Aurore BERLAND

Aurore Berland – Communication et intégration sociale d’adolescents sourds porteurs d’un implant cochléaire
en intégration scolaire.
retrouve donc avec cette autre jeune. Ceci ne favorise donc pas son intégration sociale avec les
autres entendants, mais elle peut prendre plaisir à échanger : coder ne lui demande pas d’effort, elle
peut ainsi mobiliser moins d’attention sur ce qui est articulé.
Prendre plaisir à communiquer reste une joie qui n’est pas encore offerte aux jeunes implantés en
intégration. Ils doivent toujours faire des efforts, porter attention à ce qui est dit, et à qui le dit, ce
qui est extrêmement fatigant pour eux. Il paraît donc important de réfléchir aux moyens à mettre en
place pour leur laisser cet espace de parole plus libre.
Résultats de notre échantillon d’enfants implantés :
A l’instant T où a été réalisée l’étude, nous avons pu dire que les jeunes rencontrés étaient bien
intégrés dans leur classe. En effet, même si la passation du questionnaire s’est avérée infructueuse,
car les notions abordées étaient trop complexes et parfois même inadaptées pour des enfants de
primaire (ils ne voient, par exemple, pas forcément de copains pendant les vacances, cela dépendant
beaucoup à cet âge des souhaits des parents), les échanges que nous avons eus avec ces enfants
nous ont montré des enfants souriants, curieux et épanouis. Aucune difficulté majeure n’a été
pointée par leurs parents par ailleurs.
Lors des tests de langage oral, nous avons mis en évidence un décalage compris entre 2 et 4 ans,
relativement homogène en expression comme en réception, ce qui correspond au décalage normal
admis chez les enfants sourds. Sur le plan de l’intelligibilité, deux enfants sur quatre ont une
intelligibilité de 5 sur l’échelle de Nottingham, ce qui signifie qu’ils peuvent être compris par tous. Les
résultats paraissent donc satisfaisants, même si des difficultés langagières restent présentes.
Cependant, après avoir contacté l’orthophoniste de deux d’entre eux, certains obstacles ont pu être
mis en évidence. Leurs observations cliniques se recoupent pour dire que les enfants sourds
scolarisés en intégration ne communiquent que peu avec les autres jeunes sourds (notamment s’ils
oralisent peu) : les échanges passent essentiellement par l’adulte, et quand ils sont sollicités pour
interagir entre eux, un enfant sourd ne fait pas forcément attention à ce que l’autre comprenne bien
ce qu’il dit (parle la main devant la bouche, de dos…). Ils se trouvent alors démunis pour
communiquer, avec leurs pairs oralisants qui « articulent mal » ou avec les sourds signants.
Or, même si les bilans annuels réalisés par les équipes d’implantation permettent de faire le point et
de repérer si l’enfant ou le jeune a des difficultés majeures, ils ne permettent pas de dépister les
difficultés plus fines des enfants. Seules des observations répétées de l’enfant dans différents types
de situations (en groupe avec des copains, en classe, lors d’activités extra-scolaires…) nous
permettent de les mettre en exergue.
Des questions s’imposent également à nous quant à la construction de leur identité. Tous se posent à
un moment donné la question de leur identité : se sentent-ils sourds? S’identifient-ils davantage aux
entendants ? Le contact d’autres sourds leur permet d’échanger autour de leur quotidien et ainsi de
commencer à construire leur identité.
Nous pensons alors que plus les jeunes s’interrogeront tôt sur cette question, moins ils auront de
difficultés à l’adolescence, même si ceci reste à prouver par une étude psychologique… Mais cela ne
sera possible que lorsque, dans les équipes soignantes et dans l’environnement des jeunes sourds
Les Carnets de la Persagotière n° 25-2010 – Institut public la Persagotière
15