URSTRUCTION PRIMAIRE - Archives de Vendée

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n'ont cherche a tirer presque aucun profit de la recitation des
bons auteurs ; ce dernier exercice est tits neglige,
et le choix des morceaux est livre a la fantaisie ; aussi no sert-il
ni a former le gout, ni a culliver le sens moral, ni meme
grossir le vocabulaire frangais, si indigent chez les eleves de
nos provinces meridionales. — De plus, les maitres n'observent
aucun ordre de gradation methodique dans le choix des
sujets ; on passe d'un theme tres aise, banal, souvent pueril,
un autre qui reclamerait un esprit min% us negligent souvent
de faire preceder le devoir ecrit d'une elaboration orale bien
conduite. Enfin, us ne donnent pas, ainsi que je l'ai dit plus
haut, des soins rigoureux a la correction individuelle des
devoirs ; au lieu de les annoter discretement, d'inviter les
eleves a etudier ces indications pour en rendre compte en
classe, de prescrire quelquefois, a la suite de ces eclaircisments,
une nouvelle edition du meme devoir, us se contentent
d'une revue sommaire, qui ne laisse aucune trace profonde
dans l'esprit. Enfin il est rare qu'ils exercent les eleves, des la
classe inferieure, a reproduire en quelques lignes, en une
demi-page, une page au plus, un recit familier, presente par
le maitre lui-meme, tel que la description d'un simple phenomerle
naturel, ou seulement une simple explication d'histoire,
d'arithmetique, de langue. Certes nous savons bien que, meme
avec l'emploi combine de tous ces moyens auxiliaires, on
n'arrivera que lentement a un resultat appreciable, puisqu'en
definitive ce que l'on poursuit ici n'est pas seulement affaire de
mots, de formes, de correction grammaticale, mais se rapporte
aux qualites essentielles de l'esprit, hi justesse des idees, la
clarte, l'ordre, la precision, la propriete des termes, etc.
Qu'y a-t-il done a attendre d'un defiant presque complet de
discipline, de procedes reguliers, de corrections attentives?
Je ne dirai que deux mots sur l'enseignement de l'histoire.
On insiste partout, et avec raison, pour que les maitres exposent
eux-mernes d'avance la lecon ; toutefois il convient, ce me
semble, de mitiger cette exigence et de s'en tenir au possible.
Le possible, dans la plupart des cas : c'est que l'instituteur
lise le texte du livre de classe (Lavisse, Gregoire, Foncin,
Ducondray, Magin, Brouard, ou tout autre), et qu'il ajoute, de
vive voix, des explications preparees avant la classe. Cela dit,
j'ajoute que les resultats sont encore peu satisfaisants, au
moms chez le tres grand nombre des eleves ; ils le seraient,
je crois, davantage, si l'on avait soin de recapituler souvent et
d'apprendre par cceur un bref résumé. II ne faut pas que la
reaction contre l'abus de la memoire aille jusqu'a nous priver
de rusage de cette precieuse faculte. II ne serait pas non plus
inutile que le maitre composat lui-meme deux tableaux
chronologiques, tres succincts : l'un de 25 ou 30 dates et faits
principaux, a l'usage de la premiere classe ; rautre de 10 ou
12 dates et faits, pour la seconde division, qu'il aurait soin