Educación para el Desarrollo - Universidad Pública de Navarra

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132 | Sarah CARRICA-OCHOA / Aurora BERNAL MARTÍNEZ DE SORIAA pesar de la función propiamente educadora de la EpD, podemos evidenciarque la EpD no ha tenido un origen estrictamente pedagógico. Quizá por eso, sea difícilencontrar una teoría educativa propia, unos sujetos, unas metodologías o evaluaciónespecíficos. Sin embargo es necesaria esta delimitación clara de todos estos aspectospara orientar con racionalidad las prácticas de EpD.Unido a este requerimiento de realizar un análisis con el fin de alcanzar una conceptualizaciónde la EpD clara, surge otra necesidad, la de la generalización real. Sipensamos en una extensión social de la EpD es preciso llegar a cierto consenso a nivelestatal y en cada comunidad para coordinar las prácticas de EpD, si bien existe unconsenso internacional sobre la importancia de la EpD, no existe un acuerdo sobrelos límites conceptuales educativos. Este hecho afecta a la evaluación de la EpD que secentra en indicadores que deben proceder a su vez de una teoría consistente de la EpD.Logrando todo lo anterior, quizá sea más fácil y agradecida la inclusión de la EpDen la educación formal, acción que se plantea como uno de los principales objetivos.Por ejemplo, para impulsar la inclusión de la EpD en la Universidad es necesaria unamayor argumentación sobre su sentido de ser como actividad formativa. La investigaciónsobre esta temática constituye en sí misma una práctica de EpD apropiada alcarácter de la institución universitaria.REFERENCIASAgencia Vasca de Cooperación para el Desarrollo (2011): Estudio sobre metodología y prácticasde evaluación de acciones de Educación para el Desarrollo y Sensibilización en la CAPV. Estudio deCooperación al Desarrollo, [octubre 2012].Argibay, M. (2003): Criterios de evaluación de E.D elaborados para el CAD (Comité de Ayuda alDesarrollo). Bantaba, Recursos para el desarrollo humano, la educación global y la participaciónciudadana, [octubre 2012]Argibay, M. y Celorio, G. (2005): La educación para el desarrollo, Vitoria, Servicio Central de Publicacionesdel Gobierno Vasco.Argibay, M.; Celorio, G. y Celorio, J. J. (2009): Educación para la Ciudadanía Global. Debates ydesafíos, Bilbao, Hegoa.Boni, A. y Pérez-Foguet, A. (eds.) (2006): Construir la ciudadanía global desde la universidad, Barcelona,Intermón-Oxfam – Ingeniería Sin Fronteras.Boza, Á.; Méndez, J. M.; Monescillo, M. y Toscano, M. de la O. (coords.) (2010): Educación,Investigación y Desarrollo Social, Madrid, NARCEA.De Smedt, T. (2005): Evaluación segmentada de E.D. Centre de formation pour le développementet la solidarité internationale, [octubre2012].DEEEP (2005): Definiciones de Educación para el desarrollo. Developing Europeans’ Engagementfor the Eradication of Global Poverty, [noviembre 2011].Development Education Association; Association of University Teachers (DEA/UT)(1999): Globalisation and Higher Education: Guidance on Ethical Issues Arising from InternationalAcademic Activities, London, DEA/UT.I Jornadas sobre Universidad y Educación para el Desarrollo
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