1/1999

More documents

Recommendations

Info

32 32 Samalla hän huomasi olevansa oppimisprosessissa aktiivinen, vastuullinen toimija, eikä pelkästään opettamisen kohde. Mietimme myös usein, mikä olisi parempi termi kuin ”käydä koulua”. Tämän varsin passiivisen ilmaisun sijaan oppilaat keksivät loistavia määritelmiä, jotka sisälsivät myös näkökulman tavoitteeseen pyrkimisestä. Piirtelimme oppilaiden kanssa yhdessä mm. tulevaisuuden portaita ja pohdimme - aktivoiden VAK-miellejärjestelmiä - millaista elämä on kun unelma on saavutettu. Samalla mietimme, mitkä oppilaan ominaisuudet ovat auttaneet sen saavuttamisessa. Keneltä hän on saanut apua ja tukea? Miten opiskelusta on ollut hyötyä? Oppilaat kokivat työtavan poikkeuksetta omaa ajatteluaan avartavana ja uutta näkökulmaa luovana. Teimme myös parin kuukauden mittaisia, henkilökohtaisia projekteja, joiden tavoitteet oppilaat itse määrittelivät: päätavoitteena oli oman elämän hallinta. Luonnollisestikaan emme pystyneet rajoittamaan ko. projekteja pelkästään oppilaan koulunkäyntiin. Onhan nuori suurimman osan ajastaan muualla kuin koulussa ja kaikki, mitä hänelle tapahtuu, heijastuu koko elämään. Huomasin, että jos olisin voinut vaikuttaa oppilaan elämässä tiettyihin koulunkäynnin ulkopuolisiin seikkoihin, sillä olisi voinut olla huomattava merkitys oirehtivaan käyttäytymiseen. Koska työprojektini oli ajallisesti lyhyt ja rajoittui vain kouluelämään, emme päässeet tässä suhteessa mai-nittaviin tuloksiin. Uskon kuitenkin, että yksilöllisellä, tarvittaessa koko oppilaan elinsysteemin huomioivalla työtavalla on mahdollista auttaa monia koulussa oirehtivia nuoria parempaan elämänhallintaan ja koulumenestykseen. Mielenkiintoista näissä projekteissa oli se, että oppilas itse koki saaneensa sen suoritettuaan uusia valmiuksia ja onnistumisen kokemuksia muillakin elämänalueilla kuin kouluun liittyvillä. Kävi myös niin, että opettaja ei välttämättä huomannut oppilaassa muutosta, mutta tämä oli itse vakuuttunut siitä, että teki oppimisensa hyväksi parempaa työtä kuin ennen projektin aloittamista. RATKAISUKESKEISYYS JA KOULUMAAILMA Havaitsin, että ratkaisukeskeinen työtapa ja NLP ovat opettajalle suunnattomia voimavaroja, joita voidaan käyttää myös koulumaailmassa. Vain mielikuvitus voi rajoittaa niiden sovellutuk-sia. Viime kädessähän on kyse siitä, että oppimisesta tulee ha-luttava asia. Se on sitä, jos oppilas kokee oppivansa ja hyötyvänsä tekemisestään ja ponnisteluistaan. Käytin opettajan työssäni hyvin paljon samoja menetelmiä, joita käytän varsinaisessa työssäni Vantaan SPR:n Nuorten Turvatalolla. Sekoitin surutta ratkaisukeskeisyyttä ja NLP:tä välittämättä puhdasoppisuuden taakasta. Tässä minua luonnollisesti auttoi se, että koulun opettajat tekivät todella hyvää työtä suurista oppilasryhmistä ja opetussuunnitelmien paineista huolimatta. He osasivat jakaa oppilailleen kiitosta ja kannustaa heitä eteenpäin. Osa heistä oli käyttänyt ratkaisukeskeisiä menetelmiä myös edellisissä työpaikoissaan. Edellä on kuvattu vain pintapuolisesti niitä menetelmiä, joita ehdin työssäni käyttää, sillä projekti kesti vain muutamia kuukausia. Mitään ihmeitä tai suuria mullistuksia ei todennäköisesti tapahtunut työni ansiosta. Pienet askeleet ovat tärkeimpiä. Uskon kuitenkin, että ainakin muutamien oppilaiden mahdollisuudet oman elämänsä hallintaan ovat nyt hiukan paremmat. Siemen on kylvetty. Ja suurimman osan ajasta ainakin minulla oli hauskaa. Olen kiinnostunut kuulemaan myös muiden kokemuksia ratkaisukeskeisestä koulutyöstä ja olen myös valmis kertomaan omistani lisää. Ratkesterveisin: Pekka Väänänen 09-8701662 040-524 3157 E.mail: pekka.vaananen@dlc.fi KOULUMAAILMAAN LIITTYVÄÄ TIETOA LÖYTYY MM RATKESIN KOTISIVULTA: www.ratkes.fi. Sieltä saat myös linkkivihjeitä eteenpäin. Esim. Ben Furmanin kotisivulle (mm. Kids n`Skills-ohjelma),löydät koulumaailmaa koskettavaa ratkaisukeskeistä kirjallisuutta jne. Avaa kone ja siirry tiedon lähteille! RATKES 1/99
33 Vuoden Ratkes-palkinnon saaja Ph.D. JOHN FRYCKMAN ALKOHOLISMIN JA MUIDEN RIIPPUVUUKSIEN HOIDOSSA KOETELTUJA MENETELMIÄ Muutoksen ja ratkaisujen menestysstrategioita ALCOHOLICS AND ADDICTS - EVIDENCE BASED APPROACHES Succesful Strategies for Change and Solutions 28.-29.4.<strong>1999</strong> Helsingissä Tämän käytännönläheisen seminaarin päätavoitteena on omaksua uusia taitoja, jotka synnyttävät asiakkaassa itseluottamuksen ja pätevyyden tunteita. Osallistujat oppivat tunnistamaan ”muutosvaiheita” ja miten nämä vaiheet vaikuttavat hoidon suunnitteluun. Seminaarissa käsitellään mm. seuraavia aiheita: ¨ Vihan hallinta ¨ Sääntöjen kartoittamismenetelmät (Mapping of Rules - MOR) ¨ Mozart-efekti (ranskal. tri Tomatis) ¨ Motivaation kasvattaminen ¨ Biologiset vaikutuskeinot ¨ Poisherkistämiskeinot (desensitisaatio) Yhdysvaltalainen kliinisen psykologian tri John Fryckman on ratkaisukeskeisten lyhytterapiamenetelmien merkittävä uranuurtaja. Hänen asiantuntemuksensa ulottuu laaja-alaisesti päihderiippuvuuksien hoitoon ja yhteisöjen kehittämiseen. John Fryckman on mm. organisoinut psykiatrisen sairaalan (Ross Hospital, California) kemiallisten riippuvuuksien hoitoyksikön toiminnan. Hän kouluttaa ja konsultoi laajalti eri puolilla maailmaa. Koulutustilaisuus tulkataan suomeksi. Osallistumismaksu 920 mk. Ilmoittautumiset 12.4. mennessä: HELSINGIN SEUDUN KESÄYLIOPISTO Liisankatu 16 A 8, 00170 Helsinki puh. (09) 135 4577, fax (09) 135 4548 RATKES 1/99
Page 1 and 2: 1 R A T K E S N EI TARVI SINUN EI T
Page 3 and 4: 3 LUKIJALLE 3 Lukijalle Tämä leht
Page 5 and 6: 5 asiakastyön kentälle. Voimavara
Page 7 and 8: 7 3. Kuinka asiakas tietää olevan
Page 9 and 10: Kun uutta aukkoa tarkastellaan ja o
Page 11 and 12: 11 Ulkoistamisessa on kyse siitä,
Page 13 and 14: 13 OSUUSKUNTA TOIVO seikkailun ja s
Page 15 and 16: vat hyvin “oikealla tiellä“ -
Page 17 and 18: nen käsitys siitä, että näissä
Page 19 and 20: tunneilmaisuja. Oman työni keskein
Page 21 and 22: 21 Mutustellen onnen tunnetta, jota
Page 23 and 24: 23 Ratkes-lehti haastatteli Gregory
Page 25 and 26: se on? ER: Tiedätkö että NADA ta
Page 27 and 28: 27 SARJAKUVA TÄHÄN RATKES 1/99
Page 29 and 30: 29 ILMESTYNYT! Kunnon tarinoita Tar
Page 31: 31 lisi ja kieltäisi sen juuri sin
Page 35 and 36: 35 Väliotsikko: ratkes. Väliotsik
Page 37 and 38: IKUISESTI UUDISTUVA Ritva Saarelain
Page 39 and 40: 39 ten erilaiset psyykkiset mekanis
Page 41 and 42: 41 KOETTUA LUETTUA NÄHTYÄ KUULTUA
Page 43 and 44: alueellinen toiminta 43 PORIN-RAUMA
Page 45 and 46: 45 RATKESin KUULUMISia... tajien ke
Page 47: 47 Ratkes! rakentavaa vuorovaikutus

1/1999

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?