“Ohjauksesta puheen ollen” - Hämeen ammattikorkeakoulu

Uuden ohjaavan opettajan malliOppiminen on riippuvainen oppijan taidoista hallita itsesäätelyn eri osa-alueita.Valmentajuuteen ja mentorointiin perustuva uusi opettajuus pystyy hahmottamaan entistä selvemmintaitavan ja taitamattoman oppijan toimintatavat. Uusi ohjaava opettaja osaa opastaaoppijansa taitamattomista oppijoista taitaviksi oppijoiksi.Taitamattomat oppijat – He asettavat tavoitteita, jotka ovat yleisluontoisia ja etäisiä. Tämäluo heikot edellytykset toiminnan kontrollille ja itsereflektiolle. He eivät luota omiin kykyihinsäja mahdollisuuksiinsa. He ovat huolissaan oppimisestaan ja karttavat avautuviaoppimistilanteita, eivätkä jaksa kiinnostua opittavasta asiasta tai taidosta ja syyttävät siitäulkoisia tekijöitä, kuten innotonta opettajaa tai ikävystyttäviä tehtäviä.Näitä oppijoita pitää kannustaa asettamaan selkeämpiä tavoitteita ja opastaa tavoitteidensasaavuttamisessa ja arvioinnissa. Heitä pitää ylistää ylittämään omat kykynsä taito taidolta, jaheitä pitää innostaa antamaan itselleen oppimistilanteita, vaikkakaan ne eivät aluksi heitäkiinnostaisi. Tiimimallisessa oppimisessa taidottomammatkin tempaantuvat mukaan ryhmänyhteiseen tuotokseen.Taitavat oppijat – He asettavat spesifisiä, hierarkisesti toisiaan seuraavia lähi- ja välitavoitteita,jotka ovat sidoksissa epätavoitteeseen. Tavoitteet ovat haasteita ja ne mahdollistavat omanedistymisen seuraamisen. He asettavat oppimis- tai osaamistavoitteita ja ovattehtäväorientoituneita. Toisin sanoen he haluavat lisätä kompetenssiaan ja oppia oppimisenitsensä vuoksi; etsivät ja arvostavat oppimiskokemuksia. Taitavat oppijat uskovat vahvastiomiin kykyihinsä ja tarkkailevat omaa oppimistaan ja tarvittaessa muuttavat ja korjaavat toimintaansa.He tulkitsevat heikkojen tuotosten johtuvan väärästä strategiasta tai toimintatavastatai liian vähäisestä harjoittelusta. He uskovat selviytyvänsä ja yltävänsä tavoitteiseentai pystyvänsä parantamaan tulostaan tai suoritustaan.Oppiakseen ihmisen tarvitsee tahdon ja taitoja sekä opastusta itseohjaavuuteen sisällyttääkseenkokemukset omaan oppimisprosessiinsa. Kokeiluihin innostava ja kannustava ilmapiiri edesauttaaoppimistilanteessa yhdistämään menneisyyden, nykyhetken tiedot ja taidot tulevaisuudentavoitteisiin. Elämänkokemuksen nivominen edistää oppijan kykyä aitoon reflektioon,missä opettajan rooli on toimia valmentajana, mentorina, tukijana ja opastajana jatkuvassaoppimisen kehässä.Oppivan tiimin voima lähtee yksilöistäTiimi on selvästi erotettavissa oleva kahden tai useamman ihmisen ryhmä, jonka jäsenet ovatdynaamisessa, keskinäisessä ja sopeutuvassa vuorovaikutuksessa toteuttaakseen yhteisen,arvostetun tavoitteen tai tehtävän ja jossa kullekin jäsenelle on annettu erityiset tehtävät hoidettavaksija kunkin jäsenyys on ajallisesti rajoitettu (Salas, Dickinson, Converse &Tannenbaums 1992). Määritelmässä keskeisiä asioita ovat tehtäväsuuntautuneisuus, jäsentenkeskinäinen riippuvuus ja työtehtävien muokkaaminen ja tavoitteiden asettamien sekä jatkuvavuorovaikutus. Tiimin voima lähteen sen yksilöiden voimista: tulos on riippuvainen jäsententaidoista, tiedoista, persoonallisuudesta ja statuksesta. Ryhmän koolla, rakenteella,normeilla, koheesiolla ja kiinteydellä on suuri merkitys. (Ruohotie 2000, 234–235)9