TAST REVISTES GENER/FEBRER 2017

escuela 0-3
161 in-fan-cia
Si como profesionales, y siempre
desde el respeto hacia el
niño, confiamos en sus capacidades,
compartimos actividades y
momentos, le mostramos afecto
y cariño, estamos favoreciendo
un camino hacia la autonomía
indispensable para su desarrollo
físico, cognitivo y emocional.
Trabajamos dicha autonomía en
todos los ámbitos de la vida del
niño, desde la adquisición de
hábitos (comer solo, dormir, control
de esfínteres) como a la hora
Cercanía con el contacto físico
Aceptación de la educadora
de organizarse el juego, las relaciones con sus
iguales o la resolución de conflictos.
El desarrollo y la salud del niño en la primera
infancia pasa por estar en los distintos ámbitos
de su vida, desde un vínculo seguro, que es lo
que hemos tratado de hacer con este proyecto.
Quiero recalcar la importancia que para
nosotras, como profesionales del ciclo educativo
0-3, tiene el tiempo de acogida, tema de
continua reflexión que puede condicionar el
paso del niño y de su familia por la escuela.
Y que considero importante, en nuestro trabajo
desde una labor preventiva en la infancia,
profundizar en estos tres factores: 1. La
construcción de un vínculo afectivo, 2.
Favorecer la autonomía del niño, y 3. Crear
una relación familia-escuela basada en la confianza
mutua.
•
Inés Zazu, directora técnica de escuelas
infantiles municipales de Pamplona.
Bibliografía
ARAUJO, A., A. HOYUELOS, E. Lecumberri: «El
silencio como acogida», Infancia, 142 (noviembre
de 2013), pág. 17-22.
HORNO, P.: Educando el afecto. Reflexiones para
familias, profesorado, pediatras, Barcelona: Graó,
2004.
DAVID, M., Y G. APPELL: Lóczy, una insólita atención
personal, Barcelona: Octaedro, 2010.
ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA: La
inteligencia se construye usándola, Madrid:
Morata, 1995.
TARDOS, A.: «La mano de educadora» y «Dependencia
y/o autonomía», en Lóczy, educación infantil,
Barcelona: A. M. Rosa Sensat/Octaedro, 2008.
enero febrero 2017
13