Colabora con el Diário de Notícias, un diario de escalanacional, del que es expulsado por motivos políticos.En 1969 se afilia al Partido Comunista (justo el añoen que da un giro a su vida personal también, divorciándosede su primera mujer, Ilda). Es crítico literario de larevista Seara Nova; trabaja en una editorial, y, con eltiempo, llega a la dirección de la Asociación Portuguesade Escritores; y, durante unos años, es subdirector delmismo Diário de Notícias del que fue expulsado; la dictadura,en manos de Marcelo Caetano, había entrado,debido sobre todo al desgaste insufrible de las guerrascoloniales, en un franco declive y rápida disolución. Yllega, por fin, el momento en el que, el ya maduro JoséSaramago, después de haber sido redactor del Diário deLisboa, y tras la Revolución de los Claveles, decide dedicarse,ahora sí, exclusivamente a la literatura, y abandonael periodismo de primera línea.A lo largo de esos años, no obstante, había publicadotres libros de poesía; un dato que no debería pasar tandesapercibido, sobre todo, cuando se analiza su estilo yese «poso lírico» de gran parte de su prosa, que algunoshan destacado. En 1966, al final del periodo estrictamentesalazarista, que dura hasta 1968, había salido a laluz el primero, Poemas posibles; en 1970, se publicaProbablemente alegría y, en 1975, en la naciente democraciaportuguesa, el titulado El año de 1993.La repercusión de su primera novela de este periodo,Manual de Pintura y Caligrafía, de 1977, que trata sobrela naturaleza y el carácter del artista, le anima en su empeño;pero la novela que lo señala como un novelistacuajado y a tener en cuenta en el panorama literario portugués,de modo definitivo, es, sin duda, Levantado dochão (Alzado del suelo), de 1980, que trata de las durascondiciones de vida de los trabajadores del Alentejo portuguésy de la represión salazarista, la aparente victoriade la Revolución («de los claveles», claro) y el final e inevitableretorno al «viejo orden» de la sociedad de clases,y de la explotación, pero de «otra manera», esta vez,en la forma de un nuevo y moderno «estado democrático»,homologable con Europa y con el resto del «mundolibre» Occidental.Aunque no es hasta 1982, cuando se publica Memorialdo convento (Memorial del convento), que se centra,una vez más, en las extremas condiciones de vida delpueblo; pero ahora en la de los siervos de un Antiguo Régimenfeudal portugués agonizante, en pleno siglo XVIII;esto es, un pueblo servil, víctima de los cuatro jinetes delApocalipsis, pero, sobre todo, de la ignorancia –otra veztambién–, y de la superstición religiosa; así como de losinstrumentos de represión (los de la Inquisición portuguesa,en este caso) de una Iglesia al servicio de los poderosos,y al suyo propio, como poder castrador y absoluto(otro de los temas dominantes en la obra del autor);una obra que fue adaptada, más tarde, como libreto deuna ópera por Azio Corghi, estrenada en la Scala de Milán,con el título de Blimunda (que es el nombre de laprotagonista femenina de la novela); no es hasta ese momento,en efecto, cuando el escritor comienza el imparablecamino hacia el éxito internacional (tanto editorial,como crítico), traspasando los límites de la literatura portuguesa,hasta convertirse, en un breve plazo de tiempo,en uno de nuestros últimos (viejos) clásicos.A partir de ese momento, no descansa; en 1984 sale Oano da morte de Ricardo Reis (El año de la muerte de RicardoReis), que no hace más que confirmar esa tendencia;y, sólo dos años después, en 1986, A jangada de pedra(La balsa de piedra), traducida a múltiples idiomas, yposteriormente llevada a las pantallas cinematográficas.Tiene sesenta y tres años, conoce a la periodista españolaPilar del Río y, poco después, tras el escándalo que suscitaen su país la publicación de una de sus novelas más famosas,El evangelio según Jesucristo, en 1991, cuando el Gobiernoportugués de entonces llega vetar su candidatura auno de los premios literarios europeos más prestigiosos,decide trasladase definitivamente a Lanzarote. Antes, en1989, había publicado Historia del cerco de Lisboa.En el año 1995, publica una de sus obras más universalmentereconocidas, Ensayo sobre la ceguera, uno desus alegatos morales más rotundos sobre, según el propioautor, «la responsabilidad de tener ojos cuando otros12 / OCTUBRE 2010 CDL

RECORDANDO A UN NOBEL DE LAS LETRASlos perdieron», que ha sido adaptada también al cine recientementepor Fernando Meirelles.De 1997 es Todos los nombres, una visión entre escépticay voluntariosamente esperanzada del mundo del Capitalismoglobal, en toda su plenitud depredadora y deshumanizadora;que, junto con La caverna y Ensayo sobrela ceguera, dice el autor, conformarían una «involuntariatrilogía» sobre su incontrovertible fe en el género humanoy en nuestra capacidad de regeneración moral.En 1998, se le concede el premio Nobel de Literatura,es el primer y único escritor, hasta ese momento, de lenguaportuguesa en ganarlo; para entonces, se ha convertidoen un hombre de dimensiones universales, que nodeja de escribir y de tomar partido ante lo que le rodea; yque, entre Lisboa y Lanzarote, no deja de bregar por loque él llama una Iberia unida (uno de sus sueños másqueridos, como ha quedado dicho).En 2002, publica El hombre duplicado, obra sobrela identidad, otro de los temas centrales –junto con elde la sumisión, la ignorancia supersticiosa, la explotacióndel hombre por el hombre y la represión–, de suobra. De 2005 es Las intermitencias de la muerte, y de2006 Las pequeñas memorias, un relato de memoriasde infancia; quizás uno de los géneros, el de las memorias,en que más a gusto se siente. Antes habían salidosus Cuadernos de Lanzarote I y II (en 1997 y2001). Una de sus últimas novelas es El viaje del elefante,del año 2008. En realidad, José Saramago, a esasalturas, se ha convertido en un auténtico clásico vivo,un clásico ibérico, europeo y universal, que sigue, noobstante, escribiendo, polemizando, tomando partidoy recordando hasta el último día. Convertido ya paradójicamente,él mismo, en mercancía y objeto de consumo.José Saramago“Este frágil universo”Rafael García AlonsoUCM e IES Isabel la Católica (Madrid)LA figura de José Saramago (1922-2010) se halla rodeadapor un cierto halo de extrañeza. La del propiopersonaje y la de su obra. De las diecisiete novelasque le fueron convirtiendo en el autor que en 1998logró el Premio Nobel de Literatura, catorce fueron publicadasdesde 1984 cuando lo hiciera El año de lamuerte de Ricardo Reis; quizás la narración que le consagródefinitivamente en los círculos literarios. Tenía entoncessesenta y dos años. Entre 1947 y 1977 habíaabandonado la actividad novelística propiamente dichajuzgando que no tenía nada que ofrecer a los posibleslectores. En aquel lapso de tiempo, se dejó llevar por unproceso de maduración personal, por una involuntariaadquisición de lo que ha denominado sabiduría comoresultado de la reflexión sobre la experiencia propia yajena; sobre las formas de relación de las gentes entre síy con la naturaleza. Por otra parte, su literatura pareceeludir la descripción del tiempo en el que viven sus personajes.A veces porque aunque se sitúe en un determinadomomento histórico no resulta frecuente encontrarreferencias que lo localicen temporalmente; no hay porejemplo, bares, discotecas, supermercados en El hombreduplicado (2002). En otras ocasiones, porque se trata deun tiempo inidentificable como el de Centauro, uno deCDL OCTUBRE 2010 / 13

RECORDANDO A UN NOBEL DE LAS LETRASsus relatos breves (1978) en el que la dualidad unificadade hombre y caballo recorre el espacio en dolorosa fugaconstante a través de generaciones de hombres mortales.Añadamos que también sorprende un estilo que a menudoconjuga la sobriedad y sencillez narrativa con la tentacióndel barroquismo. Sin embargo, en una combinaciónque nos hemos acostumbrado a leer durante el sigloXX, aúna formalmente el ensayo con la narración. Por todoello, la obra de Saramago –cuya popularidad puedellamar la atención si se tienen en cuenta las característicasmencionadas– se ofrece enigmática y anima, comoha dicho el autor, más allá de su disfrute, a ser descifrada.Algo a lo que ha ayudado el propio Saramago a travésde las numerosas entrevistas que ha concedido y dealgunas extensas conversaciones que se han publicadocomo libros. Una actividad esta última que, si bien ha deser contemplada con prudencia pues, como ha sugeridoSaramago, las autopresentaciones pueden ser engañosas,permiten al lector encontrar cuestiones centralesque interesan al autor y sobre las que toma posición.LA ALTERIDAD COMO EJE TEMÁTICOPero quizá la profundidad que transmite la obra de Saramagoconsiste en que, pese a la extrañeza citada, encontramoshistorias que aunque no narran –más bien, setrata de una alusión– propiamente momentos históricosmeditan sobre lo que sucede en el mundo, sobre su sentido.Su eje es doble. De un lado, se reflexiona ante todosobre la civilización europea del siglo XX a la que el autorjuzga en proceso de sustitución por otra nueva. Porotro, se plantea la constitución del sujeto como resultadode su relación con el otro, ya sea éste un tipo social comoel campesino o el hombre de la ciudad, el hermano, elsexo distinto al propio o un Dios en el que Saramago nocree pero cuya presencia se ve obligado a considerar enla medida en la que percibe que forma parte del ser íntimode otras personas. Es más, en el saberse formado en lacultura cristiana habiendo heredado de ella determinadosmodos de afrontar la realidad distintos a los que proporcionanotras mentalidades como la budista o la islámica.En la teoría y en la práctica. Pues Saramago constataque el mandamiento cristiano del mutuo amor ha sidocompatible con la división y la crueldad de la violenciaimpetrada en nombre de las religiones.Resulta, pues, decisivo cómo se interpreta el mundo,la percepción que se tiene de lo existente y los usos quese hacen de la capacidad distintiva del hombre, la razón.¿Cuáles son tales usos básicos? Saramago ha contado cómosus textos suelen partir de algo muy indefinido: un títuloque se le ocurre casi por azar. Y que, sin embargo,está vinculado a la pausada maduración y reflexión sobrela experiencia. Pues bien, los títulos de dos de susobras emblemáticas nos dan la clave de los usos mencionados.Interpretamos la realidad desde la lucidez o desdela ceguera. Ciegos, cuando nuestra capacidad de reflexióncede ante la presión de lo instintivo llevándonosa la negación del otro como diferente. El caballo delcentauro domina al hombre. Por eso, el Holocausto quese visibiliza emblemáticamente en los campos de concentraciónnazis ilustra metafóricamente la ceguera haciael diferente. Lúcidos, cuando se ejecutan dos procesoscomplementarios de pensamiento: el análisis y lacomprensión. Pues, junto a la literatura, Saramago hacumplido con la figura clásica del intelectual que no viveencerrado en una isla –físicamente incluso Lanzaroteen sus últimos años– sino que se interesa tanto por elámbito sociopolítico internacional como por el estadode la civilización de la que se forma parte. En este últimoaspecto, la figura de Saramago aparece como la del sosegadoy viejo analista que alerta de la subordinación dela política europea al poder económico o del debilitamientode la democracia, merced a la escasa participaciónde los ciudadanos en el diseño colectivo de sus vidas.¡Es tan cómodo dejarse llevar por la ilusión de queparticipar en política es votar en las elecciones cadacuatro años! Y en un plano superior, porque constata quenos enfrentamos a un cambio de civilización en el quelas formas de entender el mundo y las relaciones humanasestán cambiando radicalmente, debido a un procesode globalización que obliga a tener en cuenta a esosotros con los que comerciamos y nos relacionamos instantáneamentea escala planetaria. Con el riesgo, mostradoen La caverna (2000) en su homenaje a Platón, deque la virtualización técnica de las relaciones humanasfomente su superficialización (un desfile de modas eimágenes de hambruna se suceden sin inmutarnos) y laentrega al consumismo como modo de relacionarse conel mundo. Lúcidos, decíamos, cuando la clave ética propuestapor Saramago no es el amor –que junto con laamistad constituye una de las formas más ricas de relaciónhumana– sino el respeto hacia el otro en su alteridady partícipe de una condición humana que no puedeser, sin embargo, aceptada acríticamente en su mera diversidad,pues no debe olvidarse que la ceguera lleva aformas de estupidez, violencia y maldad que pueblanabundantemente las novelas de Saramago.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAArias, Juan (1998). José Saramago. El amor posible. Barcelona:Planeta.Halperín, Jorge (2002). Saramago: «Soy un comunista hormonal».Santiago de Chile: Aún creemos en los sueños.Saramago, José (1997). Cuadernos de Lanzarote (1993-1995).Madrid: Alfaguara.Sorel, Andrés (2007). Saramago. Una mirada triste y lúcida.Madrid: Algaba.14 / OCTUBRE 2010 CDL

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIALas materias de ciudadaníaen la ESOJesús PichelProfesor de Filosofía. IES Valle Inclán (Torrejón)Aclaradas las disputas judiciales en torno a las materiasde Ciudadanía, la objeción de conciencia que planteabanalgunos padres y, quizá, los recelos de algunosmás, puede ser el momento de hacer un mínimo balancede su implantación.Y lo primero que salta a la vista es que, durante los doscursos que lleva impartiéndose, no se ha producido ningúnescándalo, al menos del que se tenga noticia. Tantassospechas, tantos recelos sobre la posible manipulaciónal final han quedado en nada: los Centros que han queridoajustarse a un ideario determinado lo han podido hacer,lo mismo que los Departamentos han elegido el materialque han creído oportuno. Si alguien se temía (o quizáesperaba) una avalancha de denuncias por los contenidosescandalosos, nada de ello han encontrado.Las materias se imparten con toda normalidad, aunque,como veremos, no en las mejores circunstancias.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍAY LOS DERECHOS HUMANOSComo bien se sabe, tanto en el artº 24.3 de la LOE comoen el 4.3 del RD 1631/2006, de 29 de diciembre,que fija las Enseñanzas Mínimas, expresamente se diceque «En uno de los tres primeros cursos todos los alumnoscursarán la materia Educación para la ciudadanía ylos derechos humanos, en la que se prestará especialatención a la igualdad entre hombres y mujeres», de maneraque las administraciones educativas de las ComunidadesAutónomas debían decidir en qué curso debía serimpartida, si en 1º, en 2º o en 3º.Además, en el Anexo III del mismo R.D. se fija en 35horas las destinadas a EpC, que corresponden a una horalectiva semanal (tres veces menos que Música, Plástica oEducación Física –repartidas entre más de un curso–;cuatro veces menos que Tecnología y Religión; seis vecesmenos que Ciencias sociales; seis y media menosque Ciencias naturales; ocho veces menos que Matemáticas;nueve menos que Lengua extranjera; diez menosque Lengua castellana).Y de nuevo las administraciones autonómicas debíandecidir si a esta hora del currículo de mínimos le añadíano no alguna hora de su cuota legal.Un vistazo por la organización de esta materia en todoslos territorios del Estado deja claro que, en ningunade las Comunidades se ha optado por incluirla en 1º deESO; que en diez de ellas (Baleares, Canarias, Castilla yLeón, Castilla la Mancha, Galicia, La Rioja, Madrid,Murcia, Valencia, País Vasco –y en las dos ciudades autónomas,Ceuta y Melilla, dependientes del M.E.C.– ) se haelegido el segundo curso; y que en las siete restantes(Andalucía, Aragón, Cantabria, Cataluña, Extremadura yNavarra) es materia del tercer curso.Y únicamente en dos casos (Castilla La Mancha y Galicia)se ha añadido una hora más.Así que prácticamente en todo el Estado (con las dos excepcionesapuntadas) la materia cuenta con una única horalectiva semanal para impartir los 5 Bloques Temáticosdel currículo, alcanzar los 12 objetivos de la ESO, los 12 dela propia materia, y contribuir al desarrollo de las 8 competenciasbásicas, atendiendo a la diversidad exigida por laenseñanza inclusiva: alumnas, alumnos, oriundos, extranjeros,estudiosos, desmotivados, conflictivos, con necesidadeseducativas específicas, de integración, de diversificación,con altas capacidades, repetidores, promocionadosautomáticamente de curso por no poder repetir, etc.No parece muy disparatado concluir que la Educaciónpara la Ciudadanía y los Derechos Humanos nocuenta con las condiciones óptimas mínimas: 35 horasanuales (que en la práctica se reducen a +/– 30) son manifiestamenteinsuficientes para impartir cualquier materia(sea la que sea) con un mínimo de rigor y eficacia.Sólo para hacernos una idea, pensemos que en esas 30sesiones deben ser razonablemente abordadas todas lasunidades del currículo (en lo que sigue resumidas): Bloque1. Contenidos comunes (juicios propios con argumentosrazonados, diálogo, realización de debates, evaluación críticade informaciones, etc.); Bloque 2. Relaciones interpersonalesy participación (autonomía personal, relacionesentre hombres y mujeres, familia, convivencia, personasdependientes, división social y sexual del trabajo, prejui-CDL OCTUBRE 2010 / 15

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIAFilosofía y ciudadaníaLuis María CifuentesCatedrático de FilosofíaPresidente de la SEPFI (Sociedad Española de Profesores de Filosofía)El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del Bachillerato y sefijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6 de noviembre de2007) introduce una novedad en la denominación tradicionalde la asignatura de Filosofía del Bachillerato. Durantemuchos años dicha materia se había denominado«Introducción a la Filosofía» y desde la implantación dela LOGSE (1990) fue denominada simplemente «Filosofía».En los textos legales que se reproducen a continuaciónse puede observar que el tema de la Ciudadanía y elde la competencia social y cívica son un leit-motiv constantey que los responsables políticos del Ministerio deEducación intentaron, sin conseguirlo, convertir la Filosofíaen una especie de sucedáneo de la Educación parala Ciudadanía. Al final de este capítulo se hará una valoraciónmuy crítica de ese intento que es bien conocidopor la comunidad filosófica española y sobre todo porlos miembros de la Sociedad Española de Profesores deFilosofía (SEPFI), que fueron informados siempre del desarrollode las conversaciones con el Ministerio de Educación.Para entender cuál es el significado del nuevo título«Filosofía y ciudadanía» de la materia de 1º de Bachillerato,conviene reproducir algunos textos de la normativalegal del Decreto antes citado.La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía seconfigura con un doble planteamiento: por un lado, pretendeser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica;por otro, y continuando el estudio de la ciudadaníaplanteado en la etapa obligatoria, pretende retomarlo que es la ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentaciónfilosófica.La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, apartir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas,pretende realizar una síntesis global acerca de loque es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuaday la vida social y política. Tras un primer contacto conlos planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachilleratocuando los alumnos inician una aproximaciónsistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzarla materia por el estudio de lo que constituye lareflexión filosófica y su método de trabajo.Como se puede observar, una de las dimensionesesenciales de esta materia es continuar el estudio de laCiudadanía otorgándole una fundamentación filosóficaa la misma y profundizando en algunos de los aspectostratados ya en «Educación para la Ciudadanía» y en«Educación ético-cívica». Esta declaración de intencionescarece nuevamente de realismo, puesto que el tratamientoque se ha dado a la EpC en la ESO es tan escaso ytan heterogéneo que para el alumnado es casi como nohaber cursado ninguna asignatura de EpC. El profesoradode Filosofía que en 1º de Bachillerato se enfrenta a lostemas de Filosofía moral, social y política ahora vinculadosa los temas de Ciudadanía tendrá que comenzar susexplicaciones filosóficas desde la ignorancia casi absolutade estos temas por parte del alumnado.A pesar de las dificultades prácticas y de la contradicciónexistente entre lo terminal y lo propedéutico que seatribuyen a la materia de «Filosofía y Ciudadanía» el textoministerial plantea nuevos objetivos. A través de la enseñanzade esta materia, se tiene que consolidar y desarrollarla competencia social y ciudadana y la concienciacívica, crítica y autónoma del alumnado. Por eso sedeclara que debe• Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentandoteóricamente su sentido, valor y necesidadpara ejercer una ciudadanía democrática.• Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma,inspirada en los derechos humanos y comprometidacon la construcción de una sociedad democrática,justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza,desarrollando actitudes de solidaridad yparticipación en la vida comunitaria.Los cuatro bloques temáticos enumerados a continuaciónnos dan idea de cómo se ha intentado, desde el Ministeriode Educación, equilibrar el curriculum de la materiaentre los bloques tradicionales de Metafilosofía, Antropología,Epistemología y Filosofía moral, social y política.Así se comienza con el saber filosófico y se culminacon los temas dedicados a la reflexión filosófica sobre laciudadanía. Estos temas son el saber filosófico, el ser humano:persona y sociedad, Filosofía moral y política yDemocracia y ciudadanía. 1CDL OCTUBRE 2010 / 17

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIAVALORACIÓN CRÍTICA DE LA FILOSOFÌAEN EL BACHILLERATOEntre los objetivos específicos de la enseñanza de «Filosofíay Ciudadanía» en Bachillerato figura el desarrollode la competencia social y ciudadana; y se dice que durantetres cursos (uno en Primaria y dos en Secundaria)ya se han impartido previamente conocimientos sobre«Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos;por lo tanto, se supone que el profesorado de Filosofíade 1º de Bachillerato únicamente tiene que dedicarsea reflexionar filosóficamente sobre los datos que yaconoce el alumnado al terminar la ESO. Pero ya se ha dichoantes que la realidad es muy distinta, pues con loshorarios tan reducidos y con el status académico que tienela nueva asignatura de EpC en la ESO, el alumnadollega a 1º de Bachillerato con un bagaje de conocimientosmuy escaso.Sin embargo, el debate de fondo sobre la nueva materiade «Filosofía y Ciudadanía» se debe situar en otroámbito y en otro nivel. Nos referimos al significado críticoy autónomo que debe tener la enseñanza de la Filosofíaen el Bachillerato. La polémica desatada acerca delnombre que se pretendía dar a la Filosofía en la LOE(2006) partía de una cuestión que superaba la mera disputanominalista. El debate de fondo era y es que la Filosofíano puede ser nunca una materia instrumentalizableal servicio de determinados intereses políticos del Estado.Del mismo modo que nunca debió ser un instrumentoideológico al servicio de la Iglesia, como históricamenteha ocurrido en nuestro país. Un autor que podríaser traído a colación para entender el debate en torno alas relaciones entre filosofía y democracia es JacquesRancière (2006) 2 . Con sus agudas reflexiones sobre laigualdad y la desigualdad en las democracias actuales ysobre el miedo a la verdadera y profunda igualdad queencierra una auténtica democracia, este autor sitúa eldebate sobre la democracia como forma de liberaciónde todos los dominios, empezando por el económico.La libertad de crítica y la autonomía del pensamientofilosófico fue defendida en este caso ante los responsablesdel Ministerio de Educación en nombre de esos dosprincipios: la autonomía de la Filosofía respecto a la educacióncívica y el sentido crítico que siempre tiene el discursofilosófico. Lo esencial del debate no se situaba en lacuestión del nombre ni en la asignación horaria, sino másbien en que la enseñanza de la Filosofía no puede convertirsenunca en un apéndice final de la Educación parala Ciudadanía ni en un sucedáneo de la formación políticade los jóvenes. La sustantividad de la Filosofía comoconocimiento específico, racional y crítico exigía y exigeque los contenidos del curriculum tengan un perfil netamentefilosófico y que haya un equilibrio curricular entrela filosofía social y política y las demás disciplinas filosóficasque tradicionalmente componen su enseñanza.El resultado de las conversaciones entre representantesdel Ministerio de Educación y del profesorado de Filosofíaes el actual curriculum en el que el único Bloquetemático realmente nuevo y conectado con la «Educaciónpara la Ciudadanía» es el último, cuyo título es«Democracia y Ciudadanía». Es cierto que se ha producidola desaparición de los contenidos de la Metafísica ycierta disminución de los contenidos de la Lógica y deEpistemología que antes se impartían en la Filosofía de1º de Bachillerato; pero las posibilidades reales de unpacto más favorable para el profesorado de Filosofía eranen aquel momento muy escasas. La realidad de los hechosindica que en algunas Comunidades Autónomassolamente se imparten dos horas semanales y que la mayoríade profesores tienen que explicar muchos contenidosen poco tiempo y con un tipo de alumnado carentede las habilidades cognitivas apropiadas para entenderla Filosofía. A pesar de las dificultades expuestas y de laobcecación del Ministerio en cambiar la nomenclaturade la materia el curriculum actual ofrece la posibilidadde seleccionar un itinerario didáctico que permita adecuarla materia a las necesidades de cada grupo de clase.No es el objetivo de este artículo analizar el significadopolítico que tienen los continuos cambios curriculares dela materias filosóficas en nuestro país, ya que en otros libros3 se ha analizado con detalle la evolución histórica dela asignatura de Filosofía en los dos últimos siglos. En esteartículo solamente se quiere dejar constancia de que lanormativa legal de la LOE sobre «Filosofía y Ciudadanía»estuvo fuertemente condicionada por el interés político enque la culminación del Área de «Educación para la Ciudadanía»fuese la materia de «Filosofía y Ciudadanía» y queésta casi se disolviese en el Área de la educación cívica.Frente a ese intento de «disolución curricular» el profesoradode Filosofía reaccionó con contundencia y consiguióque la Filosofía siga siendo una reflexión libre y crítica sobretodos los saberes y todos los discursos, incluido el discursopolítico acerca de la democracia 4 .NOTAS1 Las críticas a este nuevo curriculum por parte de la comunidadfilosófica se basan sobre todo en la drástica reducción delos temas de lógica, epistemología y metafísica.2 J.Rancière (2000). «El odio a la democracia». Amorrortu.Buenos Aires.3Cfr. A.Hidalgo (1998) «La enseñanza de la Filosofía en elnivel medio: tres marcos de referencia». OEI. Cuadernos de laOEI. Madrid: p.11-744 Para calibrar la importancia que tiene la vinculación entrela democracia y la enseñanza de la filosofia en todo el mundo,puede consultarse la encuesta mundial promovida por laUNESCO (1995) y dirigida por Roger-Pol Droit.18 / OCTUBRE 2010 CDL

SEDIPS e m i n a r i o s D i d á c t i c o s P e r m a n e n t e sCURSOS DE FORMACIÓNOctubre-Noviembre 2010

CURSO DE TASACIÓN DE OBRAS DE ARTE Y ANTIGÜEDADESFECHAS: Del 18 de octubre al 31 de marzo de 2011HORARIO: De lunes a viernes, de 16,00 a 19,00 h.MATRICULA: Se podrá abonar en 2 veces, 50% en elmomento de la matrícula y 50% durante el mesde febrero de 2011Colegiados ................ 1.210,00 €No Colegiados: ........ 1.300,00 €OBJETIVOS:Dotar al alumno los mecanismos básicos para tasar una obrade arte.El curso pretende introducir a los alumnos en el mundo de latasación de la obra de arte. Por ello está orientado alicenciados en Historia del Arte y estudiantes de último cursoque deseen desarrollar su futuro profesional en el actualmercado del arte. Para ello aprenderá métodos decatalogación, reconocimiento de estilos, sistemas de tasacióny actualizaciones de precios y cotizaciones de lasantigüedades.Es un curso con carácter práctico, con un programa de visitasque incluye museos y casas de subastas incluidos dentro delcurso.CONTENIDOS:Pintura: S. XVIII y XIX: Prof. D.ª Mª Ángeles Sánchez de LeónFernández. Dra. en Historia del Arte. S. XX: D.ª María BlancoCondeEscultura: D.ª Inmaculada Barriuso. Lda. En Historia del Arte.Mobiliario: Prof. D. Mariano Blasco de Bustos. Sala deSubastas Goya, Madrid.Porcelana y cerámica: Prof. D.ª María Blanco CondeCristal: Prof. D.ª Mª Ángeles GranadosArte Oriental: Prof. D.ª Mª Ángeles GranadosAlfombras: D.ª Mª Ángeles Granados Ortega. Conservadoradel Museo Cerralbo.Tapices: Prof. D.ª Mª Ángeles GranadosTextiles y Abanicos: D.ª Mª Victoria Alonso. Anticuaria.Joyas: Prof. D.ª Mª Ángeles GranadosPlata: Prof. D.ª Mª Ángeles GranadosReconocimiento de restauración en pintura: D.ª PalomaHernández. Restauradora.Legislación aplicada a patrimonio: D.ª Almudena Gomiz.Abogada. Alarte.Tasación de obras de arte: Peculiaridades y problemática.D.ª María Pérez de Amézaga EstebanEl Mercado del Arte: D.ª María Pérez de Amézaga EstebanEl seguro y la obra de arte: D.ª María Pérez de AmézagaEstebanEn http://www.cdlmadrid.org/cdl/htdocs/universidaddeotono/formacion0.html puede consultar el programa completo.COORDINADORA: D.ª María Blanco Conde. Lda. en Historia delArte.A la finalización del curso se entregará un Certificado deasistencia al alumno, para ello será necesaria una asistenciamínima del 85%.20 / OCTUBRE 2010 CDLLENGUA Y LITERATURACURSO: LOS GÉNEROS LITERARIOS EN LA ESO Y BACHILLERATOFECHAS: Del 15 al 27 de noviembre de 2010HORARIO: De 18,30 a 21,00 h.MATRICULA: Colegiados ................... 85,00 €No Colegiados: ........... 169,00 €OBJETIVOS:Conocer los géneros populares: el thriller. Analizar lasprincipales características de los géneros populares: el thriller.El género lírico. Recursos de expresividad.Analizar las principales características del género dramáticopara desarrollarlas en el aula.Analizar las principales características del texto literario y textoespectacular para desarrollarlas en el aula.Analizar las principales características del género narrativopara usarlas en el aula.Analizar los rasgos del narrador y de la narración y encontraruna metodología activa para su uso didáctico.Analizar las principales características de los génerosnarrativos breves. El cuento y el microrrelato.Conocer metodologías activas para usar el cuento y elmicrorrelato como material didáctico.Analizar las principales características del ensayo y otrasformas del género argumentativo.Analizar las principales características de la ficcionalidad. Lateoría de los mundos posibles. La literatura fantástica.Usar la literatura juvenil en la Enseñanza SecundariaObligatoria y el Bachillerato con finalidad pedagógica.Analizar las principales características de la novela policiaca ysu utilidad para la enseñanza de conceptos literarios.Analizar las principales características del sistema de losgéneros literarios. Géneros naturales, géneros históricos ysubgéneros literarios.CONTENIDOS:El sistema de los géneros literarios. Géneros naturales,géneros históricos y subgéneros literarios.NÚMERO DE CRÉDITOS: 2El género lírico. Recursos de expresividad.El género dramático. Texto literario y texto espectacular.El género narrativo. El narrador y la narración.Los géneros narrativos breves. El cuento y el microrrelato.El ensayo y otras formas del género argumentativo.La ficcionalidad. La teoría de los mundos posibles. Laliteratura fantástica.La literatura juvenil en la Enseñanza Secundaria Obligatoria yel Bachillerato.La novela policiaca y su utilidad para la enseñanza deconceptos literarios.Géneros populares: el thriller. Una máquina de hacer novelas.Una máquina de atraer lectores.METODOLOGÍA:Todos los ponentes propiciarán la participación directa delprofesorado asistente para intercambiar experiencias de aula.El uso de las herramientas informáticas permitirá el acceso amateriales didácticos preparados por los distintos ponentespara el desarrollo de dichas sesiones.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Asistencia y presentación de memoria que consistirá en eldiseño de una unidad didácticaPROFESORADO: D. Francisco Javier Rodríguez Pequeño(UAM), D. Iván Martín Cerezo (UAM), Dr. Juan Carlos GómezAlonso (UAM), D. Tomás Albadalejo Mayordomo (UAM),D. Daniel Martínez-Alés (Universidad Alfonso X-Recuerdo),D.ª Rosa Navarro Romero (Universidad Alfonso X).COORDINACIÓN: D. Eduardo Soriano Palomo, D. FernandoCarratalá Teruel y D. Félix Navas LópezCorreo electrónico: lenguayliteratura@cdlmadrid.org

EDICIÓN PALEOGRÁFICA DE TEXTOS MEDIEVALES Y MODERNOS (SIGLOS XIII-XVIII)II CURSOFECHAS: Del 15 al 26 de noviembre de 2010HORARIO: De 18,00 a 21,00 h.MATRICULA: Colegiados ................... 74,00 €No Colegiados: ........... 118,00 €LUGAR DE CELEBRACIÓN:Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid. C/ Fuencarral, 101-3º.OBJETIVOS:El curso, que está orientado preferentemente a estudiantesuniversitarios y licenciados de disciplinas relacionadas con elÁrea de Conocimiento de Ciencias y TécnicasHistoriográficas, así como a cualquier persona que necesiteconsultar las fuentes escritas conservadas en archivos ybibliotecas, pretende los siguientes objetivos:Despertar entre los alumnos el interés por esta materia yconcienciarles de la importancia de las fuentes escritas, comobase indispensable para cualquier trabajo de naturalezahistórica, filológica, archivística, jurídica...Proporcionar los principios doctrinales y conocimientostécnicos de esta disciplina mediante los métodos y técnicasadecuadas, con la finalidad de capacitarle para que consigaun nivel adecuado de lectura, interpretación, análisis yvaloración de las fuentes escritas que se custodian en losdepósitos culturales, y así pueda verificar su procedencia,autoría, data, etc.CONTENIDOS:PALEOGRAFÍA• Normas de transcripción. Nociones braquigráficas.CICLO CAROLINO• Marco histórico-cultural.• Caracteres morfológicos. Tipología.• Escrituras codicológicas.• Escrituras documentalesCICLO GÓTICO• Desarrollo histórico-cultural.• Nomenclatura y características gráficas.• Tipología. . Escrituras librarías.• Escrituras documentales.• Privilegios. Albalaes.• Precortesanas.• Cortesanas.• ProcesalesCICLO HUMANÍSTICO• Ambiente histórico-cultural.• Morfología y manifestaciones gráficas.• Tipología.• Escrituras redondas.• Escrituras cursivas.• Corrientes.• Cancillerescas.• BastardasMETODOLOGÍA:Debido a las características del curso, el programa conllevauna parte práctica en diferentes niveles (lectura, interpretacióny análisis) de las fuentes escritas.PROFESORADO:D. Juan Carlos Galende Díaz. Prof. Tit. Dpto. Ciencias yTécnicas Historiográficas. Fac. Geografía e Historia. UCM.D. Manuel Salamanca López. Profesor del Dpto. Ciencias yTécnicas Historiográficas Fac. de Geografía e Historia. UCM.Dª Susana Cabezas Fontanilla . Prof. del Dpto. de Ciencias yTécnicas Historiográficas. Fac. Geografía e Historia. UCMCRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:AsistenciaNÚMERO DE HORAS: 30GEOGRAFÍA E HISTORIACURSO: DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS CON POWER POINTPARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIAFECHAS: Del 15 al 27 de noviembre de 2010HORARIO: De 18,30 a 21,00 h.MATRICULA: Colegiados ................... 120,00 €No Colegiados: ........... 200,00 €OBJETIVOS:Dominar las herramientas necesarias para el diseño depresentaciones Power Point sencillas e incluso multimediapara las diferentes Áreas/Materias de ESO y Bachillerato.Aproximar a las posibilidades que ofrece la multimedia comoherramienta didáctica. Ayudar a romper las resistencias ydudas ante la utilidad y la aplicación de las nuevastecnologías al aula. Fomentar el interés y la curiosidad porfuturas profundizaciones en el manejo de las aplicaciones yprogramas informáticos propuestosCONTENIDOS:Concepto de diapositiva y presentación en Power Point yposibilidades del programa.Diseño de diapositivas y presentaciones. Formatospreestablecidos y personalizados.Creación, insertado y edición de contenidos: textos,esquemas, organigramas, imágenes estáticas, etc.Insertado de documentos de audio y video.Efectos de animación en los objetos y transiciones dediapositivas. Configuración de la visualización de laspresentaciones.NÚMERO DE CRÉDITOS: 2Hipervínculos a páginas web, a otros lugares de lapresentación o a otros documentos.La proyección: cuestiones técnicas y didácticas. Portabilidad.Actualización de presentaciones.METODOLOGÍA:Se propone una metodología mixta, expositiva a cargo delponente sobre los protocolos de uso de los programas ypráctica en las que los participantes manejarán lasaplicaciones en los ordenadores del aula, realizando ejerciciosprácticos y diseñando materiales.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Asistencia y presentación de memoria. Como Memoria seelaborará una presentación de Power Point sobre una unidaddidáctica en la que se integren los aspectos tratados en elcurso.NUMERO DE HORAS: 25 teóricas y 25 complementariasPROFESORADO: D. José Miguel Campo RizoCOORDINACIÓN: Dª Concepción Fernández DéboraCorreo electrónico: geografiahistoria@cdlmadrid.orgPara la inscripción consultar: www.cdlmadrid.esCDL OCTUBRE 2010 / 21

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIAHistoria de la Filosofíados décadas despuésJulián Arroyo PomedaCatedrático de Filosofía. IES Alameda de OsunaLas leyes de educación tienen una maquinaria tanlenta en su aplicación que cuando empiezan sus novedadesya se han hecho viejas. Así ocurre en este curso2009-2010, en el que estrenamos la nueva Selectividad-LOE, cuando esta ley se publicó en 2006. A partir deaquí se puso en marcha el calendario de aplicación parala implantación de la nueva ordenación del sistema educativo,con la previsión de finalizar el curso 2009-10.Entonces se aplicarían igualmente las nuevas pruebas deacceso a la Universidad, en las que entra la materia deHistoria de la Filosofía.La lenta maquinaria podría estar ya dando sus frutosmaduros, pero el 16 de diciembre de 2009 el ministroGabilondo convocó la Conferencia Sectorial de Educaciónpara trabajar en alcanzar un «Pacto Social y Políticopor la Educación», en el que se implique igualmente laUniversidad, ya que no es un pacto escolar, sino educativo.¿Se trata de un reconocimiento evidente de que lascosas no marchan todo lo bien que debería en el sistemaeducativo? O dicho de otra manera: las cosas tienen deficienciasque es urgente corregir. Sólo habrá que aplicarestas ideas a la Historia de la Filosofía para comprobarque su situación actual es igualmente mejorable.PARA PODER ENTENDER LO QUE NOS PASAA finales de mayo de 2009, la Coordinación de filosofíade la Universidad Autónoma celebra una reunión conel profesorado de esta materia para presentar los autoresdel programa de la asignatura y los textos seleccionadospara lectura, que estarán vigentes para las PAU de juniode 2010 en las universidades de Madrid. Igualmente seofrece el nuevo modelo de examen. Los desacuerdos delprofesorado de Secundaria se hacen pronto manifiestos.La Coordinación se compromete a llevar las peticiones ala Comisión de la asignatura.Con fecha de 2 de junio de 2009 el coordinador envíauna carta con la respuesta de la Comisión de Coordinaciónen los siguientes términos: La petición de moratoriapor un año del modelo anterior y la reducción de autoresy textos queda desestimada, al ser imposibles talesmodificaciones por proceder de la Comisión Internuniversitaria.Tampoco se acepta el cambio de modelo. Sí seinforma de que se modificará el horario de la prueba enla próxima convocatoria. A pesar de todo, deciden eliminara Galileo y su texto, junto con uno de los dos capítulosde Ortega. La lista definitiva de textos de la Comisiónde Coordinación es provisional todavía, porque será sometidaal la Comisión Interuniversitaria, pero no diferirámucho de la presentada.De todo lo anterior se deduce que (a) la Comisión deCoordinación de la asignatura de Historia de la Filosofíaha hecho una propuesta y que (b) la Comisión Internuniversitaria(Vicerrectores y representantes de la Consejeríade la CAM) la aprobará. Como puede verse, el papeldel profesorado de Bachillerato, que es el que enseña lamateria y prepara a los estudiantes para la prueba externade Selectividad, realizada en y por las universidades,se reduce prácticamente a recibir la información y a formularlas peticiones que no son atendidas. Así que elprofesorado no puede ser responsable de semejantes decisiones,pero sí paga las consecuencias de las mismas.Por lo tanto, la armonización entre Bachillerato y Universidades nula. Como siempre, los jerarcas ordenan ytodos los demás se someten a las órdenes transmitidas.Así no se sale de la minoría de edad, sólo que en estecaso los culpables son los otros, el profesorado de basepermanece tutelado y no ciertamente por incapacidad,sino por domesticación académica: «razonad todo loque queráis [...], pero obedeced», nos exige la Administraciónde la que dependemos. Pues bien, ya es hora dehacer un uso público de la racionalidad y de proclamarque este proceder es nocivo para todos: estudiantes, profesorado,asignatura y la propia dignidad de la Interuniversitaria.Esto no es un buen proceder educativo ni académico.No progresamos a mejor, sino que caminamos apeor. Es todo un ejemplo bien negativo de la Administracióny de la propia Universidad. En la Universidad todavíateníamos esperanza. Es una verdadera pena.Entiéndase bien, no se trata de pedir rebajas, o dever cómo se recortan textos para tener que leer menos,CDL OCTUBRE 2010 / 23

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIAo de conseguir un programa liviano e insuficiente conel fin de aprobar. Se trata de pisar en la tierra de las aulasy de proponer los contenidos que impulsen el interéspor la filosofía y no su rechazo, de poder enseñarsistemáticamente cuantos aspectos sean razonables,permitan un aprendizaje de calidad y una buena preparaciónde la razón crítica y argumentativa de los estudiantesde bachillerato para que puedan madurar yconseguir éxitos académicos. Para esto basta sentarseen una mesa, intercambiar ideas, valorar experiencias,conocer la situación real en la que nos movemos y elaborarentre todos una propuesta asequible. Es justamenteesto lo que no se ha hecho y la primera que perderácon ello será la asignatura y, después, el resto desus componentes. ¿Qué es lo que pretende la Comisiónde Coordinación? ¿Sería mucho pedir que nos lo explique?La situación de la Historia de la Filosofía no podrá entendersesin analizar los contenidos que propone enseñar,junto con la metodología que parece querer establecer.De su confrontación con situaciones anteriores sepodrá deducir el espíritu de que está revestida esta propuesta.LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Y SUS CONTENIDOSRememoremos un instante la novela de Umberto Eco.«Nunca supe», dice Adso, «ni sabré su nombre» (se refiereal de su único amor terrenal). Al final de la narraciónconcluye: Nomina nuda tenemus: nos quedan solamentenombres.Pues bien, en el ámbito de las materias filosóficas delcurrículo de Bachillerato sólo la Historia de la Filosofíamantiene su denominación clásica. Tanto en Ética comoen Filosofía los nombres han quedado «tocados» y estosin ninguna necesidad, en mi opinión. Después, los técnicosse van y el nombre «tocado» queda ya así para losrestos hasta que una nueva ley lo restituya. Hay quecambiar, precisamente para no cambiar nada. Que estoes lo que ha ocurrido con la Historia de la Filosofía, enrelación con los contenidos, es lo que trato de poner enevidencia. Para ello será útil ofrecer unos cuadros conlos contenidos de Historia de la Filosofía en la LOE y laspropuestas por la Administración educativa de Madrid.Ambos deberán confrontarse con la propuesta de textosde la de las Universidades de Madrid.De la comparación de los documentos publicados seconstata lo siguiente:1. Los contenidos comunes son idénticos.2. Sobre el origen de la filosofía la CAM añade «El humanismode los sofistas».3. La filosofía medieval queda igual.4. En la filosofía moderna la CAM añade Rousseau.5. En cuanto a filosofía contemporánea, al epígrafe«Filosofía analítica», añade la CAM Wittgenstein; a«Otras corrientes del siglo XX» añade la CAM «Laposmodernidad»; a «La filosofía española», añadeOrtega y Gasset.Se trata de cuatro bloques con unos doce autores enambos casos y algunas otras corrientes. Las modificacionesde la CAM son mínimas y más bien de simple matiz.Comparando los Cuadros 1 y 2 con el 3, los autoresestán igualmente en torno a doce y se añaden ahora lostextos de lectura obligatoria para el examen de Selectividad.Quedan, pues, la totalidad de autores y lo únicoque se hace es añadir los textos correspondientes.ORGANIZACIÓN DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍAEN LAS DOS ÚLTIMAS DÉCADASPara hacer luz sobre la situación de la Historia de laFilosofía, conviene retroceder un poco en el tiempo parapoder contrastar el espíritu de organización de la materiaa partir de los años 90. La comparación no resultaráociosa, porque podrán sacarse algunas conclusiones deinterés.Existe una ordenación en la década de los años 90(BOE 6 de septiembre de 1991) para el Curso de OrientaciónUniversitaria. Atención a este dato, porque entonceshabía tres cursos de bachillerato más el cuarto oCOU. En este caso, cuando la preparación era muy superior,aunque sólo fuera porque el tiempo dedicado albachillerato doblaba el actual, se ofrecían diez temascon sus correspondientes autores y textos. Había dos autoresgriegos obligatorios, Platón (1) y Aristóteles (2); dos24 / OCTUBRE 2010 CDL

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIAmedievales, Agustín y Aquino (3); cinco modernos, Descartes,Leibniz (4); Locke y Hume (5); Kant (6) y al restocontemporáneos, Marx-Adorno (7), Nietzsche, Unamuno(8), Merleau-Ponty y Sartre (9), Wittgenstein y Ayer(10). Indica la a Resolución en el Anexo que de los temas3,4, 5, 7, 8, 9 y 10 se puede optar por uno de los autoresreseñados con sus textos. En total quedan tres autoresobligatorios y siete a elegir con sus textos. Adviértaseque se trata de un curso de COU y que son contenidospara la comunidad de Madrid.El bachillerato de la LOGSE contempla una propuestade 15 temas de las etapas Antigua (3), Moderna (5) yContemporánea (7). En la decisión final se añade la etapaCristiano-Medieval. ¿Cuántos autores y textos debentratarse en clase? Cinco o seis, en razón de uno por épocay otro más para la Moderna y la Contemporánea. Pedíatambién leer textos representativos de la época y deextensión media (Puede verse esto en el BOE de 29 deoctubre de 1992).En 1995 se produce una modificación de contenidos(BOE 23 de septiembre de 1995), fijándose diez temas.El espíritu es el mismo que el descrito en 1991 y se modificanalgunos textos. Hay que tener muy presentes lostextos fijados porque en un porcentaje significativo sonlos que se ponen ahora en la propuesta de 2009-10. Nose olvide tampoco que es un programa para COU.El bachillerato de la LOCE (BOE 16 de enero 2001, 24de diciembre de 2002 y 4 julio 2003) proponía la máslarga secuencia de contenidos de la década, con dieciochotemas. Conviene también recordar que la administraciónpopular reevaluó la Historia de la filosofía, quehabía sido devaluada en la LOGSE, que la establecía sólopara el bachillerato de Ciencias Humanas y Sociales,con la denominación de Filosofía II por necesidad de lavigencia de esta ley, aunque colocaban en paréntesisHistoria de la Filosofía. Sin embargo, a pesar de la extensión,la ley abría la posibilidad de seleccionar dos autoresde cada época, aunque los demás deberían ser convenientementeatendidos, decía, quizás, curándose ensalud. Como se sabe, la LOCE no entró nunca en vigor,pues su aplicación fue paralizada en mayo de 2004. Entoncesen la CAM se funcionaba con una propuesta de laUniversidad, que incluía dos opciones, de las que en elexamen de Selectividad salían obligatoriamente autoresy textos de una u otra para poder elegir. La opción A incluíalos autores de la Historia de la Filosofía con sus textos.La opción B fijaba cinco autores con textos concretos(Platón, Aristóteles, Kant, Nietzsche, y Ortega). EstaCDL OCTUBRE 2010 / 25

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIASelectividad es la que acaba de finalizar en el curso2009-10, al tomarse una decisión que estuvo menosacertada y, desde luego, poco feliz.VOLVER A EMPEZARDespués de veinte años de tejer y destejer, en queunos quitan, otros añade, aquellos matizan y éstos reducen,no tanto atendiendo a las necesidades de la asignatura,ni a los estímulos y accesibilidad de los estudiantes,ni a la realidad del peso horario semanal, cuanto a lospropios intereses de los elaboradores de pruebas o a simplecomodidad, llega finalmente una última propuestapara emprender el nuevo modelo de Selectividad en lasuniversidades de Madrid.Cuando a principios de junio de 2009, un veteranoeditor de la publicación de textos de Historia de la Filosofíapara Selectividad leyó el listado propuesto me dijoque a ojo creía disponer en los archivos de la editorial decerca de la mitad de sus contenidos, que había publicadohacía bastantes años, y con los correspondientes permisosoficiales de publicación. Qué suerte, comentó, estoes facilitar el trabajo. En efecto, tenía una buena partede razón. Basta un sencillo cotejo de los textos del 91 y95 para confirmarlo. En síntesis, ahora se han propuestosiete nuevos textos y se han mantenido seis de los antiguos.LA DIFÍCIL SITUACIÓN DE LA HISTORIA DE LAFILOSOFÍANunca se lo han puesto fácil los legisladores sucesivosa las materias filosóficas para poder mantener su presenciay su enseñanza. Como se ha podido ver, ahora todavíamenos. ¿Qué hacer ante tal situación? Desde luego,hay que seguir en el empeño sin perecer, por difícilesque resulten las cosas. Lo peor es que las institucionesmás interesadas parecen forzar aún más la quiebra y eldesánimo. Entre la Universidad y la Enseñanza Secundariala vinculación tendría que ser imprescindible, peroparece que cada vez se ponen más palos en las ruedasdel carro. ¿Adónde nos conducirá este proceder?Por otra parte, que nadie tome estas opiniones comogenerales. Todo lo que se ha dicho se refiere a la situaciónde complejidad y dificultad en la Historia de la Filosofíaen la Comunidad de Madrid, que no puede ser unreflejo de nada. Sé que en otras comunidades las relacionesy la colaboración con el profesorado de Bachilleratoson aceptablemente buenas, aunque siempre quedenflecos y puntos que matizar. También es cierto que la naturalezadel caso no es fácil de resolver. Ponerse deacuerdo en los textos significativos que reflejen el pensamientode un autor tiene un grado considerable de dificultad.Además está la recepción de los mismos por lospropios estudiantes. Todo esto es cierto.Hay colegas que piensan que lo importante es hacerbien el trabajo en las aulas y que esta actividad debedesvincularse de los resultados que puedan obtener losestudiantes en Selectividad. Ahora bien, que el trabajodel aula no deba estar condicionado por los resultadosde Selectividad no significa que no haya que tener encuenta este referente. Hace falta aquí un correcto equilibrio.Los estudiantes tienen derecho a una buena preparación,que les permita acudir con cierta seguridad alexamen de Historia de la Filosofía de Selectividad.Igualmente el profesorado está en su derecho de poderpreparar a los estudiantes para alcanzar el nivel necesarioque se les va a exigir externamente. Para esto hayque decidir una propuesta que pueda ser alcanzable. Ladel actual curso me parece que no lo es y, como despuésde la puesta en marcha las cosas suelen transcurrir mecánicamente,me temo que lo establecido permaneceráunos cuantos años, desgraciadamente.Ahora bien, tampoco hay que dar un juicio previo definitivo,que no sería científico, esperemos para verificarlos resultados a las convocatorias de junio y septiembrepróximo. Si son mejores, confirmarán el acierto de la propuesta.Si fueran peores, tendrían que producirse algunasreflexiones. Para poder contar con estos datos deberíaaparecer en la casilla correspondiente de las actas la denominaciónexplicita de Historia de la Filosofía, lo quehasta ahora no ha sucedido, sin que se sepa por qué. Asíse podrían seguir también los porcentajes de quienes eligenHistoria o Historia de la Filosofía, otro reto al que deberíamosenfrentarnos. Ya se sabe que el peso horario semanalde la Historia no contribuye al mantenimiento deuna situación de igual tratamiento de las dos materias,aunque luego el hecho de elegir una u otra sí lo suponga.Algunas personas creen ingenuamente que modificarlos contenidos de un programa implicará aumentarigualmente el peso horario de la materia. Hay alguna razónpara pensarlo, pero resulta que esto no es paralelo niautomático. Es un error creer otra cosa.Lo que no es posible es permanecer en la indecisión,hay que actuar. Por ello, creo que de las cuatro épocashistóricas podrían tratarse tres, una por evaluación trimestral,seleccionando los autores y los textos para quese puedan entender los pensamientos y ser útiles de caraa la prueba externa. De lo que no dé tiempo, siemprepuede ofrecerse un esquema breve, al final, para quieneselijan Historia de la Filosofía para examen. Esto me pareceun mal menor, pero ya se sabe que lo mejor es enemigode lo bueno.Finalmente, lo que acabo de ofrecer son mis propiasopiniones desde mi perspectiva sobre la situación de laHistoria de la Filosofía en la CAM y ya se sabe que laperspectiva es un componente de la realidad, como enseñaraOrtega.26 / OCTUBRE 2010 CDL

ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA / Guía Práctica para el DocenteSíndrome PostvacacionalPedro Santamaria PozoQUÉ ESEs un estado de ánimo pasajero y no comparable con ladepresión. Es una situación a la que se le está dando cadavez más importancia, aunque no está aceptada como enfermedaden la principales clasificaciones internacionales, esfruto de la «vida moderna». Ésta relación causa-efecto sobrenuestro estilo de vida, puede levantar sospechas sobreel posible origen en el propio estilo de vida actual.Así pues, podemos hablar de una proceso transitorio yen parte normal. Es un proceso de adaptación necesariocuando se entra de nuevo en contacto con la vida activa. Ysobre todo su aparición es «normal» después de un largoperiodo de vacaciones.Entre el colectivo de profesores la situación es muy especial,ya que el tiempo que tienen para recuperarse de la inactividadlaboral es menor es recomendable tomarse los inicioscon calma y visualizando cada etapa como un reto desuperación.EN QUÉ CONSISTEAunque puede cursar de diferentes formas, lo habitual espadecer esta problemática a la vuelta de vacaciones con uncuadro de debilidad generalizada y astenia. Puede haberproblemas de insomnio que coinciden con somnolencia alo largo del día. La capacidad de concentración se ve limitadaasí como la tolerancia al trabajo.Existen algunas situaciones o estados que predisponen apadecer este síndrome:– Vacaciones en las que la rutina laboral a sido sustituidade golpe por el descanso repentino modificando deigual manera los hábitos alimenticios.– Adaptación insuficiente al ámbito laboral presente inclusoantes de las vacaciones.– Falta de motivación laboral.A QUIÉN AFECTAEstá presente en un 35% de la población activa. A partirde los 25 años en adelante, prácticamente los trabajadoressufren el síndrome postvacacional. Este síndrome tambienafecta a los niños (5-8%) y principalmente a los hijos de padresque también lo padecen. Los niños sufren tristeza apatía,falta de atención y concentración. La actitud de padresy profesores será de vital importancia para poder ayudarlos.Es necesario transmitirles actitudes positivas de lo que se realiceen el colegio.CÓMO AFECTALa falta de tolerancia al trabajo viene caracterizada comouna sensación de hastío y desmotivación. En ocasionespuede venir acompañada por una sensación de bloqueo interfiriendonegativamente en los procesos de enseñanzaaprendizaje.La concentración y la capacidad de tomar decisionesse ve afectada. Esta crisis, si no desaparece en unperiodo de quince días que es el plazo habitual de adaptaciónde los biorritmos, podría llegar a desencadenar episodiosmás severos como la agresividad y descontrol de impulsos.Toda readaptación necesita de un nuevo replanteamientode conductas laborales y familiares. Los profesoresson propensos a padecer el síndrome debido a la sobresaturaciónde roles al que están sometidos, y la readaptación anuevos alumnos, compañeros nuevos o los habituales. Mejorarla percepción del entorno del trabajo y una buena dosisde comunicación entre compañeros de trabajo ayudaráa superar este mal trago.QUÉ HACERSe necesitan motivaciones que actúen como parachoquesy superen las dificultades de la vuelta al trabajo. Lapresencia de estas motivaciones otorga una especial resistenciafrente a la adversidad.Evidentemente un fallo en ese biorritmo habitual, así comola ausencia de retos y motivaciones para el presentecurso tras un periodo vacacional, puede producir la apariciónde este estado emocional.Recomendaciones:1. Evitar una motivación personal excesivamente centradaen las vacaciones. Ahora es un momento ideal paraplanificar actividades de ocio que compatibilicen conel trabajo, con la finalidad de que con la llegada en lospróximos meses de la vacaciones navideñas no se reproduzcaesta problemática tan incapacitante.2. Recuperar aficiones que se hayan iniciado en las vacacionesa fin de reproducir sensaciones positivas y placenterasque son las responsables de la motivación yautoestima.3. Planificar el año lectivo. Evitará la producción de agobioy las posteriores crisis de ansiedad.BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOSwww.cun.es. ClÍnica Universidad de Navarrawww.gabinetepsicopedagogico.comClasificación Internacional de Enfermedades (CIE 10) de la organizaciónmundial de la salud (OMS)en español. http://www.who.int/es.Asesoría y Talleres: 91 447 14 00(preguntar por Dª Adelicia Díaz)Buzón de sugerenciasbuzondocente@gmail.comCDL OCTUBRE 2010 / 27

COLEGIADOS ILUSTRES / Julio PalaciosJulio Palacios,un físico españolde categoría universalJavier PeraltaUniversidad Autónoma de MadridJULIO PALACIOS MARTÍNEZ nace en Paniza (Zaragoza)el 12 de abril de 1891. Su padre era médico rural yen su familia había varios sacerdotes (un tío fue obispode Huesca), lo que muy probablemente tendría quever con sus firmes convicciones religiosas a lo largo desu vida.Estudia en las Escuelas Pías de Tamarite (Huesca) y enel Instituto de Huesca. En el curso 1907-1908 ingresa enla Facultad de Ciencias de Zaragoza y continúa los estudiosde las licenciaturas en Ciencias Físicas y en CienciasExactas en la Universidad de Barcelona –es discípulode Esteban Terradas–, que finaliza en 1911 con premioextraordinario y sobresaliente, respectivamente. Setraslada a Madrid para realizar el doctorado, cuya tesis ledirige Blas Cabrera, y que termina en 1914 con premioextraordinario. A continuación se le nombra auxiliar numerariode Física General de la Facultad de Ciencias yen 1916, con 25 años, es catedrático de Termología de laUniversidad Central.Recién obtenida la cátedra, y aconsejado por Cabrera,solicita una pensión (beca) a la Junta de Ampliación deEstudios e Investigaciones Científicas (JAE) para desplazarsea la Universidad de Leiden (Países Bajos) y trabajarcon el profesor Kamerlingh Onnes en el estudio delcomportamiento de los gases nobles a baja temperatura.Concedida la pensión investiga allí durante dos años,asistiendo además a los coloquios de algunos de los mejoresfísicos teóricos de entonces, como Lorenz y Ehrenfest.A su regreso, trabaja en la Universidad de Madrid y enel Laboratorio de Investigaciones Físicas de la JAE, dirigidopor su maestro, Blas Cabrera. El Laboratorio, en elque investigan también los mejores físicos de la época,como Miguel Catalán, Arturo Duperier…, es posiblementeel de mayor proyección de la ciencia española.Sus trabajos tienen repercusión internacional y, a raíz deello, la Fundación Rockefeller dona un edificio dotadode excelentes instalaciones para la investigación científicadel más alto nivel: el Instituto Nacional de Física yQuímica. En él, Palacios dirigiría la sección de rayos X,creando una auténtica escuela española en ese campo.Con todo, nuestro protagonista no se limita tan solo aesa línea de investigación, sino que a lo largo de su vidatambién trabaja en Termodinámica de gases a muy bajastemperaturas, Electroquímica, Óptica fisiológica, Magnetismo,Física nuclear, Biofísica, Relatividad, etc. Escribe186 artículos de investigación y más de una docenade monografías y textos universitarios, entre los que seencuentran: Termodinámica y constitución de la materia,Electricidad y Magnetismo, Mecánica Física, Física paramédicos… A los 65 años publica su Análisis Dimensional,al que consideraba de suma importancia (solía decirque «la física tiene un lenguaje natural que es la matemática,y este lenguaje posee una gramática natural, que esel análisis dimensional») y que tuvo un gran impacto enEuropa; y en los últimos años de su vida puso en duda lateoría de la relatividad de Einstein, creando una nuevaversión a partir de una ecuación distinta a la de Lorenz.En 1927, forma parte de la Junta de Construcciones dela Ciudad Universitaria de Madrid, presidida por AlfonsoXIII (se proclamaría ferviente monárquico); en 1931 esnombrado académico de la Real Academia de CienciasExactas, Físicas y Naturales, en donde ingresa con el discursode recepción Mecánica cuantista (1932); viaja porSudamérica y en Argentina es el primer regente de la«Cátedra Cajal»; etc.Llega la guerra civil, y todos los catedráticos de la secciónde Físicas de la Facultad de Ciencias de Madrid seexilian (Cabrera, Duperier, Martínez Risco, Pedro Carrascoy Honorato de Castro) o son sancionados (Catalán),salvo Julio Palacios, que es rehabilitado. Queda entoncescomo director del Instituto Nacional de Física y28 / OCTUBRE 2010 CDL

COLEGIADOS ILUSTRES / Julio PalaciosQuímica (uno de los pocos químicosque tampoco sufriría sanción, LuisBermejo Vida, es designado decanode la Facultad), y se nombra a Palaciosvicerrector de la Universidad de Madridy vicepresidente del Instituto deEspaña (en realidad, presidente enfunciones, puesto que el presidente,Manual de Falla, no tomaría posesiónde su cargo); esto es, fue «vice» dedos instituciones sumamente importantes,debido sin duda a su conocidaideología monárquica. Es entonces lafigura científica con más autoridad enEspaña, y desde su puesto preeminenteimpulsa la reorganización de lasReales Academias y de la Real SociedadEspañola de Física y Química, asícomo la transformación de la JAE enel Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas; contribuye al regresoa España de Esteban Terradas y ReyPastor; pronuncia conferencias porAmérica Latina (Buenos Aires, La Plata,Montevideo, Santa Fe de Bogotá…)y Europa (Lisboa, Coimbra, Toulouse,Berlín, Zürich…); etc.Sin embargo, en 1944 firma el Manifiestode D. Juan de Borbón desdeLausanne, y es suspendido de todossus cargos y se le confina en Almansa(Albacete). Poco después permanececon su familia (tuvo cinco hijas) semiexiliadoen Portugal y marginado enEspaña, aunque puede compaginar sudocencia e investigación entre Lisboay Madrid. En Lisboa forma también un importante equipode investigación y crea escuela; ocupa diversos puestosde responsabilidad en ese país y asimismo en Italia,como los de director de Estudios en la Facultad de Cienciasde Lisboa y del Laboratorio de Física de la Comisiónde Energía Nuclear de Portugal, rector del Centro Internacionalde Ciencias Mecánicas de Udine; etc.En esa época se interesa también por temas de la Biologíadesde la perspectiva de la Física, y es nombrado directordel Instituto Portugués de Oncología y de la secciónde Isótopos radiactivos, así como académico de laReal Academia de Medicina de Madrid (1945). Añosdespués también lo sería de la Real Academia Española(1953), en donde ingresa con el discurso titulado: El lenguajede la Física y su peculiar filosofía. En 1958 se leconcede el Premio de la Fundación March; de 1958 a1966 accede a la vicepresidencia de la Real AcademiaJulio Palacios, miembro de la Junta de Gobierno del CDL de Madriddurante los años 1931-1932.de Ciencias, año en el que es designado presidente, ycontinúa en ese cargo hasta su fallecimiento.Su colaboración también se extiende al Colegio deDoctores y Licenciados de Madrid. Recordemos queLuis Octavio de Toledo, biografiado en esta sección deColegiados Ilustres en el Boletín del pasado mes de mayo,ocupó el decanato del Colegio en los años 1930 y1931. Pues bien, a él le sustituye como decano ÁngelGonzález Palencia, y en su Junta de Gobierno está JulioPalacios como vocal de Ciencias. Sin embargo, debidoal estado de crispación existente en esa época y a la consiguientedivisión ideológica en el seno del Colegio, esaJunta permanece al frente del mismo solamente duranteel año 1932.El 21 de febrero de 1970 fallece en Madrid Julio Palacios,maestro de la Física española y uno de nuestroscientíficos de mayor proyección internacional.CDL OCTUBRE 2010 / 29

ENSEÑANZA SUPERIORPolítica y UniversidadJosé María Hernando HuelmoDecano del Colegio de ValladolidCUANDO se lleva mucho tiempo en una institucióncomo la universidad y después de haber pasadopor todas las figuras académicas que han existidoen el organigrama académico resulta inevitable, dada laexperiencia acumulada, hacer balance sobre todas las vivenciaspor las que se ha pasado y analizar con la perspectivade los años los aspectos positivos y negativos que hanestado presentes durante tanto tiempo. Posiblemente esteanálisis pueda haber surgido, precisamente en estos momentos,por encontrarnos en un periodo de cambio por lainiciación de un nuevo ciclo –el denominado proceso deadaptación al espacio europeo de educación superior–que acabará con un sistema educativo en el que se han formadonumerosas generaciones de jóvenes españoles.Lo que no debemos olvidar es que todas las personascon formación superior que ocupan actualmente puestosde responsabilidad en nuestro país han cursado susDiplomaturas, Licenciaturas o Doctorados en nuestrasuniversidades y en estos momentos están contribuyendo,en sus respectivos trabajos, al desarrollo y progresode nuestra sociedad. Por todo ello cabe preguntarse: ¿Laenseñanza superior que hasta ahora existía es tan malaque es necesario cambiarla? Asimismo: ¿El sistema quese empieza a implantar es tan bueno que no nos quedamás remedio que adoptarlo para que podamos mejorarla formación de nuestros jóvenes? La respuesta a estosinterrogantes podría ser: En el término medio está la virtudy ni lo anterior era tan malo ni lo nuevo resolverá todoslos males que afectan a las universidades. Pero formuladasestas preguntas, surge inmediatamente algunaotra de gran calado como por ejemplo: ¿Cuántas personasconocen el contenido del denominado plan de Bolonia?Y también: ¿Con el nuevo sistema se conseguirá mejorarlas perspectivas de empleo para los jóvenes? Siahora nos refiriéramos a los universitarios que inician esteaño sus estudios de Grado y les preguntáramos sobreel tipo de información que han recibidoen sus centros de educación secundariaacerca de este nuevo plande estudios que empieza, nos encontraríamoscon respuestas que nos demostraríanla falta de conocimientoque tienen sobre aquello que van acursar. La información que han podidorecibir está basada en la buenadisposición de algunos de sus profesores,dada la carencia informativaque ha existido por parte de las correspondientesadministraciones educativas.Estos hechos no por habitualesdejan de ser sorprendentes, ya quelos nuevos alumnos van a la universidadsin tener conocimiento de lo quevan a encontrarse con las nuevas ydesconocidas orientaciones metodológicasque se pretenden implantar.En relación con el empleo la respuestatendrá que demorarse hasta que sehayan completado los primeros Gradosy las empresas se convenzan deque la nueva preparación responde asus necesidades.30 / OCTUBRE 2010 CDL

ENSEÑANZA SUPERIOREn estos momentos las estadísticas que se conocen sitúanen más del 40% el porcentaje de jóvenes que se encuentranen el paro. Este porcentaje crece hasta alcanzarcasi el doble si nos fijamos solamente en los universitariosque después de haber cursado sus estudios no encuentransalida profesional en la que desarrollar los conocimientosadquiridos. Y las administraciones educativas,¿qué hacen para paliar esta situación? Mirar haciaotro lado. Por este motivo la recomendación que podríamoshacer a estos universitarios es que se dediquen a lapolítica y que sean dóciles al jefe que en ese momentoexista. De esta forma siempre tendrían asegurado unpuesto de libre designación. Decimos esto porque siempreserá preferible que personas con carrera universitariapuedan ocupar cargos públicos, dado que su formaciónserá siempre una garantía para la sociedad. Este comentarioestá en la línea de hechos que, por ejemplo, se handado en Inglaterra. En efecto, centros como Eton (fundadoen el siglo XV), Harrow y Winchester (fundados en elsiglo XIV) son desde sus comienzos modelo de excelenciaacadémica y cuna de las élites británicas. Concretamenteen el primero de ellos se han educado 19 primerosministros, incluido David Cameron. Normalmente elsiguiente paso para quienes estudian en estas escuelas esproseguir su formación en un «college» de Oxford o deCambridge y recalar finalmente en el Parlamento. Lomás importante que debemos destacar es que quieneshan tenido la trayectoria descrita adquieren, según unantiguo director del diario Telegraph, «un fuerte sentimientode obligación hacia el país, una especie de mapamental sobre el funcionamiento de la vida pública». Esdecir, estas personas, por tener una gran formación,siempre podrán ocupar puestos de responsabilidad, dentrodel entramado social.En nuestra querida España los políticos, por el contrario,se han encargado de establecer otras normas muydistintas. Lo primero que llama la atención es la posibilidadque tienen de ocupar cualquier puesto en la administración,independientemente de tener los conocimientosy la preparación adecuada para poder desempeñarlo.Bien es verdad que esto siempre se justifica diciendoque para hacer el trabajo están los técnicos. Entoncescabe preguntarse ¿Para qué queremos a políticosincompetentes mandando a técnicos competentes? Larespuesta es inmediata: Si usted quiere mandar prepáresey fórmese primero –para eso tenemos las universidades–y después podrá, con conocimiento de causa, desempeñarun determinado cargo con la autoridad que leconfiere su preparación en ese campo.Por último, también podemos referirnos al fracaso escolarque año tras año y coincidiendo con el comienzodel nuevo curso se saca a la luz para asombro de las autoridadesacadémicas que observan que siempre crece ynunca se logra cortar. Sin pretender atribuir este fracasoa una sola causa podemos preguntarnos cómo es posibleincentivar e ilusionar a los alumnos en sus estudios si éstosobservan que en la sociedad no es necesario estudiarpara acceder a un puesto relevante. Por citar algunosejemplos, podríamos referirnos a un político que sin estudiossuperiores es presidente de una comunidad autónoma;a un superministro que no superó el primer añode carrera y que nos da lecciones casi todos los días;otro ministro que solo cursó estudios de formación profesionaly que, después de hacernos campeones del paro,nos organiza la recuperación del empleo.¿Para qué necesitamos a las universidades?, ¿para quéqueremos iniciar un nuevo modelo educativo como eldenominado plan de Bolonia si los políticos que segúndicen han de preocuparse del bienestar del pueblo notienen interés por los estudios, por la preparación y porla formación de sus ciudadanos? La triste conclusión a laque llegamos es que a los políticos sólo les interesan losvotos; todo lo demás es secundario y prescindible. Deesta manera surge la decadencia de un país, que a lapostre también les afectará a ellos.CDL OCTUBRE 2010 / 31

EJERCICIO PROFESIONALCÓDIGO DEONTOLÓGICOde la profesión docenteINTRODUCCIÓNLa función educativa, en cuanto se centra en facilitarel crecimiento de los educandos en todos los aspectosformativos, como individuos y como seres sociales, conformauna de las profesiones más significativas y valiosasen la sociedad.Los profesionales de la educación, docentes y pedagogosen general, precisan de una formación específica.de un ámbito sociológico de actuación, en el que losproblemas de aprendizaje son su núcleo, de una autonomíay libertad de acción y, como consecuencia de losanteriores distintivos profesionales, en especial de la libertadde acción, necesitan de un compromiso con elbien, es decir, de un CÓDIGO DEONTOLOGICO asumido,explícito y publicado.La profesión educativa es compleja, difícilmente delimitabley plantea tantos interrogantes que sería imposiblesu regulación racional por meros principios jurídicos,dado que lo ético y lo jurídico, «sensu estricto», noson plenamente coincidentes. Por otra parte, los principioséticos necesariamente presentes en el ejercicioprofesional tienen una indudable orientación teleológica,conformando actitudes y valores e incidiendo, portanto, en la necesidad de una autorregulación ética pormedio de un CÓDIGO DEONTOLOGICO librementeaceptado.Supuesto que los profesionales de la educación sonciudadanos en plenitud de sus derechos y que las funcionesque se les confían son de extraordinario valor parala colectividad y, como consecuencia, su tratamientosocial y económico debe ser coherente con lo que se lesconfía y exige, se espera de ellos que, en el desempeñode sus funciones, como rasgo distintivo, exista una orientaciónbásica encaminada al bien común.El educador, docente y pedagogo en general, tieneque ser consciente del valor y la dignidad que tiene todoser humano, persiguiendo como objetivos en su ejercicioprofesional:a) La permanente búsqueda de lo verdadero y válidopara el hombreb) La permanente preocupación por su perfeccionamientoprofesional.c) La continua promoción de los principios democráticosa partir de una buena convivencia y comobase para ella.Para conseguir estos objetivos es fundamental garantizar:a) La libertad de aprender.b) La libertad de enseñar.c) La igualdad de oportunidades educativas para todos.El incentivo más importante que tiene el educador pararealizar su trabajo y para que el proceso educativo seaeficaz reside en su compromiso deontológico que habráque dar forma a su acción educativa en todos aquellosámbitos donde actúe:1. Compromisos y deberes en relación con el alumnado.2. Compromisos y deberes en relación con las familiasy los tutores del alumnado.3. Compromisos y deberes en relación con la institucióneducativa.4. Compromisos y deberes en relación con los compañeros.5. Compromisos y deberes en relación con la profesión.TEXTO EN CONSULTA 1La educación tiene por objeto lograr el máximo desarrollode las facultades intelectuales, físicas y emocionalesde las nuevas generaciones, y al propio tiempo permitirlesadquirir los elementos esenciales de la cultura humana.Tiene por tanto una doble dimensión, individual ysocial, íntimamente entrelazadas, cuyo cultivo constituyela base de una vida satisfactoria y enriquecedora.Dado que los seres humanos no nacen con el bagajede conocimientos, actitudes y valores necesarios para viviruna vida personal plena y desenvolverse en una sociedad,es necesario facilitarles al máximo su consecución,por medio de la acción educativa. De ahí deriva la1 Las aportaciones de los colegiados deben estar en el Colegio antesdel 9 de noviembre, para que puedan incorporarse al estudio crítico finaldel Consejo General.32 / OCTUBRE 2010 CDL

EJERCICIO PROFESIONALimportancia de la función docente, que tiene como metala formación integral de las personas jóvenes como seresindividuales y sociales. El desempeño de esta tarea conformauna de las profesiones más necesarias cuando unpueblo desea configurar una sociedad justa, armónica yestable.Para alcanzar tales objetivos la sociedad debe garantizarla libertad de cátedra, el derecho de todos los alumnosa aprender y la igualdad de oportunidades educativas.La profesión docente requiere la dignidad, el reconocimiento,la autoridad y el respaldo necesarios para sudesempeño.El correcto ejercicio de la profesión docente no puedeconcebirse al margen de un marco ético, que constituyesu sustrato fundamental y que se concreta en un conjuntode principios de actuación:a) Dado el proceso de desarrollo personal en que seencuentran los destinatarios de la acción educativa,los docentes tienen la responsabilidad de prestaruna atención permanente a la influencia de susacciones sobre los educandos, por cuanto suelenservir de pautas de conducta. Ello implica guiarsepor los principios de responsabilidad y ejemplaridaden su actuación.b) Igualmente, dado que los valores cívicos fundamentalesde nuestra sociedad deben ser la justiciay la democracia, orientados al mantenimiento deuna convivencia social armónica, el profesional dela docencia deberá regirse en todo por dichos criteriosde actuación. Y para respetarlos, no perderánunca de vista los principios de justicia, veracidady objetividad en sus actuaciones.c) La infancia y la adolescencia sonetapas decisivas en la formaciónde la personalidad. Y para queeste desarrollo alcance librementesu techo, es preciso quelos docentes se guíen por el principiodel respeto y la empatía,como condición para propiciarlos sentimientos de seguridad yautonomía en los educandos.d) La convivencia escolar es unexcelente aprendizaje para laconvivencia social, por lo quelos docentes cultivarán los principiosde solidaridad y responsabilidadsocial, con vistas a laformación de ciudadanos activosy responsables.e) Con el fin de formar ciudadanosautónomos, maduros y con criteriopropio, es necesario que el profesional docenteponga todo su empeño en el desarrollo delespíritu crítico propio y de sus alumnos, de modoque aprendan a valorar, juzgar y sopesar la veracidad,alcance e importancia de cuanta informaciónreciban a través de distintos medios.f) Sin perjuicio de la legítima compensación que eldocente tiene derecho a recibir por el trabajo querealiza, su actuación se regirá por el principio deldesinterés.g) Dado el cambio continuo al que está sometida lalabor de la docencia, así como el marco institucionaly social en que se desarrolla, el docente debeadoptar como guía de conducta el principio deformación permanente que le permitirá responderdel mejor modo a los desafíos que continuamentese le plantean.Teniendo en cuenta la complejidad de las relacionesque se establecen en la tarea docente y la responsabilidadque implica, así como la necesidad de armonizar lasnormas establecidas con los imperativos éticos, se hacenecesaria la concreción de todos estos principios generalesen un Código deontológico, que detalle todos y cadauno de los compromisos y deberes del buen profesional.Dicho Código debe servir para que el profesor conozcay asuma plenamente sus obligaciones, pero tambiénpara que la sociedad le otorgue la confianza y laautoridad necesarias para alcanzar la educación de calidadque anhela y demanda para sus hijos.Por todo ello, el Consejo General de Colegios Oficialesde Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y enCiencias del Estado Español establece el siguiente Códi-CDL OCTUBRE 2010 / 33

EJERCICIO PROFESIONALgo Deontológico de la Profesión Docente, que deberáser asumido y aceptado por cuantos ejercen esta profesión,esto es, los Maestros de Educación Infantil, losMaestros de Enseñanza Primaria, los Máster en EnseñanzaSecundaria, así como cuantos desarrollen una funcióneducativa y docente en centros de Enseñanza Infantil,Primaria, Secundaria y de Formación Profesional.La vigilancia del cumplimiento de los compromisos ydeberes recogidos en este Código corresponderá a cadauno de los Colegios Oficiales, a través de sus estatutos ysus mecanismos disciplinarios.1. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON EL ALUMNADO1.1. Contribuir activamente al ejercicio efectivodel principio constitucional del derecho a laeducación por parte del alumnado.1.2. Promover la formación integral del alumnadoa través de una atención personalizada y unarelación de confianza que contribuya a fomentarla autoestima, la voluntad de superacióny el desarrollo de las capacidades personales.1.3. Tratar justa y equitativamente al alumnado,sin aceptar ni permitir prácticas discriminatoriaspor ningún motivo asociado a característicaso situaciones personales, sociales, económicaso de cualquier otro tipo.1.4. Proporcionar al alumnado un sistema estructuradode conocimientos y habilidades que lepermita avanzar en su desarrollo personal, darrespuesta adecuada a las nuevas situacionesque se le planteen y acceder en las mejorescircunstancias posibles a la vida adulta y auna ciudadanía activa.1.5. Atender adecuadamente a la diversidad de circunstanciasy situaciones personales del alumnado,ofreciendo a todos la posibilidad de desarrollarsus capacidades y profundizar su formaciónen los distintos campos del saber.1.6. No adoctrinar al alumnado, fomentando eldesarrollo del juicio crítico y ecuánime sobrela realidad y sobre sí mismos y promoviendola búsqueda de la verdad como principio rectordel saber.1.7. Adoptar todas las medidas precisas para salvaguardarla libertad, la dignidad y la seguridadfísica, psicológica y emocional del alumnado.1.8. Atender y encauzar adecuadamente las reclamacioneslegítimas del alumnado en el ejerciciode la docencia y de la función tutorial.1.9. Guardar el secreto profesional en relacióncon los datos personales del alumnado de quese disponga en el ejercicio profesional de ladocencia.2. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON LAS FAMILIAS Y LOS TUTORESDEL ALUMNADO2.1. Respetar los derechos de las familias y los tutoresen relación con la educación de sus hijos,armonizándolos con el ejercicio de la autoridaddocente y con el cumplimiento de losproyectos educativos adoptados.2.2. Favorecer la cooperación entre las familias yel profesorado, compartiendo la responsabilidadeducativa en los temas que afecten a ambaspartes y propiciando una relación de confianzaque promueva la participación a travésde los correspondientes órganos y asociaciones.2.3. Proporcionar a las familias y los tutores la informaciónnecesaria acerca de los proyectoseducativos del centro, la programación docentey los criterios de evaluación establecidosen el ámbito que corresponda.2.4. Proporcionar a las familias y los tutores informaciónacerca del proceso educativo de sushijos, el grado de consecución de los objetivospropuestos y las eventuales dificultadesque se detecten, así como la orientación adecuadaa dichas circunstancias.2.5. Respetar la confidencialidad de las informacionesproporcionada en el ejercicio de susfunciones por parte de las familias o tutores.3. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA3.1. Mostrar el máximo respeto al proyecto educativodel centro sin perjuicio del ejercicio de lalibertad de cátedra.3.2. Respetar y hacer respetar las normas de funcionamientodel centro y colaborar en todomomento con sus órganos de gobierno, losdepartamentos didácticos, los servicios de

EJERCICIO PROFESIONALorientación psicopedagógica, las tutorías ycualesquiera otros servicios de la institución.3.3. Favorecer la convivencia en los centros educativos,contribuyendo a mantener un ambienteadecuado para la enseñanza y elaprendizaje, utilizando los cauces apropiadospara resolver los conflictos que puedan surgiry evitando cualquier tipo de violencia física opsíquica.3.4. Velar por el buen estado de mantenimiento ylimpieza de materiales e instalaciones, inculcandoen los alumnos el respeto a los bienescomunes y públicos.3.5. Ejercer con dedicación las responsabilidadesdirectivas o de otro tipo que se desempeñen,manteniendo canales abiertos de consulta ydebate en el centro y actuando como modelode conducta ante los compañeros.3.6. Velar en toda circunstancia por el prestigio dela institución en que se trabaja, contribuyendoactivamente a la mejora de su calidad.3.7. Colaborar con la institución y con las autoridadeseducativas en cuantas consultas e informacionesse realicen para un mejor ordenamientode la tarea educativa.4. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON LOS COMPAÑEROS4.1. Aportar los propios conocimientos, capacidadesy aptitudes con el fin de crear un clima deconfianza que potencie el buen trabajo enequipo.4.2. Colaborar lealmente con los compañeros ycon el personal que participa en la educaciónpara asegurar una actuación colectiva coordinadaque redunde en beneficio del alumnadoy del cumplimiento de los objetivos educativosde la institución.4.3. Respetar el ejercicio profesional de los compañerosde profesión, sin interferir en su trabajoni en su relación con el alumnado, las familiasy los tutores.4.4. Mantener la objetividad en la apreciación deltrabajo profesional de los compañeros, mostrandoel debido respeto a sus opiniones y utilizandolas vías establecidas para manifestarla disconformidad con su actuación.4.5. Guardar el secreto profesional en relacióncon los datos personales de los compañerosde que se disponga en el ejercicio de cargosde responsabilidad.5. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON LA PROFESIÓN5.1. Desarrollar con profesionalidad la enseñanzaen el ámbito docente que corresponda, actuandocon autonomía y atendiendo a las necesidadesde desarrollo del alumnado, a lanormativa establecida y a los proyectos educativosdel centro en que se desempeña la tareadocente.5.2. Desarrollar un ejercicio profesional que demuestreunos altos niveles de competencia,un buen dominio de la especialidad y unaconducta adecuada a los principios constitucionalesque constituyen el fundamento de laconvivencia ciudadana.5.3. Asumir la responsabilidad propia en aquellosámbitos de actuación que son competenciaprofesional de los docentes.5.4. Asumir la obligación de la formación permanente,dado el avance constante de la ciencia,de las nuevas tecnologías y de la realidad social.5.5. Contribuir al progreso de la profesión a travésde la actualización didáctica y científica, elperfeccionamiento profesional, la investigacióny la innovación educativa.5.6. Contribuir a la dignificación social de la profesióndocente y defender y hacer respetar losderechos que le corresponden.6. COMPROMISOS Y DEBERES EN RELACIÓNCON LA SOCIEDAD6.1. Asumir y cumplir los deberes de ciudadanía,actuando con lealtad a la sociedad y a las instituciones,en el marco de la Constitución españolay la normativa vigente.6.2. Desarrollar una actuación docente acordecon los valores que afectan a la convivenciaen sociedad, tales como libertad, justicia,igualdad, pluralismo, tolerancia, comprensión,cooperación, respeto y sentido crítico.6.3. Promover una educación para el ejercicio activode la ciudadanía y el logro de una convivenciabasada en la igualdad de derechos, laausencia de discriminación, la libertad personal,la justicia y el pluralismo.6.4. Contribuir al desarrollo del espíritu crítico yde actitudes reflexivas y comprometidas conla mejora de las condiciones en que se desenvuelvela vida social y la relación sosteniblecon el entorno.6.5. Colaborar activamente en la dinamización dela vida sociocultural de su entorno.CDL OCTUBRE 2010 / 35

A GENDA•••••••••Modelo de Parlamento Europeo:LOS ALUMNOS COMPROMETIDOS CON EUROPAPROGRAMA DE LA OBRA SOCIAL CAJA MADRIDModelo de Parlamento Europeo es un programa educativo cuyo objetivo es fomentar en los jóvenes la conciencia de ciudadaníaeuropea y la cultura de debate parlamentario constructivo.Los estudiantes recrean sesiones parlamentarias anivel escolar, autonómico, nacional y europeo.Debaten y votan sus propuestas siguiendo el protocoloparlamentario y sus conclusiones finalesson presentadas al Parlamento Europeo.Los temas a debatir durante la edición 2010-2011son: «El paro juvenil», «Situación legal de la prostitución»,«Productos agrícolas modificados genéticamente»,«Cómo alcanzar la igualdad laboralreal entre hombres y mujeres» y «Las reformas dela Enseñanza Secundaria en la Unión Europea».Objetivos:Promover el intercambio de ideas en un ambiente democráticoFomentar el trabajo en equipo, autoestima y toleranciaDirigido a: 1º Bachillerato y 1º Ciclos Formativos de Grado MedioÁmbito: Nacional. Desde las 13 comunidades en las que se desarrolló en la edición 2009/10, en la nueva edición se extiendea todo el territorio nacionalInscripción: Antes del 1 de noviembre en www.modeloparlamentoeuropeo.com o en el tlf 915633424Desarrollo de la actividad: Sesiones Autonómicas entre diciembre y febrero en las sedes de los parlamentos autonómicos.Sesión Nacional en marzo. Sesiones Internacionales en primavera y otoñoInformación adicional:NP Recepción Principes participantes MEP.docNP Sesión Nacional MEP.docDiez años de Modelo de Parlamento Europeo.docBases 2010-2011.pdf36 / OCTUBRE 2010 CDL

••••••••••••••••••Actividades Colegiados de HonorOctubre 2010Clases de Historia: empiezan el jueves 7 a las 11´30 imparte Doña María Pérez Rabazo. Todos los jueves laborables.Cine forum: proyección de la película La joven de la perla el martes 19 a las 11´30, presentan Doña Mercedes Duboisy Doña Nieves Fenoy.Audio-video musical: el miércoles, 20 a las 11´30 comenta Doña María Pérez Rabazo. El Lago de los Cisnes de Chaikovsky.Clases de Arte: empiezan el martes 26 a las 12 horas, profesora Doña Isabel Medina sobre El Greco.Paseos por Madrid guiados por Doña María Pérez, comienzan el miércoles 27 a las 11´30, encuentro en la Puertade Alcalá.Curso 2010- 2011REGISTRO DE TASADORES DE OBRAS DE ARTEColegio Profesional de Historiadores del ArteEl tasador de obras de arte es un profesional con una formación específica y un conocimiento amplioen Historia del Arte y de las Artes decorativas así como de los movimientos del mercado; estos conocimientosle permiten catalogar y dar valor económico a las obras de arte.Su trabajo es necesario para contratar un seguro, en repartos de sucesiones o litigios testamentarios,en la transmisión de activos de una empresa a otra, para realizar estudios de la evolución de las inversiones,etc.En él se podrán integrar todos aquellos, que reúnan los siguientes requisitos:Ser colegiado y Licenciado en Historia del Arte.Tener una formación complementaria consistente en cursos de formación en tasación de obras de arte con una duraciónsuperior a 300 horas en total, realizados en Universidades o en entidades de reconocido prestigio.El apartado anterior puede ser sustituido por una experiencia profesional demostrada mediante referencias de clientes ocertificación de trabajo realizado.Para formar parte del Registro deberá solicitarlo haciendo llegar al Colegio el siguiente formulario cumplimentado, adjuntandocurriculum vitae.Nombre y apellidos: _______________________________________________________________________________Nº de colegiado: ____________________________Correo electrónico: ____________________________________Especialidad: _____________________________________________________________________________________❑ Generalista ❑ Muebles ❑ Armas❑ Pintura ❑ Artes decorativas ❑ Plata❑ Escultura ❑ Numismática ❑ Joyas❑ LibrosCorreo electrónico: tasadoresdeobrasdearte@cdlmadrid.orgCDL OCTUBRE 2010 / 37

L IBROS •LOS LIBROSLIBROS •DE...LIBQuerida maestra. Recuerdos y anécdotasde una vida entera dedicada a enseñarJulia Resina MartínLa Esfera de los LibrosMadrid, 201038 / OCTUBRE 2010 CDL«Si a todos los profesores les brillaran losojos como le brillan a Julia cuando hablacon uno de sus alumnos, esto sería otra cosa».Estas palabras, escritas con mucho cariñopor una alumna de la autora, formanparte de la carta que en su día publicó en unperiódico, a modo de despedida, tras la jubilaciónde Julia, su maestra.Una maestra cercana y comprometidacon su tarea, no sólo una profesora, quecuenta en este libro sus recuerdos a lo largode casi cuarenta años de dedicación a la enseñanza.Una maestra que trabajó siemprecon dos grandes aliados: el respeto y la empatía,que le ayudaron a ser un ejemplo a seguirpara sus alumnos. Una maestra que,desde el optimismo, siempre supo despertarlo mejor de ellos, haciendo aflorar sus aptitudesparticulares y convenciéndolos de supropia valía.En Querida maestra, su primer libro, JuliaResina nos demuestra que para enseñarde verdad hay que «encontrar la llave de cadaniño, darle confianza y hacerle partícipede tu proyecto. Cuando un niño se da cuentade que esforzándose y trabajando consiguela aprobación y el cariño de su maestro,puede conseguir cualquier cosa. Y lo que esmás importante: no lo hará por obligación,sino porque quiere y se siente capaz de hacerlo».Unas páginas conmovedoras en lasque se verán reflejados muchos de losmaestros de nuestro país.Norteamericanas con voz propiaMª Luz Arroyo Vázquez, Nieves de MingoIzquierdo, Pilar Muñoz López,Mª del Rosario Piqueras Fraile, AntoniaSagrado Santos y Mª Eugenia SánchezSuárezEd. SephaMadrid, 2010Norteamericanas con voz propia es unaobra colectiva escrita por un grupo de historiadorasy filólogas cuyo profundo interéspor la cuestión femenina les ha llevado aconstituir el Grupo Antares de Estudio deGénero. Dado que en España se está llevandoa cabo un esfuerzo importante desde distintasinstancias, por dar a conocer a diversasfiguras femeninas relevantes en nuestrahistoria, el Grupo Antares ha preferido centrarsu atención en el contexto internacional.Con el fin de facilitar la máxima difusióndel análisis de la vida y la obra de lasmujeres seleccionadas, se ha procuradounir el rigor académico con una presentaciónclara, amena y concisa.En Norteamericanas con voz propia seha llevado a cabo un análisis interdisciplinar,abierto al diálogo entre distintos enfoquesy planteamientos, de la vida y obra de21 mujeres excepcionales. Evidentemente,dichas mujeres sólo constituyen una reducidamuestra de todas aquellas que han contribuidode manera relevante a que la sociedadnorteamericana se forjara de un modomás justo.La obra se ha subdividido en seis bloquessegún la actividad más destacable delas mujeres analizadas: activistas, artistas,literatas, músicas, políticas y profesionalesde la técnica y la ciencia. Dentro de cadabloque se ha presentado a las mujeres quelo componen de modo cronológico.De las 21 mujeres analizadas, casi la mitadson afroamericanas: Harriet Tubman,Mary Ann Shadd Cary, Coretta Scott King,Edmonia Lewis, Maya Angelou, Lil Hardin,Blanche Calloway, Nina Simona, MaryBethune y Condolezza Rice. Las demásmujeres que componen el libro son MaryHarry Jones, Molly Yard, Georgia O’Keefe,Nancy Spero, Emily Dickinson, MargarettMitchell, Frances Perkins, Eleanor Roosevelt,Hillary Clinton, Elizabeth Blackwell yAmelia Earhart.Documentoscopia. Método para el peritajecientífico de documentosRafael Martín RamosEd. La LeyMadrid, 2010De entre las pruebas periciales que con másfrecuencia se solicitan en los procedimientosjudiciales, tanto en la instancia civil comoen la penal, se encuentra la «pericial caligráfica»o «cotejo de letras», denominacionescon las que aparecen en las leyes parareferirse a los peritajes de documentosque a menudo nada tienen que ver con la escrituramanual y sí con otros aspectos queoriginan dudas sobre su autenticidad. La

NUESTROS COLEGIADOSROS • LIBROS • LIBROS •Documentoscopia es una rama de la Criminalísticaaplicada a la investigación del documentomoderno en sentido lato, es decir,no sólo de los manuscritos sino también delos papeles, impresiones mecánicas, sellos,etc.Es una obra actualizada concebida conun sentido generalista. Se encuentran tratadoslos medios materiales esenciales conque hoy día se confecciona un documentomoderno, tales como la impresión láser, dechorro de tinta, telefaxes, fotocopias, impresiónoffset, bolígrafos de tinta gel, papelesreprográficos, autocopiativos o estucados,etcétera; y en cuanto a los instrumentosde investigación, los elementos de microscopía,fotografía digital, el empleo del escánero los programas informáticos.Se abordan asimismo aspectos sustancialesdel peritaje: análisis microscópico delos trazos y las tintas de los diversos útilesde uso común; la escritura de zurdos; la recopilaciónde los síntomas de falsificaciónen manuscritos e impresiones mecánicasresumidos en tablas esquemáticas; los peritajesa través de fotocopias y de las fotocopiasmismas; el estudio de las tipografías yde las características de los modernos procesadoresde textos.Los ejemplos provienen de la recopilaciónde casos reales realizados a lo largo demás de veinte años de ejercicio ante los tribunales.La obra está planificada para unuso en tres niveles de conocimiento, con eldoble fin de aprendizaje y consulta, dirigidaa tres tipos de destinatarios.– Para la formación de nuevos técnicosen Documentoscopia, estudiantes deDerecho y Criminología. Con un planteamientoexhaustivo de los contenidos, el estudiantetiene todos los elementos necesariospara iniciarse en la disciplina.– Para peritos en ejercicio, privados opertenecientes a las Cuerpos de seguridad.Por las mismas razones, en el libro tienennuevos aspectos para ampliar y revisarsus conocimientos.– Para jueces, secretarios judiciales,fiscales y abogados. Quienes intervienenen la Administración de Justicia puedenconsultar fácilmente capítulos específicossin necesidad de cubrir las etapas de otrasáreas de conocimiento. Los profesionalesdel Derecho disponen de una herramientaesencial para entender esta clase de trabajopericial; qué significan los términos queemplean los peritos, si los métodos aplicadosson o no apropiados, si el desarrollo esexhaustivo o tiene carencias, si los instrumentosempleados se ajustan o no a la praxiscientífica. En suma, todo lo que necesitansaber para enfrentarse con conocimientocabal a un dictamen pericial sobre documentos.Desconocidas. Geometría de las mujeresCarmen GuaitaEd. San PabloMadrid, 2010El nuevo libro de Carmen Guaita lleva elsugerente título de Desconocidas, geometríade las mujeres. Desconocidas para loshombres con quienes comparten el mundoy hasta para ellas mismas, las mujeres dehoy hacen muchas cosas, pero lo que hacenno define lo que son. El libro se acerca amujeres de todas las edades, a su yo, sumundo y sus circunstancias y el resultadoes una conversación a muchas bandas: 47testimonios de personas anónimas y de personajesfamosos como Lolita, Juan AntonioCorbalán, Beatriz Luengo, Modesto Lomba…,con diversos timbres y sonidos y unasola melodía, la de la mujer y sus muchasperspectivas.Es una obra con la que muchas lectorasse van a sentir identificadas, pero tambiénes un libro para los hombres, acostumbradosa admirar y sublimar, tal vez, a «la mujer»,pero a veces miopes para ver a «estamujer», a la que está cerca y que es la madre,hermana, esposa, novia, amiga, compañera,o conocida…, y que, además, tienenombre propio, es decir, es una persona singular,única e irrepetible.CARMEN GUAITA es licenciada en Filosofíay maestra especialista en Ciencias Socialesy en Pedagogía Terapéutica. Ha trabajadodurante veintitrés años como profesoraen Madrid, Extremadura y Canarias.Vicepresidenta del sindicato independientede profesores ANPE, es miembro electo dela Junta de Personal Docente de Madriddesde 2002, miembro de la comisiónEDUC de la CESI y de la representación deANPE ante el Consejo Escolar del Estado.Es subdirectora de la revista profesionalANPE. Ha sido portavoz del Defensor delProfesor desde su creación en 2005. Es autorade Los amigos de mis hijos, y de Contigoaprendí, editados en San Pablo. Es tambiénpresidenta de la Junta de Madrid de laONGD Delwende. La editorial San Pablo laha elegido Autora del añoCDL OCTUBRE 2010 / 39

H UMORChistetecaNo sé si chisteteca podrá llegar a ser una palabra reconocidapor la Real Academia Española, pues en sus últimasediciones aparecen esperpentos –con perdón, peroasí pensamos bastantes españoles– mucho más abominablesque la palabreja en cuestión. Me gustaría quenunca se diese tal reconocimiento y que desapareciesenotras ya admitidas, como muslamen, cultureta o meloncete.Pero vamos a utilizarla para provocar rechazo y ejemplificar,que no ejemplarizar, sobre lo que no se debe hacer.En la chisteteca que forman los más de dos mil chistesy bromas, enviados a Inocencio Docente por nuestroscompañeros y amigos y archivados en el Colegio, hay detodo, como se puede fácilmente colegir, pero es una penaque no se pueda publicar ni el diez por ciento deellos, por haber ignorado sus remitentes el amplio abanicode sensibilidades de nuestros lectores y el respeto quedebemos a ellas. Elegimos, para descansar, unos cuantosde ese escaso diez por ciento.EL BUEN VINO ES BUENOCuentan leyendas perdidas que un buen fraile gustabadel buen vino y que en su alto vaso tenía dibujado a Jesúsen el fondo y al demonio en el borde y al escanciarsiempre exclamaba: «Hasta ahogarte mal demonio» y,en cambio, al beber decía: «Hasta verte Jesús mío».Amigos vascos cuentan que Patxi era un bebedor empedernido,que no pasaba una taberna de las siete callesbilbaínas sin hacer la parada reglamentaria y en todasellas caía al coleto, chacolí, tinto, clarete…¡lo que tocasey todos los días! Itziar, su mujer, cada vez más preocupada,consultó con su amigo Peru, el médico, y éste ledijo–¿Te preocupas?¡No! Tráeme a Patxi mañana, que voya hacer un experimento para que vea lo que pasa cuandose bebe tanto como él hace y, como no es tonto,aprenderá.Y al día siguiente, con la pareja en su consulta, Peru,el amigo médico, cogió dos vasos, uno con agua y otrocon vino, y echó unas lombrices en cada uno. En el vasocon agua las lombrices se movían y bajaban y subían; encambio en el del vino apenas cayeron se fueron al fondotodas quieticas.–¿Qué, Paxti, qué conclusión sacas?–¡Anda, la …..! ¡Que quienes bebemos vino nuncacriaremos lombrices!–¿A qué hora abren el bar?–A las ocho de la mañana.Pasa media hora, vuelve a hacer la pregunta y le contestanlo mismo. Pasa una hora y de nuevo pregunta–¿A qué hoora..a a…bren el bb…ar?–¿Es uted el mismo que ha llamado antes?–¡Claa..ro! ¡Qui…eén va a ser, si essstoy solo?–Y ¿qué pasa, que tiene muchas ganas de entrar en elbar?–No, tío, lo que qui…ero es ssalir, que me quedééano…che aquí encerr..ado.EL MAL POLÍTICO ES MALO, AUNQUE DE ÉL SEAS HERMANOEstoy hecho un lío. Mi mujer nació en Barcelona, perolleva cuarenta a años en Madrid; por supuesto se sientecatalana y dice que a chulapa madrileña no la gananadie. Yo soy andaluz –«ahí es na»– pero sé que el Madrides el mejor equipo del mundo y que cuando pierdees que deja ganar a otros, «pa no acaparar to, que somosasí de chulos».Mi amigo Xuso es de A Coruña, pero vive en Barcelonay «el desgraciao» es del Barça, aunque nos vemoscon frecuencia y es un tío estupendo. Allí en Barceloname presentó un día a Abdul, un imán moro que llevaveintitrés años en Cataluña, otro tío majísimo.Mi amiga Claire nació en Nueva York y vive en Segovia,casada con un español. Mi amiga Michelle naciófrancesa, pero trabaja hace treinta años en Madrid.Mis amigos Silvie, Pierre y su hija Jeanne son francesesy pasan más tiempo casi en España que en Francia.Tienen una casa preciosa en Guadalajara, cerquita de lagode Entrepeñas…Me gustaría que los señores políticos –y las señoraspolíticas, ¡no se me enfaden!–, que se dedican a plantearestúpidos problemas, que no tenemos los ciudadanos,en lugar de resolver los verdaderos problemas detodos, el paro, la seguridad, su corrupción, la injusticia…me explicasen de qué nación somos cada uno denosotros y de que nación son los más del millón de africanosde origen que viven en España, y los ochocientosmil rumanos y los «sin cuento» hispanoamericanos…EL MAL POLÍTICO ES MALOEn uno de esos espantosos mítines de los políticos entiempo de elecciones, que no sirven más que para decirmentiras, aplaudirse a ellos mismos los incondicionalesde ideologías concretas y para atacar con agresividad alos partidos enemigos, que deberían ser en lugar de enemigoscomplementarios, el llanto de un niño interrumpíael encendido discurso del político de turno y su madrese disponía a salir y llevárselo.–¡Compañera, no te lleves al niño; a mi no me molesta!–¡Señor compañero, no te molesta el llanto del niño,pero a él sí le molesta tu perorata.INOCENCIO DOCENTEinocenciodocente@cdlmadrid.org40 / OCTUBRE 2010 CDL

Colegio Oficial de Doctoresy Licenciados en Filosofía y Letrasy en Ciencias de Madrid¿Conoce la póliza sanitariaque tiene firmada el Colegio conasisa?COMPRUEBE LAS VENTAJASDE SER COLEGIADOCDL-Madridwww.asisa.eswww.cdlmadrid.es