Habitabilidad de niños y niñas - Chile Crece Contigo

Observaciones en terreno y entrevistas35del tratamiento de pavimentos y mobiliario vegetal. Incluso se reconoce que hayespacios cotidianos que se podrían reforzar, como es el área de influencia de laescuela, y las vías que son utilizadas diariamente por los niños para llegar a estudiar.En Conchalí existe una experiencia importante de barrio, ya que la mayoríade los niños/as asiste a la escuela o el centro comunitario infanto juvenil quequeda a pocos metros de su casa.Los datos específicos de infancia que manejan estos municipios responden a estudiospequeños, que han realizado como una forma de aproximación al tema. EnProvidencia, hace un par de décadas la municipalidad encargó un estudio sobre lasplazas y los niños/as, según distintos tramos etáreos. Hoy las plazas son un temaque gestiona la Dirección de Aseo y Ornato, la cuál tiene que visar en SECPLACcualquier nuevo proyecto. Los juegos infantiles no se diseñan, se compran a proveedoresnacionales, los que dividen su oferta en dos tramos: 0 a 5 años y 6 a 12.Para el primer tramo, se construyen pozos de arena, y se instalan columpios.Incluso tienen una plaza con juegos especiales para niños/as discapacitados.En el caso de Conchalí, se realizó un focus group en la Oficina de Protección deDerechos (OPD), del que destacan las siguientes impresiones:• En distintas actividades con los niños/as de la comuna, éstos solicitan fundamentalmentecanchas habilitadas para jugar a la pelota.• Consideran que los espacios públicos sólo ofrecen juegos para los más pequeñosy que se requiere pensar en mesas de ping pong, ciclo vías, espacios para patinar.• Se requiere potenciar la ciudadanía de los niños/as, dándoles la posibilidad dediseñar y apropiarse de ciertos espacios del barrio (han hecho experiencias en estalínea, con concursos y financiamiento para implementar).• En general no se considera mucho al niño/a, ya que se percibe que siempreanda con un adulto.Claramente, no es evidente que el compromiso y cercanía con los temas de los niños/as, se vincule necesariamente con la posibilidad de influir ante quien corresponda,para que los espacios públicos que ocupan sean más pertinentes a sus necesidades.A diferencia de los tres casos anteriores, el servicio que presta MINEDUC estáorientado expresamente a los niños/as, por lo que no es extraño encontrar gransintonía con las inquietudes de este Estudio, y más aún con años de investigaciónen la materia.A modo de ejemplo, del año 1990 data un proyecto con la UNESCO para estudiarla calidad de los espacios educativos. Se busca que los niños/as aprendan y a lavez lo pasen bien, que la escuela sea amigable, que los espacios faciliten una experienciaeducativa y que estén abiertas a la comunidad. De aquí que el Ministerioentrega “guías para diseñar espacios y mobiliario”, orientadas a arquitectos quedeben elaborar proyectos o directores de escuelas que tienen la posibilidad decomprar mobiliario o reformar su establecimiento. Sólo el ámbito de la seguridadha logrado ver transformadas sus recomendaciones en normativas.Según Jadillo Baza, Jefa del Departamento de Inversiones de MINEDUC, un cambioimportante de la actualidad es hacer que la “arquitectura” de la escuela digarelación con cada proyecto educativo particular. A diferencia de antaño, en queexistía una suerte de tipología standard para la escuela o el liceo, hoy se buscaque la identidad de cada una se refleje en el establecimiento que se diseña y construye.En el caso de establecimientos antiguos, también el llamado es a generarun ambiente que esté alineado con el proyecto educativo de cada lugar.