Aurore BERLAND

Aurore Berland – Communication et intégration sociale d’adolescents sourds porteurs d’un implant cochléaire
en intégration scolaire.
Par ailleurs, plus le nombre d’individus dans le groupe est important, plus les situations de
colocutions, de chevauchements, de changements de thème etc… sont susceptibles de se produire.
Les conversations sont rapides, « du tac au tac », la sélection des locuteurs pour le changement de
tour, se fait de manière floue (Traverso, 1999 : 32).
Kerbrat-Orecchioni (1990 : 197) ajoute que « pour être en mesure d’enchaîner correctement, il faut
avoir au préalable écouté, ou du moins entendu, les propos précédemment énoncés » : une
attention soutenue, ainsi que de bonnes facultés de perception et de compréhension des messages
émis, sont donc nécessaires afin de construire un échange cohérent.
Or, dans toute situation de communication, le jeune sourd implanté doit écouter : il ne possède pas
la capacité qu’ont les entendants d’écouter de manière passive. Il ne peut pas localiser un son, a des
difficultés importantes de perception dans le bruit et à distance («l’efficacité complète de l’implant
demande de bonnes conditions acoustiques», Juarez-Sanchez, 2005 : 221) , doit nécessairement être
concentré pour entendre ce que son interlocuteur lui dit, et utilise la lecture labiale surtout pour les
conversations en groupe (Vieu, 2004) : il doit prendre des indices visuels rapides, afin d’analyser la
nouvelle situation de communication, et ainsi suivre au mieux la conversation, en essayant de laisser
passer le moins d’informations possibles. Il est également gêné, comme le précise Beaussant (2003 :
25), pour repérer les « unités fonctionnelles qui se combinent au message », telles que les chutes
d’intonation de la voix de son interlocuteur, qui introduisent une alternance dans la communication :
il ne peut donc pas savoir d’emblée que c’est à son tour de parler et peut ainsi se retrouver en
décalage dans l’interaction.
Toutes ces données vont donc influer sur la réception du message, ce qui rend donc les échanges
verbaux plus laborieux.
Sur le plan de la production du message oral, la surdité va également influer : le niveau
d’intelligibilité du jeune va lui permettre de pouvoir communiquer aisément ou non. Si l’adolescent
est peu intelligible, son interlocuteur doit prêter une grande attention pour le comprendre, ce qui
entraîne une fatigue du récepteur.
Par ailleurs, les autres évolutions langagières à l’adolescence que sont par exemple l’apprentissage
de mots nouveaux et la maîtrise de l’argumentation, sont des capacités qui vont aussi générer des
difficultés et nécessiter, de la part de ces jeunes, des efforts considérables.
Et si l’on convient que le langage propre aux adolescents ne s’apprend pas dans les livres, mais
s’acquiert en situation, nous pouvons aisément comprendre les difficultés que peuvent avoir les
jeunes sourds à l’acquérir. Or certains auteurs démontrent que ceux qui ne possèdent pas le code
spécifique instauré au sein du groupe, peuvent s’en trouver exclus.
Cela peut d’ailleurs être accentué par les nouveaux médias : en effet, les adolescents communiquent
aujourd’hui beaucoup par téléphone. De nombreuses informations s’échangent, plus affectives
qu’informatives, mais ce type de communication est devenu un moment privilégié de partage. Or, il
est difficile pour un adolescent sourd implanté de comprendre une conversation téléphonique. Par
ailleurs, l’utilisation des S.M.S. (short message service), peut également s’avérer compliquée au vu de
leurs difficultés à maîtriser l’écrit, et ici, le code phonétique.
Les Carnets de la Persagotière n° 25-2010 – Institut public la Persagotière
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