Français et formation humaine Français - SeGEC

More documents

Recommendations

Info

$Bain de fractions ! Cycle auquel est destiné cet outil : cycle ... - SeGEC$

LIRE Fiche 3 (D3 P) Dans une situation-problème significative, construire un ou plusieurs réseaux de signification pour répondre à des questions suscitées par la lecture d’un texte (y compris le document audiovisuel) ; porter une appréciation personnelle en utilisant les critères diversifiés ; faire part de son interprétation à travers divers moyens d’expression au cours d’un cercle de lecture, dans une note critique de lecture, par une réécriture, des mises en voix, une bande-annonce, une production combinant plusieurs langages (musique, voix, image, texte). Quatre œuvres complètes à lire sur le degré, choisies parmi les genres suivants : le roman, la nouvelle 18 le texte de théâtre ou la représentation théâtrale la fiction cinématographique (de création) le poème ou la chanson le document audiovisuel (reportage, documentaire, court-métrage, fiction) On privilégiera les textes ouverts, problématiques présentant des éléments polysémiques, des indices diversement interprétables. pp.150,157,158 pp.92,93,108 p. 179 Des apprentissages pour lire Activer plusieurs catégories de connaissances (scénarios tirés de la vie quotidienne ou de l’intertexte littéraire, allusions et stéréotypes) Insérer l’œuvre dans son contexte historique et dans le champ culturel Recourir à certaines procédures d’analyse (structure de l’œuvre, de l’espace, du temps, des personnages, point de vue) Identifier et valoriser plusieurs pratiques concrètes* de lecture : - Investissement du lecteur qui vit des situations pulsionnelles à travers l’œuvre - Rapport particulier du lecteur à l’objet-livre : ancrage dans le réel (matière du livre, temps, lieu et rythme de la lecture) - Construction active des significations par la recherche d’indices textuels, anticipations, rétroactions - Déchiffrement du sens global Connaitre des caractéristiques des genres comme protocoles de lecture Identifier les lieux du texte ou les processus de lecture qui posent problème Interpréter les éléments implicites (liens absents, ellipses, polysémie de l’image, citations, métaphores…) Se donner des critères pour apprécier le texte (lisibilité et facilité de compréhension, intérêt pour le thème, tension émotionnelle, degré de réalisme…) Prendre conscience des critères esthétiques et éthiques et de leur relativité Des apprentissages pour lire l’audiovisuel et le cinéma Recourir aux concepts du langage audiovisuel et cinématographique Analyser les rapports (redondance, opposition, complémentarité) entre les éléments visuels, écrits et sonores. Identifier le(s) but(s) du document (interpeller, informer, séduire, faire acheter…) Repérer des paramètres sonores (bruitage, musique, commentaire, voix) et visuels (cadrage, angle de prise de vue…) qui produisent des effets de sens et/ou orientent le point de vue Formation commune/Français et Formation humaine/2 e degré/Professionnel – Français/3 e 18 La brièveté de la nouvelle convient particulièrement aux faibles lecteurs qui ont des difficultés à percevoir le sens global d’une œuvre longue. En outre, elles offrent la possibilité d’être lues en classe, avantage appréciable pour les élèves qui ne veulent pas lire à domicile. Si le coût des livres pose un problème, on peut y faire face en contactant la Communauté française qui met gratuitement à disposition des classes des nouvelles (et des livres parfois), notamment dans le cadre de la "Fureur de lire". Des partenariat avec les bibliothèques publiques sont à encourager. Enfin, certains éditeurs offrent aussi des prix très avantageux aux écoles. degré/Professionnel 64
Lexique Le cercle de lecture : le point central du cercle de lecture est la discussion entre pairs et avec l’enseignant sur un livre que tous les élèves ont lu, si possible en classe. Le but est de multiplier les clés d’interprétation pertinentes à travers les échanges dans le groupe. La méthodologie est originale en ce sens qu’elle articule la lecture, la parole et l’écoute à travers la discussion, mais aussi la lecture et l’écriture. En effet, en cours de lecture et après, on demande aux élèves d’écrire leurs impressions, leurs idées ou questions… à propos des personnages, de l’histoire, du style de l’auteur… Ils rédigent ainsi des pistes dites « semences de discussion » qu’ils pourront ensuite proposer au groupe. On partira de ces « semences » pour aller plus loin dans l’interprétation. Pour en savoir plus, se reporter à Avis n°73 du CEF « >On n’a jamais fini d’apprendre à lire / écrire : des pistes pour agir », 22/09/2000. La bande-annonce : il s’agit de choisir dans une œuvre plusieurs extraits que l’élève juge significatifs du livre lu. Il effectue des choix pour former un autre texte et devient ainsi artisan de sa lecture . Le but de la bande-annonce peut être de donner l’envie de lire à d’autres et/ou d’affirmer ses choix, ses goûts, son interprétation de lecteur. La référence au cinéma est explicite. Mais les bandes-annonces sont aussi de plus en plus utilisées à la télévision pour présenter des émissions futures qu’elles soient documentaires, des variétés ou des films. Pratiques concrètes de lecture : pour l’explication des pratiques de compréhension et d’interprétation des textes, se reporter à l’article de Francis GROSSMANN et Catherine TAUVERON, « le littéraire à l’école : du texte réticent au texte proliférant », Repères, n°19, 1999, et plus particulièrement à l’extrait suivant : « Apprendre à lire, c’est aussi apprendre à jouer différents rôles, liés aux enjeux mêmes de la lecture. Enumérons-en quelques-uns : le rôle du questionneur qui cherche, au-delà des mots, ce qu’en définitive on veut lui dire ; le rôle du naïf qui accepte de croire (pour un temps) à ce que l’on peut ne pas croire ; le rôle du gourmand qui « dévore » ce qu’il lit comme un gourmet qui prend le temps de la jouissance ; le rôle du détective qui reconstitue le puzzle, ou relie entre eux des indices pour en faire une pièce à conviction, ou encore suspend son jugement le temps d’en savoir plus ; le rôle de l’arpenteur qui effectue des relevés méthodiques et précis ; le rôle du vagabond qui se perd dans les méandres du texte ; le rôle critique d’humeur qui fustige ou s’enflamme ; le rôle de l’érudit (mais oui !) qui rapproche des œuvres en apparence éloignées ; le rôle de l’historien qui replace ce qu’il lit dans son contexte… Autant de costumes qu’un lecteur expérimenté – plutôt qu’expert – sait revêtir (et, limites de la métaphore, revêt parfois en même temps…) » Des contextes qui donnent du sens Après une phase préparatoire à la lecture (manipulation de livres, hypothèses à partir des titres, observation des incipit…), les élèves choisissent un livre individuellement. Ils lisent chacun le premier chapitre en classe et s’engagent dans l’écriture d’un journal de bord de lecture dans lequel ils consignent quelques traces de lecture où ils font part de leurs réactions et questionnements, en articulant diverses pratiques de lecture (investissement psycho-affectif, contexte et mode personnel de lecture, difficultés de compréhension…). Après cette phase, on peut organiser un cercle de lecteur ou leur demander de rédiger une note critique (constituée d’un résumé incitatif et d’une appréciation personnelle) destinée à figurer dans le référentiel de la bibliothèque de l’école, ou dans un recueil à adresser à une autre classe, ou à être diffusée sur un site de l’Internet 19 communale. On peut aussi faire réaliser des publicités littéraires (avec photographie de l’auteur, formule-slogan…) pour le journal d’école. Après la lecture de nouvelles fantastiques, les élèves réalisent l’adaptation (avec scénarisation éventuelle) de ces nouvelles sur cassette sonore. Après la lecture d’une œuvre commune, on organise diverses activités menées par des groupes ayant des consignes différentes : écrire une correspondance entre personnages, entre l’auteur et un personnage ; rapporter une interview imaginaire avec un personnage ; faire le portrait d’un personnage à partir d’extraits ; réaliser une bande-annonce ; créer une affiche, rédiger des conseils de lecture pour un pair ; adresser une lettre d’opinion dans laquelle on livre son appréciation à l’auteur… 19 Par exemple, sur le site htppt://www.restode.cfwb.be/français/livres Formation commune/Français et Formation humaine/2 e degré/Professionnel – Français/3 e degré/Professionnel 65
Page 1 and 2: Français et formation humaine 2 e
Page 3 and 4: Table Table des des matières mati
Page 5 and 6: Préambule* Préambule* Le programm
Page 7 and 8: 2. 2. Mode Mode de de de lecture le
Page 9 and 10: 8. HUITIEME CADRE La bibliographie
Page 11 and 12: Ce faisant, elle est motivante ("si
Page 13 and 14: En matière d’enseignement de la
Page 15 and 16: Le Le programme programme en en con
Page 17 and 18: Le Le rapport rapport à à la la c
Page 19 and 20: se centrant sur la mise en forme :
Page 21 and 22: Formation commune/Français et Form
Page 23 and 24: Lexique L'Interview : genre journal
Page 25 and 26: Lexique Critères d'appréciation d
Page 29 and 30: Lexique Texte technique : texte don
Page 31 and 32: Lexique Le dialogue argumentatif :
Page 33: Des contextes qui donnent du sens D
Page 39 and 40: Lexique Le dossier-outil : c’est
Page 41: Des contextes qui donnent du sens P

Français et formation humaine Français - SeGEC

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?