TAST REVISTES GENER/FEBRER 2017

escuela 0-3
enero febrero 2017
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querer, sino hacer sentir que se quiere» (Pepa
Horno, 2004).
Y es desde aquí, desde estos primeros diálogos
relacionales, desde donde se va a ir gestando
el vínculo.
3. El contacto corporal
Tras estos logros en el contacto con el adulto
por parte del niño, es él, el niño, quien se acerca
y hace el primer contacto corporal, que
habitualmente suelen ser gestos como:
• El niño posa su mano sobre la espalda y el
hombro del adulto,
• El niño ofrece un material, y en ese intercambio
hay un roce con las manos,
• El niño se sienta a su lado, no hace falta
hablar, solo que sienta la presencia,
• Se produce un detalle: una caricia, un abrazo.
Todos estos gestos le ofrecen al niño atención
y cercanía. Estos primeros y pequeños contactos
corporales nos permitirán, posteriormente,
cuando los padres o madres salen de la clase,
ante la tristeza o el enfado que ello les provoca,
acogerlos y contenerlos en nuestros brazos.
Siempre desde el respeto, que ellos acepten y
quieran ser acogidos, sin invadirlos.
Para nosotras este primer contacto es un
requisito imprescindible, para que los padres y
las madres puedan salir de clase.
¿Cómo actuamos para conseguir
la confianza de las familias?
Queríamos una mayor implicación de las familias
en este proceso, que viviesen esta experiencia
y que ayudasen a sus hijos en este momento,
pero sobre todo que disfrutasen de los
momentos en clase y de los progresos de sus
hijos. Los padres y las madres iban descubriendo
a sus hijos e hijas de una manera especial,
vivían el momento con mucha intensidad.
Nos parece importantísimo construir una
relación con los padres basada en la observación
y el conocimiento mutuo. Para ello hicimos:
1. Antes del comienzo en la escuela
• Una reunión general con todos para explicar
el proyecto y el papel de cada uno, y
• Una entrevista personal con cada familia para
recoger datos.
2. Una vez inmersos en el tiempo de acogida
a)Para nosotras es muy importante el intercambio
de información diario tanto a la llegada
a la escuela como a la salida. Esto es
fundamental, porque con el día a día surgen
muchas dudas, preocupaciones, que consideramos
necesario escuchar y aclarar.
b)Acondicionamos una sala a la que denominamos
«sala de encuentro» para que, cuando
salían de la clase, los padres y las madres
pudiesen compartir ese tiempo y esas vivencias
entre ellos y con la profesional.
c) Un trabajo de documentación sistemática:
el coordinador de taller, que participaba en
el proyecto, se encargaba todos los días de
tomar información gráfica con fotos. Esta
documentación era expuesta cada día en
una pared de la clase y los padres podían
verla.
d)Les ofrecimos también la posibilidad de pasar
un día en la escuela, que pudieran vivir qué
hacen sus hijos. Todos disfrutaron de la oportunidad,
que les ayudó a entender nuestra
función educativa y también contribuyó a
afianzar y enriquecer la confianza mutua.
De todos estos componentes ha emergido un
vínculo fuerte y sólido que hace que el ambiente
de nuestro grupo sea tranquilo, alegre, con
mucha actividad y muchas posibilidades.
Somos conscientes que este tiempo de acogida
no termina cuando los niños y las niñas están
en la escuela con seguridad y confianza, sino
que tenemos que trabajarlo, mimarlo, reforzarlo
y enriquecerlo en nuestra tarea de todos los
días, y en todos los momentos que tenemos la
suerte de compartir y disfrutar con los niños y
las niñas.
Es desde esta relación construida día a día,
desde este vínculo fuerte y consolidado, desde
donde el niño se siente capaz y confía en sus
posibilidades y sus capacidades, y este es el
punto de partida para poder favorecer la autonomía,
tan necesaria para el desarrollo. Así el
niño o la niña cuentan con un sentimiento de
seguridad básica que les permite ser autónomos,
curiosos y con iniciativa para explorar la
realidad y relacionarse con los demás.
Desde sus actividades, motivadas por su
interés y por la curiosidad que siente por todo
lo que lo rodea, el niño aprende a observar y
actuar, pero también a utilizar su cuerpo, a prever
el resultado de sus acciones, aprende cuáles
son sus limitaciones y a modificar sus movimientos
y sus actos.
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