sisältö - Turun ammattikorkeakoulu

Tutkivaan oppimiseen liittyy aina runsassisältöinen, laaja ja haastava tutkittavaaihepiiri. Aiheeseen perehdytään hyvin ja monipuolisesti, ja näin mahdollistuuopiskelijoiden omien ajatusten esittäminen. Tutkiva oppiminen on yhteisöllistäoppimista ja se vaatii ajatusten ja ponnistusten jakamista opiskelijoidenja ohjaajan kesken. Tärkeää on ohjaajan rooli kannustajana ja asiantuntijana,sekä itse oppimisprosessi ja ymmärryksen kehittäminen. (Hakkarainen et al.2005, 25–26.) Tärkeää on myös motivaation ylläpitäminen (Etäpelto & Rasku-Puttonen1999, 190–191).Muita käsitteitäTutkimuspaja on myös projektityötä, jolla tarkoitetaan oppimistilanteessa tavoitteellisuutta,yhteistoiminnallisuutta ja ongelmakeskeisyyttä. Projektissaon kysymys tilanteesta, jota yksi ihminen tai asiantuntijataho ei yleensä voiyksin toteuttaa. Projekti on parhaimmillaan kehittämis- ja oppimisympäristö,jossa on hajautettu päätöksenteko ja jossa jokaisella on mahdollisuus saada palautettatuloksista nopeasti ja tehokkaasti. (Anttila 2004.)Jaettu asiantuntijuus on prosessi, jossa useampi ihminen jakaa tietoihinsa,suunnitelmiinsa ja tavoitteisiinsa liittyviä älyllisiä voimavaroja saavuttaakseenenemmän kuin mihin ihmiset yksittäin pystyisivät. Erilaiset näkökulmat jaosaaminen täydentävät toisiaan ja kokonaisuus hahmottuu paremmin kaikille.(Hakkarainen et al. 1999.) Jaettu asiantuntijuus toteutuu parhaiten, kun voidaanosallistua toimintaan, jossa aidosti tarvitaan kaikkien ryhmän jäsententaitoja ongelman ratkaisemiseksi (Hakkarainen et al. 2005, 45). Tutkimuspajassasekä pienryhmien jäsenten että ryhmien välinen vertaistuki toteuttaa jaetunasiantuntijuuden periaatetta, tietoa jaetaan ja opiskelijat tukevat toisiaantyön eri vaiheissa. Ongelmakohdista päästään nopeasti eteenpäin, kun tietoavoidaan jakaa ilman, että kynnys olisi suuri: opiskelijat keskustelevat työstäkeskenään ja myös ohjaaja työskentelee samassa tilassa.Ohjaus on tutkimuspajan tyyppisen oppimisympäristön keskeinen pedagoginentoimintamuoto. Oppimisen edellytyksenä on ajattelun ja toiminnan painopisteensiirtäminen opettajasta aktiiviseen, itseohjautuvasti työskenteleväänoppijaan. Omasta aktiivisuudesta huolimatta opiskelija tarvitsee riittävästi ohjaustaja ohjaaminen on opettajan keskeinen työmenetelmä. Toisaalta, elleiopettaja ohjaa tiedon konstruointiprosesseja, ne menevät helposti hakoteille;itseohjautuvuus on tavoite, ei lähtökohta (Jolkkonen 2004). Ohjaus käsitteenä32 Turun ammattikorkeakoulun raportteja 92