“Ohjauksesta puheen ollen” - Hämeen ammattikorkeakoulu

Tavoitteiden asettaminen ohjaukselleToivottujen tavoitteiden asettamisessa on hyvä pitää mielessä tasapainoisesti eri intressiryhmien– opiskelijoiden, AMK:n ja työelämän edut.Opiskelijan näkökulmasta ohjaus voi selkiinnyttää sen, onko valittu opiskelupaikka ollut oikeavai onko parempi vielä miettiä uudelleen uranvalintaa. Ohjauksen myötä opiskelijallemyös muodostuu mielikuva siitä, millaisiin työtehtäviin hän voi sijoittua ja mitä valintoja hänvoi opintojen aikana tehdä niihin valmentautuakseen. Ohjauksen ja neuvonnan myötä opiskelijasaa tiedon mahdollisista erilaisista tavoista suorittaa opintojaan ja siitä, mitä koko opiskeluhäneltä edellyttää. AMK:n näkökulma ohjaukseen on paitsi hyvän opiskeluympäristönluominen opiskeluvastuunsa kantavalle opiskelijalle, myös organisaation kestävän kehityksenturvaaminen. AMK:n tulosvastuut niin organisaation ylläpitäjälle kuin OPM:lle asettaakaikelle toiminnalle taloudellisuuden toiminnan ja ”korkean täyttöasteen” vaatimukset. Työelämäpuolestaan odottaa, että se saa riittävästi ammattitaitoisia henkilöitä ja siksi odottaa,että AMK:n monissa prosesseissa opiskelijan ”läpimenoajat” ovat nopeat.Ohjaukselle asetetut tavoitteet eivät elä omaa elämäänsä - ne liittyvät AMKin visioon, arvoihinja kokonaisvaltaiseen pedagogiseen strategiaan. Tämän vuoksi suunnitteluun ja päätöksentekoontarvitaan henkilöitä organisaation kaikilta eri tasoilta. Jokainen organisaation jäsentekee päivittäin tulkintojaan luoduista strategioista. Mitä enemmän niiden suunnittelussaollaan mukana, sitä paremmin niihin sitoudutaan ja asiat ymmärretään samalla tavalla. Kysymyson myös organisaation oppimisesta ja parhaimmillaan johtaminen muuttuu ihmisten johtamisestamerkityksellisten toimintojen johtamiseksi. (Määttä 2000, 47–51.)Kehittämisen yhteydessä kehittävää itsearviointiaSeuraavassa on lyhyesti hahmoteltu ohjaustoiminnan nykytilan itsearviointia varten kehikkoa,minkä lähtökohtana olen pitänyt julkishallintoa varten Euroopan laatupalkintomallistayksinkertaistettua CAF-mallia siinä muodossa kuin se oli kesällä 2002 (Common AssessmentFramework 1 ). Lähtökohtana siinä on ohjaukseen liittyvien toimintojen ja tulosten arviointi.Kumpikin osa-alue on jaettu alaryhmiin, joihin muotoillaan itsearviointikysymykset ja minkäsuhteen omaa tilaa arvioidaan. Olen muuntanut mallia tulosten osalta opintojen ja opiskelijanohjauksen kehittämiseen sopivammaksi (kuvio 2.).1 lisää tietoa tästä vielä kehittämisen alla olevasta mallista löytyy osoitteesta: http://www.eipa.nl/CAF/CAFmenu.htm33