DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

01 «ANNEE 11 Novembre 19 33
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS E T DES INSTITUTRICES
On s'abonne à la Librairie Hachette, 79, Boulev. Saint-Germain, Paris-6 9 < (C.C. P., Paris 2683.)
PARTIE GÉNÉRALE
foudre sur Genève? C. BOUGLF, 150 Dans la coulisse. — Ouvertures et réouvertures
Gouvernent corporatif. — Dans Vattenle. . . . de classes. — L'ordre d'attribution des déléga­
I . . . LE TEMOIN 151 tions de stagiaires. — Constructions scolaires.
;l|on Franc Parler. — La réforme du Conseil
Louis FAUGHEK
supérieur ALAIN GERARD 152 Concours des Fureteurs
Opinions et communications. — Les révisions.
rs de France MAX HEBERT 15 3
F. BROUTET
evue scientifique. — La couleur des corps et la — Cours du Foyer central d'Hygiène
constitution de leurs molécules. CH. BRUNOLD 154 Tableaux d'emploi du temps (Suite)......
La page récréative i56 Petites annonces et annonces commerciales.
157
i5?
i58
i58
i5g
i6o
PARTIE ADMINISTRATIVE
Textes officiels 25 | Correspondance LACABE 27
PARTIE SCOLAIRE
Leçons et exercices pour tous les cours . 101 à u6 | Sujets d'examens et de concours . . . . 25 à 28
Photo Templier.
Deux grands disparus. *
Le môme jour, le 29 octobre, se sont éteints deux hommes illustres qui, dans des domaines différents, ont,
ÇC le plus d'éciat, honoré leur pays. On a tout dit de l'œuvre du Président Painlevé et du Professeur
mette; il serait superflu de la rappeler ici. Nous saluons respectueusement la mémoire de ces deux grands
. nçais, et nous sommes fiers de rappeler que tous les deux voulurent bien accorder leur collaboration au
an "'l général,
Partie générale.
Photo Henri Manuel.

150 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 3
La foudre sur Genève?
J
'ARRIVAIS justement à Il n'est donc pas interdit à ceux-ci, tout en
Genève, pour repré­ conservant une marge de sécurité raisonsenter
notre Ministère de nable, de diminuer un fardeau qui les écrase
l'Éducation nationale au eux aussi, de réduire leurs dépenses de guêtre,
Congrès de Sociologie, de diminuer leur temps de service militai,
lorsque le '« coup de ton­ En tout cas, il est de l'intérêt de la France,
nerre » a éclaté ; l'Alle­ si elle ne veut pas à son tour tâter d'un isolemagne
se retirait de la ment plus dangereux que tout, de se mon­
Société des Nations. trer prête à marcher dans la voie de ces
Et taoi qui avais appor­ utiles « sacrifices ». Et c'est pourquoi nous
M. G. BOUGLE. té dans ma valise, pour lé
soumettre à quelques auto­
devons souhaiter nous aussi, nous d'abord,
que la séance continue, et que les nations
rités compétente.s, un certain Guide de VEtu­ pacifiques, bién loin de se décourager, se
diant en matière de Société des Nations qui nous' lient par un réseau de conventipns qui seront
avait coûté beaucoup de peine, à moi et à mes' des soulagements en même temps que des
collaborateurs normaliens...
Il s'agissait bien de cela. J'ai été tenté,,
garanties.
tout de suite, de réempàqueter mon Guide A GENÈVE même, le premier moment
dans ma valise. Les autorités compétentes désarroi passé, j'entendais, dans
que je pouvais rencontrer faisaient une figure grande cage de verre où l'on a logé la Confé­
longue d'une aune. La première impression rence du désarmement, les délégués de je
était celle d'un désastre : un coup de pied sais combien d'Associations pour la pais
dans une fourmilière. Affairés, alarmés, alar­ formuler solennellement cette espérance. El
mistes, des gens couraient, s'entrecroisaient à Lord Robert Cecil, M. Henderson répondait
en se demandant si ce n'était pas la fin de qu'il comptait bien s'appuyer sur une grande
tout, et en tout cas la fin de la Société des force morale comme celle-là pour obtenir,
Nations elle-même.
enfin, une réduction des forces matérielles
Eh bien ! non. A ce premier mouvement -— mobilisées en vue de la guerre.
si naturel qu'il ait pu être — il faut nous Nous sommes .persuadés que les représen­
garder de céder. Laisser perdre en une minute, tants de la France parleront le même langage
parce qu'un des partenaires jette les cartes et avec plus d'énergie encore. Grave décep­
sur la table, les résultats de vingt années tion pour notre peuple, si f'on devait avouer
d'efforts, et d'efforts suscités, imposés par la que la Conférence du désarmement, désor­
volonté profonde des masses, à qui la guerre mais,'n'a plus d'objet, et qu'il lui faut, déci­
fait horreur, ce serait la pire des folies. dément, mettre la clef sous la porte.
Une hirondelle ne fait pas le printemps, Premier point acquis. Mais il importe d'aller
dit-on. Un corbeau non plus ne fait pas plus loin, de voir dans leur ensemble,
l'hiver. Et parce que l'Allemagne hitlérienne -mesurer dans leur ampleur les tâches qui
déclare qu'elle préfère un superbe isolement restent assignées à la Société des Nations
à un travail en commun qui la déçoit, est-ce Il importe de répéter que, même si la Confé­
une raison pour que tout se désagrège et que rence du désarmement devait se mettre en
la Société des Nations retourne en poussière ?
Non, même sans l'Allemagne hitlérienne,
veilleuse, ce ne serait pas du tout une raison
pour qu'on jetât, sur tous les terrains, If
les nations qui veulent l'organisation de la manche après la cognée, ni pour qu'on arrêtât
paix peuvent très bien continuer à se con­ les frais du grandiose bâtiment qui est en
certer pour limiter leurs armements, étant train de s'élever dans le parc de l'Ariaiw
entendu qu'elles les mettraient en commun Après tout, la cage de verre où nous étions
contre l'agresseur éventuel, s'il osait faire réunis, pour entendre M. Henderson, n est
quelque geste de folie guerrière. Bien sûr, la qu'une annexe : la Conférence du désarme­
retraite de l'Allemagne va ralentir le mouvement n'est pas le tout de la Société des Nations
ment. Car qui peutdire si sa principale préoc­ N'oublions, pas, s'il vous plaît, ce que celle-ci,
cupation, en cassant les. vitres, n'a pas été avec tous ses orgajies permanents, a fait df-'j
de soustraire à un contrôle qu'elle déclare
humiliant (auquel pourtant toutes les nations
devaient se prêter) un réarmement méthodique
? Mais enfin les plus alarmistes conviendront
qu'elle est loin de posséder, dès
à présent, le matériel de guerre des ex-alliés.
3 le
-
ce qu'elle peut faire encore, en des ordres
très divers, pour la collaboration des peuples
Trente différends politiques aplanis, des ter
ritoires contestés où pouvait se rallumer 1<
guerre administrés en paix, les faits et geste
des nations colonisatrices contrôlés, les min"
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. P ïï,i er 'ni 0 . 1 'car 1 "'

|rNov. 33 PARTIE GÉNÉRALE 151
ités protégées, des ententes économiques
réparées, lus conventions pour la sauvegarde
es droits du travail multipliées, les rapprohements
intellectuels régularisés, est-ce que
out cela va compter pour rien, parce que
litler a dit c raca » ?
A l'aide du Guide dont je parlais tout à
tv l'heure, ou à l'aide du Petit Manuel,
dite par la Société des Nations elle-même,
u'on fasse seulement le tour de ce monde en
enèse. Qu'on mesure l'immensité du travail
éjà accompli : on se rendra compte qu'il
jpond à sa manière aux aspirations profondes
es peuples, désireux de nouer des collaboitions
de toutes sortes, pour être plus sûrs
e ne plus s'entre-battre. Il traduit à sa
lanière le fait majeur, dominateur de notre
civilisation : à savoir Y interdépendance, tant
intellectuelle que matérielle, des nations
modernes. Des relations aussi nombreuses,
aussi variées — navettes infatigables qui
tissent entre les groupes nationaux des
réseaux de plus en plus serrés — ne peuvent
pas ne pas aboutir, sous une forme ou une
autre, à la formation d'institutions centrales
permanentes. Si nous oubliions cette nécessité
demain, tout nous la rappellerait après-demain.
Siles palais de Genève devaient s'écrouler
demain, il faudrait, à Genève ou ailleurs,
les réédifier après-demain. E t c'est pourquoi
nous serions bien fous de nous laisser détourner
par un geste, grave sans doute, mais non
pas irrémédiable, d'une œuvre de longue
haleine qui répond à une nécessité historique.
C. BOUGLÉ.
MOUVEMENT CORPORATIF
ES associations de fonctionnaires attendent
de savoir ce que le nouveau cabinet réserve
lux agents de l'Etat dans la réforme fiscale
et dans la fixation des économies. Mais les
jilitants restent vigilants et ils entretiennent
|es syndiqués dans un état de combativité
ntinue. Vingt meetings ont été organisés
medi et dimanche derniers dans les grandes
lies de France, avec le concours des délégués
Cartel des services publics. Plus particu-
:rement dans notre corporation, des assemées
générales se tiennent en cette première
inzaine de novembre pour examiner quelle
lit être l'attitude du syndicat national
ns les questions suivantes : collaboration,
retraites, traitements, action possible de prostation.
Reprendra-t-on la collaboration avec l'admistration
centrale et plus particulièrement
ec le ministre de l'Education nationale ?
I semble bien que l'heure n'est pas encore
au rapprochement, au moins de la part du
pireau syndical. Dans un meeting organisé
r la Fédération confédérée de l'Enseigneent
à la Bourse du travail de Paris, M. Delas,^duS.N.,
a déclaré (Populaire du 27 octobre)
qu'après avoir réglé le « cas Daladier » dans
• le sens que l'on sait, les syndicats régle-
| raient le « cas » de Monzie de la même
• manière. » C'était décider le maintien de
ptat d'hostilité avec le pouvoir central.
|}oun les retraites, rien de nouveau n'est
t a signaler ; le gouvernement Sarraut
a pas encore dit s'il reprenait à son compte
projet déposé par M. Daladier qui, régleiwitairement,
est devenu caduc, mais il
araît probable que M. de Monzie demandera
rochainement au Conseil des ministres de
autoriser à engager le gouvernement dans
la voie de la conciliation qui avait abouti au
retrait de l'interpellation Déat.
Pour les traitements, ce n'est pas la déclaration
ministérielle qui apporte les éclaircissements
attendus, car on n'y trouve que ces
déclarations vagues :
Pour parvenir à l'équilibre nécessaire, il estime
qu'il- importe de réaliser avant tout de substantielles
économies s'ajoutant à celles déjà effectuées;
à côté de certains sacrifices momentanés que
commande le salut commun, ces économies
devront, pour la plus large part, provenir de
mesures à effet immédiat, capables de supprimer
les dépenses et les organismes parasitaires, les
abus constatés dans l'application des lois et de
provoquer, par une réforme administrative rationnelle,
un fonctionnement moins dispendieux des
services publics.
Le gouvernement vous demandera d'abord et à
très bref délai le vote d'un projet comportant
essentiellement des économies. En (liaison étroite
avec ce projet, et sans retard, les mesures complémentaires
de redressement vous seront soumises.
Il faudra_donc attendre quelques jours avant
d'être renseignés sur les intentions du gouvernement.
Les dirigeants de la F. des F., comme ceux
du S. N., entretiennent l'esprit de lutte. Dans
la Tribune du fonctionnaire, M. Charles Laurent
fait appel aux fonctionnaires des cadres moyens
et plus particulièrement à ceux des administrations
centrales et il conclut ainsi :
Si, en accord étroit avec les petits personnels,
tous les cadres moyens des finances, des postes,
des travaux publies, de l'enseignement affirment
nettement leur volonté de résistance, le recul de
nos adversaires est certain.
Ainsi la bataille pour la défense des traitements
continue et l'on peut prévoir, pour la
semaine prochaine, une nouvelle offensive du
Cartel des services publics. LE TÉMOIN.
MBETETGILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. éié£t*ire. \n°!cart 6 ' 7-50

152 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE llNov. 33
MON FRANC PARLER
LA RÉFORME DU CONSEIL SUPÉRIEUR
LA Commission de l'enseignement du
Sénat vient d'adopter, après modifications,
le projet de réforme du Conseil supérieur
de l'Instruction publique en instance déjà
depuis de longs mois devant la Haute Assemblée.
Gardons-nous de conclure de cet effort
que le vote du projet soit imminent. La procédure
suivie au Parlement pour l'examen
des projets de réforme ressemble fort, par ses
lenteurs tout au moins, à la procédure de
canonisation au Vatican. Avec cette différence
toutefois qu'une fois franchie l'étape du
procès en béatification— quelque chose comme
l'adoption en commission — le Vénérable
peut, lui, compter à peu près avec certitude
jouir à bref délai des joies de la canonisation.
Dans ma jeunesse déjà — que c'est loin ! —
j'entendais réclamer, sinon une réforme —
nous étions encore trop près de la grande
réforme de Jules Ferry qui donna au Conseil
supérieur sa forme actuelle — du moins une
modification et même plus exactement une
adjonction à son statut. L'enseignement
secondaire des jeunes filles était en plein
développement. Or, Jules Ferry ne lui avait
réservé aucune place dans son grand conseil
de l'Université. E t pour cause : cet enseignement
ne devait venir au monde que dix mois
plus tard. L'opinion universitaire réclamait
avec juste raison qu'on réparât cet involontaire
oubli !
LES années passèrent. Peu à peu, d'autres
suggestions apparurent. Jules Ferry
avait établi un certain équilibre entre les
représentations des divers enseignements.
En augmentant celle du secondaire, on rompait
l'équilibre au détriment du primaire.
Le personnel primaire protestait. Loin de
s'apaiser avec le temps, le mécontentement
grandissait, alimenté, d'ailleurs, par d'autres
causes. En 1881, l'enseignement primaire
supérieur existait à peine. Nul ne pouvait
songer à reprocher à Jules Ferry de ne pas
lui avoir réservé une représentation spéciale.
Mais maintenant ? Les écoles primaires supérieures
sont-elles beaucoup mieux traitées
que les lycées et collèges de jeunes filles ?
Puis, une nouvelle revendication se faisait
jour. Par réaction contre la conception impériale
du Conseil supérieur dans lequel les
étrangers à l'enseignement occupaient une
place disproportionnée, Jules Ferry ne leur
en avait laissé aucune dans le sien. A mesure
que l'époque héroïque des luttes pour la neutralité
de l'enseignement public s'éloignait
dans le passé, l'ostracisme prononcé par
Jules Ferry contre les « usagers » paraissait
plus difficilement justifiable. Les parents
d'élèves réclamaient voix au chapitre dans le
grand conseil chargé de présider aux destinées
de l'enseignement public.
Enfin le développement intensif donné à
l'enseignement primaire élémentaire avait
fait surgir un nouveau problème, celui des
rapports entre les instituteurs et institutrices
chargés d'une direction d'école et les instituteurs
et institutrices adjoints. Les premiers
estimaient que leurs intérêts particuliers étaient
insuffisamment défendus dans un corps électoral
où ils étaient confondus avec l'immense
masse des adjoints. Pourquoi une représentation
spéciale ne leur serait-elle pas accordée?
Lorsque l'administration hésite sur la
position à prendre en ce qui concerne un problème
qui l'embarrasse, elle a coutume d'annoncer
avec solennité qu'elle le met à l'étude.
Moins élégants, nos ancêtres le renvoyaient
aux calendes grecques. Mais tout, a une fin,
Il arrive toujours un moment où le problème
étant parvenu à maturité, il faut s'en occuper.
ET c'est ainsi qu'un ministre courageux,
M. Roustan, se risqua enfin, il y a
quelques années, à déposer sur le bureau du
Parlement un projet complet de réforme du
Conseil supérieur, donnant satisfaction aux
principales revendications de l'opinion. A
cfuelques modifications de détails près, la
Commission de l'Enseignement du Sénat
vient de l'adopter : représentation spéciale
des proviseurs, des principaux, du personnel
féminin de l'enseignement secondaire, des
personnels des écoles normales, des écoles
primaires supérieures et de l'inspection primaire.
Chaque catégorie votera à part. Les
usagers enfin entrent au Conseil supérieur
en la personne des représentants des pères
de famille. Mais la Commission sénatoriale
n'a pas voulu aller aussi loin que le ministre
dans cette voie. Elle a rejeté le paragraphe
qui donnait aux présidents des Commissions
de l'enseignement des deux Chambres la
qualité de membres du Conseil.
La décision de la Commission sénatoriale
ne peut qu'être favorablement accueillie-
Elle répond aux desiderata du personnel et
de l'opinion. Malheureusement, il ne s'agit
que d'un vote de commission. Combien de
mois, combien peut-être d'années faudrat-il
encore pour qu'à travers le purgatoire
du Sénat et de la Chambre le projet atteigne
les colonnes du Journal officiel ?
A I.AIM GÉRARD.
(JABETet G ILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. Cou " é l',t

H Nov. 33 PARTIE GÉNÉRALE 153
VERS DE FRANCE
EN ce temps-là les écoliers savaient, à n'en
pas douter, « leur » géographie. Ils la savaient
par cœur, en prose et en vers.
« Du Doubs, la ville première
« Est Besançon, sur le Doubs.
« Puis sur la mémo rivière
« Pontarlier, tout près de Joux.
« Et de citer sans retard,
a Avec Baume, Montbéliard. »
Ainsi savais-je, au temps jadis, « mes » préfectures
et « mes » sous-préfectures, récitées et
chantées au rythme de la règle magistrale
battant la mesure en cadence. En ce temps-là
aussi il y avait de l'ordre et de la discipline.
J'ignorais pourtant que l'histoire, pareillement,
était mise en vers. Un cahier de classe
daté de 1878 m'a révélé des « Vers de France »
rangés dans l'ordre chronologique, qui est
l'ordre même de l'histoire.
La première race de nos rois, c'est les Mérovingiens.
Ces premiers souverains qui régnèrent en France
N'ont laissé de leurs faits que peu de connaissance.
Le besoin d'exister les rendit conquérants;
Et sous eux les Gaulois prirent le nom de Francs.
Les rivages du Rhin resserraient leurs frontières.
Par le nombre, forcés d'en franchir les barrières,
Leurs courses se bornaient à faire des dégâts :
Ils repassaient le fleuve après quelques combats. »
Gloire à Clovis !
Les Francs étaient païens, et sous Clovis commence
La conquête et la gloire et la foi de la France. »
Gloire à Charles !
Sous Thierry II, aux Maures arrachant la
victoire,
Charles venge sa foi, sa patrie et sa gloire.
Son fils, Pépin le Bref, chassant Childéric III,
Usurpe sans remords le trône de ses rois. »
, Les Carolingiens — Charlemagne excepté —
ont guère fait parler d'eux, semble-t-il.
Sous les lois de Pépin, la France enfin respire.
Charlemagne conquit et rétablit l'empire. »
Honneur aux Capétiens ! Honneur aux
"alois ! Honneur aux Bourbons !
D Henri IV le Grand, le modèle des rois,
« le renom immortel réveille notre amour. »
Le ton s'élève encore pour magnifier
Louis XIV, autre roi immortel.
A 1 âge de cinq ans, Louis, surnommé le Grand,
" Uans le Conseil des Pairs demande à prendre rang.
" p ,rU ^ M 32 11 , usant de sa puissance,
" ' ait f ! a reine-mère accorder la régence.
" r/ m ' n ' stre étranger triomphant à la cour
" st u peuple et des grands victime tour à tour.
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe.
« Louis à peine est roi qu'à l'Espagne il tient tête
« Et marche triomphant de conquête en conquête.
« A l'Europe étonnée il impose des lois.
« La paix couronne enfin ses glorieux exploits. »
Notre cahier des « Vers de France » s'arrête
à 1848. La Révolution y est un peu sacrifiée.
C'est sans doute qu'elle avait gravement péché
en osant faire exécuter Louis XVI.
« Agissant sourdement, la perfide cabale
« Frappe d'un coup mortel l'autorité royale.
« Louis, mal conseillé, veut détourner les coups,
« Croyant faire le bien, fait le malheur de tous,
« Convoque les États. Là, chaque ordre s'empresse;
« Mais le tiers écrasa le clergé, la noblesse.
« Quels changements alors en moins de quelques
mois !
« Quels horribles fléaux fondirent à la fois !
« Dans le sein des prisons, des monstres faits aux
crimes
« Ont immolé déjà de nombreuses victimes.
« Un procès fait au roi s'instruit selon leur gré.
« En vain l'appel au peuple est partout désiré;
« En vain l'ont défendu Malesherbes et De Sèze.
« La mort, sur l'échafaud, vient frapper Louis XVI.
Le premier Empire est loué comme il
convient. Celui qui allait être Napoléon avait
assurément débuté par un coup de maître.
« Bonaparte, en vainqueur, des rives d'Italie
« Porte ses étendards en Égypte, en Syrie.
« Mais bientôt, de retour dans les murs de Paris,
« Il gémit sur l'état de son triste pays.
« Nommé premier consul dans un moment critique,
« Il montra ce que peut un guerrier politique
« Lorsqu'il sait commander avec habileté
« Un peuple qui combat et veut sa liberté...
E vous jure que je n'invente rien, et je
J vous renvoie au cahier de l'école publique
de mon village, il y a 55 ans.
Ces archives de l'école ont leur intérêt. Les
manuels scolaires d'autrefois, les cahiers écoliers
d'autrefois, comparés à ceux d'aujourd'hui,
prêteraient à coup sûr à d'utiles réflexions.
On en dirait autant des textes officiels, des
^
directions pédagogiques se succédant, de
« règne à règne », jusqu'à nous. Plus particulièrement,
cet état pédagogique de l'école
française qu'allaient rénover Ferry et Buisson,
il serait un témoin vengeur, une autre défense
de l'école d'aujourd'hui, de ses méthodes et
de ses programmes.
Et pour finir, faites apprendre par cœur ce
qui s'apprend par cœur; mais que ce soit,
toujours, digestible... et intelligent.
MAX HÉBERT,
Directeur de l'École normale des Instituteurs
des Côtes-du-Nord, à St-Brieuc.
Composition française, n 71)
Cours moyen. — C.E.P. '

154 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE Nov. 3
REVUE SCIENTIFIQUE
La couleur des corps et la constitution de leurs molécules.
UAND le chimiste a étudié la composition
d'un corps et celles de ses propriétés
Qqu'on
est convenu d'appeler chimiques, il
lui attribue une formule, c'est-à-dire un symbole
qui doit résumer et rappeler les résultats
qui ont été obtenus. On sait, par exemple,
que la décomposition chimique de l'eau permet
d'en retirer de l'hydrogène et de l'oxygène
et que, inversement, on peut, avec ces deux
gaz, reconstituer de l'eau, en tous points
identique à celle dont on était parti. Le symbole
de l'eau s'obtiendra, pour cette raison,
par la réunion du symbole de l'hydrogène (H)
et du symbole de l'oxygène (0).
D'autre part, certaines réactions de l'eau
montrant que l'hydrogène de celle-ci est
remplaçable par d'autres corps, comme le
sodium, en totalité ou par moitié seulement,
tandis que l'oxygène n'est remplaçable qu'en
totalité, on rappelle ces faits en répétant deux
fois le symbole de l'hydrogène dans la formule
de l'eau et on écrit conventionnellement cette
formule : H 2 0. S'il s'agit du méthane ou
gaz des marais, dans la composition duquel
entrent le carbone (C) et l'hydrogène, on
écrit la formule, non CH, comme on serait
tenté de le faire tout d'abord, par raison de
simplicité, mais CH', pour rappeler que dans
le méthane, l'hydrogène peut être remplacé
en totalité ou par quarts.
On sait, en outre, que chaque corps est formé
par la réunion d'un très grand nombre de
particules identiques ou molécules, à l'intérieur
desquelles il est permis de retrouver
les constituants de ce corps, sous forme de
particules plus ténues qu'on appelle des
atomes. La molécule d'eau, qu'on représente
par le symbole H a 0, serait formée par la
réunion de trois atomes, deux d'hydrogène
et un d'oxygène, liés les uns aux autres
conformément au schéma suivant :
H — 0 — H
dans lequel les deux atomes d'hydrogène
sont fixés sur l'unique atome d'oxygène.
L'hydrogène n'est jamais fixé qu'à un
seul autre atome, tandis que l'oxygène,
comme cela se voit dans la formule de l'eau,
peut être lié à deux atomes d'hydrogène.
Sur l'atome de carbone viennent se fixer,
dans la molécule de méthane, quatre atomes
d'hydrogène. La valence d'un atome ou son
aptitude à en fixer d'autres, se mesure par
le nombre d'atomes d'hydrogène qu'il peut
retenir : l'oxygène est donc bivalent, le carbone,
tétravalent. Lorsque, dans un groupement
d'atomes, le nombre dès liaisons de
l'un d'eux est inférieur à ce qu'il pourrait
être, le groupement est non saturé. C'est le
cas de l'oxyde de carbone CO dont la formule
doit être écrite, si l'on veut faire apparaître
les liaisons :
> C = 0
Deux des valences du carbone sont satisfaites
par les deux valences de l'oxygène,
mais il reste encore deux valences disponibles.
Le chimiste est donc conduit à représenter
tous les corps par des schémas dont quelques-uns
sont d'une grande complexité.
UELLE est la valeur de ce symbolisme?
Q Elle est indiscutable dans le domaine
de la chimie, c'est-à-dire pour les phénomènes
au cours desquels les corps intéressés s'altèrent,
perdent leur individualité en se transformant
en d'autres corps. Mais ces propriétés
ne sont pas les seules que possède le corps.Le
physicien étudie ceux-ci à d'autres points de
vue. Son domaine est celui des phénomènes
au cours desquels le corps reste inaltéré,
encore que cette distineVion entre les deux
sciences ne soit pas toujours aussi précise,
La densité, la coloration, la dilatation par
la chaleur, l'aptitude à conduire l'électricité,
autant de propriétés qui relèvent du physicien,
autant de propriétés auxquelles, semble-t-il,
les formules établies par le chimiste doivent
rester étrangères. Mais l'eau étudiée par le
chimiste est-elle différente de celle qu'étudie
le physicien ? En examinant un objet à deux
points de vue différents, ne peut-il arriver que
ces deux points de vue se rapprochent, se
concilient ou même s'identifient peu à peu?
C'est ce qu'on observe, en effet, et les formules
établies par le chimiste, qui rappellent les propriétés
relevant de cette science, peuvent aussi,
— tout le développement des deux disciplines
l'a montré — rappeler les propriétés
qui intéressent le physicien. Nous allons le
constater à propos de la coloration des corps-
Rappelons au préalable quelques notions qui
nous seront indispensables pour aller plus
loin.
'APRÈS les théories classiques, qui suffi­
D
sent à expliquer les faits que nous
étudions, la lumière est un phénomène vibratoire.
Dans la direction du rayon suivant
lequel elle se propage, quelque chose vibre-
Pour nous faire une idée de cette propagation,
il suffit de se représenter ce qui se passerait,
si l'on faisait tomber des pierres, à intervalles
réguliers, en un même point; de «
GABETelGlLLARD- Voc.bnl.lrt etMélhoJ.d'Ortliogr. ° g » K S : " c S Z Z S S d /JSÎ.
2 2 , r '

11 Nov. 33 PARTIE GÉNÉRALE 155
surface d'un lac tranquille. Chaque pierre,
arrivant sur l'eau, produit un ébranlement
qui se propage autour du point de chute sous
{orme d'une onde circulaire dont le rayon
s'accroît avec le temps, d'une manière uniforme.
La pierre qui tombe aussitôt après produit
à son tour une onde de même centre que la
première, plus petite que celle-ci à chaque
instant, et qui va la suivre dans son mouvement.
En raison même de la régularité avec
laquelle tombent les pierres sur l'eau, les
ides qu'elles produisent se suivent à interalles
égaux. Si les pierres tombent à interalles
plus rapprochés, les rides seront plus
serrées.
Un corps lumineux est le siège d'un mouvement
vibratoire extraordinaircment rapide qui
se propage sous forme d'ondes dans l'espace enironnant.
La distance extrêmement petite de
deux ondes successives, comptée suivant leur
rayon, est ce qu'on nomme la longueur d'onde
et le nombre des vibrations qui se produisent
en une seconde au point qui en est le siège
s'appelle la fréquence de la vibration. Il va
de soi, d'après ce que nous venons de dire,
que la longueur d'onde est d'autant plus
petite que la fréquence est plus grande. Parmi
les radiations qu'un corps peut émettre,
seules celles dont la longueur d'onde est
comprise entre- deux limites, 4 et 8 dixièmes
de micron (1 micron = 1 millième de millimètre),
impressionnent notre rétine. Ces
adiations limites correspondent aux couleurs
ixtrêmes du spectre solaire : le violet et le
ouge. Les radiations dont la longueur
d'onde est inférieure à 4/10 de micron, qui
forment Vultra-violet, et celles qui sont supérieures
à 8/10 de micron, et qui constituent
l'infra-rouge, peuvent être décelécs par d'autres
propriétés (impression d'une plaque photographique
ou élévation de température des
corps frappés par la radiation).
/CERTAINS corps éclairés par de la lumière
blanche nous apparaissent colorés, c'està-dire
qu'ils nous réfléchissent ou nous transmettent
de la lumière colorée. Dans un grand
nombre de cas, ce phénomène est sous la dépendance
de la constitution chimique des corps
intéressés, c'est-à-dire de l'arrangement des
atomes dans leurs molécules. C'est ce qui se
produit pour les matières colorantes organiques.
Quand un corps transparent reçoit de la
lumière blanche, comme la lumière solaire,
}1 peut exercer sur toutes les radiations qui
composent une absorption générale. Dans
cas, l'énergie des différentes radiations
cs t, pour toutes, réduite dans le même rapport
6t le corps ne présente aucune coloration.
Mais le corps peut choisir quelques radiations
qui seront plus fortement absorbées que
les autres. Si ces radiations appartiennent
au spectre infra-rouge ou ultra-violet, l'effet
produit sur l'œil de l'observateur par les radiations
visibles n'est évidemment pas modifié et
le résultat est le même que précédemment. Si,
au contraire, certaines radiations du spectre
visible sont plus fortement absorbées que
les autres, le corps nous apparaît coloré et
sa couleur est complémentaire de celle des
radiations qui ont été absorbées. Si le corps
absorbe fortement les radiations bleues, par
exemple, il nous apparaîtra d'un rouge orangé.
ETTE absorption sélective pour les radia­
C tions visibles est liée à la présence dans
les, molécules du corps intéressé de groupements
déterminés d'atomes qu'on ap pelledcs
chromophores. Beaucoup de groupements non
saturés comme :
> C = 0 — N = 0 — N = N —
(N représente l'atome d'azote) sont des chromophores.
La présence de groupements chromophores
dans les molécules des corps organiques ne
leur confère pas nécessairement des propriétés
tinctoriales. Ces chromophores définissent
plutôt une aptitude du corps à devenir un
colorant et cette aptitude doit être renforcée
par là présence dans les molécules d'autres
groupements qui, de ce fait, jouent un rôle
différent de celui des chromophores et qu'on
appelle des groupes auxochromes.
Certains groupes auxochromes ne modifient
pas la nature des radiations sur lesquelles
s'exerce l'absorption, mais ils intensifient cette
absorption. La coloration de la substance
devient plus vive ou moins vive. D'autres
groupes auxochromes modifient la nature des
radiations absorbées. Quand le déplacement
se fait vers le rouge, la couleur de la substance
varie de manière à rester complémentaire
de celle qui correspond aux radiations
absorbées. L'effet correspond à ce qu'on est
convenu d'appeler un approfondissement de la
couleur.
Enfin, il existe des groupes adjuvants qui,
contrairement à ce qui se passe pour les auxochromes,
n'altèrent pas, par leur présence
dans les molécules, la coloration de celles-ci.
Le chimiste leur confère la mission de rendre
la substance colorante soluble dans les solutions
alcalines, ce qui est une condition
exigée parfois par la teinture.
On comprend l'importance que peuvent
avoir, pour l'industrie des matières colorantes
et pour la teinture, les résultats théoriques
dont nous venons de donner une idée, et qui
sont le fruit de longues et patientes investigations
de laboratoire.
Cn. BnuNOLD.
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe.
p e r
$£
6 fr.

156
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
LA PAGE RÉCRÉATIVE
Modestie.
ICTOR HUGO reçut un jour une lettre portant
V seulement comme adresse :
« Au plus parfait poète de ce temps, »
Il la porta aussitôt à Lamartine :
— Voici, cher ami, dit-il, une missive qui est
certainement pour vous.
— Mais non, répondit l'auteur des Méditations,
elle est pour vous.
Après une longue discussion courtoise, et après
avoir fait l'un et l'autre assaut de politesse, ils
se décident à rompre le cachet et lisent : « Mon
cher Alfred ». La lettre était pour Alfred de
Musset. Elle émanait d'Alexandre Dumas
père, qui, disposé à s'amuser, avait imaginé cette
farce, pour en savoir le résultat. Lamartine
sourit, dit-on; mais Victor Hugo, s'il ne fit
aucune observation, goûta peu le sel de cette
« inconvenance ». Aussi, beaucoup plus tard,
Clovis Hugues ayant osé demander à l'auteur
d'Hemani : « Maître, quel est, à votre avis, le
premier poète de ce temps ? », il reçut cette
réponse :
— Le second est M. de Lamartine et le troisième
M. de Musset.
Touche à tout.
FCommuniqué par MME A. PETIT, dirr.c-
[ tricc du Cours Jeanne d'Arc. Yaircs-s.-M.
U
Habileté.
N marchand de tableaux vend deux
Cézanne (vers 1900) à un bourgeois.
Vingt mille les deux. Six semaines se passent.
Le possesseur des deux Cézanne revient, penaud,
gêné :
— Vous m'avez promis de les reprendre s'ils
ne me plaisaient plus. Eh bien! ma femme se
moque de moi, etc...
— Entendu, réplique le vendeur. Je vais vous
faire remettre quarante mille francs par ma
caisse.
— Quarante mille! s'étonne l'acheteur. Mais
je ne les ai payés que vingt !
— Vous êtes, Monsieur, dans une maison
honnête. Je rembourse au prix du jour.
L'amateur, à cette nouvelle, reprend ses
Cézanne, et file.
CRJTON : L'Esprit des Ateliers,
dans l'Art vivant.
f Communiqué par M. COLAS,
103. rue Nationale, Paris 13".
Effronté comme un page.
T 'EMPEREUR PAUL I ER de Russie avait un
- L ' très jeune page qui se nommait Kapioff;
il était d'une espièglerie à nulle autre pareille.
Il avait parié avec ses camarades qu'il prendrait
sous le nez de l'empereur une prise de tabac
dans la propre tabatière du souverain.
Un matin que celui-ci était encore couché,
le page s'approche de la table de chevet,
ouvre tranquillement la tabatière et prend une
prise sans se presser.
Paul i cr , stupéfait, le regarde faire :
— Eh ! que fais-tu, drôle ?
— Je sens que' je vais m'endormir, Sire;
voilà huit heures que je suis de servie; je
pense que la prise me réveillera et m'empêchent
de manquer à mon service. Je préfère manquer
à l'étiquette que .fauter à mon devoir.
Le souverain trouva cette réponse si crâne
qu'il se mit à rire, puis :
— Soit, mon garçon, mais comme nous ne
pouvons nous servir de la même tabatière, tu
garderas celle-là pour toi !
(Petit Moniteur).
[ Communiqué par MLLE h. Iuos,
77, rue de Vincennea, Bordeaux.
Premier succès.
E duc de Guise revenant d'Italie ramena1
L Lulli encore tout gamin. L'enfant fut
donné à Mlle de Montpensier, comme un b ibelot
amusant. La Grande Mademoiselle le relégua
bientôt dans ses cuisines en qualité de mai :niton.
Lulli y fût peut-être resté toute sa vie sans un
incident où le jeune Florentin révéla cette
audace dont il devait donner maintes preuves
au cours de son étonnante carrière.
Mme de Montpensier traversant un jour son
parc où se trouvait un socle de pierre inoccupé,
fit remarquer à la suivante qu'il manquait là
une statue et qu'il faudrait tâcher d'en mettre
une belle. Le petit Lulli qui rôdait par là entendit
ce vœu et l'exauça aussitôt en se déshabillant
et en se campant tout nu sur le piédestal,
dans une pose académique. Si bien qu'en revenant
de sa promenade, Mademoiselle, ' ahurie,
vit la statue demandée...
La fortune de Lulli était faite; la princesse
le casait parmi ses musiciens. Peu de temps
après, l'ancien marmiton composait l'air fameux
le plus connu du monde : Au clair de la lune,
FCommuniqué par M. BOYER, inst,,
[_ 2, rue dé l'Hçpital, Limoges,
Épitaphe d'une jeune fille.
Fort
belle,
elle
dort.
Sort
frêle,
quelle
mort!
Rose
close,
la
briâe
l'a
prise.
JULES DE RIÏSSÉGUIER,
[ Communiqué par II. Fèvbb,
1_ itislit., Brénod [Ain).
Chacune des anecdotes de la Page récréative donna lieu à une rétribution de cinq francs.

Il Nov. 33 PARTIE GÉNÉRALE 157
DANS LA COULISSE
Ouvertures et réouvertures de classes
\ de-: temps nouveaux, méthodes nouvelles.
Devant l'urgence et les réclamations qui
lleûvn it de toutes parts, le ministre des Fiances
a donné l'autorisation à son collègue'de
[Education nationale de prescrire, sans attendre
e vote l'ï u crédit supplémentaire, les ouvertures
le clas s les plus urgentes. Bien que le ministre
ût invité les inspecteurs d'académie à lui
idresser des propositions d'ouverture basées
ur les effectifs de rentrée, il a, pour gagner du
|cmps, pris pour base de ses décisions les propositions
établies- en septembre par l'autorité
Icadémiiiue, Lorsque les nouvelles propositions
Irriveront au ministère, des autorisations coni-
|lémenrsires d'ouverture seront, si nécessaires,
ccordûs. Le 16 octobre, les inspecteurs d'acaemie
eut donc pu envoyer des maîtres suppléîentair
.; partout où le besoin s'en faisait sentir.
Rest- la question des suppressions prononcées
juillet. Le ministre avait, en notifiant les
dres j > fermeture, invité les inspecteurs à lui
ire ]•;• . venir vers le 10 octobre les effectifs
toute.:-, les écoles oà il avait prescrit des comressioi
. L'intention du ministre est d'examices
rapports avec, soin et de prononcer le
tablissnnent des classes fermées partout où
effectifs de rentrée justifieront une telle
esure. On peut donc espérer que, dans le count
de novembre, la révision de la carte scosera,
enfin, achevée pour cette année.
• L'ordre d'attribution des délégations
de stagiaire.
B^AKS quel ordre doivent être attribuées les
délégations de stagiaire, particulièrement
lie l'autorité académique se trouve en
ésence d'élèves-maîtres sortis de l'Ecole' normale
sans avoir obtenu le brevet supérieur ?
ux-ci conservent-ils leur droit de priorité sur
us autres candidats ? Le ministre de l'Educa­
tion nationale vient de faire connaître à un
inspecteur d'académie, qui lui avait posé la
question, que l'ordre de délégation dans les
fonctions de stagiaire doit être le suivant :
i° Normaliens sortants pourvus du brevet
supérieur;' 2° intérimaires et suppléants pourvus
du brevet supérieur qui auront le temps de
service effectif dans l'enseignement public pour
être titularisés le i er janvier suivant; 3 0 normaliens
sortants non pourvus du brevet supérieur
et candidats pourvus du brevet élémentaire
remplissant les uns et les autres les condifîons
prévues par la loi du 30 décembre 1932 pour
être titularisés le x cr janvier suivant; 4 0 candidats
pourvus du baccalauréat ou du diplôme
complémentaire d'études secondaires remplissant
les conditions pour être' titularisés le
I ER janvier suivant.
Il est probable que ces indications feïont
incessamment l'objet d'une Circulaire aux inspecteurs
d'académie.
Constructions scolaires,
s'est demandé si le nouveau barème |four
l'attribution des subventions pour cpjnstructions
d'écoles tel qu'il a été fixé pgx le
décret du 19 août dernier et qui réduit sensiblement
le taux des subventions ne s'appliquerait
qu'aux futurs projets ou s'il frapperait également
les projets en cours d'exécution. Le nouveau
barème s'appliquera à tous les projets
non encore subventionnés à la date de sa publication.
Il s'ensuit que les sept cent millions de
projets non encore subventionnés, mais pour
lesquels l'autorisation de construire a été accordée,
tomberont sous le coup du nouveau barème.
Je croirais même volontiers que le décret du
19 août 1933 a été pris dans l'intention de réduire
le plus possible la part de l'Etat dans
ccs sept cent millions.
Louis FAUCHER.
3CDUKS DES FURETEURS
Résultats du Concours n° 8.
Ques:J„n principale, — A Almanza (1707),
Mee française commandée par Berwick qui était
Anglais (fils de Jacques II) naturalisé Français,
quit I armée anglaise commandée par Ruvigny, •rançais omigré en Angleterre après la révocation de
r do Nantes, et qui devint lord. Galloway.
l^ te , ( l uest ' on nous a . été communiquée par
if , . : les prions de répondre, avant le 14 novembre,
à la seconde question subsidiaire suivante :
Combien, au 30 novembre 1932, comptait-on d'immatriculés
aux assurances sociales ?
Concours n - II.
Question principale. Deux tragédies, l'une
de Corneille, l'autre de Racine, contiennent ces deux
t°nneradt Instituteur d Lahu'ille, par vers presque identiques :
Wontalel-lc-Bois (Seine-èl-Oise) (prix de 25 fr.)- 1° Mon unique espérance est dans mon désespoir.
I Quest:on subsidiaire. — Nous
Bot réponses exactes.
avons reçu 2° Ma plus douce espérance est de perdre l'espoir.
Quelles sont ces tragédies?
Deux fureteurs ont indiqué que nous recevrions
réponses exactes. Ce sont :
Question subsidiaire. — Combien de nos abonnés
répondront exactement à la question principale P
Adenis, Institutrice à Glênic (Creuse)] Les réponses devront nous parvenir, au plus
^.Barrère, Instituteur à Bcyrède (Hautes- tard, le mardi 21 novembre.
Les résultats de ce eoneours seront publiés dans
Conformément au règlement du concours, nous le Manuel sénéraJ, n" 10 dn 2 décnmbrn
AB
ET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe, % ° Z
7
-
2 0

158 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 3
€lplffil®sss et commuraleatloais.
Les révisions.
Malgré le soin apporté à l'exposé des leçons,
à leur étude, a u contrôle de leur apprentissage, la
sûreté de la mémoire ne peut jamais être atteinte.
Entouteas, l'on doit faire comme si elle ne l'était pas
et la soumettre à des épreuves espacées, de loin en
loin, e t consistant à revoir les notions apprises.
C'est là le but des révisions.
Elles sont nécessaires pour raviver les souvenirs
qui ont pu s'estomper et les empêcher de disparaître.
Les retours en arrière précisent et consolident
les connaissances.
Elles sont utiles pour faire apparaître les liaisons
entre les leçons précédemment étudiées à des dates
parfois éloignées. Ces leçons successives risquent de
rester comme des tranches séparées d'une matière
d'enseignement, des parties détachées d'un ensemble.
La révision permet d'établir une vue générale, un
lien entre les parties. Autrement dit, après une
étude analytique, on fait une synthèse.
La révision est nécessaire pour combler certaines
lacunes qui sont inévitables chez certains écoliers
dont la fréquentation n'a pas été régulière. Elle
permet de rattacher quelques anneaux rompus de
la chaîne des leçons.
Enfin elle donne à certains élèves à esprit lent
le moyen d'étudier à nouveau, de se remettre au
niveau des camarades plus vifs et plus éveillés.
— Quand faire les révisions ? Certains maîtres
pensenl que les révisions doivent être très fréquentes.
Nous pensons qu'on ne doit pas en abuser
et y consacrer un temps trop grand.
D'abord, il ne faut pas oublier que la révision la
plus féconde est celle qui se fait au cours même des
leçons nouvelles. Le maître doit sans cesse faire
appel aux souvenirs des élèves, rattacher les leçons
de chaque jour a ux précédentes et s'assurer qu'il
est suivi.
11 y a là une révision permanente d'une grande
valeur. Les révisions proprement dites pourront donc
être rapides, surtout si un contrôle exigeant a suivi
chaque leçon.
De plus, le temps à consacrer à ces révisions spéciales
doit être de moins en moins grand à mesure
que l'on descend la série des classes. Les révisions
sont absolument inutiles dans le cours préparatoire
où l'on s'attache à rendre l'esprit capable d'efforts
plutôt qu'à le meubler d e connaissances étendues;
elles devront être restreintes dans le cours élémentaire.
On les réservera pour les cours moyens e t
supérieurs. En principe, des révisions trimestrielles
suffisent et, en fin d'année, des révisions générales
termineront le travail scolaire.
Ces périodes de révisions doivent être prévues dans
la répartition mensuelle des leçons. Mais ici encore,
leur échelonnement n'a rien de régulier. Logiquement
elles doivent se placer à la suite de l'étude d'une
importante question et lorsque toutes les leçons qui
s'y rattachent ont été faites (par exemple après
l'étude des diverses classes d'animaux, une révision
d'ensemble; de même après l'étude des plantes, etc.).
L'essentiel est qu'il y ait pour chaque matière une
ou peut-être deux révisions par trimestre. Enfin, le
dernier mois de l'année scolaire peut être consacré
à une révision générale.
—- Comment les faire 1 Si réviser, c'est répéter
pour mieux savoir, c'est aussi organiser plus complètement
et plus rationnellement les souvenirs.
Aussi toute révision qui, au lieu de porter seulement
sur les faits essentiels et d'en souligner l'enchaînement,
répète une foule do détails qui, accumulés en
un petit nombre de leçons, se confondent et se mêlent,
est mauvaise. L'impression que les élèves retirent
de cet exercice est tout à fait confuse et l'on a
manqué le but poursuivi. Ces défauts sont à éviter
particulièrement dans les révisions de géographie
d'histoire e t de sciences.
11 y a cependant des révisions littérales pour tout
ce qui doit être su par cœur e t sans hésitation:
morceaux choisis, définitions, dates, règles. 1 faut
leur réserver dans l'emploi du temps une place à date
fixe.
A côté de ces révisions presque mécaniques, il faut
faire une bonne place aux révisions méthodiques et
actives, rappeler les idées-mères en les introduisant
dans des associations plus nombreuses et plus variées,
les repenser sur des modes nouveaux, grouper les
faits de même nature, susciter des comparaisons, des
oppositions, en un mot élargir les vues de l'esprit
pour arriver à dominer les connaissances. C'est ainsi
que des révisions sous quelques grandes rubriques:
pesanteur, mammifères, féodalité, etc... seront des
synthèses larges, dégageant les idées essentielles
tout en les reliant.
Pour ces révisions, il est bon que l'enfant en sachs
la date approximative; pour cola, il devra connaître
le tableau des sujets de leçons qui seront étudiées
chaque mois.
— Les révisions seront faites sous des forma
variées pour leur donner de la diversité, de l'intérêt,
du piquant, de la nouveauté. On rompra donc l'ordre
habituellement suivi . dans le développement des
sujets.
Elles se feront d'ailleurs comme composition;
orales ou écrites; ou par interrogations suivies à
réponses (orales ou écrites); ou sous forme d'excr
ciccs d'application (en calcul et en grammaire,
par exemple); ou encore sous forme de révisionscauseries
récapitulatives.
Elles doivent, naturellement, être soigneusement
préparées par le maître, mais aussi être pour une
large part l'œuvre des élèves eux-mêmes, lo maître
guidant seulement les élèves. Par exemple, lt
sujet des révisions étant indiqué d'avance, lî
maître signale quelques points essentiels. autour
desquels il convient de grouper les connaissances
étudiées. L'élève peut ainsi préparer lui-même se
révisions de façon active et intelligente. Ou bien,
cours de l'exercice de révision, seront surtout posees
des questions destinées à orienter les recherches, !
suggérer des rapprochements ou des comparaisons,
à faire apparaître des points de vue nouveaux, tout
en permettant de revoir les notions apprises, ût
réparer les omissions et de rectifier les erreurs.
C'est dans les révisions bien conduites que l'élève
peut comprendre toute l'importance des notion:
solidement acquises et bien classées et se rend#
compte de la façon dont il pourra les utiliser ci
larges synthèses. Il voit ainsi s'étendre l'horizonoi
sa pensée, tout e n dominant ses connaissances.
F. BROUTET,
Instituteur ù Dôle.
Cours du Foyer Central d'Hygiène.
Les Cours du Foyer Central d'I-Iygiènc de l'A»
dation Léopold-Bellan institué spécialement ci
faveur du personnel enseignant, ont repris au Sieg
de l'Association : 64, rue du Rocher, Paris, 8° a"
Tous ces cours sont gratuits.
Le Cours d'hygiène mentale a lieu tous les lun
dis de 17 h. 30 à 18 h. 30. ...
Le Cours d'hygiène physique et morale a Ht
tous les mercredis de 17 h. 30 à 18 h. 30.
Ces cours sont complétés par des stages P^ a , c '
dans les hôpitaux, qui ont lieu les jeudis do lu
à midi. ,
Au Cours d'hygiène mentale sont étudie'
GABETet GlLLARD. Vocabulaire etMéthode u'Orlhogr.
C ^^°^' e o n 2 2 fl
cl"«ïuiï. d u S e .

11 Nov. 33
anomalies do l'intelligence et du caractère que l'on
peut, constater chez les enfants, et les moyens
pédagogiques capables de les corriger.
Ce°cours se termine en avril : il prépare directement
au certificat d'aptitude à l'enseignement
des enfants arriérés et est sanctionné par un examen
à la suite duquel est délivré un certificat d'études
psychiatriques.
Au Cours d'hygiène physique et morale sont ensei­
PARTIE GÉNÉRALE 159
gnés : la puériculture, l'hygiène médicale et scolaire,
la médication familiale, les soins d'urgence,
l'hygiène morale à l'école.
Ce cours se termine en avril, par un examen
à la suite duquel est délivré un certificat d'aptitude
à l'enseignement de l'hygiène. Les instituteurs,
les institutrices munis de ce diplôme sont à même
de remplir le rôle d'assistants d'hygiène scolaire
là où ce service n'existe pas encore.
Tableaux d'emploi du temps ( Suite)*
CLASSES ENFANTINES E T ÉCOLES MATERNELLES, GRANDES SECTIONS
HEURES
8 h. 30 à 8 h. 50.
8 h. 50 à 9 h. 15.
9 h. 15 à 10 h.
MERCREDI VENDREDI
Passage aux privés, aux lavabos, au vestiaire, soins aux plantes, aux
animaux.
Évolutions, jeux gymnasliques. Exercices rythmiques.
Lecture et écriture.
10 h. Ù10 h. 30. Récréation.
10 h. £0 à 11 h. 15. Observations des choses. Dessin. Exercices sensoriels.
11 h. 15 à 11 h. 30. Récitation. Chant. Récitation. Chant. Chant.
13 h. k 13 h. 15.
Passage aux privés, aux lavabos. S'il y a lieu, petite causerie sur un fait
d'ordre moral remarqué pendant la matinée, un événement marquant, un
fait signalé par un enfant, etc.
13 h. 15 à 14 h. Lecture. |Travall manuel. Lecture. Travail manuel. Lecture.
14 h. à 14 h. 30. Calcul. Calcul. Calcul. Calcul. Travail manuel
14 h. 30 à 15 h. Récréation.
15 h. à 15 h. 30.
Exercice
de langage.
Vocabulaire.
Jeux
de lecture.
Exercice de
langage.Formation
de phrases.
15 h. 30 à15 h. 50. Chant. Récitation. Chant.
Jeux
de lecture.
Récitation.
RéciLs
d'histoire.
Anecdotes.
Conseils
d'hygiène
et de propreté.
A. B. —• Cet emploi au temps peut être utilisé pour une grande section d'école materne/te en dimiuant
le temps consacré à la lecture, laquelle peut être remplacée par des exercices moins intellectuels :
xercices sensoriels, dessin, travail manuel.
1. Voir les numéros des 30 septembre, 7, 14, 28 octobre et 4 novembre.
Librairie HACHETTE, 79, boulevard St-Germain, Paris (VI e ).
CODE
PICHARD
de
'INSTRUCTION
PRIMAIRE
29= ÉDITION (1934)
par
Louis SCHWARTZ
Sous-directeur
au Ministère de l'Éducation nationale.
Un volume in-16, broché... 30 fr.

160
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
PETITES ANNONCES DU "MANUEL GENERAL'
CONDITIONS
ANNONCES NON COMMERCIALE» (Minimum S lignes).
Abonnés. — L'abonnement d'un an donne droit à 3 lignes à 1 fr. la
ligne. — Chaque ligne supplémentaire, S fr. atec B0 •/. de réduction,
soit 4 fr. la ligne.
Pour toutes les annonces supplémentaires, êfr. are M •/. de réduction
: £ fr la ligne.
Non abonnés — 8 fr. la ligne.
D'INSERTION
2* annonces' COMMERCIALES (Minimum î lignes).
Pour tous les lecteurs indistinct ement. abonnés ou non: 10 fr. la ligne.
Réception des Annonces
LE> DEMANDES D'INSERTION ACCOMPAGNÉES DE LEUR MONTANT DOIVENT
NOUS PARVENIR 1 5 jOUTS ÛU VIOUIS K L'ÀVANCE.
POUR BÉNÉFICIE» DU TARIF RÉDUIT ÉTABLI POUR LES PETITE» ANROKCII
PRIVÉES EN .FAVEUR DE NOS ABONNÉS, UNE BANDE RÉCENTE D'ENVOI DO
JOURNAL DOIT ÊTRE JOINTE A TOUTE DEMANDE.
La ligne comporte une moyenne de 30 lettres, signes ou espaces.
Nota. — Il n'est pas fourni de justificatifs. — Les annonces de librairie ne sont pas insérées. — Les demandes de renseignement! pourlei
Petites Annonces doivent être accompagnées d'un timbre pour la réponse.
ENSEIGNEMENT
Cours et leçons.
IPLOME de dessin obtenu sans quit­
D ter situation. Programme 0 f.50. Moniteur
du Dessin. 29. r de Buci, Paris.
M. G 5722.
ATIN. Leçons partie, p. corresp. Grds
Ldébut. Bacc. Licences. M. Lavarenne,
prot. agrégé au lycée de Reims.
M. G. 9453.
ATIN en un an. Cours spéc. pour
L inst". Utile complém. de cuit. gén.
Indispens. pr préparer convenabl. certif.
de franç. 55 fr. p. mois. Ecr. : M. Biétry,
45, av. de l'Observatoire, Paris. 5*.
M. G. 9557
RÉPAREZ par cor espondance le
P Concours de sous-directeur d'agence
des Enfants assistés de la Seine en vous
adressant au Cours Legrand, 15, rue du
Pré-St-Gervais. Paris (19").
M. G. 9637.
Offres et demandes d'emplois.
TNTERMÉDIAIRE de l'Enseignement,.
1 3, rue Joseph-Bara, Paris, G*. Téléph.
Ségur 47-00. Placement professeurs, institutrices.
Vente d'institutions.
M. G. 9440.
H. Synd. enseig. libre laïque place pers.
Censeig. et surv. Délégué : M Gilles,
8, r. Martinval.Levallois- Perret. Tél. Pereire
18-02. Toute demande non satisfaite
au bout d'un mois doit être renouvelée
pour être maintenue.
M. G. 9489.
fille B. E., 19 ans %, dem. surv. ou
J petite classe interne, préf. Seine.
M. G. 9613
T IBÉRÉ S. M., B. E. prép. B. S. dem.
Ju empl. inst r . surv ee ou secrét.E. P. S.
ou inst oa , Paris, banlieue.
— M. G. 9625.
EUNE fille 50 ans, plusieurs années
J surveillante générale-économe E.P.S.
demande poste analogue E. P. S.
— M. G. 9627.
N demande surveillante-secrétaire
0 dans E. P. S. filles. M. G. 9628.
r) o filles Sud-Est demande
E. I. . O* surveillante au pair. Préparation
B. E., E. N., cours commerciaux.
M. G. 9631.
f. ans s'occuperait éducation en-
J• fants dans famille, au pair, région
altitude, Alpes, Dauphiné, Savoie. Robert,
Ste-Colombe (Rhône).
M. G. 9635.
•INSTITUTION garçons banlieue Paris
1 demande sous-directeur. Références
exigées Urgent. M. G. 9636.
h. 19 ans, B. E., demande place insti-
J• tuteur dans institution. Leymarie,
i, rue du Président-Wilson, Levallois
(Seine). M. G. 9645.
-, Pensionnaires. •
I NSTe ===== Permutations.
INSTITUTRICE Hérault, bon poste,
I prox. Montpellier, perm. "Corréze.
Pressé, raison mariage. M. G. 9614.
iNST' Orléans perm. toutes colonies ou
l AI", du Nord. M. G. 9615.
INSTITUTRICE Marseille permuterait
I institutrice Corse, raison famille.
M. G. 9642
TNSTITUTRICE Tarn, proximité ville
I industrielle, permuterait littoral méditerranéen.
M. G. 9643.
i NST
" Seine recommandent dame
désirant prendre eniant faible, mal.,
convalesc., jolie propr. côte varoise
bord mer. Soins dévoués. Prix à débattre.
M. G. 9633.
r louer, Perreux (Seine), 5 min. gare
— et tram, appt 4 p. et cuis., eau, gaz,
él., 5000 fr. M. G. 9632.
MARIAGES
TNST
Creuse perm. Seine, région paris.,
1 Rhône, tt dép. ville universitaire.
Toujours valable. M. G. 9644.
= ALIMENTATION -
IEL blanc'surfin de ma récolte. Pos­
M taux : 5 kg. 55 f., 5 kg. 5u f., 10 kg.
90 f. franco. Jourdois, inst., Nanteuil
(Ardennes). M. G. 9638.
= EMPLOIS, TRAVAUX DIVERS =
OUR TOUS ! Collaboration p. corres­
P pondance chez soi pdt loisirs. J'y
gagne 1000 fr. et plus par mois (Preuves
à l'appui). Rens. c. timbre à A. Jourdois,
Inst., 78, bd Gambetta, Cliarleville (Ardennes).
M. G. 9565.
ENDANT loisirs, gros gains ch. soi,
P honorable et agréable. Rens. c.
Timbre. Girard, b.n°2,Lagorce (Gironde).
M. 9617.
FOURRURES
pHEZ GOIIARD (ex-premier de grande
VJ maison), 14, rue de Buci, Paris, 6*,
rien que des fourrures de qualité.
Réparations et transformations. Un renseignement
ne coûte rien, demandez-le.
M. G. 9486.
HOTELS
= = PENSIONS DE FAMILLE —
ELVÉTlA, 28 bis, bd Diderot, Paris
e (Gare de Lyon). Ch. 16 à 50 fr.
M. G. 8615.
INSTITUTRICE banlieue Ouest, logée
1 grandement, recevrait étudiante ou
collègue, pour frais communs.
M. G . 9624
ILLA du Champsaur, Chabottes
V (II.-A.), près Gap. Trait, des aff.
pulmonaires. T. conf. Pens comp. avec
soins médicaux depuis 1000' f. p. mois.
M. G. 9630.
IR, repos, soleil. Clos du Salève
A Mornex (Hte-Sav.). Contag; excl.
Dem. notice. M. G. 9640.
IMMEUBLES
= Achat, vente, location. =
Villégiature.
vendre immeuble èt fonds d'institu­
A tion. M. G. 9602.
OUERAIS Pàris, chambre meublée à
L jeune instituteur. M. G. 9612.
iNST. loue 6500 son pavillon, banlieue
1 Est,4p., cuisine, salle de bains, soussol
avec buanderie et caves, tt confort,
eau chaude, garage, jardin.
- M. G. 9619.
1 24, corr. vue mariage coll.
I grande, bien, E. N., C. A. P., régioi
Sud-Ouest. M. G. 9616.
INSTITUTEUR 57 ans, bien tous rap-
1 ports, divorcé honorablement, sa~
enfant, correspondrait inst" bien, i
rieuse, vue mariage.Quitterait Bretagne.
M.. G. 9618.
iNST r S.-et-O., 25 ans, corresp. vue
1 mariage inst 8 * même départ.
M. G. 9621
iNST r corr. vue mariage avec coll. as.
1 bien, un peu élégante, sérieuse,
passé irréprochable. Joindre photo.
M. G. 9266
iNST e * cél., 45 a., fem. int., goûts
I simp., cor. v. mar. coll. 48 à 58 oc
rentier inst., dist., aimant camp.
M. G. 9634.
OBJETS DIVERS
Achat, vente, échange.
ILMS Pathé Baby et super loués
F 0 fr. 50 les 10 mètres pour 7 jours.
Jaquinod Georges, Farges (Ain).
M. G. 9564.
pUZZLE Graf. Cherche 16-29-95 (3lois).
1 Offre ts autres numéros. Richardeau
La Regrippière (Loire-Infér.).
M. G. 9620.
CHÈTERAIS occasion cinéma Pathé-
A Baby, av. films doub. griffe, parfait
état de marche. M. G. 9622.
INCHANGE RAIS Vignettes Nestlé,
tj vol. 2. Ecrire Maitre, école de filles,
Tiercé (M.-et-Loire). M. G. 9623.
CI-I ITERAIS panoptique occasion-
A Faire offres : Mme Bailly, Gex(Ain)'
M. G. r —
RAF. J'envoie 50 vignettes contre
G chacun des n°* 66-16-29.
M. G. 9641.
DIVERS
T'INDIQUE. contre 0fr.50, moyen infail-
J lible pour arrêter net chute chaveui,
faire repousser ét empêcher de blanchir. I
Mme M.-G. Amiot, fabricante diplômée,
à l'Isle-s.-le-Dpubs (Doubs). Succès mervèilleux.
M. G. 9442.
ISPOSANT capitaux, prêterait discr.
D à collègues. Rembours. 1 à 12 mois.
M. G. 9443.
i NC. inst. fait avances aux coll. gênés.
A. Coste, 11, r. Caumartin, Paris, J.
•' M. AVI. U. G. 9444. ,
'AVENIR? Faites faire une études
MJ votre horoscope en envoyant date
naissance, prénom et 5 fr. au professeur
Adluh, 62, rue Félix-Faure, Colombes
(Seine). — Graphologie, 5 f.
; M. U G. . 9446.
i)RÊTS aux instituteurs. F 10 " 8 . 8 , 0 "'
1 av. Rochambeau, Rochefort-s.-M e •
M. G 9569.
U taux ]e plus bas, prôts a " J" 5 "'
. tuteurs. T. p. r. M. Cr. 9639.

[il Nov. 33
PARTIE GÉNÉRALE
ANNONCES
Jour la Publicité s'adresser : SOCIETE NOUVELLE OE PUBLICITE, 11, Bd des Italiens, Paris. Téléph. Sut. 80-85
Les annonces sont publiées sous la responsabilité de ceux qui nous les communiquent,
Une utilisation nouvelle des vitamines.
Notre alimentation insuffisante et trop souvent
^rationnelle entraîne une constipation opiniâtre que
Iles laxatifs courants ne peuvent vaincre.
T Au lieu d'utiliser en pareil cas les purgatifs qui
Jiolentent la nature e t irritent l'intestin, usez de
faction subtile et régénératrice des vitamines. Les
fitamines sont, en effet, nécessaires au bon fonctionnement
du tube digestif, et, d e cette constatation
Est née une grande découverte :
I Ayant remarqué la carence des laxatifs et purgations
chimiques communément employés qui
Jnaintiennent la constipation, le Docteur Jehan
Meyer, de la Faculté de Médecine de Paris, présente
ïn traitement nouveau, à basé de fruits frais vitaminés.
Nul n'ignore les propriétés curatives et agissantes
ÉiÇRËlNË
J L Crème de Beauté 48. Rue d'AIésia - Paris
IOEL-NOELNOEL
fouets en tous genres - Articles pour crèches
I0UETS EN GROS 31 TOlJRS 1
MAISON DE GROS — CATALOGUE FRANCO
[(N* 929 du calai.) Chambre moderne bombée "Granlux", ronce
noyer vernie, I armoire à glace larg. I m. 50/ 3 portes ouvr,,
côtés bombés? I lit de milieu larg. I m. 50, am
des fruits, c'est ce qui explique les résultats étonnants
obtenus par les Grains du Docteur Jehan
Mey-r, d'une composition essentiellement naturelle.
Ils agissent doucement, ne provoquent ni coliques,
ni accoutumance, rééduquent l'intestin, le débarrassent
de ses toxines et poisons, purifient le sang et
stimulent le fonctionnement organique tout entier.
Pour tous, on ne saurait trop recommander ce
traitement naturel de la constipation qui est, dans
bien des cas, la cause initiale d e maladies graves.
Faites une cure tonique et rafraîchissante des
Grains du Docteur Jehan Meyer pour équilibrer
votre santé mise à une rude épreuve en raison des
conditions actuelles de l'existence, peu conformes
aux règles d e l'hygiène.
 LTA g r a n d e M A I S O N D E
RUSTIQUES
Meubles d e îoutes Provinces françaises
DÉCORATION — t O S Ï - C O R N E R
FAUTEUILS CUIR -- FACILITÉS DF. PAIEMENT
172, Avenue du Maine - PAKIS (Métro Alésia.)
n n i l 0 C T nilWCTO Seule, l'électrolyse
rUILo tl UUVblO médicale détruit pr
toujours la racine des poils durcis par épilatoires.
Rés. gar. Mme ALLIAN (diplom.), I l , rue de
l'Etoile, Paris — Maison fondée en 1921.
IDES MEUBLES QUI MEUBLENT
La s upériorité d es GALERIES
BARBES s e manifeste d e façon
éclatante par le "caractère"
d e ses modèles toujours
parfaitement étudiés. Malgré
des prix très tirés, les meubles
des GALERIES BARBES ont
l a qualité, l e chic e t l a
présentation des mobiliers
d e g r a n d e c l a s s e .
GRANDES FACILITES :iilrres\ DF PAIEMENT
ACCORDÉES SUR DEMANDE
REPRISE EN COMPTE DE V O S
VIEUX MEUBLES
LIVRAISONS GRATUITES A DOMICILE
DANS TOUTE LA FRANCE
grand et petit dossier corbeille ; une table M ^ • 1• 1
ie bombée marb. Çflmpi* sacrifiée ^ ^ ^ ^
GALERIES BARBES
55, Boulevard Barbés - PARIS • IS-J
(No pas confondra t Coin Ruo Labat)
Succursale! . LE HAVUE • LILLE • MARSEILLE • NANTES • TOULOUSE
Remise cfe 10 accordée aux membres de l'Enseignement
DEMANDEZ NOTRE
à découper et 6 faire parvenir a u x
GALERIES BARBËS pour recevoir grolui-
ALBUM GRATUIT BON
^ ^ „ tement; I* l'Album général d'Ameublement.
2 lAlbum d e literie, divans, cosys et mobiliers sacrifiés. 6
Rayer la mention Inutile.

162 MANUEL G ÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION P RIMAIRE Nov. 33
ADRESSEZ-VOUS A LA
PHOSPHATINE
, FALIÈRES
ASN1ÈRES (Seine)
pour recevoir franco de jolis
BONS-POINTS
au prix de1 fr. le cent. 4 fr. 50 les cinq cents
8 fr. le mille.
Paiement en timbres-poste joints
à la demande.
Des papiers peints solides
à la lumière. 600 modèles
originaux inédits depuis
0 fr. 90 le rouleau. Notre
ALBUM NOUVEAUTES 19 33
envoyé francovous enchantera
Remise aux membres de l'enseignement.
• • I I I I 0— £> .Olive extra vierge., 7 0 fr.
lia V IJ L t d Taille olivée 25 .. "/„. : 60 —
lii/lon postal 10 litres \ l'ailleretle extra.. . 56 —
Iranco toutes gares, f Blanche comestible. 51 —
Savonblanc 72 °/036 f., tiu0 35 f. Post. 10kij. /' .-/ares
Café torréfié extra 17.50 le l;g. tSac 3 et'6 /t'/.i f' t. gares
HILAIRE-FABRE. SALON (Bouches-du-Rhône)
FOURRURES IV1AJEST8G"
Elégance — Qualité — Prix.
Manteau Astrakan véritable 2 900 fr., Vison 7500 fr.,
Hudson 2600 fr., Poulain 950 fr. Grand choix garniture
peaux Lynx, Castor, Hermine, à partir de 20 fr.
Réparations, — Trans/ormalion.
Prix spéciaux aux Membres de l'Enseignement.
41, rue de Douai, Paris. — Catalogue jco s. demande.
POUR PREVENIR,GUERIR T
I I
PILULES DE LONGUE VIE
ETUDES CHEZ SOI
I.'ÉCOLE UNIVERSELLE, placée sous le liaw
patronage de plusieurs Ministères et Sous-Secrétarials
d'Iilat, la plus importante école du monde, permet
.^ràce à ses cours par correspondance, de l'aire chez soi'
dans le minimum de lempset avec le minimum d e frais
des études complètes dans toutes les branches du savoir!
Elle vous adressera gratuitement sur demande, celle)
de ses brochures qui se rapportent aux éludes mi
carrières

11 Nov. 33 PARTIE GÉNÉRALE 163
orgonisé par les
LAINES A TRICOTER N ORTRICO
à l'intention des élèves des
Ecoles Primaires et doté de
de prix
Combien de règlements désirez-vous
recevoir pour les distribuer à vos élèves?
N'oubliez pas que la date limite d'envoi
des ouvrages est fixée au 1 er mars 1934,
(le délai ayant été prolongé d'un mois à
l'a demandé", de nombreux intéressés),
Dem. règlements et renseignements à
22 Chaussée Fernand-Forest - TOURCOING
6 IW êoT/vuie -tficeitlte.
CREME /AINUTE
I cuillère à café de cacao
3 cuillères à soupe de sucre cristallisé
? cuillères à soupe de Maizena
1/2 litre de lait.
Faites bouillir le lait avec, suivant le goût,
un bâton de vanille.
Mélangez intimement le cacao, le sucre,
la Maizena et versez petit à petit sur c e
mélange et en tournant le lait bouillant
Remettez sur le feu et laissez boujllir
deux minutes en tournant sans arrêt. Versez
dans une |atte et laissez refroidir.
Cette crème peut être préparée au chocolat,
a u café, au caramel etc. Dans ce c as
aromatisez le lait et versez-yà l'ébullition la
Maizena délayée dans un peu de lait froid.
Pour recevoir gracîeusèment
yne boîte échantillon et le
Carnet des Recettes" découper
celte annonce et
l'envoyer à
MAIZENA
29, rue de Berri, Paris
celui qui sait réduire ses frais
pour vous offrir au moindre
prix la meilleure qualité.
En développant sans cesse
leur production irréprochable
qu'elles livrent directement
au Public, le*
Fabriques Tribaubeau
de BKSANÇON
se sont acquis ce titre. Il justifie la faveur et la
réputation croissantes dont jouit depuis plus d'un
demi-siècle
' T r l f o '
la SÏOIVTRE 7 Premiers Prix - 35 Médailles d Or
aux Concours de l'Observatoire National
de Besançon
Consultez le CATALOGUE illustré de plus de 2800
dessins qui est envoyé gratis et franco sur derûande
MONTRES, BIJOUX, RÉVEILS
PEÏIIOULES, ÇARIL.L.OHÎS» ORFEVRERIE
REMISE AU CORPS ENSEIGNANT
DENTIFRICE
ANTISEPTIQUE
EAU - PATE.
POUDRE
S A V O N
w?Trnnrmzx
%jNTOL AUX ANTlSCPIlQULSœMTOS

164 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION P RIMAIRE 11 Nov. 33
CHENE M ASSIF
i B i n g H i i
l Gloce
2 Cho.se» OMOÏ^W kescenieide enies ••••
ridon moderne- p « È f
PIÈCES
SÉR1L52
CIRE PATINE - SCULPTURES
PRISES DANS LA MASSE
I Buffet, dessus 3 marbres
épais, milieu argentier. -
1 Table IIS, 3 allonges.
— 6 Chaises supérieures.
LES 8 PIECES
1 7 8 0 =
• ^ " • ... dèmonlo b *°
Fris. Ï S S - j s " ^ )
•••Snss
1 9 2 5
SERIE 4 3
CATALOGUE CPATUIT
GRANDES FACILITES ÛE PAIEMENT
TOILES DU NORD
Draps confectionnés et toile au mètre,
au prix d e gros, sans intermédiaire.
Mesdames, demandez catalogue d'échant. gratuit
à L'UNION TOILIÈRE D U N O R D
LILLE, 14. Rue du Bleu-Mouton, 14. LILLE
Soumettons à toutes demandes: collection dentelles
et motifs modernes, choix spécialités du Puy. Prix
i L LA DENTELLE DU Ï ELAY
44, rue Saint-Jacques, LE PUY, (Hte-Loire).
L A N A N T É est à la portée de t o u s .
Médication scientifique nouvelle. Circulation parfaite du
sang. Brochure gratuite n° 43. FLACH, Pharmacien
l r e clas., 140, Gde-Rue, Nogent-s.-Marne (Seine).
LES B EURRES D E NORMANDIE
ont une réputation mondiale.
FAITES VENIR
directement vos
BEURRES
.delà i . t w * qv-
Envois depuis
2 ki. 500
M
>1
Pendant l'été, faites vos
provisions d'hiver, en
bottes soudées.
, S o n
Royal Iiigny,
grâce à sa pureté
sa finesse et son arôme'
satisfait les plus fins gourmets!
S P '
PRIX OOURAKT SUR DEMANDE
Beurre qu'on cUsire,
Vient de la Beurrerie de Vire.
Êîlîs'lS oV-VlV-M»
• • H
ÀMIIBIIMIHT
POU TOUS
I07BOULEVARD DE CHARONNE
PARIS-XI* - MÉTRO : BAGNOLET
Tous nos meubles proviennent directement de NOS USINES et
sont vendus aux plus bas prix avec GARANTIE. Ils sont livrés
FRANCO port et emballage à DOMICILE dans toute la France.
D Ë A A I C C T R È S IMPORTANTE
K C l ¥ l l D C A MM. LES INSTITUTEURS
BrO N A DECOUPER
A NOUS ADRESSER POUR RECEVOIR.
SANS ENGAGEMENT. NOTRE
CATALOGUE G R A T U I T
ET DONNANT DROIT A UNE REMISE SPÉCIALE
ET CONFIDENTIELLE RÉSERVÉE EXCLUSIVEMENT
AUX MEMBRES'DE L'ENSEIGNEMENT
PRÉPARATION DIRECTE ET PERSONNELLE
par correspondance
au C. A.
^INSPECTION PRIMAIRE
et à l'ÉCONOMAT des E. N.
Envoi gratuit des conditions et documents sur demande
adressee à M. Ch. LEJEUNE, directeur de l'ECOLE
PREP"UNIVERSITAIRE (52' annéé>,9, rue Bridaine. Paris (17*)
R O S I E R S
£0 Rosier à grosses fleurs par.umées, greffés QC
sur racines en 13 variétés, îrancô gare pour :r,
5 Poiriers f scions en 10 variétés, écheion- CE
5 Pommiers ( nés de maturité, Iranco gare Ull -r.
Ca aLoque illustré irancc ur demande
PEPINIÈRES DU LIÈYRE-D'O^ • ORLÉANS
Vous voulez des
Conseillez-leur l'emploi de L A VELDALICE
qui d étruit i nstantanément Poux e t Lentes
et ne coûte que 3 fr. 50 dans toute pharmacie,
ou envoi franco c ontre même somme
adressée à : IVI. O U D E T , Pharmacien
à Dôle (Jura).
4634. — Imp. LXHURE, 9, rue de Fleurus, Paris. 1933. J3 Gérant : WALTÏNBB.

Manuel général 1933-1934. N* 7 11 novembre 1933
PARTIE ADMINISTRATIVE
Textes officiels.
Légion d'honneur.
Sont promus au grade de Commandeur :
M. llavard, Inspecteur général (enseignement
primaire) ; — M. Leconte, Inspecteur général
Renseignement secondaire), ancien Directeur de
l'enseignement primaire de la Seine.
Le Manuel général est heureux de leur adresser
sr.; jélicilations.
C. A. au professorat d'éducation physique.
Arrêté du 1 er août 1933.
L'arrêté du 18 janvier 1887 est modifié ainsi
qu'il suit :
Art. 218. — Des commissions sont nommées,
chaque année, par le ministre de l'Education
nationale, pour examiner les candidats au certi
ileat d'aptitude au professorat d'éducation physique,
première et deuxième parties.
Art. 219. — Les candidats doivent se faire
i nscrire un mois au moins avant l'examen, à
Paris au secrétariat de l'académie, dans les
départements au secrétariat de l'inspection académique.
La demande d'inscription èst établie
sur papier timbré. Chaque candidat doit joindre
à cette demande :
1° Un extrait de son acte de naissance;
2° Une copie certifiée de ses diplômes et
titres;
3° Un extrait de son casier judiciaire;
4° Un certificat médical attestant qu'il est
exempt de toute infirmité et de toute malformation
entraînant une incapacité fonctionnelle,
qu'il n'est atteint d'aucune maladie organique,
chronique ou contagieuse, notamment de tuberculose
pulmonaire ou de maladie de- l'appareil
circulatoire;
5° Une fiche biométrique indiquant la taille
le poids, les périmètres tlioraciques, la capacité
pulmonaire et l'aptitude fonctionnelle cardiaque
du candidat, déterminée par une épreuve spéciale
Les candidats à la première partie du certificat
d'aptitude au professorat d'éducation physique
doivent indiquer, en outre, s'ils sont candidats à
l'école normale d'éducation physique ou à une
bourse dans un Institut d'éducation physique des
universités des départements.
Ils doivent subir, devant une commission constituée
par arrêté ministériel, une visite médicale
approfondie.
La liste des candidats admis à subir les épreuves
de la première partie et la liste des candidats
admis à subir la deuxième partie du certificat
d'aptitude au professorat d'éducation physique
sont fixées par arrêté.
Art. 220. — L'examen do la première partie
comprend deux séries d'épreuves. Elles portent
sur les matières d'un programmo fixé par arrêté
et sont réparties ainsi qu'il suit :
1° ÉPREUVES DE LA PREMIÈRE SÉRIE
Les épreuves de la première série compren­
nent des épreuves écrites et des épreuves techniques.
a) Epreuves écrites.
1° Anatomie appliquée à l'éducation physique
(durée 2 heures) ;
2° Physiologie ou hygiène appliquée à l'éducation
physique (durée 2 heures) ;
3° Pédagogie appliquée à l'éducation physique
(durée 3 heures).
Chaque épreuve est notée de 0 à 20. Toute
note inférieure à 6, maintenue après délibération
du jury, est éliminatoire. Un minimum de
30 points pour l'ensemble des 3 épreuves écrites
est nécessaire pour être admissible aux épreuves
techniques individuelles.
b) Epreuves techniques individuelles.
Ces épreuves sont au nombre de 6. Elles devront
toujours comprendre :
1° Des exercices d'assouplissement;
2° Un ou plusieurs exercices de gymnastique
aux agrès;
3° Un ou plusieurs exercices sportifs;
4° Une épreuve de natation. ,
Un arrêté fixera la liste des exercices qui
seront notés suivant un barème comportant
des notes éliminatoires. Toute note égale ou
inférieure aux notes éliminatoires, maintenue
après délibération du jury, entraîne immédiate- .
ment l'élimination du candidat. Pour être admissible
aux épreuves de la 2 e série, les candidats
doivent obtenir la moyenne de points fixés par
les barèmes pour l'ensemble des épreuves techniques.
2° ÉPREUVES DE LA DEUXIEME SÉRIE
Les épreuves de la deuxième série comprennent
des épreuves orales, des épreuves techniques et
des épreuves de pédagogie pratique.
a) Epreuves orales.
Ces épreuves comprennent :
1° une interrogation sur l'anatomie appliquée
à l'éducation physique;
2° une interrogation sur la physiologie et
l'hygiène;
3° une interrogation sur la pédagogie;
4° une interrogation sur les méthodes, les techniques
et l'organisation de l'éducation physique.
Chacune des interrogations est cotée de 0 à 5.
b) Epreuves techniques.
Les épreuves techniques sont au nombre de 6.
Elles sont choisies par le jury dans le programme
des épreuves techniques, dont un arrêté fixera
la liste : elles seront notées suivant un barème
publié par arrêté et comportant des notes éliminatoires.
Toute note inférieure ou égale au-x notes
éliminatoires maintenue après délibération du
jury, entraîne l'élimination immédiate du candidat.
Pour être admis, les candidats doivent
obtenir la moyenne des points fixée par le barème
pour l'ensemble des épreuves techniques.
GABETet GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe, Vi°.!'c"rt 6 ' 7-50

26 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 33
MANTEAU *
ASTRAKAN
3200 ,r
BrunswicK
feû&fapeur !..
... et BRUNSWICK
demeure toujours
le MOINS CHER des
BONS FOURREURS
MANTEAUX
ASTRAKAN. 3200 fr *
PETIT-GRIS . 23GO ,r -
FLANC DE RAT 1 350 fr "
MURMEL . . 1 250 *•
POULAIN. . 975 fr -
RENARDS
Argenlâs. 9 7 5 " I 2 5 0 " I 5 0 0 elc.
Zibeline 4 7 5 ' / 575"- 6 7 5 " etc.
FACILITÉS DE PAIEMENT
SUR DEMANDE
le-f&uppeur q u i f a i t f o r e u r
A O B d de Strasbourg
W M P A R I S f près la Gare de l'E
Remise de 6 % accordée sur les prix du catalogue à MM, les Membres de l'Enseignement.
, r
f ' -bl i c i S'y ':;

11 Nov. 33 PARTIE ADMINISTRATIVE. N° 7. 27
c) Epreuves de pédagogie pratique.
L'épreuve do pédagogie pratique comprend
a présentation d'uno leçon ou d'une partie de
oçoii d'éduealion physique d'une durée de
quinze minutes. Le candidat aura une demi-heure
pour la préparer et devra en remettre au jury le
plan écrit.
Il pourra être demandé, en plus de cette leçon,
'exposé des règles d'un jeu pouvant entrer dans
nie leçon d'éducation physique, et l'exécution
de ca jeu.
Ce: Le épreuvo est notée do 0 à 20. Toute note,
nférieure à 10, maintenue après délibération du
ury. est éliminatoire.
Les dates de l'examen sont fixées par arrêté.
Les épreuves écrites sont subies au chef-lieu
île cl aque département. Les épreuves techniques
le la première série et les épreuves de la deuxième
érie sont subies à Paris.
Le classement des candidats reçus est établi
n ajoutant au total des points obtenus dans les
:pn uves de la première série, le total des points
>btemis dans les épreuves de la deuxième série.
Le ministre arrête la liste des candidats reçus
Ii l première partie du certificat d'aptitude
[LU professorat.
ÀH. 221. — Les. épreuves de la deuxième
bar'ie comprennent deux séries d'épreuves :
1° ÉPREUVES DE LA L RE SÉRIE.
a) Composition.. scientifique dont le sujet
Jera choisi dans un programme fixé chaque
pnée. par arrêté ministériel.
b) Composition sur un sujet concernant l'édu-
Bation physique ou les sports (pédagogie, méthodes,
chnique, histoire, organisation, etc.) choisi
ans un programme fixé chaque" année par arrêté
inistériel.
Le temps accordé aux candidats est de 4 heures
pour chaque épreuve. Chacune des compositions
t notée de 0 à 20.
2 e ÉPREUVES DE LA 2 e b) Epreuves techniques.
Les épreuves techniques comprennent 6 épreuves,
comme à la première partie. Elles sont notées
suivant un barème fixé par arrêté ministériel.
Toute note égalo ou inférieure aux notes éliminatoires,
maintenue après délibération du jury,
entraîne l'élimination immédiate du candidat.
Pour être admissible aux épreuves pédagogiques,
les candidats doivent avoir obtenu la moyenne
des points fixés dans le barème des épreuves
techniques.
c) Epreuves pédagogiques. \
Ces épreuves sont choisies dans le programme
fixé chaque année par arrêté ministériel. Elles
comportent : ")
1° La présentation d'une leçon, suivant les
conditions fixées aux épreuves de la 2
SÉRIE :
a) Epreuves orales.
I Les épreuves orales comportent deux inter-
Sf'galions portant sur les matières d'un programme
fié chaque année par arrêté ministériel.
I La première portera sur le programme scienti-
|ue (anatomie, physiologie et hygiène) ; la
u.dème sur toutes les questions relatives aux
éthodes, techniques, contrôle, organisation de
'ducation physique, des jeux et des sports.
Chaque interrogation est notée de 0 à 20.
Toute note inférieure à 6 est éliminatoire.
1
e série do
la première partie.
Elle est notée de 0 à 20. Toute note égale -ou
inférieure à 8, maintenue après délibération du
jury, est éliminatoire;
2° L'exposé et la démonstration d'une technique
sportive.
Le classement des candidats reçus est établi
comme pour la première partie.
Les dates .de l'examen sont fixées par arrêté'.
Les épreuves écrites sont subies au chef-liëji
de chaque académie.
Les épreuves de la 2 e série sont subies à Paris.
Par mesure transitoire, les candidats à" la
deuxième partie du professorat qui ont été reçus
au certificat d'aptitude à l'éducation physique
(degré supérieur) avant le 31 décembre 1932, seront,
sur leur demande, dispensés des épreuves
écrites, à la condition qu'ils soient pourvus du
baccaulauréat, ou du brevet supérieur, ou du
diplôme de fins d'études secondaires, ou du diplôme
complémentaire d'études secondaires. Dans
le classement définitif, ils recevront, pour les
épreuves écrites dont ils sont dispensés, un total
de points égal à la moyenne.
Le ministre arrête la liste des candidats reçus
et la liste des candidates reçues à la deuxième
partie du certificat d'aptitude au professorat.
Les étrangers sont admis à subir les épreuves
du certificat d'aptitude au professorat. Ils sont
classés en surnombre, mais ils n'ont, de ce fait,
aucun droit à un emploi de professeur dans les
établissements publics d'enseignement.
Les dispositions du présent arrêté auront
effet du 31 décembre 1933 et abrogent toutes
dispositions antérieures contraires.
Correspondance.
• Pension de retraite : recouvrement et date
Bitiale de jouissance.— D. A M. (SEINE-ET-OISE).
'-4 Admis à la retraite, l'instituteur est resté en
(factions après la date d'e/jet : y aura-t-il lieu à
''4[ipel de pension ?
JLa jouissance de .a pension de retraite n'est
jais antérieure à la date à laquelle le fonction-
^îre a cessé de recevoir son traitement. Les
[usions sont payables par termes trimestriels,
des dates fixées sur le livret dont est porteur le
ulaire, et qui varient d'un retraité à un autre.
A l'appui du livret, pour recevoir le 1 er terme, le
fonctionnaire retraité produit au Trésor un certificat
délivré par son administration qui déclare
la date limite à laquelle il a été rétribué. Le bureau
payeur fait, sur le vu de cette pièce, le décompte des
arrérages dus au jour de l'échéance. En aucun cas,
il n'est fait de mandatement ou de paiement de
pension afférente à une période où le retraité a
continué d'être en activité et rétribué à ce titre.
1 , A C A P
pABETet GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. C o u " é , ' r f ô l j e " , ! " r c ' m . , can.' 6 ;r.

28 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 3
PrésenTohf pou? Ta F* fôîto
à un prix incroyable
de bon marché
OHËNE MAS5IF
SCULPTURES A LA MAI(4
EN PLEIN BOIS
f Armoire complètement dé.
montable,.3 portes ouvrantes»
grande glace biseautée»
îarg. I"40, haut. 2 m .
i Lit de milieu en l m 40'
I Table de chevet des. marbf®
f Sommier coutil tapissier
1 Matelas à bourrelets capîL
f Traversin garni de plumet
2 Oreillers garnis de plumet
fi Couverture bordée J
1 Couvre-pieds piqué (fautes
nuances) .
2 Chaises assortie* \
2 Descentes de liï (colorît
modernes))
I' Sellette
2 Coussins soierie
1 Glace encadrée
2 Tableaux (peint, à l'hutTel -,
! Lampe de chevet électriqu*
équipée .J
f Table de toilette
S Pieces toiletta en faïence décoré®
i 0*1
ï ^ a f o A q u a l i t é
j l j | é g a l e
||||fâii donnez votre préférence à la
'S.ed.pos* TOILE MAFO. Sa vente di-
1 r recte fait bénéficier d'un prix
d'achat strict, particulièrement avantageux.
Donnez-nous votre adresse et nous vous enverrons aussitôt
échantillons et prix pour vous permettre de comparer
à loisir l'article que nous vous offrons et ceux de la
concurrence. Ecrivez:
G. MARCHAND et E. FORET, Toiliers,
28, rue Fructidor, Chalon-sur-Saône (S.-et-L.).
A U B O I S D O R É 8
tôl Grands Magasins d'Ameublement)
LES SPÉCIALISTES DIPLÔMÉS «
S O y Bb Sébastopol I 0 9
CHAMBRE & COUCHER ipécïalemsnî
fabriquée pour Iq vente «n grande sérivs
MARQUE MODÈLE DÉPOSÉS '
2 6 p i è c e s a u p r i x e x t r a o r d i n a i r e d e
2 « 4 T l
VENEZ VOIR SUR PLACE OU DEMANDEZ NOTRE CATALOGUE GRATUIT A L'AIDE. DU BON CI-DESSOUS
AU BOIS DORÉ
fACÊ LE SQUARE DES ARTS-&-MÉTIERS
PARIS
C E R T I F I C A T DS i G A R A N T I E
AUTRES AVANTAGES Livraisons gratuite? Expédition franco do port*
et d'emballage à domicile - Remboursement des frais de voyage
Garde-meuble gratuit - Facilités de paiement sur demande - No__
acceptons en paiement et sans frais tous titres et valeurs d'Etat
Français - Magasins ouverts le Samedi après-midi.
Remise de 10%
aux MEMBRES
d é L'ENSEIGNEMENT
MÉTRO : RÉAUMUR-SÉBASÎOPOL
B O N
pour l'envoi GRATUIT
de notre CATALOGUE
(à envoyer au BOIS DORÉ,
409* Bd Sébastopol, Paris 2'
CONCOURS D E 1934
Emploi réservé en fait aux Instituteurs et Institutrices
INSPECTEUR DU TRAVAI
ET INSPECTRICE
Demander programme et conditions à l'Ecole Spécial'
d'Administration, 28, Bd des Invalides, Paris-?
HYGIÈNE DE LA TOILETT
Pour assainir la bouche, raffermir les gencives, w
tifier les cheveux, pour les ablutions hygiéniques
pour la toilette des nourrissons, etc..., il est recon»
mandé de faire usage du Coaltar saponiné Lo Bel
qui possède les propriétés antiseptiques indispens
bles aux produits destinés à ces usages. Deraandi
brochure explicative à J . L E PERDlUEI*
11 , Rue Milton, Paris "(9°).

Manuel général 1933-1934 W* 7 11 Novembre 1933
PARTIE SCOLAIRE
T5TT3T A PT-TIT? JVDf/Vlï 1 A TJTI^Ç [Souscetterubrique.nousmettronsici.chaquesemaine, I'annoncedes
Ol L>L/lL/vJlvr\.I ttiJ^ LiL/U V LJJLU L ZSO. publications nouvelles pouvant intéresser no3 lectrices et lecteur».]
Almanach Hachette 1934. Deux éditions : simple, brochée : 5 fr. complète, cartonnée : 9 fr.
Plus utile, plus varié, plus attrayant que jamais, l'Almanach Hachette 1934 vient de paraître. Entre tant d'article»
qu'on sera heureux d'y trouver, signalons : l'Histoire de la danse ; — les Glaciers ; •— le Phono sans disque ; — l'Eau
cérfératrice d'électricité ; — les Termites ; — les Automates ; — les Fouilles ; — la Pose en photographie : — le Ping
Pong; — la Chasse au perdreau;—la Crise financière au xvm° sièclo, etc., etc.
CENTRE D'INTÉRÊT : LE MARRON
servir de marrons pour sa cuisine les fait griller
avant de les décortiquer. Elle a moins de peine et
Matériel par élève. — Un marron cru, un marron ne risque pas de perdre la chair du marron.
ou une châtaigne cuite. Une bogue par groupe de
2 ou 3 élèves.
RÉSUMONS. — Le marron est le fruit du marronnier.
Il sort de la bogue en automne. Le marron
Matériel de la maîtresse. — Quelques bogues d'Inde n'est pas bon à manger. Mais la châtaigna
de marrons, les unes fermées, d'autres entr'ouvertes et et le marron cuits dont on a enlevé les deux pelli­
découvrant les fruits, des bogues vides de leur concules ont une chair blanche, sucrée, parfumée et satenu-,
plusieurs marrons cuits et crus, des feuilles de voureuse qui fait le régal des enfants.
marronniers.
Jeux sensoriels.
I. Observation libre.
Exercice auditif.— I. La maîtresse fait tomber
II. Observation dirigée.
alternativement trois fruits : un marron, une noix,
Le marron dans sa bogue. — La couleur vert une pomme. Elle recommence deux fois cette expé­
clair de la bogue. Sa surface recouverte de piquants. rience. Les enfants écoutent attentivement et dans
L'intérieur formant des chambres où sont logés les le plus complet silence.
marrons. Combien trouve-t-on de chambres dans
une bogue ? La forme de la chambre est-elle la
même que celle du marron qui y

Jeux destinés à développer l'adresse et la
précision du geste. — 1° Lancer les marrons
dans un grand seau à' une petite distance, puis
à une grande distancé.
2° Traçons dans la cour de récréation une ligne
droite. Plaçons un groupe d'enfants à 3 m. environ
de cette ligne. Lequel, d'entre eux lancera le marron
sur la ligne ? au delà de la ligne ? le plus loin possible
de la ligne ?
3° Les ramasseurs de châtaignes. -— Disposer
des châtaignes sur 4 lignes parallèles et à intervalles
égaux. Un enfant est placé devant chaque
rangée. Les 4 enfants s'empressent de ramasser
tous les fruits de la rangée qui leur est attribuée. Ils
partent en même temps à un signal donné. Le
1 er qui a terminé le ramassage des marrons est le
gagnant.
Un jeu plus difficile consiste à faire placer les
marrons à intervalles égaux par les enfants euxmêmes
et c'est à qui les ramassera le plus vite.
Exercices de langage.
Jouons au marchand de marrons. — Mimer
une scène. Un élève est au bureau, tantôt assis sur
une chaise, tantôt debout quand les clients arrivent.
Devant lui, on a disposé des cornets de papier de
différentes grandeurs et une mesure en bois. Sur
le bureau, la maîtresse a enfermé dans une caisse
pourvue d'un couvercle des marrons cuits et chauds
encore. C'est le fourneau du marchand de marrons.
I. La place où se tient le marchand de marrons.
II. Description (d'après une gravure) de son
fourneau et des objets dont il se sert. Les qualités
de ces objets.
III. Les actions faites par le marchand :
a) pour faire rôtir les marrons;
b) pour les conserver chauds;
c) pour attirer les clients, peser, compter et
envelopper sa marchandise.
IV. Les actions faites par les petits clients qui
regardent d'abord avec envie les marrons, s'intéressent
aux gestes du marchand, cherchent leur
porte-mormaie ou réclament une pièce de monnaie
il leur maman, puis achètent les marrons, les paient
et les. emportent.
A la veillée, grand'mère tait rôtir des mar=
rons. — Préparation d'un bon feu pour que le
couvercle du poêle soit très chaud. Grand'mère
fend les marrons pour qu'ils n'éclatent pas. Elle
les examine de très près pour voir si un ver ne s'est
pas introduit sous l'écorce.
Les marrons fendus sont disposés les uns à côté
des autres sur le couvercle du poêle. De temps en
temps, grand'mère les remue avec une petite baguette
pour qu'ils rôtissent de tous les côtés.
Les marrons sont ensuite placés dans une bassine
recouverte d'un linge qui les maintient chauds et
permet de les manger encore tièdes sans avoir le
désagrément de se brûler les doigts.
Travail manuel.
Distribuer à chaque enfant des rectangles de
papier de couleur. Nous apprenons à faire un
cornet en enroulant le papier autour du doigt
comme font les épicières, ou les marchands de
marrons.
Avec des ficelles d'égale longueur, confectionnons
une portière en enfilant alternativement un
roseau japonais, une perle de bois et un marron.
Calcul.
Étude des nombres de 1 à 5. — Je frappe sur
une cymbale 3 fois, 2 fois, 5 fois. Une fillette placée
devant moi m'écoute d'abord attentivement, puis
elle répète mon geste sans rien dire 3 fols, 4 fois,
5 fois. Ses camarades assis à leur table cherchent
dans leurs chiffres mobiles celui qui représente la
quantité de sons entendus. Ils montrent rapidement
celui qui convient.
CLASSE D'INITIATION 11 Nov. 33
Je fais dans la classe .4 pas, 1 pas, 5 pas. Tous
regardent. Le plus sage vient à ' ma place et fait
autant de pas que moi. Combien ai-je fait de pas ?
Montrez-moi avec vos chiffres combien votre camarade
a fait de pas.
Je place dans un cornet de papier 5 marrons. Dans
un autre cornet, 4 marron?. J'appelle Jean et René
et je leur remets à chacun un cornet. Lequel a le
plus de marrons ? Lequel en a le moins ? Combien
Jean a-t-il de marrons de plus que René?
Prenons l'un de ces cornets. Vidons le contenu
sur la table. Plaçons les marrons les uns à côté des
autres. Il y en a 5. Montrez le chiffre 5. Placez 5 jetons
sur la table à côté du chiffre 5.
Jean, qui a vu un pauvre vieux, prend 4 marrons
et les lui donne. Ecartons 4 jetons des 5 jetons que
vous venez de placer sur la table. Montrez le
chiffre 4. Placez-le au-dessous du chiffre 5. Jean
a-t-il autant de marrons que tout à l'heure? Non,
il en a moins. Montrez l'image qui veut dire moins.
Combien reste-t-il de marrons sur le bureau? Combien
vous restc-t-il de jetons ? 1. Montrez le chiffre 1.
Placez-le sous le chiffre 4.
Disposez maintenant vos chiffres de 0 à 5 sur la
table en plaçant au-dessous les quantités de jetons
qu'ils représentent.
Une histoire mimée.
Le singe et le chat (La Fontaine). —- Un dessin
au tableau représentant une cheminée. Des marrons
cuisent sous la cendre. Un singe et un chat sont
assis près de la cheminée.
Pour les tout petits, il est préférable de raconter
l'histoire en se servant de personnages mobiles,
animaux en celluloïd ou en caoutchouc. La cheminée
est découpée dans du carton.
I. Portrait de Bertrand le singe et de Raton le
chat.
II. Ils se trouvent seuls dans la chambre, et ils
ont envie de manger les marrons que la maman a
mis cuire sous la cendre.
III. Bertrand le singe conseille à Raton de retirer
les marrons du feu parce qu'il est le plus habile.
IV. Raton, très fier, avance délicatement la patte,
se brûle, et sans se retourner vers le singe, il s'efforce
de retirer seul les marrons du feu. Comme il est
gourmand, il essaie d'en retirer le plus qu'il peut.
Le singe les épluche et les mange sans bruit, au
fur et à mesure que le chat les détourne. Il n'en
garde pas un seul pour son ami le chat.
V. Arrivée de la maman (ou de la servante), mécontentement
de Raton qui a la patte brûlée et
qui n'a pas mangé de marrons. Colère de la maman
qui chasse les deux petits voleurs hors de la cuisine.
Récitation.
LES MARRONS
Le vent qui souffle en automne
Aux gais enfants fait l'aumône.
Il sème par quarterons
Sur leur chemin les marrons.
A terre les coques vertes
En bondissant sont ouvertes,
Découvrant comme un bijou
Leurs fruits d'un brun acajou.
Les enfants, troupe intrépide
Sans redouter l'herbe humide
Dans des sacs et des paniers
Ramassent jusqu'aux derniers.
Le plaisir dans leurs yeux brille !
Ce soir, armés d'une aiguillé,
Avec art, les écoliers
Se feront de lourds colliers.
AMÉLIE DEWATLLY.
MLLE R. LAFOND.
Directrice d'Ecole d'application C. A.. 1. E . M.
GABET et PILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. Cou é ïnôlV!, t . airD 'n^'eart 6, 6 FR.

11 Nov. 33 ÉDUCATION MORALE ET CIVIQUE 103
Kf y EDUCATION MORiÀLEM
L'ordre et l'exactitude.
Signalons d'abord quelques exercices pratiques
susceptibles d'aider à l acquisition de ces deux précieuses
qualités. A l'appui de la causerie sur l'ordre,
faire ranger le contenu d'un casier, d'un cartable, sans
" omettre d'indiquer pour quelle raison chaque objet
est mis à tel endroit plutôt qu'à tel autre; montrer
comment on suspend à une patère un cache-nez,
un chapeau, un capuchon, comment on lace ses
souliers, comment on plie ses vêlements avant de se
mettre au lit; attirer l'allenlion des enfants sur la
place de chacun des meubles scolaires, en justifiant
cette place. A propos de l'exactitude, on demandera
aux élèves de déterminer le temps qu'il faut pour
aller de chez eux à l'école, à la mairie, à la gare;
il sera bon aussi de leur faire examiner l'emploi
du temps, de façon qu'ils en découvrent la raison
d'être et les avantages.
I
COURS ÉLÉMENTAIRE. — I. Ayons de
l'ordre. — 1° Récit. — Trois petits lutins : Kim,
Kom et Kam, se promenaient, une nuit, sur un rayon
de lune, au hasard du vent. « Qu'est-ce que c'est que
cela ? . demanda soudain Kim, en montrant au-dessous
d'eux une grosse masse noire. —- Cela ? c'est une maison,
dit Kom. — Une maison ! s'écria Kam. Allons
voir ce qu'il y a dedans ! » Alors, d'une seule glissade,
pfuit ! les trois petits bonshommes dégringolèrent
jusqu'à terre, sans se faire du mal, bien entendu, et
ils s'approchèrent du logis. Comme ils n'étaient pas
plus , grands que le pouce et à peine plus gros qu'un
brin d'herbe, ils se coulèrent facilement sous la porte.
Puis ils commencèrent à fureter partout.
Or, cette maison-là était celle de la petite Joseline.
Et il se trouvait que la petite Joseline, qui dormait à
poings fermés à côté de sa maman et de son papa, avait,
la veille au soir, totalement oublié de remettre en place
ce qui lui avait servi à faire sa page d'écriture : son cahier
neuf, sa plume et sa bouteille d'encre. Kim, Kom et
Kam, en voyant ces objets sur la table de la cuisine,
eurent une bonne pensée : « Nous allons ranger tout cela,
dirent-ils en chœur. C'est la petite Joseline qui sera
contente demain matin ! »
Kim et Kom saisirent la bouteille et la juchèrent sur
leurs épaules. Vous pensez si c'était lourd pour eux !
Ils n'avaient pas fait trois pas qu'ils n'en pouvaient plus
et qu'ils la laissèrent tomber. Ce fut une catastrophe :
toute l'encre se déversa au milieu du beau cahier neuf,
sur la page d'écriture à laquelle Joseline s'était tant
appliquée. Kam, de son côté, avait empoigné le porteplume;
pour avoir plus vite fait, il le jeta du haut en
bas delà table; la plume, en cette aventure, se cassa
net et finit par le glisser dans le tiroir de la cuisine,
avec les petites cuillers. Puis il alla au secours de Kim
et de Kom. Les trois lutins n'osèrent plus se frotter
à la bouteille, mais ils fermèrent le cahier, le tirèrent, et
après avoir hésité longtemps, l'introduisirent jusqu'au
fond du panier au pain. Très satisfaits d'eux-mêmes, ils
s'essuyèrent le front avec leur petit mouchoir : o Nous
avons assez travaillé, dirent-ils; continuons notre promenade
». Et ils partirent comme ils étaient venus.
Le lendemain matin, vous vous en doutez, Joseline,
ayant perdu plus d'une demi-heure à retrouver son
cahier et son porte-plume, arriva en retard à l'école ;
elle fut punie. Et elle le fut une seconde fois quand elle
montra sa page d'écriture et sa plume cassée à sa maîtresse.
Ce qui s'était passé pendant qu'elle dormait, la
petite Joseline ne l'a jamais su; mais depuis ce jour-là,
elle ne veut absolument plus laisser rien traîner do ce
qui lui appartient. C'est pourquoi je trouve que, malgré
A I ' p r n i P D PI I M A D R {
A LbtuLb hkimaikc É%Êxê£Ê$Émàîi
leurs maladresses, Kim, Kom et Kam lui ont rendu un
fameux service.
2° Commentaire. — Voyez-vous maintenant
pourquoi il faut avoir de l'ordre ? Si vous avez
donné à chaque chose une place précise et si vous
veillez à remettre immédiatement à cette place les
objets dont vous ne vous servez plus (outils d'écolier,
jouets, vêtements) :
a) Vous savez toujours où les prendre, de sorte
que vous ne perdez pas votre temps à les chercher
quand vous en avez besoin;
b) Vous ne risquez pas de les retrouver salis ou
abîmés, ce qui vous permet de les conserver plus
longtemps et vous évite des dépenses inutiles.
COMPLÉMENTS POUR LES COURS
MOYEN E T SUPÉRIEUR. — II. Nécessité
de l'ordre. — L'ordre ne présente pas seulement
l'avantage de nous faire faire des économies de
temps et d'argent.
1° C'est lui qui donne du prix à notre activité. —
Aucun travail n'est bon s'il n'est exécuté suivant
un plan rigoureux et avec méthode. (Ex. : commencez-vous
un problème par la fin ? Construit-on la
charpente d'une maison avant d'en édifier les murs ? )
Le désordre, en effet, disperse nos efforts et les rend
inutiles (application au labeur scolaire), outre qu'il
est souvent la cause de très graves accidents (combien
d'enfants, par exemple, se blessent avec des
ciseaux ou se brûlent avec des allumettes qu'on a
laissé traîner).
2° De plus, l'ordre engendre la beauté et l'harmonie;
l'intérieur le plus humble peut devenir charmant si
tout y est en place; et les grandes œuvres d'art
(poésie, peinture, musique) ne seraient pas ce
qu'elles sont si elles n'étaient composées, c'est-àdire
si leurs auteurs n'en avaient ordonné la matière.
III. L'exactitude. — C'est l'ordre conçu, non
plus dans l'espace, mais dans le temps. Qu'est-ce,
en effet, qu'être exact ? C'est se trouver à l'heure
fixée là où l'on doit être, c'est exécuter ce qu'on est
tenu de faire au moment voulu.
1° Il y a, vous le savez, des gens qui en sont incapables
; ils arrivent toujours en retard partout
(à la gare aussi bien qu'à l'atelier ou aux réunions
auxquelles ils doivent se rendre); de ce fait, ils
sont en proie à des ennuis continuels, et ne fournissent
jamais que du travail médiocre, parce qu'ils
ne parviennent pas à s'y mettre à temps et sont
contraints de l'achever en hâte. A l'école, les retardataires
ne sont pas moins blâmables : ils manquent
des leçons, troublent la classe, distraient
leurs camarades; ils font à la fois du tort à euxmêmes
et aux autres.
2° Ayons donc à cœur d'être exacts.
Un écrivain anglais, John Lubbock, estime que « la
grand secret de tout progrès est de ne jamais se hâter
et de ne jamais flâner. » D'après lui, l'amiral Nelson, le
vainqueur de Trafalgar, attribuait sa haute fortune à
ce que, dans toute affaire, il était toujours arrivé quinze
minutes avant l'heure.
J. ARNOUX. (La Morale d'après les fables.)
Astreignons-nous à ne point perdre un seul des instants
qui doivent être consacrés à des occupations
sérieuses. C'est parfois difficile, bien sûr. Mais ce
que, moralement et matériellement, vous gagnerez
à procéder ainsi vous récompensera largement da
votre peine.
Maxime. — Le temps, c'est de l'argent.
Lectures. — LA BRUYÈRE : Les Caractères (portrait
de Ménalque, XI, §7); LA FONTAINE: La
Lièvre et la Tortue.
F. FERRÉ.
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. clu?,°moy!!J. r -c°E.p: 7-20i
' .JH

104 LECTURE DU SAMEDI 11 Nov. 33'
HT
'M
•C
m i| i
F
i
m
1
S £
là
Bonsoir, Monsieur!
Lorsque Gannereau, jadis, avait pénétré dans son
bureau, ç'avait été si timidement qu'on avait à peine
l'afl attention à lui. Au bout de quelques jours, il
faisait déjà comme tout le monde. Il s'installait à
sa table, demandait : « Bien de nouveau ? » et,
l'esprit ailleurs, il parcourait quelques dossiers pour
se donner une contenance. Parfois, il sortait, sans
avoir écrit une seule ligne; il ne touchait rien à la
fin du mois, ne demandait rien et ne souhaitait
qu'une chose, c'est qu'on le tolérât.
Petit à petit, cependant, il commençait de lisser
ses poils : il arpentait la pièce en parlant, il disposait
sa table selon'sa fantaisie. 11 prenait pied sans qu'on
s'en aperçût.
Un jour, ce fut lui qui distribua le travail; u n
autre jour, il donna des conseils aux nouveaux arrivants.
Il était déjà tout à fait chez lui, au point que
le patron lui-même ne SB sentait plus le courage de
lui faire une observation.
— Gannereau, mon ami, votre travail est négligé.
— Négligé ?... Tiens, tiens, ça m'étonne I
Sans s'excuser, il continuait à rouler sa cigarette,
tranquillement !
Les garçons disaient « Monsieur Gannereau » avec
un certain ton déférent, et quand Gannereau leur
demandait : « Le patron est là ?» il n'attendait pas
que la réponse lui parvînt : il entrait chez le patron,
en maitre. Le directeur était le directeur; lui,
c'était une puissance extérieure, celle qu'on ne
mesure pas avec la même unité.
— Mon cher Gannereau, faisait le patron, vous
seriez très gentil de vous faire annoncer.
« Mon cher Gannereau a paraissait no pas l'avoir
entendu.
— Je voulais vous dire... commençait-il en
s'installant dans un fauteuil.
Pendant ce temps, dans les bureaux, les nouveaux
venus se succédaient. Un d'eux n'agréait pas à
Gannereau ?... « Sautez, Monsieur 1 »
Si le patron demandait une explication, Gannereau
répondait d'une moue qui signifiait :
— Celui-ci n'était pas fait pour nous.
Pour nous, parfaitement 1 C'est-à-dire : pour moi,
et pour vous I
— Ecoutez, Gannereau, disait parfois le patron.
Et, Gannereau, aimable, souriant, faisait en
tendant la tête :
— Monsieur le Directeur?...
— Gannereau, pas de zèle inutile... Mais oui 1 La
vie n'est plus tenable pour mes employés. C'est
embêtant, sacrebleu I Si vous continuez do ce
train,.... vous allez me ficher dans l'embarras, mon
ami.
Gannereau ne répondait pas, il souriait, connaissant
son pouvoir et en abusant.
Hors de sa présence, le directeur avait de ces
colères à faire tomber un toit, et il dictait une lettre
à l'adresse de Gannereau :
« Mon cher Gannereau, je me vois dans l'obligeance
de me priver de vos services !.... i
La maison était avertie que Gannereau sautait,
les jeunes employés parlaient de sabler le Champagne,
mais Gannereau accourait, s'enfermait avec
le patron, et une heure plus tard, ils sortaient bras
dessus, bras dessous, Gannereau la tête haute, le
patron avec une mine de tire-laine pincé en flagrant
délit. Il y a des coquillages qui tiennent d'autant
plus fort au rocher qu'on tente de les en détacher.
Un jour que Gannereau avait encore fait des
exécutions, le directeur entra dans le bureau du
petit Bordage et lui dit :
— Cette fois, j'en ai assez I je me débarrasse de
Gannereau. Vous lui direz, do ma part, qu'il ne
remette plus les pieds ici. Voilà !
Le petit Bordage se grattait la tête, perplexe.
— C'est compris ?
— C'est compris, Monsieur le Directeur, Ut le
petit Bordage. Mais vous ne croyez pas qu'il vaudrait
mieux lui adresser son congé par lettre?
— Une lettre?.... 11 en a reçu plus de vingt, des'
lettres, et il est toujours là. Si vous croyez que c'est
commode !.... Il arrive chez moi comme un suicidé'
qui s'est raté, et c'est des histoires ! Il est malheu- 1
reux, il mange tous les soirs chez lui. Vous ne savez
pas, vous, ce que c'est que de manger tous les soirs
chez soi ? Il paraît que c'est la pire des misères. Ou
encore, c'est sa mère qui est à l'agonie. Il y a dix ans
qu'elle est à l'agonie, cette femme... Quelle sale
maladie pour moi ! E n voilà assez 1 .... Tant pis
pour Gannereau qui va peut-être perdre sa bonne
vieille mère : je ne veux plus de lui. Exécutez-le I !
Moi, je m'en vais en voyage et qu'à mon retour, je:
ne voie plus cet oiseau ici, ou bien, mon petit Bordage,
c'est vous qui filerez !
Le patron remit ses pouvoirs au petit Bordage et'
s'en fut, d'un pas allègre, heureux, encore une fois,'
d'avoir mis Gannereau à la porte.
Dix minutes plus tard, le petit Bordage entendait 1
une voix qui disait : « Le patron n'est pas là ? i
Un froid au cœur : c'était Gannereau qui entrait,
chapeau sur la tête, talons sonnants.
— Mon petit Bordage, vous avez l'air embêté ?
— Je suis embêté, répondit Bordage parce que le'
patron veut que je fasse une exécution et... je ne
sais pas m'y prendre.
— C'est de Morhier qu'il s'agit ?
— C'est de quelqu'un qu'on ne peut pas décoller.
— Qu'on ne peut pas décoller ?
Il éclata de rire, et, en bon garçon, il indiqua le
moyen d'exécuter le patient.
— Vous avez compris ? Surtout, il ne faut pas
recevoir l'oiseau ensuite. Tout est là.
11 s'y entendait !
— J'ai compris; cependant, hasarda le petit
Bordage, si vous vouliez, nous ferions une répéti- 1
tion. Ça va ?.... E h bien, je vous exécute!
Il se cala dans son fauteuil et commença.
— Monsieur Gannereau, je vous ai appelé pour
vous dire que nous nous voyons obligés de nous
priver de vos services, et cette fois, définitivement.
Votre travail est mauvais et vous vous mêlez de
ce qui ne vous regarde pas.
En même temps, il se leva, posa la main sur
l'épaule de Gannereau, et le dirigea vers la porte.
— Pas mal, pas mal I approuva Gannereau. Mais
un peu plus d'énergie, sacrédié I
— Alors, Monsieur Gannereau, poursuivit le
petit Bordage, je vous fais des vœux pour le rétablissement
de votre vieille mère et pour que vous no
dîniez pas tous les soirs chez vous. J'ai préparé votre
compte, le voici !
Il lui tendit son compte, ouvrit la porte, et le
poussa dehors en ajoutant sèchement, exactement
à la manière de Gannereau :
— Bonsoir, monsieur !
— Pas mal 1 fit Gannereau, mais je vais vous
indiquer....
La porte s'était refermée, le verrou était poussé,
— Bordage !...
Alors, stupéfait, Gannereau regarda le compte
qu'il avait entre les mains, vit que c'était le sien, et
demeura stupide.
Il voulut voir le patron.
Le patron était en voyage.
Il revint le lendemain.
Le patron n'était pas de retour.
Voilà comment le petit Bordage, qui était un
timide d e qui l'on disait que c'était une fillette, o
eut raison du terrible Gannereau, la terreur des
employés et du patron lui-même.
GASTON CHKRAC.
(La Despelouquèro. Pion édit.)
Lecture communiquée par Mlle CHÉRAULT, Institutrice à Mérinuittc (Loiret). (Prix de 50 fr.)

11 Nov. 33 CALCUL : COURS P RÉPARATOIRE E T ÉLÉMENTAIRE 105
AfëlT H MIST lOUli, S YSTftMF,,
p l
Î^F/Pî?TnTTR^rè
mm
U R S P R É P A R A T O I R E .
Le nombre 8.
Le chevrier et ses chèvres.
I. Composer le nombre 8. — Le chevrier appelle
ses chèvres pour les emmener au pâturage. Il les
compte (placer 7 bûchettes), voici la 8», celle qui
n'est jamais pressée. 7+1 = 8. C'est bien mon
compte, 8, dit le chevrier. En route. En chemin,
,2 chèvres s'arrêtent pour brouter à une haie (écarter
2 bûchettes), 6 sur le chemin et 2 font toujours 8
ou 2 + 6 = 8. Finaud, son chien, ramène les 2
chèvres. Un peu plus loin, 3 chèvres qui ont eu peur
du chien se sauvent dans un champ. 5 + 3 = 8 ou
3 + 5 = 8. Une autre les rejoint dans le champ.
4 + 4 = 8.
II. Décomposer le nombre 8. — Les chèvres
sont au pâturage. Les voici par groupes de 2, occupées
à brouter à"des buissons (placer les bûchettes
par 2). Combien de groupes ? 4. Combien de chèvres?
4 fois 2 = 8. Les chèvres se sont rapprochées; elles
ne forment plus que 2 groupcs:4 chèvres par groupe;
2 fois 4 chèvres = 8 chèvres. Le chevrier s'est assis.
A un certain moment, il n'aperçoit plus que 4 chèvres.
En manque-t-il? Combien? 4, car 4 + 4 = 8 ou
8 —• 4 = 4. Il en aperçoit une derrière un buisson,
il en voit donc 5. Combien lu! 'en manque-t-il ? 3,
car 5 + 3 = 8 ou 8 —>5 = 3. Finaud est envoyé à
leur recherche. Il les ramène une par une; compter
le nombre de chèvres qui manquent. 8 —6 = 2,
8-— 7 = 1, 8 — 8 = 0. Enfin lo troupeau est au
Icomplet.
III. Ecrire le nombre 8.
IV. Comptons des chèvres.
7 + l = o 7 +8=8 2 + 2 + 2 + 2 = » 8 — 1 = »
5 + « = 8 2 + 4 + 1 + 1=» 8 — 3 = 8
Dessinons
à 8 branches.
ee®
093
Groseille
à 8 grains.
Exercices. - Ecrire les nombres
de8 à 1.
2. Ranger dans l'ordre croissant, puis décroissant,
les nombres : 7, 2, 6, 8, 1, 4, 5.
3. Quels dominos faut-il ajouter pour faire 8 aux
dominos de valeur 6, 4, 3, 2?
4. D'un groupe de 8 élèves, 2, 3, 4 élèves lisent.
Combien ne lisent pas ?
5. Avec 8 bûchettes, combien peut-on former de
•lettres T. de carrés?
C O U R S É L É M
Nl'MSiKATION
1 ro année. — Nombres de41 à 70. — Le maçon
^mpile des sacs de ciment par rangées de 10 (se
teervir de bûchettes). Il forme 4 rangées de 10 sacs,
poit 40. On lui apporte d'autres sacs que Von
décharge d'un camion. Le maçon compte : 41 sacs,
42,... 50; puis 51, 52... 60; 61, 62... 70. Combien de
rangées de 10 sacs avec 70 sacs ? Le lendemain,
le maçon charge son camion de sacs de ciment destinés
à la construction d'une maison. Du tas de 70,
il enlève 1, puis, 1... Comptons à chaque fois lé
nombre de sacs dans le camion, le nombre de sacs
du tas.
2° asiiaéc. — Nombres de 2000 à 9999. —
Avec billets et jetons, former 2300, 2304, 3510,
6409... Ecrivons ces nombres, lisons-les. Les mille
sont au 4 e rang.
Exercices. — i r ° année. — 1. Ecrire les quantités
: 54 briques, 63, 70, 37.
2. Ecrire les nombres de 2 en 2, de 50 à 70, de 54
à 40; de 3 en 3, de 51 à 69, de 59 à 41.
2° année.— 1. Ecrire les nombres: 4275, 9250
5708.
2. Compléter à 5000 : 2000, 4000, 3500, 4400.
CALCUL MENTAL
î r s année. — Ajouter, retrancher 3. — On
décharge un camion de briques. Compter les briques
2 par 2, 3 par 3 : 40, 42...; 40, 43... D'un tas de
70 briques, on enlève les briques 2 par 2, 3 par 3.
Compter ce qui reste à chaque fois. Compter 54 + 2
= 59 + 3; 6S — 3; 61—2...
2° année. — Ajouter 5 (limite 100). 73 + 5;
68 + 5... 96 — 5; 82 — 5... Compter de 5 en 5 de
50 à 100, de 98 à 58.
OPERATBONS
année. — 1. Additions et soustractions
avec retenues. — Paul a 8 bons points, Louis 5.
Différence 3. Paul et Louis en gagnent chacun 2.
Ils en ont 10 et 7. Différence : 3. •— Paul a22f.,
Louis 14 f. Différence 8 f. Ils reçoivent 10 f. chacun.
Paul a 32 f., Louis 24 f. Différence 8 f. — Poser
l'opération 22 — 14 et en donner l'explication à
l'aide des remarques précédentes.
2. Table de multiplication par 3. — Placer des
briques (bûchettes) 3 par 3, apprendre par cœur le
nombre de briques d'après le nombre de rangées et
réciproquement.
3. Multiplications et divisions par 3, à réaliser
avec billets et jetons : 23 x 3, 16 X 3; partager 69 f.,
54 f. entre 3 personnes (voir numéro précédent).
2 e année. — 2725 X 3; 7467 : 3. Opérations à
expliquer avec billets et jetons.
PltOBLÈXËS a
I r » année. — 1 . Dans une pile de sacs de plâtre,
on compte 38 sacs; dans une pile voisine, 24. Combien
y a-t-il de sacs dans les 2 piles ?
2. Combien y a-t-il de sacs de plus dans la
l re pile que dans la 2 8 ?
3. D'un tas de 65 sacs de ciment, on en enlève 23.
Combien en reste-t-il?
4. On donne 3 f. de l'heure à des manœuvres.
Combien donne-t-on par heure à 18 manœuvres?
B. 3 pelles ont coûté 42 f. Que coûte une pelle ?
2° année. —1. Un maçon a gagnédans son année
8750 f. Il a dépensé 7845 f. Combien a-t-il écono-
„:„A o r misé ?
»-» R. R • 905 f.
2. En 3 mois, un peintre a dépensé 2985 f. Il
a économisé 540 f. Combien a-t-il gagné pendant
ces 3 mois ? et combien par mois ?
$->• R. : 3525 f. —1175 f.
3. Un garagiste m'offre une automobile pour
3725 f., mais 1050" f. de réparations sont nécessaires.
Une autre personne m'en propose une presque
neuve, n'ayant pas besoin de réparations, pour
4650 f. Ouelle est l'offre la plus avantageuse, et do
combien? »-> R. : L'auto neuve; 125 f.
4. Un camion vide pèse 6500 kg. On le r.hnrw de
„ . . . .,n . Composition Cours mo -en Livre 22 f f .
JABETet GlLLARD. Vocabulaire etMethode d Ortliogr. française. Cert. d'étud. du maître, **

10G CALCUL : COURS MOYEN 11 Nov. 33
1850 kg. de moellons et de.sable pesant 2 fois moins
que les moellons. Quel est le poids du camion
chargé? »-»• R- : 9275 kg.
LE DÉCAGRAMME
1. Peser une enveloppe et 2 grandes feuilles de
papier à lettre. On emploie, par exemple, 10 g. et 5 g.
Examiner le poids de 10 g., sa l'orme cylindrique avec
1 bouton; pourquoi? Il est en laiton; pourquoi pas
en fer ? — Le poids de 10 g. s'appelle décagramme et
s'ccrit dag. Montrer les poids de 20 g. ou 2 dag.,
50 g. ou 5 dag.
2. Faire peser par les élèves: 1 journal, 1 enveloppe
avec un certain nombre de feuilles dépassant
20 g., quelques morceaux de sucre...
• 3. Evaluer le poids d'un porte-plume, d'une règle,
d'un cahier et vérifier avec la balance.
Exercices. — 3 dag. = . g.; 80 g. = . dag;
5 dag. + 8 g. = . g.; 75 g. = . dag. et . g; 4 dag.+
8 g. + 3 dag. = . ; 8 dag. + 9 g- — 3 dag. - . g;
70 g. — . g = 5 dag. — Un cornet en papier pèse
8 g.; plein de café moulu, il pèse 5 dag. 2 g. Quel
poids de café contient-il ?
2° année. — 2 paquets de poivre de même
poids pèsent 4 dag. Que pèse 1 paquet ? Combien
de paquets me faudrait-il encore pour avoir 100 g.
de poivre ?
LI S AXES BU C.1BKÉ
1. Disposer d'un carré en papier. Rabattre 2 côtés
opposés l'un sur l'autre; marquer le pli. Ce pli
joint les milieux de 2 côtés opposés; il partage le
carré en 2 parties égalés, puisque ces 2 parties se
recouvrent; c'est un axe. Rabattons un côté du
carré sur cet axe : nous constatons que l'axe est
égal au côté du carré.
2. Plier le carré suivant l'autre axe. Les 2 axes
sont égaux puisqu'ils valent le côté du carré. Leur
point de rencontre est le centre du carré.
3. Plier le carré suivant les axes; nous obtenons
4 carrés égaux dont le côté est la moitié de celui du
grand. Chaque petit carré est le quart du grand
carré.
Exercices. — 1. Dessiner u n signal d'arrêt des
trains et colorier en rouge 2 carrés opposés.
2. Dessiner une bordure composée de carrés semblables
au signal d'arrêt et colorier les petits
carrés.
G O ? J R S W L O ^ I I
ET CERTIFICAT D'ÉTUDES
CALCUL MENTAL
I '• année. — 240 + 20 = 24 diz. + 2 diz. ==
26 diz. ou 260; 350 — 30 = 35 — 3 = 32 diz. ou 320.
2° année. — 342 + 75 : 40 + 75 = 115 et
2 = 117 et 300 = 417; 249 + 38 : 250 + 38 =2:
— 1 = 287 ou 250 + 40 = 290 — 3 = 287. '
Exercices. — 1 r " année. •— 350 + 30 ; 470 4- 20 ;
220 + 60; 180 — 50; 340 — 30; 770 — 40.
2« année. — 236 + 27; 345 + 55; 426 + 36;
547 + 39:629 + 41.
OPÉRATIONS
1. EXEMPLE : Partager une gratification de 936 f.
entre 24 personnes.
Disposer l'opération.
II n'est pas possible de partager 9 billets de 100 f.
entre 24 personnes, mais on peut partager 93 billets
de 10 f. Chaque personne aura 3 billets de 10 f.,
ce qui fait 24 X 3 = 72 billets de 10 f. partagés;
Il reste 93 — 72 •= 21 billets de 10 f. et 6 f. soit
216 f. à répartir. 216 f. : 24 donne 9 f. et 9 f X 24 =>
216 f. Il ne reste pas d'argent à partager. La part de
chaque personne est 39 f. D'où la règle. Preuve par 9.
2. EXEMPLE. La gratification est maintenant da
898 f. 80.
Résultats identiques, soit que l'on partage!
89 880 centimes, soit que l'on partage 898 f. 80, j
d'où la règle. !
3. Le dividende esl inférieur au diviseur. Ex. : On
a payé 28 timbres-poste de même valeur, 7 f. Prix
d'un timbre-poste?
Insister sur le zéro des unités, et sur les zéros
qui peuvent suivre la virgule avant le premier .
chiffre significatif.
Exercices. — Effectuer les opérations et faire la
preuve par 9; 347 : 49 ; 706 : 95; 1469 : 28 ; 3765 : 59 ;
48957 : 76; 545.762 : 59; 79,50 : 58; 69,25 : 76;
20,54:36; 0,75:28; 24 : 350 (arrêter les opéra-i
lions des nombres décimaux aux millièmes).
PROBLÈMES
Prix de revient.
Prix de revient = Prix d'achat + frais.
Prix de revient par unité = Prix de revient total:
nombre d'unités.
t r o année. —- 1. Pour confectionner une robe,
une couturière compte 5 m. 20 d'étoffe à 24 f. le
mètre, 2 m. de crêpe de Chine à 19 f. 70 le mètre,
5 f. 75 de fournitures et 80 f. de façon. A combien
revient la robe ? »-> R . : 249 f. 95.
2. U n boucher a payé 4 f. 20 le kg. un bœuf pesant
508 kg. Le bœuf lui donnera 300 kg. de viande. Le
boucher estime qu'il.aura à débourser 110 f. de frais
divers. A combien lui revient le kg. de viande 1
R. : 7 f. 47.
3. Une personne fait tapisser une chambre avec
du papier qui coûte 18 f. 50 le rouleau. Le tapissier
emploie 9 rouleaux de papier et prend pour la pose
le tiers de la valeur du papier. Que paiera la personne
? »-> R. : 222 f.
4. Les 100 kg. de farine valent 150 f. On demande
à combien revient le kg. de pain, sachant que 150 kg.
de farine donnent 200 kg. de pain et que les frais
de panification pour 200 kg. s'élèvent à 55 f.
s->- R. : 1 f. 40.
5. Je fais venir un fût de vin de 115 1. que je paie
au vigneron 200 f. l'hectolitre. Je dois acquitter en
outre 50 f. 50 pour le transport, 3 f. 35 de camionnage
et, par hectolitre, 15 f. de droits de circulation.
Quel est le prix de revient du vin, et le prix de
revient d u litre?
»->• R. : 301 f 10; 2 f. 61 par défaut.
2 e année. —1. Un fût de 220 1. de vin d'Algérie
a été payé 250 f. l'hectolitre. On met le vin dans des
bouteilles de 3/4 de-litre, mais il y a 7 1. de lie inutilisable.
Le cent de bouchons valant 10 f., dire à
combien revient la bouteille de ce vin, si le verre seul
coûte 0 f. 25. (C. E. P.) »->• R . : 2 f. 28 par défaut.
2. Les 100 kg. do farine valent 159 f. 50. On
demande à combien revient le kg. de pain, sachant
que le sac de farine do 157 kg produit 205 kg. de
pain et que les frais de panification correspondant
à cette quantité s'élèvent à 75 f. 20. (C. E. P.).
»-> R. : 1 f. 58 par défaut.
3. Pour faire du cidre, on achète des pommes à
33 f. le quintal. Il faut 115 kg. de pommes pour faire
75 1. de cidre. Les frais de fabrication s'élèvent à
10 f. par hl. Quel est le prix de revient d'un 1.?
(C. E. P.) *-> R. : O f. 60.
4. Quel est le prix de revient d'une tasse de café
sachant que pour faire 5 tasses on emploie 80 g. de
café à 18 f. 75 le kg. et 15 morceaux de sucre pesant
ensemble 75 g. à 4 f. 15 le kg. ? (C. E. P.)
»->• R. : 0 f. 36 par défaut.
5. La tonne de pierre à chaux donne 500 kg. de 1
chaux vive et la tonne de chaux vive donne 1400 kg.
de chaux éteinte. A combien revient la tonne de
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. P niïi er Mi^'cart 6, 6 fr.j

11 NOV. 33 LANGUE FRANÇAISE : COURS PRÉPARATOIRE 107
CENTRE D'INTÉRÊT : LE VENT ET LA PLUIE
M R Ï Ë P A R A T O
I. — liKtlTATSO.^J
LES GIROUETTES
C'est fête
sur les toits.
Le vent se bat
avec les girouettes.
Les girouettes sont folles et tournent
en criant, soir et matin,
au vent qui les rabat,
les girouettes à grand fracas,
soir et matin,
pivotent d'un pied adroit
sur leurs chapeaux de zinc.
Bonnes cheminées
au vent secouées
comme des mâts,
savez-vous pas?
C'est la fête sur les toits.
Le vent se bat
avec les girouettes. G. CAUDION.
La Prairie fauchée : V Imagerie. Edit. Poésie.
II. — ïîLO€UT2«ra ET V«CAKUI,.%ÏKE
MONSIEUR LE VENT
Un soir que Jean-Pierre se désolait, la porte s'ouvrit
et un géant extraordinaire entra. Il avait un grand
manteau rouge et un haut bonnet blanc. Ses longs pieds
ne touchaient pas la terre quand il marchait :
« Bouh! bouh! prête-moi une chaise, dit-il.
— Voilà, dit Jean-Pierre en tremblant.
— N'aie pas peur, répondit le géant, je suis monsieur
le Vent; je veux me reposer un peu avant de repartir.
Ta maison me plaît, tu m'as prêté une chaise, c 'est gentil :
que veux-tu recevoir en récompense?
— Monsieur le Vent, soufflez trois ou quatre heures
par jours sur mon moulin.
— Entendu, mon bon Jean-Pierre.... »
Et monsieur le Vent s'élança par la porte, et disparut
vers Paris où. il avait encore, disait-il, douze cheminées à
renverser. D'après P. DE MUSSET.
Monsieur le Veni el Madame la Pluie. Hachette.
Elocution. — Que font les meuniers ?>-> ils
écrasent, ils moulent le blé pour le réduire en farine.
— Pourquoi Jean-Pierre était-il triste? Son moulin
ne marchant pas, il n'avait pas de farine à vendre,
partant, pas d'argent. -—• Au lieu de dire se désolait,
on pourrait dire ? *-> se désespérait.— Qui arriva?—
Qu'est-ce qu'un géant ? »-> Un homme très grand. —
Dans quel conte est-il question d'un géant ? »-»
Petit Poucet (l'ogre). — Comment M. le Vent étaitil
habillé?— Pourquoi ce grand manteau ? »-* Parce
qu'il soufflait si fort qu'il aurait pu, lui-même,
s'enrhumer. — Que fit Jean-Pierre ? »-» Il se montra
obligeant, hospitalier. — Que promit le Vent ?
—• Quels peuvent être les méfaits du vent?
Vocabulaire. — 1° Les nuages, l'averse, une
giboulée, l'orage, la tcmpCle, le tonnerre, la foudre,
les éclairs, l'arc-en-ciel.
2° Un temps nuageux-, de gros nuages noirs,
sombres; un grand orage; une tempête violente-,
le tonnerre assourdissant; les éclairs aveuglants.
3° Le ciel s'assombrit; les nuages crèvent; la
pluie tombe à verse;le tonnerre tonne, retentit; l'orage
se calme; le temps s'éclaircit.
„ C O U R S É L Ê M E N I A I R E
1. — TEXTES A ETUDIER
A. — LA GRELE
Les légers grêlons de la grêle
Bondissent sur le bord des toits;
Leur chute claire s'amoncelle,
Au pied des murs, en tas étroits;
Parfois, se heurtant aux parois,
Un grain rejaillit et sautelle
Sur les pavés mouillés et froids,
Comme une blanche sauterelle.
Le sol un instant étincelle,
Argenté de ce fin gravois;
Les légers grêlons de la grêle
Bondissent sur le bord des toits.
AUGUSTE ANGELLIER.
Le chemin des Saisons. Hachette.
Explications.—• Gravois : ou gravas, les grêlons
ressemblent à de la grosse poussière de plâtre.
B.— LE PARAPLUIE-OMNIBUS
A Strasbourg, il pleuvait beaucoup. « Grédel
et sa petite sœur, pour aller à l'école, se prélassaient
sous un ample parapluie d'une solidité à toute épreuve
et d'un rouge sang de bœuf, pâli seulement par places
dans le sens des plis.
Elles passaient un matin dans une rue noire et triste,
devant une maison triste et noire. La pluie redoublait de
rage. Un petit écolier était à l'abri sous une porte
cochère. Au comble de la détresse, il regardait tantôt le
ciel qui se fondait tout en eau, tantôt le ruisseau bourbeux
qui roulait des vieux papiers et des trognons de choux.
« Ohé du parapluie! cria-t-il. Une petite place, hé?
— Pourquoi pas, répondit Grédel. Allons, dépêche-toi,
voilà qu'il est huit heures moins dix. »
Le soir, ils revinrent ensemble... Tout à coup, le petit
garçon dit d'un air de pitié : « H y en a une là-bas qui
n'est pas heureuse, l'entends-tu tousser?...
— Où demeures-tu ? demanda Grédel.
— Bue de la Nuée-Bleue, répondit la fillette... »
Le lendemain matin, le parapluie partit un peu plus
tôt et passa rue de la Nuée-Bleue, où la pauvre fillette
attendait ses amis de la veille.... Et ce jour-là, un autre
garçon vint, tout grelottant, se blottir contre les autres
voyageurs. « Voilà l'arche de Noé, criaient les gamins.
— Voilà le parapluie-omnibus ! »
Et tout le temps que dura cette série de jours pluvieux,
le parapluie continua à changer sa route habituelle,
pour prendre ses voyageurs à domicile et les déposer
au retour. D'après J. GIRARDIN.
Petits contes alsaciens. Hachette.
Elocution. — Strasbourg est la ville des petits
alsaciens. — Comment sont-ils habillés? — Par
quoi pourrait-on remplacer « se prélassaient » ?
Par se tenaient commodément, à l'aise. — Au
lieu de dire «ample», on pourrait dire? »-> grand,
large, immense. — Qui se sert encore d'un grand
parapluie ? s-» Le groom à la porte des grands
magasins. — Pour quoi faire ? •— Qu'est-ce qui
avait pâli le parapluie ? s>-> l'air, la pluie, le soleil.—
A quoi sert une porte cochère ? »->• A laisser pénétrer
les «coches», les voitures. —On pourrait dire?»-»
un portail. — Quel temps faisait-il ? — En quelle
saison devait-on Ctre ? —-A qui appartenait le
parapluie ? — Que faisait l'écolier ? — Que demanda-t-il
? — Pourquoi? — Que fit Grédel? — Et
ensuite ? — Et le lendemain ? — Qu'aurait pu
faire la fillette ? — Etait-ce bien d'agir ainsi ? —
Pourquoi?
GABETETGILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Ortliographe. «rt 6. 7.50

LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE 11 Nov. 33
II.— VOCABULAIRE
T. Noms. — La température, du brouillard, une
ondée, la brise, la bise, la girouette, les flaques d'eau,
une accalmie, une éclaircie.
II. Adjectifs. — Le ciel pur; l'orage menaçant-,
la pluie battante, aveuglante; le vent rageur; une
brise légère.
III. Verbes. — Le vent s'élève, souffle, hurle-, la
girouette grince-, la pluie ruisselle.
IV. Mots ayant une sonorité commune. •—-
Pluie, suie, nuit, réduit, cuisson, biscuit, fruit,
buis, puits, bruit.
Exercices. — i° Construisez 3 phrases avec :
girouette, battante, ruisselle.
2° Complétez les phrases suivantes : Le baromètre
annonce de la...s->- pluie; les nuages sont couleur de...»->
suie; le vent fait grand... »->• bruit.
III. — UltlJl.lMlltC ET CONJUGAISON
A. — Les noms de choses abstraites.
La bonne humeur, et la franchise de Jean lui ont
gagné Vaffection de ses camarades.
Dans cette phrase, quels sont les noms de personnes
?»-> Jean, camarades. — Quels sont les
autres noms ? s-> Humeur, franchise, affection. —
Ce sont des noms de choses, mais de choses qu'on
ne peut ni voir, ni entendre, ni toucher. Ce sont
des choses abstraites. Les noms servent donc encore
à désigner des chose abstraites.
Exercices. — x° Nommez 5 choses abstraites (méchanceté,
habileté, courage, honnêteté, légèreté).
2° Donnez un sujet aux phrases suivantes : La... (paresse)
est la mère de tous les vices. — (Prudence);., est
mère de sûreté. — La... (malpropreté) est répugnante.
— Le... (bavardage) nuit aux progrès.
B. — Idée des 3 temps du verbe.
A. — Hier, le vent soufflait avec rage.
Quel est le verbe ? »-»• soufflait. Ce verbe exprime
une action qui est passée, il est employé au temps
passé.
B. — La grêle crépite sur les pavés.
Le verbe ici est? »->• crépite. Il exprime une
action qui a lieu au moment présent, à l'instant
où l'on parle; il est employé au temps présent.
C. — Demain, le soleil brillera dans le ciel.
Le verbe brillera indique une action à venir,
future. Il est employé au temps futur.
Exercices. —1° A quel temps sont employés les verbes
suivants? Il pleuvait, il neigera, il gèle, il tonne, le ciel
s'assombrit, la foudre est tombée sur la maison, la
girouette grincera sur le toit.
2 0 Mettez : hier, aujourd'hui ou demain, devant ces
phrases.
3° Composez trois phrases où il y aura un verbe au
passé, un au présent, un au futur.
IV. — ORTUOSKlPilii
A.— LE PARAPLUIE
La fillette s'abritait sous un ample parapluie d'un
rouge sang de bœuf, pâli seulement par places dans les
Plis.
Observons et justifions. — Parapiuie; fillette;
s'abritai/ sous; ample (am devant p s'écrit avec un
m); sang (orange sanguine); bœuf; pâli; seulement
(seul); places (en plusieurs places); plis.
B. — LE JARDIN SOUS L'AVERSE
Sous la rafale, les géraniums se penchent, très roses;
la vigne tord au vent ses vrilles échevelées ; tout le jardin
gémit.
Observons et justifions. — L'averse (verser);
/ardin (jardiner); rafale; vrilies; géraniums; se
pencheni; tord (tordre), échevcléés; gémii.
V. LA PHRASE
A. Analyse. — Sous la rafale, les géraniums
se penchent, très roses.
Quel est le verbe ? »-> se penchent. Quel est le
sujet ? »->• les géraniums. — En quelle circonstance
se passe l'action ? »-> sous la rafale. — Quel sont
les mots qui nous indiquent l'aspect des géraniums ?
»->• très roses.
B. Synthèse. — a) Sur le même modèle, donnez
un sujet aux phrases : Sous la bourrasque...
(les bêles) fuient, brusquement affolées; — sous la
neige... (les mousses, les plantes) disparaissent,
vite ensevelies; — sous les balles... (le soldai) se
courbait, très pâle.
b) Complétez les phrases suivantes sur le même
modèle : Sous le toit, Vhirondelle... (construit son
nid, vite familière). — Sous ses hardes, l'orphelin...
{grelotte, vite glacé). — Sous le capuchon, il...
(souriait, déjà réchauffé).
C O U R S M O Y E N
ET CERTIFICAT D'ÉTUDES
I. — TEXTES A ÉTUDIER
A.— LA PLUIE (Récitation).
Un léger vent d'été s'émeut
Comme un frisson moirant la soie,
Une larme parmi la joie;
C'est un murmure doux ; il pleut.
Et le ciel, goutte à goutte, ondoie
D'une rosée aux reflets bleus
L'heure qui frôle, triste un peu,
Le boulingrin et la charmoie.
Du jardin mouillé, des fraîcheurs,
Parfum de l'herbe, âme des fleura,
Entrent par la fenêtre ouverte.
Et sur le feuillage luisant,
Selon la lumière et l'instant,
La pluie est blanche, ou noire, ou verte.
LÉON BOCQUET.
Les Cygnes noirs. Mercure de France.
Explications. — Signaler que la poésie est u n
sonnet, pièce de 14 vers, composée de 2 quatrains!
(4 vers) et de 2 tercets (3 vers). — Un léger vent
d'été s'émeut : analogie du souffle de la brise avec
la respiration un peu plus rapide d'une personne
émue, troublée. — Comme un frisson moirant la
soie : un frisson est un tremblement, un souffle
léger qui, en changeant l'exposition d'une étoffe
par rapport à la lumière, lui communique des
reflets. —• Le ciel... ondoie : flotte, par ondes, c'està-dire
non pas le ciel, mais les nuages déplacés par
la brise. — Boulingrin : parterre de gazon. —
Charmoie : bois de charmes. — L'heure qui frôle,
trisle un peu... : le moment où la pluie en effleurant,
en mouillant à peine les choses leur communique
un peu de sa mélancolie. — Dernier vers : le
soleil, les nuages noirs, le feuillage donnent à la
pluie dos reflets diversement colorés.
B. — PLUIE AU J APON
Il pleut à Kiôto depuis hier. Je suis enfermée dans ma
maison, saugrenue, fragile et charmante, mais j'ai
fait pourtant tirer les cloisons de papier, pour regarder
le petit jardin trempé et frissonnant dont les verts paraissent
plus vifs sous ce fard humide.
Après s'être amassé, hier soir, en gros nuages noirs
et poudrés d'or au-dessus des collines, le mauvais temps
s'est répandu ce matin à travers la ville sous forme d'un
épais brouillard violet, d'un incroyable violet foncé,
opaque, qui s'est éclairci peu à peu, est devenu cette
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. Coa ?t É l É o7eï. aire Vn.lcart 6, 6 fr.

11 NOV. 33 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN 109
rayure d'eau vive et serrée que coupe parfois, au passage,
l'angle recourbé d'une pagode...
Un proverbe célèbre au Japon prétend que l'on reconnaît
la patrie au parfum du prunier en fleur ; moi, je
reconnaîtrai le Japon à ses pluies, qui ne sont pas comme
ailleurs, qui sont gaies, aimables, pareilles à des effets
de théâtre, pour rendre encore plus attrayants les aspects,
plus musical le silence!
Et puis, ce n'est que dans ces occasions... que la foule
se sert de ces étonnants parapluies de papier, dont les
taches vives promènent sous les cèdres des parcs, autour
des temples, des illusions de chimériques printemps, de
printemps aux longues fleurs sans tiges, molles et errantes,
comme celles qui rôdent parfois dans les sentiers marins,
à travers des récifs roses et des varechs.
D'après YVONNE VERNON.
Elocution. — Où se trouve Kiôlot »-* Au Japon,
dans l'île de Nippon; c'est une ville importante.
— Expliquez les mots : saugrenue (les maisons
japonaises sont construites suivant les principes
d'une architecture qui paraît bizarre et ridicule
aux Occidentaux) ; fragile (les cloisons sont en
papier); fard (produit ajouté pour donner plus
d'éclat à un visage; de même la pluie avive les
couleurs du feuillage). -— Quel titre pourrait-on
donner au passage : « Après" s'être amassé... opaque
»?»->• Signes précurseurs de l'orage. — Expliquez
rayure d'eau. — Qu'est-ce qu'une pagode ? »->•
Temple japonais (montrer une gravure). -—• Noter
que les fleurs tiennent une très grande place dans
le langage et la littérature japonais.
Qu'est-ce qu'un effet de théâtre?»-* Une intervention
scénique inattendue; de même ici, la pluie
entre en scène, au moment où on ne l'attendait
pas. — Comment peut-elle rendre les aspects plus
attrayants et le silence plus musical ? »->• La pluie
met sur les choses une espèce de vernis qui en rend
l'apparence plus agréable et elle ajoute au silence le
bruit harmonieux de ses.gouttes sur le feuillage. —
Noter la double inversion qui donne à la phrase
un tour plus élégant. — A quoi compare-t-on les
parapluies japonais ? — Décrivez-en un. — Pourquoi
font-ils naître des illusions de chimériques
printemps? — Comment l'art gothique a-t-il matérialisé
les chimères ? — A quelles fleurs l'auteur
fait-il allusion dans les deux dernières lignes ? »->
Aux méduses flottantes (animaux marins) que l'on
peut comparer, éparses sur la mer, à a une jonchée
de fleurs en cristal rose »; analogie de leur forme
avec les parapluies japonais.
IL — VOCABULAIRE
I. Noms.— Le baromètre, le pluviomètre, les intempéries,
l'ouragan,, la bourrasque, la tourmente,
le cyclone, la tornade, les alizés. Eole.
II. Adjectifs. — Les signes précurseurs, avanlcourcurs
'de l'orage; — les nuages cuivrés-,— les
éléments déchaînés-,—- une bourrasque soudaine;—une
pluie diluvienne, saisonnière; — le cyclone
dévastateur-, — le ciel rasséréné.
III. Verbes. — Le vent brame, pleure, gémit,
cingle, se rue à l'assaut des cheminées; la pluie crépite,
bruit, cesse.
IV. Mots de la famille de pluie. — Pluie,
parapluie, pluvieux, pleuvoir, pluvial (qui provient
de la pluie), pluviomètre : appareil destiné
à mesurer la quantité de pluie qui tombe dans un
lieu donné. Pluviôse (5° mois du calendrier républicain,
correspondait à février, mois où il pleut
beaucoup). Signaler les expressions : faire la pluie et
le beau temps; parler de la pluie et du beau temps;
être ennuyeux comme la pluie; une pluie de balles;
après la pluie, le beau temps.
Exercices. — i° Définissez avec précision 5 noms de
vents et donnez-leur un qualificatif convenable. Ex. :
mousson -.vent saisonnier, régulier, périodique qui soufSe
dans l'Inde.
2° Nommez, en les expliquant, les mots formés comme
pluviôse. Ex. : Nivôse, mois de la neige, le 4 e du calendrier
républicain, du 21 décembre au 19 janvier.
III. — GRAMMAIRE ET CONJUGAISON
r
A. — Le pluriel des noms composés.
Voir livre.
Exercices. — i° Mettre au pluriel : chien-loup,
château fort, chef-d'œuvre, arc-en-ciel, pique-âssiette,
porte-monnaie, garde-barrière, garde-manger, avantgarde,
sous-titre, passe-partout, va-et-vient.
2° Justifier l'orthographe des noms composés suivants :
des chars-à-bancs, un compte-gouttes, des casse-tête,'
un couvre-pieds, un porte-allumettes.
B. — L'indicatif présent
dans les verbes du 1 " groupe.
Demander à un élève de conjuguer le verbe
exprimant l'action qu'il fait au moment présent.
J'écoute l'explication de la leçon.... — Faire écrire
et remarquer les terminaisons. Il s'agit du verbe
écouler, conjugué au temps présent. Le verbe écouter
appartient au 1 er groupe, •*— Tous les verbes
réguliers du l r e groupe ont, au présent, les mêmes
terminaisons que le verbe écouter.
Exercices. — i° Conjuguez au présent de l'indicatif
les verbes : laver, chanter, éplucher, copier, porter.
2° Ajoutez : a) un complément direct ; b) un complément
indirect à ces verbes.
3° Complétez les phrases suivantes : Vous parlez trop
fort pendant que... (j'étudie mes leçons); tu laves le
linge et... (nous le repassons) ; Jean récite mal ses leçons
et... (ses parents le gronde»;).
IV. — ORTHOGRAPHE
A. — LES P LUIES AU J APON
Il pleut à Kiôto depuis hier... Ce n'est que dans ces
occasions... que la foule se sert... (texte de l'éloculion
jusqu'à la fin).
Observons et justifions.—-Occasions; serl; étonnants,
(se rapporte à parapluies, pluriel); iHusions;
printemps (température); errantes (errer; se rapporte
à fleurs, pluriel); rôdent; récifs; varechs.
B GIBOULÉES
Pluie et soleil. Des nuages courent, légers, d'une blancheur
d'ouate; ils s'épaississent peu à peu, se gonflent,
ralentis, lourds de chaleur. Puis ils crèvent.
Une averse pour rire, un coup d'arrosoir à fines gouttelettes
sur les feuilles, sur les fleurs nouvellement nées.
Trois gouttes, et c'est fini; aussi prompte que l'éclaboussure
de l'hirondelle ricochant de l'aile au fil de l'eau,
l'averse a disparu.
La pluie s'en est allée; les diamants restent... Les
joailleries s'éteignent brusquement. Sur le rire étincelant
du soleil, c'est de nouveau le rideau tiré d'un nuage. L'air
fraîchit, le vent souffle. Autre giboulée!...
D'après E. POUVILLON.
Questions d'examen. — 1° Quelle est l'idée
qui se dégage do la dictée ?
2" Expliquez dans le texte : ouate, une averse
pour rire, ralentis, coup d'arrosoir.
3° Analysez : léger, chaleur, prompte.
V. — LE PARAGRAPHE
I. Travail de la phrase. — Enrichissement.
Le jet d'eau chantonne sous la pluie.
PRÉCISONS. —- a) L'endroit où se trouve le jet d'eau.
Au centre de l'étroite vasque qui se donne des airs
GABETet GlLLARD. Vocabulaire etMéthode d'Ortiiogr. C ?r^çaiso. a g,"" "itSt. dumIL. 22 fr.

110 LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR 11 Nov. 33
fie bassin...; b) l'aspect du jet d'eau. Le jet d'eau,
fragile bâton de verre tremblant...; c) la manière
dont il chantonne. Chantonne insoucieusement, à
petit bruit...; d) ce que fait la pluie. Sous la pluie
dont les gouttes rondes brisent l'étain de son miroir
d'eau morte.
II. Le paragraphe. — 1° SUJET A TRAITER :
Description d'un moulin à vent que vous avez eu
l'occasion d'observer.
2° RECHERCHE DU PLAN. — A. Introduction '•
A qui appartenait le moulin? où était-il situé? —
B. Développement : a) Description d'ensemble du
moulin (il avait grand air...); b) les différentes
parties (la cage, les ailes, le toit); c) le meunier
(joyeux, vêtu de blanc...; d) les mouvements de
ses ailes. — C. Conclusion : La disparition des moulins
à/vent est un charme enlevé à nos campagnes.
C O U R S S U P E R
ui-a- Ki:t g rvrioA
PAYSAGE MOUILLÉ
H pleut des--résilles d'argent :
•:si. Vois, la tintante joie
De l'étang aux roseaux penchants,
Où le jardin se noie.
La saveur d'air des champignons
Cueillis dans les prairies,
Dans le brouillard du matin fond
En savoureuse pluie.
Sur le toit, écoute couler
Les gouttes et bruire
De tuile en tuile les colliers
De perles de leur rire.
Respire le parfum moisi
Et tiède de la terre
Où des bulles glissent ainsi
Que des ronds de lumière.
Ouvre les paumes de tes mains,
Pour recueillir l'ondée,
En t'imaginant que tu tiens
Les cheveux des nuées.
Et tâche alors d'être, à la fois,
Dans le frais paysage,
L'étang, les champignons, le toit,
La terre et les nuages.
MARIE GEVERS-MISSEMBOURG.
J. E. Buschmann. Anvers.
Explications. — Résilles d'argent : les gouttes
de pluie qui se succèdent brillantes dans la lumière,
semblent tisser les fils d'un réseau analogue au tissu
à mailles lâches dont on faisait des coiffures de
femmes; — les colliers de perles de leur rire : les
perles des colliers sont généralement disposées en
chute, eu cascade; les gouttes de pluie ont également
des grosseurs différentes, en sorte que le bruit
de leur chute, analogue à un éclat de rire, est
différent pour chacune d'elles; — parfum moisi :
odeur d'humus, de terreau, dégagée des feuilles
mortes qui pourrissent.
II.— VOCABULAIRE
Voir cours moyen. — Ajouter : 1° l'étude des
mots de la familie de souffle : souffle (déplacement
d'air); soufflé (pâtisserie); soufflerie (les soufflets
d'un orgue, d'une forge); soufflet (instrument pour
souffler, gifle, affront); souffleter (donner un soufflet,
outrager); soufflure (concavité dans le verre ou le
métal); boursou/Zure (enflure); boursou/Zement;
essoufflement; essouffler.
2° L'étude des expressions : souffler comme un
bœuf, être à bout de souffle, perdre souffle, n'avoir
plus que le souffle, ne tenir qu'à un souffle.
Exercices. — i" Employer 5 des mots étudiés dans
une phrase où ils seront sujets.
2 0 Employer 5 des expressions étudiées dans une
phrase contenant 2 propositions et où chacune de ces
expressions sera complément de la principale.
III. — «IlAMMAIStSi E'ff CONJUGAISON
A. — Le pluriel des noms composés.
Voir livre.
B. — L e présent de l'indicatif
dans les verbes du premier groupe.
Voir cours moyen. — Ajouter : 1° Que le présent
indique encore : a) Ce qui est vrai à tout moment
(le soleil éclaire la terre); b) un fait habituel (Je déjeune
généralement à midi) ; 2° Que, parfois, pour
donner plus de rapidité et de légèreté à un récit, on
exprime au présent une action passée. « Les Maures
et la mer montent jusques au port » (Le Cid).\ 3°
Que le présent peut aussi exprimer un passé récent,
(il manque son train, il y a cinq minutes); 4° ou
encore un futur prochain (dimanche nous fêtons
l'anniversaire de la naissance de ma mère).
iv. — UISTI!

11 Nov. 3 3 CALCUL : COURS SUPÉRIEUR 111
chaux éteinte, si la tonne de pierre à chaux vaut
14 f. et si les frais s'élèvent à 3 fois le prix de la
pierre ? (G. E. P.). »-»• R . : 80 f.
L'IIECTONÈTBE, LE KILOMÈTRE
Les petites bornes le long des routes, ou bornes
hectométriques, sont placées de 100 m. en 100 m.,
c'est-à-dire tous les hectomètres. Elles sont numérotées
de 1 à 9. Les grandes bornes indiquent les
kilomètres. 1 1cm. = 1000 m. ou 10 hm. Rappeler
les indications données par une de ces bornes. Les
mesures itinéraires (mesures qui servent à évaluer
les distances sur les routes, les voies ferrées...) sont
l'hectomètre et le kilomètre.
Exercices. — 1. Estimer la dislance qui sépare :
l'école d'une maison du village, 2 villages, 2 villes.
2. Dans la cour, parcourir 100 m.; compter le
temps mis pour les parcourir, le nombre de pas.
3. Convertir en m., puis en dam. : 4 km., 3 hm. 4,
2 km. 5.
4. Convertir en km., puis en hm. : 7825 m.,
425 m., 72 dam.
I re année.— Un champ a 2 hm.4 dam. en bordure
d'un chemin. On le clôt du côté du chemin
par 4 rangées de fil de fer. Combien de m. de fil
de fer emploiera-t-on ? »-> R. : 980 m.
8 e année. — Pour clôturer u n champ rectangulaire
de 1 hm. 5 m. do long sur 8 dam. 5 de large,
on plante tous les 5 m. des piquets qui coûtent
2 f. 10 l'un. Ils portent une triple rangée de fil de
fer qui pèse 95 g. le m. et vaut 3 f. le kg. Quelle est
la dépense ? »-» R . : 484 f. 50.
LE RECTANGLE
Propriétés. — 1. Avec une feuille de papier rectangulaire,
chaque élève constate, par pliage, que les
côtés opposés sont égaux; que les 4 angles sont
égaux; qu'ils sont droits (en les superposant a
un angle droit); on en déduit que les côtés sont perpendiculaires
deux à deux et qu'ils sont parallèles.
Définition du rectangle : quadrilatère ayant ses
angles droits et ses côtés opposés égaux deux à
deux. — Par pliage, les élèves vérifient que les
axes sont perpendiculaires aux côtés, qu'ils sont
perpendiculaires entre eux, qu'ils se coupent en
leur milieu; que les diagonales sont égales et qu'elles
se rencontrent en leur milieu; que les axes et les
diagonales se rencontrent en un même point qui
est 1 a centre du rectangle.
2. Dimensions. — Longueur ou base, largeur ou
hauteur.
3. Périmètre = 2 fois~~ (longueur -f largeur).
4. Tracé du rectangle avec l'équerre et la règle-
Exercices. — i r c année. — Tracer un rectangle
de 8 cm. de long sur 5 cm. de large. '
2. Le partager en 4 parties égales : au moyen des
axes, des diagonales, en menant des parallèles à la
longueur puis à la largeur.
3. On veut border u n coussin de 6 dm. de long
sur 35 cm. de large avec de la ganse à 3 f. 50 le m.
Quelle sera la dépensé ? h R. : 6 f. 65.
8 e année. — 1. Représenter un dallage.
2. Sur une table de 1 m. 60 sur 1 m. 30 est posé
un tapis qui retombe tout autour de la table de
0 m. 20. On borde le tapis avec une frange coûtant
3 f. 80 le m. Quelle est la dépense ?
JM. R. : 28 f. 10.
C O U R S S U P E R I E U R
Sommaire. —Arithmétique. •— Produits remarquables.
Algèbre. — Parenthèses.
Système métrique. — Unités de longueurs.
Géométrie. — Le carré, tracé.
ARITHMÉTIQUE
Etant donné un rectangle de 32 m. sur 15 m., on
augmente la longueur de 6 m. et la largeur de 3 m.;
trouver la surface du nouveau rectangle.
1° Surface du nouveau rectangle.
[32 + 6) x (15 + 3) = 684 m».
5 2 - 6
32x13
52x5
15x6
2° Surface obtenue en décomposant le rectangle •
32 X 15 + 32 x 3 -f 15 x 6 + 6 X 3 = 681 m 2 .
Pour multiplier une somme par une somme, on
peut multiplier la somme multiplicande par chaque
terme du multiplicateur et ajouter les résultats
entre eux.
Application au calcul mental. — 59 x 19 =
(59 + 1) X (19 + 1) ou 60 X 20 —(59 + 19 + 1)
= 1200 — 79.
Ainsi pour multiplier mentalement 2 nombres
terminés par 9, arrondir les 2 nombres à la dizaine
supérieure, faire le produit des 2 nombres obtenus
et retrancher la somme des 2 nombres augmentée
Exercices. — Calculer mentalement : 29 x 49;
39 X 59; 69 X 19.
PROBLÈME
(A résoudre par l'arithmétique et l'algèbre.)
Un élève a eu à chercher la surface d'un rectangle
dont la longueur est de 564 m. et dont la largeur est
un nombre entier qu'il a oublié. Il se rappelle toutefois
qu'en augmentant chaque dimension de 5 unités,
la nouvelle surface surpassait de 3470 m a la surface
primitive. Retrouver d'après cela la largeur oubliée.
_ »-> R. : 125 m.
LE CARRE
Rappeler la définition du carré, les propriétés des
axes, des diagonales. Tracé d'un carré de côté donné
AB : 1° avec la règle et l'équerre;
2° avec le compas. Tracer le côté AB; avec le
compas, en A élever une perpendiculaire à AB,
porter sur cette perpendiculaire la longueur AC
= AB. Des 2 points C et B, décrire 2 arcs
de cercle de rayon
AB; leur intersection
donne le 4« sommet
du carré.
• 1 | J
\
•
«-—30—* i
i
*-20-«» i»--20-
Fig. 1.
Exercices.—1. Exécuter,
en papier de
couleurs différentes, les
2 pièces données par
le tracé (fig. 1).
2. La figure 2 représente
un terrain de
380 m. de pourtour.
Une allée de 2 m. 50 de
» 110"
Fis. 2.
large le divise en 2 parcelles dont l'une A est carrée.
Trouver le périmètre e t la surface de la parcelle B.
»-> R . : 215 m. —2200 m 3 .
L. LARIVÉ,
Directeur d'école
Gabet et Gillard. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. éiêZtïire. ciffi 7 .50

112 HISTOIRE 11 Nov. 33
CO U R C ^ k t M E NTAI R E ; :
Clovis, maître de la Gaule.
I. — INDICATIONS
Elevé sur le pavois à 15 ans, chef de guerre d'une
bande de 5 à 6000 Francs, Clovis établit son auto
rité sur toute la Gaule.
I. Son portrait. — Un barbare courageux et
rusé, intelligent et ambitieux. — Cruel, il l'est
comme tous ses contemporains. — Intelligent, il
s'assure très tôt l'appui des évêques. — Païen, il
épouse une princesse chrétienne, se fait baptiser
avec ses soldats. — Ambitieux, il veut rester Roi
après la bataille; il rêve de devenir le maître de toute
la Gaule.
II. Son œuvre. — 1. Étal de la Gaule vers 4S0,
— Plusieurs royaumes francs; des Romains; des
envahisseurs qui" se sont établis. •—- 2. La conquête
Clovis, seul roi des Francs. —- a) Les Romains
battes à Soissons, 48G. — b) Les envahisseurs
défaits : à Tolbiac, 496 (Alamans); à Dijon (Burgondes),
à Vouillé, 507 (Wisigoths). — 3. Clovis,
officier romain : « En 509, il reçut de l'Empereur le
grade de patrice et de consul. Il.se hâta de se
revêtir des insignes de sa nouvelle dignité et de
se montrer au peuple dans son uniforme romain...
il s'établit à Paris dans l'ancien palais de l'Empereur.
A MALET. Histoire de France. Hachette.
III. Corclusion. — Clovis a donné à la Gaule
une sorte d'unité, mais son œuvre ne lui survivra
pas.
II _ LECTURES
I. Clovis et les rois francs. — « A Cambrai,
régnait Ragnachar. Il avait irrité par ses débauches
le peuple franc qu'il commandait. Clovis corrompt
ses fidèles en leur donnant des bracelets et des
baudriers en bronze doré; puis il marche contre
lui. Fait prisonnier avec son 'frère Richar, Ragnachar
est conduit devant Clovis : a Tu as humilié
notre famille en te laissant enchaîner, mieux valait
mourir »... et il l'abat d'un coup de hache. Puis il
se tourne vers Richar : « Si tu avais secouru ton
frère, il ne serait pas enchaîné... » et il le lue. Cependant
les traîtres ont reconnu qu'ils n'ont reçu
que du bronze; ils se plaignent. « C'est l'or qui
convient, dit Clovis, à ceux qui livrent leurs
maîtres; qu'ils s'estiment heureux de vivre, de
peur qu'on ne leur fasse payer leur fourberie par
les tortures, *
LAVISSE. Histoire de France illustrée,
tome II. Hachette.
II. Les expéditions de Clovis. — Ayant
vaincu près de Soissons la poignée d'hommes que
Syagrius a pu réunir, il n'est point du tout maître
des Etats de ce dernier : il pille le Soissonnais, y
prend quelques villes et rentre dans le pays franc.
Les années suivantes, il pousse plus avant, mais au
bout de dix ans, il n'a pas encore réussi à conquérir
les cités gallo-romaines entre Seine et Loire. En
l'an 500, il bat une troupe de Burgondes à Dijon,
mais il n'est nullement maître du territoire possédé
par les Burgondes. Il a le champ libre pour
piller le plat pays; mais il faut encore prendre
les villes une à une et entre temps rentrer au pays
des Francs, ne fût-ce que pour y déposer le butin...
Ce n'est pas par les armes, c'est en se faisant
baptiser que Clovis obtient la possession définitive du
territoire gallo-romain et peut y établir un certain
nombre de ses guerriers en leur distribuant des
terres. IIANOTAUX.
Histoire de la nation française. Pion, i
• COU RS MOYEN ET S U P E RIE U
La guerre de Cent Ans : 1337-1453.
I. — INDICATIONS
Un épisode de la rivalité entre les Capétiens et
les Plantagenets. — D'abord féodale, la guerre
devint vite une guerre nationale. — Au total,
55 années de combats au cours desquels le pays
fut ruiné, la royauté fortement menacée.
I. Les causes. — La question de Guyenne et
surtout celle de la Flandre. — Les revendications
d'Edouard III au trône de Franco.
II. Les armées.—L'armée française : chevalerie;
infanterie mercenaire : bravoure, mais indiscipline.
— L'armée anglaise : armée moderne, disciplinée,
ayant un matériel de guerre considérable.
III. Les phases de la lutte. — 1. Les grands
désastres (1337-1364) : la flotte française détruite à
l'Ecluse (1340). Défaites de Crécij (1346), de Poitiers
(1356) : le roi Jean le Bon prisonnier; la révolution
bourgeoise avec Etienne Marcel. — Le traité de
Brétigny (1360) donne aux Anglais le quart du
royaume. — 2. La revanche (1364-1380): l'œuvre de
Charles le » Sage » et de Dugueselin. — En 1380,
l'ennemi ne possède plus que Calais, Cherbourg, Brest,
Bordeaux etBayonne. — 3. La France aux Anglais,
(13S0-1422) :Charles VI le fou et le mauvais gouvernement
de son entourage; la guerre civile : Armagnacs
et Bourguignons. — Le désastre d'Azincourt
( 1415), et le traité de Troyes (1420) : le roi d'Angleterre
est proclamé roi de France. — 4. Le « roi de Bourges »
conquiert son royaume (1422-1453). La situation
semble perdue lorsqu'apparaît Jeanne d'Arc. —•
Les Anglais sont battus à Formigny {1450); à Castillon
(1453), ils sont « boutés hors de France » où ils
ne gardent que Calais.
IV. Les résultats. —-1. La royauté a triomphé :
des Anglais, de la noblesse française, du Tiers. —
2. Un esprit national est né. — 3. Mais la France
est ruinée.
II. — LECTURES
1. Décadence de la royauté. — Avec les premiers
Valois, la royauté et la France elle-même
furent sur le point de périr.— Philippe VI et Jean
le Bon semblent des rois plus féodaux que les
premiers Capétiens. Après le sage gouvernement
de Charles V, la royauté tombe en démence avec
Charles VI. C'est seulement dans les dernières
années de Charles VII et sous Louis XI que la
royauté et le pays reprennent les progrès interrompus.
—• A deux reprises, la moitié du royaume fut
au pouvoir des Anglais. —- Le traité de Brétigny
leur livra la moitié occidentale de la France, depuis
la Normandie jusqu'aux Pyrénées. Le traité de
Troyes leur livra la moitié septentrionale et la
capitale même du royaume, Paris, où un prince
anglais fut sacré roi de France. RAMBAUD.
Histoire de la Civilisation française. Colin.
2. Gens de guerre. — Les habitants des villes
s'empressaient de fermer leurs portes et de charger
leurs couleuvrines dès que le guetteur signalait à
l'horizon des gens de guerre, même s'ils portaient
les couleurs du roi. Quant au » plat pays », il no
pouvait être abrité contre les routiers. Ils couraient
les vignes et le blé en herbe, détruisaient
es arbres fruitiers et les ruches d'abeilles, jetaient
le pain et le vin sur les routes ou dans les fleuves,
cassaient les charrues et les meubles, démolissaient
ou brûlaient les maisons et les moulins,
transformaient les églises en étables. — A leur
approche, les campagnards tachaient de fuir de
gagner la place forte la plus voisine.
LAVISSE. Histoire de France illustrée,
tome IV. Hachette.
GEORGES VÉnoN.
GABETetGiLLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. Co " r c s , é mo^tn t . aire 'm.îoart 0, 6 fr.

11 Nov. 33 GÉOGRAPHIE 113
La gare. — Les chemins de fer.
1. Visitons notre gare. — 1. Elle est petite. —
Un ou deux bâtiments : c'est une halte, une station
(le train y stationne très peu de temps). — a) Deux
guichets : à l'un, on distribue les billets; à l'autre, on
enregistre, on expédie, on prend livraison des bagages
ou colis. — b) Une salle d'attente. — e) Dans le
• second bâtiment sont remisés : fûts de vin, caisses...
2. Son personnel est peu nombreux. — Un
chef de halte... qui donne les billets, perçoit le prix
du transport des bagages... 2 ou 3 employés pour
charger, décharger les marchandises ou colis; un
aiguilleur...
3. Son quai n'est pas long. — Nous remarquons
: 2 voies ferrées; les rails, maintenus à l'aide
de traverses reposant sur du ballast, sont parallèles
(pourquoi des rails ?.); un poste d'aiguillage; une
manivelle pour actionner la barrière du passage à
niveau.
4. Notre gare est utile. — à) Pour aller à N...,
nous prenons le train omnibus à... heures; l'express,
qui va beaucoup plus vite, ne s'arrête pas. Dans le
fourgon, on charge nos colis. Faire raconter le
voyage : distance, temps mis par le train, temps qu'il
faudrait à pied. Les arrêts, signaux, le pont ou
viaduc, le tunnel... — b) Sur le quai, on décharge
la plupart dos marchandises que vendent nos commerçants
(en citer)... On charge : légumes, grains,
paille... et chaque matin, de nombreux bidons de
lait. — c) C'est encore par la gare que passent nos
lettres, journaux, etc.
II. La grande gare. — A N..., les bâtiments
sont vastes, les voies nombreuses; il y a dans une
journée 20, 30 trains transportant voyageurs et
marchandises venant de... Par l'express ou le rapide,
malgré la distance, nous sommes en ...heures à Paris,
enlevés dans un train luxueux (wagons-restaurants,
lits...) Avec la même rapidité et le même confort, de
Paris, il nous est possible d'aller à Lyon, Marseille...
car de Paris partent les grandes lignes : examen
succinct de la 'carte des chemins de 1er, de quelques
gravures bien choisies, capables de révéler l'activité
des grandes gares.
III. Conclusion. — Le chemin de fer, œuvre
du progrès, élément de prospérité : raccourcit les
distances, facilite les relations entre les hommes.
Exercices. — Plan de la gare. Tracé de la ligne
qui dessert la localité du point de, départ à N..., la
gare terminus. Voyage sur la carte de N... à Paris;
de N... à Marseille.
Les côtes françaises.
DOCUMENTS. — 1. Carte : relief delà France.
2. Gravures.—Coll. Plachette. Géqgr.I re sérien°4.
Régularisation des côtes : l'embouchure du Var.— 5
et 6 : Erosion et régularisation : les falaises d'Etretat.
— La côte non régularisée : Belle-lsle. —• 52 :
Le portdeSète. — 53 : Marseille. — 58 : Boulogne.
3. Projection fixe.—Ed. delà Photoscopie: Géogr.
C. M. n° 694 : les Côtes. — Ed. Filmostat. Série
Hachette .n 08 16-17 : la mer, les côtes.
I. — INDICATIONS
Pays à la fois maritime et continental, la France
a les 3/5 de ses frontières (3200 km. sur 5500)
constitués par des côtes.
1. Leurs caractères. — 1. Aspect varié. —
Comme le relief des régions qu'elles bordent. — En
général, la plaine basse donne une côte basse; le
plateau entaillé par la mer, des falaises; le pays
montagneux, une côte élevée et déchiquetée.
2. Elles offrent de nombreuses ressources. •—
Pêche côtière et grande pêche. Klevage des huîtres,
marais salants, plages ou stations balnéaires. Industries
diverses dues à la présence de la mer.
3. Elles sont peuplées. — La côte landaise
exceptée, la densité ne descend pas au-dessous de
40 habitants; de la frontière belge à l'embouchure
de la Loire, de l'embouchure de l'Aude à celle du
Rhône, dans les environs de Marseille, Nice, elle
oscille entre 71 et 100, .dépassant parfois ce dernier
chiffre. — Les ports : centres de vie intense.
II. Examen de la carte et étude des côtes. —
'(Eviter une nomenclature trop abondante.)
III. Interprétation des formes. — 1. Dunes.
— Conditions : des sables dans le voisinage d'un
rivage faiblement incliné. — A marée basse, le
sable sèche très vite; le vent l'emporte et le dépose
plus loin.
2. Falaises. — Conditions : rivaîge à relief;
la vague, chargée de ;galets, « véritable mitraille
pierreuse J>, sape violemment la roche.
« Sous cette action, les roches tendres se désagrègent
et il se fait au-dessous des assises plus dures, des
rainures profondes qui laissent ces couches en saillie
comme des corniches d'architecture, jusqu'à ce
que leur poids les entraîne et les fasse tomber à
l'état de gros blocs n. DE LAPPARENT.
IV. Conclusion. — La diversité des côtes : conséquence
de la variété du sol; leur importance,
conséquence de la situation privilégiée de la France.
II. — LECTURES
1. Côte bretonne. — Rien de sinistre et de formidable
comme cette côte de Brest; c'est la limite
extrême, la pointe, la proue de l'ancien monde.
Là, les deux ennemis sont en face : la terre et la mer,
i l'homme et la nature. Il faut voir quand elle s'émeut,
j la furieuse, quelles monstrueuses vagues elle entasse
à la pointe de Saint-Mathieu, à 50, 60, 80 pieds;
: l'écume vole jusqu'à l'église où les mères et les
j sœurs sont en prières... L'homme est dur sur cette
'côte. La nature ne lui pardonne pas. La vague
l'épargne-t-elle quand, dans les terribles nuits de
l'hiver, il va par les écueils attirer le varech flottant
qui doit engraisser son champ stérile, et que si
souvent le flot apporte l'herbe et emporte l'homme ?
— L'épargne-t-elle quand il glisse en tremblant sous
la pointe du Raz, aux rochers rouges où s'abîme
l'enfer de Plogloff, à côté de la baie des Trépassés,
où les courants portent les cadavres depuis tarit de
siècles ? Asseyons-nous à cette formidable pointe
du Raz, sur ce rocher miné, à cette hauteur de
300 pieds, d'où nous voyons 7 lieues de côtes. — Ce
que vous apercevez par delà la baie des Trépassés
est l'île de Sein, triste banc de sable sans arbres et
presque sans abri; quelques familles y vivent pauvres
et compatissantes, qui tous les ans, sauvent des
naufragés. MICHELET. Noire France. Colin.
La Côte d'Azur. •— « Elle est très peuplée... la
cause en est moins dans ses ressources naturelles
pourtant grandes : pêche, culture des fleurs, de l'olivier,
industrie des parfums, etc., que dans sa
beauté pittoresque et dans la douceur de ses hivers
qui en ont fait une région d'hivernage d'une répu­
tation mondiale... De là un afflux "de population
cosmopolite : les uns viennent pour jouir du pays,
les autres, pour servir dans les hô tels ou bénéficier
des commerces de luxe qu'entraîne la présence des
liiverneurs. — Grande prospérité dans les villes
côtières : Menton, Antibes, Cannes et surtout Nice. »
GALLOUÉDEC ET MAURETTE. La France, Hachette.
! GEORGES VÉRON.
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. %larsmoueI r -c"È s p.

114 LEÇONS D E CHOSES 11 Nov. 33
LEÇONS DECHOSES
C 0 U R S E L E M E N TA ] R E
Un poids en laiton.
Matériel. — Poids en laiton de 1 kg.; poids en
fonte de 1 kg. ; une balance, un canif, un morceau de
plomb; craie; cahiers.
I. Ce que nous apprennent nos sens. — a) La
vue. — 1° Couleur jaune, brillante. Citer des corps
de même couleur : le bouton de la porte, un robinet
à eau, la rampe de la cuisinière; tous ces objets sont
en métal : en laiton.
2° Le poids comprend une partie plus grosse, ronde
comme le tuyau de poêle, comme le rouleau avec
lequel maman étale la pâte pour faire de la galette;
trouver d'autres corps ayant cette formé. —- Tous
ces objets sont des cylindres; le cylindre est surmonté
d'un petit bouton. A quoi sert ce bouton?
3° Que lisons-nous sur le poids ? nous voyons
aussi une tache rouge brillante : c'est du cuivre. Sur
ce cuivre, un dessin; que représente-t-il ? C'est
un représentant de l'Etat qui a fait cette marque,
après avoir vérifié que le poids était juste; pourquoi
tous les poids doivent-ils porter cette garantie ?
6) L'ouïe. — Je secoue le poids; quelque chose
remue à l'intérieur; c'est du plomb que l'on a ajouté
pour que le poids soit juste.
c) L'odorat. — Je sens le poids :rien; je le frotte
et je le sens à nouveau : mauvaise odeur; même
odeur avec le bouton de porte.
d) Le toucher. — Je fais soulever le poids; il est
lourd. S'il était en bois, pour qu'il pèse autant, il
faudrait qu'il soit beaucoup plus gros. Il serait
embarrassant. C'est la raison qui a fait choisir le
laiton.
II. Dureté. — Je passe le poids sur le plomb; 11
le raye. Je passe le plomb sur le poids, il ne le raye
pas. Le plomb est plus lourd que le laiton. Pourquoi
ne fait-on pas des poids en plomb ? Le canif raye le
cuivre.
III. Comparaison. — Comparer la forme du
poids en laiton et celle du poids en fonte. Formes
différentes; les mettre chacun sur un plateau de
la balance : équilibre.
IV. Usage. — Faire peser I kg. de craie, 1 kg. de
cahiers.
COURS M OYEN ET SU PER IEUR
Cuivre, plomb, étain, zinc, aluminium.
Matériel. — Feuille de cuivre, fils de cuivre, casserole
en cuivre, feuille et fil de laiton-, fil électrique;
boulon de porte, poids en laiton, robinet. Tuyau de
plomb; casserole étamée, étain; feuille de zinc. Casserole
en aluminium, de même capacité qu'une casserole
en fer élamé ou en cuivre; 2 couvercles métalliques;
marteau; masse d'acier pouvant former enclume;
vieux morceaux de cuivre ou objets en cuivre mal
entretenus.
I. Le cuivre. — C'est un métal rouge.
a) Montrer une plaque de cuivre; la marteler, elle
diminue d'épaisseur et augmente de surface : le
cuivre est malléable.
b) Plier la plaque de cuivre : le cuivre est flexible;
il n'est pas élastique.
c) Montrer des fils de cuivre.de divers diamètres :
le cuivre est ductile.
d) Suspendre un poids, plusieurs poids à un fil de
cuivre : le cuivre a une ténacité inférieure à celle de
l'acier et du fer.
e) Chauffer un des angles de la plaque de cuivre; il
devient bientôt impossible de la tenir : le cuivre est
très bon conducteur do la chaleur.
f) Enlever la matière isolante d'un fil électrique,
on découvre un fil de cuivre : le cuivre est bon conducteur
de l'électricité.
q) Prenons un objet en cuivre mal entretenu; il
est recouvert de vert-de-gris; mais l'altération n'est
pas profonde, comme dans le cas de la rouille du fer.
h) Versons du vinaigre sur une plaque de cuivre;
au bout d'un certain temps, le liquide prend une
couleur verdâtre; le cuivre est attaqué par les acides
et donne des sels vénéneux : danger des récipients
en cuivre.
II. Alliages à base de cuivre. — a) Le laiton.
— Composé de cuivre et de zinc; robinets,
boutons de porte, etc...
b) Le bronze. — Etain et cuivre; facile à mouler
: on en fait des statues. Sonore (cloches).
III. Le plomb. — a) Marteler un morceau de
plomb : le plomb est malléable; mais il est peu
ductile et peu tenace.
b) Le rayer avec l'ongle : c'est un métal mou. On
le coupe facilement avec un couteau.
c) Comparons la coupure du plomb très brillante
et le reste de la surface qui est terne; grattons cette
surface, le dessous est aussi brillant que la coupure :
le plomb s'oxyde à l'air; mais l'oxydation n'est que
superficielle; comparer à la rouille du fer.
d) Chauffer le plomb dans un couvercle, il fond
(330°). Les composés du plomb sont vénéneux
comme ceux du cuivre.
USAGES. — Conduites d'eau et de gaz, couverture,
etc. Pourquoi?
IV. L'étain. — a) Montrer du papier d'étain :
très malléable, mais ductilité et' ténacité [très faible.
b) Faire fondre de l'étain; il fond plus facilement
que le plomb (220°).
V. Le zinc. — a) Montrer une feuille de zinc :
il est donc malléable.
b) Gratter la surface du zinc. Le zinc est un
métal blanc brillant : rappeler l'oxydation du
plomb, même phénomène, l'altération à l'air n'est
que superficielle; elle protège le zinc qui est audessous;
aussi on ne peint jamais le zinc, on ne le
graisse pas comme le fer.
USAGES DU ZINC. — Toitures, gouttières, seaux,
réservoirs. Pourquoi?
VI. L'aluminium. — a) Montrer des objets en
aluminium : donc, il est malléable.
b) Soulever 2 casseroles de même capacité, une
en fer étamé ou en cuivre; l'autre en aluminium :
l'aluminium est un métal léger. Densité 2,5, tandis
que la densité du fer est 7,8 et celle du cuivre 8,8.
c) Faisons chaufTcr de l'eau dans une casserole
en aluminium; touchons-la, nous nous brûlons :
l'aluminium est très bon conducteur de la chaleur.
d) Il ne s'altère pas à l'air.
USAGES. — Récipients, ustensiles de cuisine, industrie
de l'aviation et de l'automobile.
Alliages d'aluminium. — Les pièces de 2 f., da
I f. et de 0 f. 50 sont en bronze d'aluminium (aluminium
et cuivre); certaines lames de couteaux sont
aussi en bronze d'aluminium.
E. VENGEON,
Professeur de C. C.
GABETet GlLLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr. C ?£$se° n g," j , Ï L 22 ff.

11 Nov. 33 ENSEIGNEMENT MÉNAGER 115
Rôle du linge. — Blanchissage.
Nous avons peine à croire que, au moins jusqu'au
milieu du XVI e siècle, l'usage du linge était inconnu
dans les classes de travailleurs aussi bien à la ville
qu'à la campagne. Les rudes vêtements do laine
grossière faisaient sur la peau une friction continue
qui pouvait avoir un heureux effet hygiénique;
mais ces vêtements supportaient mal les
lavages fréquents, ils restaient donc imprégnés des
excoriations cutanées assez longtemps pour que des
colonies de parasites aient le loisir de s'y développer
au même titre que dans une chevelure mal soignée.
L'usage du linge nous a progressivement délivrés
de la vermine, caractéristique des âges anciens.
Les chemises de nos aïeules. — Les chemises
des femmes au XVII 0 et XVIII e siècles étaient en
tissu de lin plus ou moins fin selon la condition et
les moyens de celles qui devaient les porter. La
coquetterie eut tôt fait d'y adjoindre un col en
fin linon, et des « bouts de manche >dont le port,
à la fin du XVIII e siècle, constituait encore un privilège,
au moins dans les campagnes bretonnes.
Par décision du seigneur-châtelain, possesseur
d'un domaine, les femmes de telle famille ayant rendu
un service signalé « étaient, dans le présent et dans
l'avenir, autorisées à porter des bouts de manche en
dentelles, les jours de fête et de procession. »
La chemise, seule pièce de linge corporel, se faisait
donc à manches, et beaucoup plus vaste et plus
longue que la chemise actuelle, ainsi que le prouve
ce dicton populaire d'origine campagnarde :
n Chez les fille3 de bonne maison
La chemise dépasse le cotillon, a
Le linge à l'époque actuelle. — Sorti d'une
période d'exagération, le linge nous paraît tomber
dans une autre.
a) La chemise réduite à sa plus simple expression
recouvre juste le buste en laissant un large décolleté.
Elle est complétée par une culotte très courte aussi.
b) Le tissu est devenu si fin qu'il adhère au corps,
si lâche qu'il est tout de suite traversé par la transpiration,
si fragile qu'il demande des soins spéciaux
de blanchissage.
Le linge actuel ne nettoie pas le corps, ne le prél
serve guère; son emploi entraîne l'usage de bains
• fréquents et d'une toilette journalière complète.
Blanchissage du linge très fin. — Les tissus
de linon blanc ou de couleur si souvent utilisés
maintenant pour les « parures a féminines, pour les
tabliers d'enfant, les napperons, etc..., supportent
mal la fatigue de l'ébullition et l'action plus ou
moins caustique des produits de lessive. Voici un
procédé de lavage, simple et facile :
a) Faire subir aux pièces un léger savonnage et
les laisser tremper 6 heures dans l'eau mousseuse.
b) Préparer la solution suivante : dans 25 litres
d'eau bouillante, 20 g. d'ammoniaque, 30 g. d'essence
de térébenthine et 1/2 kg. de savon en poudre
ou de savon râpé. Verser la dissolution sur le linge
débarrassé de l'eau salie par la première opération
et bien disposé dans un cuvier ou dans une machine
à laver.
Après 6 heures de trempage, frotter légèrement
chaque pièce en savonnant s'il y a lieu, ou bien
actionner la machine pour que la travail se fasse
I mécaniquement.
V Rincer, si possible sous un robinet, égoutter,
1 étendre, au soleil de préférence pour le linge blanc, et
là l'ombre pour les pièces de couleur.
K L'usage de l'eau do Javel n'est indiqué que pour
•le linge blanc. On le fera toujours suivre d'un rinçage
1 GABET et GILLARD. Vocabulaire et MÉ
.
à l'eau légèrement carbonatée, suivi lui-même d'un
rinçagï} à l'eau pure (eau courante de préférence).
Les carbonates neutralisent l'action destructive du
chlore. Veau pure entraîne le carbonate en excès
dont l'action est légèrement caustique.
Ce procédé de lessive sans ébullition peut être
considéré comme aseptique. Toutefois le linge des
malades sera toujours soumis à un traitement spécial
et autant que possible à une ébullition prolongée.
Lavage des lainages. — Les tissus de laine ne
supportent ni l'action des produits de lessive, ni
celle de la chaleur qui en recroqueville les fibres, ni
celle du frottage qui les feutre et les durcit.
On lavera tous les lainages dans une eau tiède
savonneuse additionnée d'une cuillerée à soupe
d'ammoniaque et d'une demi-cuillerée d'essence de
térébenthine pour 3 litres d'eau. On laissera tremper
un quart d'heure en pressant doucement dç temps à
autre pour éviter le frottage. On plongera ensuite
chaque pièee dans une eau tiède moins savonneuse
et on rincera dans une eau tiède sans savon.
On évitera de tordre et on étendra lès pièces de manière
à éviter que l'êgouttage produise une déformation
de l'objet.
La lessive. — Nous n'avons parlé que des pièces
fragiles dont le lavage est délicat. Les procédés usuels
de lessive resteront toujours notre meilleure ressource
pour le linge ordinaire de lit, de corps, de
table, de cuisine. De plus en plus, on fait le blanchissage
à la maison, à la ville comme à la campagne:
Les cuisines modernes et les salles de bain peuvent
être facilement agencées à cet effet.
Dans la salle de bain. — L'achat peu coûteux
d'une petite machine à laver d'un modèle simple
facilite la tâche de la ménagère. Placée à portée des
robinets d'eau froide et d'arrivée du gaz, son robinet
d'évacuation conduisant dans la baignoire par un tube
en caoutchouc, les différentes opérations se font sans
aucune manipulation de linge et, par conséquent,
avec le minimum de fatigue pour la ménagère.
La seule précaution à prendre pour mener à bien
ce travail est de savonner au préalable les parties
très sales : cols, manchettes, etc., et de vérifier,
avant d'étendre, les pièces sujettes à caution.
Dans la cuisine. — A défaut de buanderie ou de
salle de bain, la cuisine est tout indiquée pour les
opérations du blanchissage.
On installera pour la machine, une prise de gaz,
spéciale afin, de ne pas gêner la préparation du rcpàs.
Autant que possible, on donnera une place à demeure
à la machine afin d'éviter toute manutention. Une
bassine placée sur l'évier permettra le dégrossissage
des pièces trop sales et les rinçages spéciaux, à la
fin de l'opération.
A défaut de machine. — La ménagère qui s'en
tient à l'ancienne lessiveuse peut faire d'excellent
travail, à condition que les opérations soient bien
dirigées :
Premier jour. —- a) Trempage du linge dans un
bac ou, à défaut, un baquet (eau à peine tiède avec
quelques gouttes d'essence de térébenthine).
b) Essangeage dans le même ustensile après
avoir évacué la première eau (eau tiède 40°).
c) Garniture de la lessiveuse :
1° Double fond : eau contenant en dissolution
par litre d'eau, 3 g. de lessive concentrée.
2° Fond, autour du tuyau d'irrigation, draps et
taies, linge de corps, serviettes, mouchoirs, torchons,
le tout recouvert d'eau et entremêlé de quelques
copeaux de savon.
On portera lentement à ébullition et on laissera
bouillir une heure.
Deuxième jour. —• Léger savonnage des parties
insuffisamment nettes, javellisation et rinçages,
azurage et séchage.
MARIE BOUTIER.
d'Orthographe.
p , r
6 fr -

116 ENSEIGNEMENT MUSICAL 11 Nov. 33
2 e série d'exposés.
(2 e cycle : Les signes).
Iï. — VERS UES SIGNES » E DURÉE
A. Exercices oraux. —1. Exécution du chant :
Qui répond, à ma voix ?... en battant la mesure à
deux temps.
n /) rU 2 - Exécution des notes, en
AA/j J - j chantant, et en montrant soit
ÇyH ( /OéS deux doigts écartés, pour figurer
deux sonsd'un temps (deuxnoires)
f I f I P ar m e s u r e 1)> s 0 "- deux
\ ' / \ '- J doigts réunis, pour figurer un son
( ( [ de deux temps (une blanche) (fig.2).
i i 3. Même exercice, sur tracé.
Sfâ'Sp, — Les enfants chantent les notes
J i J du chant en suivant la baguette
du maître qui désigne tantôt les deux noires, tantôt
la blanche, tracées au tableau, en dehors de la portée.
4. Analyse des durées. — Les enfants, en chantant
la mélodie, et en battant la mesure, disent :
Noire Noire, Blan-anche, Noire... etc.
5. S ur la g amme. — Les enfants, en battant
la mesure, chantent la gamme, soit en blanches,
soit en noires, suivant la baguette du maître qui
désigne, au tableau, soit les deux noires, soit la
blanche.
Exemple : | Do-Do | RE-é | Mi-Mi | FA-a...
6. Reconnaissance des durées de l'audition.
-— Le maître chante les sons de la gamme, soit en
noires, soit en blanches. Les enfants indiquent les
blanches ou les deux noires avec leurs doigts. U n
élève indique les deux noires ou la blanche tracées
au tableau.
B. Exercices graphiques. —- 1. Les enfants (sur
ardoise, cahier, tableaux) tracent des noires et des
blanches, suivant la dictée du maître.
2. Ils reconnaissent les durées utilisées par le
maître qui chante des do et des sol en noires ou
blanches, et font le tracé correspondant. Correction.
3. Ils complètent la notation du chant, du moins
en:.ce qui concerne les durées, ou valeurs. Les
points deviennent des noires ou des blanches, sur
les cahiers, ardoises, tableaux (voir, plus loin, la
2 e portée).
NOTA.— Le chant, ainsi noté, contient toutes
indications utiles de hauteur et de durée. Il peut donc
être exécuté d'après cette notation, réduite à l'essentiel.
Le questionnaire et les indications qui suivent
permettent cependant d'apporter des précisions
utiles, et de réaliser l'écriture usuelle.
C. Compléments. —1. La mesure, avec frappé
et levé est ? »-

Il Nov. 33 LES TEXTES FRANÇAIS EXPLIQUÉS : COURS COMPLÉMENTAIRE 25
;€30URS
Racine» — Les Plaideurs V
(Acte II, scène IV).
ï. Place de la scène dans la comédie. — Cette
scène se rattache, d'une part, à l'intrigue amoureuse
qui constitue lé scénario des Plaideurs, et, d'autre
part, à la satire des mœurs judiciaires qui justifie le
titre de la pièce et en fait l'intérêt principal. Rappeler
pour qu'elle raison et sous quel prétexte, l'Intinaé,
déguisé en sergent, se rend chez Ghicanneau.
II. La donnée comique. -— La donnée comique
de cette scène était traditionnelle et avait été déjà
exploitée par Rabelais". Les huissiers et sergents qui
venaient signifier aux plaideurs des actes, judiciaires
ou procéder chez eux à des saisies' étaieiit souvent
fort mal reçus : cm se livrait sur leurs personnes à des
voies de fait,.mais, loin de se plaindre de ces vio J
lences, ils les considéraient comme des aubaines,
parce que le justiciable qui s'était mis dans ce mauvais
cas payait à l'officier maltraité, pour éviter un
procès criminel, des dommages et intérêts considérables.
Les huissiers et sergents emboursaient
[es coups de bâton.—• Seulement, il faut remarquer
qu'ici la situation traditionnelle est modifiée' profondément
et qu'elle est beaucoup plys comique, du;
l'ait que le sergent battu est un faux sergent. D'une
part, en effet, Chicanneau est comique parce qu'il
js'excuse et s'effraie d'avoir frappé un officier dé
justice, alors que son adversaire n'a pas cette qualité;
mais l'Intimé est plus comique encore, parce
que « faux sergent »,~il reçoit de « vrais coups » et les
reçoit « gratis », n'ayant pas qualité pour se les faire
payer.
III. Questions relatives à l'étude littéraire.—
•J'o Question. — Comment vous expliquez-vous que
Chicanneau, qui est un plaideur expérimenté et retors,
Ise livre sur un officier de justice à des voies de fait qui
peuvent lai coûter cher? Que suppose-t-il ? Se trompet-il
réellement ?
Ce qui explique l'attitude de Chieanneau, c'est
.qu'il est persuadé d'abord qu'il a affaire à u n faux
fsergent. Ses doutes se font jour aux v. 7 et 8 :
[familier comme il est avec le monde de la basoche, il
.ne connaît pas le visage de son interlocuteur. Après
la leèture de l'exploit, ses doutes se fortifient :
le nom du sergent lui est inconnu et il est de plus
'insolite (v. 37). Aussi le traite-t-il de fripon, sa
! friponnerie consistant à usurper la qualité de
.sergent. Or Chicanneau ne se trompe pas : c'est bien
,à un faux sergent qu'il s'adresse, puisque c'est à
|I' Intimé travesti.
2. Question. — Relevez le vers dans lequel le
\fanx sergent indique la tactique qu'il va appliquer dans
[cette scène.
La perspicacité du vieux plaideur risque de faire
échouer la ruse de l'Intimé et de compromettre les
affaires de son maître. Pour avoir raison de la
méfiance de Chicanneau, il n'est qu'une tactique :
l'Intimé l'improvise (v. 36).
Il faut payer cC effronterie.
3° Question. — Quelle est, dans toute celle scène,
le ton du faux sergent ? S'emporle-t-il ? Répond-il
aux injures par des injures ? Comment s'explique son
attitude ?
1. Voiries Textes français (E. P. S. l r ,° année) de Chevaiïlier,
Àudiat et Aumeunier, p. 265. Nous répondons dans
cette leçon aux questions posées dans le livre de l'élève,
5
p. 2G9. Nous numérotons les vers comme ils le sont dans ce
Yrlume.
2. Histoire de Chicanous, Pantagruel, livre IV.
GABET et GILLARD. Vocabulaire et Mé
» Payer d'effronterie », dans le cas présent, ce
n'est pas le prendre de haut; c'est parler et agir
comme le ferait dans la même situation un véritable
sergent. Or un véritable sergent se garderait de
répondre aux injures par des injures et aux coups
par des coups : il n'en retirerait qu'une vaine et
piètre satisfaction d'amour-propre, il préfère monnayer
les violences de son agresseur. Mais il en réclame
le payement sur un ton de politesse et de
courtoisie hypocrites où se mêle une assez forte dose
d'ironie :
Monsieur, je ne suis pas pour vous désavouer :
Vous aurez la bonté de me les bien payer.
Vous êtes trop honnête.
Il reçoit les coups avec satisfaction :
Bon : c'est de l'argent comptant (v. 51).
Il encourage même son adversaire à continuer r
Ne vous relâchez point (v: 56).
Puis l'ironie se fait plus goguenarde :
Quelques coups de bâton, et je suis à mon aise.
Tôt donc (dépêchez-vous).
Cette conduite est expliquée au v. 51 : c'est de
Vargenl comptant et au v. 61 : j'ai quatre enfants à
nourrir.
4 e Question. — N'y a-l-il pas une gradation dans
les violences de Chicanneau ? indiquez-la avec précision.
Il commence par des injures : vous êtes un fripon,
(v. 40) qu'il aggrave aussitôt :
Mais fripon le plus franc de Paris jusqu'à Rome.
De là, il passe aux souf fiels, v. 47; puis aux coups
de pied, v. 51 et suiv.; enfin, il le menace d'un bâton.
5 e Question. — A quel moment Chicanneau
paraît-il revenir de ce qu'il croit être son erreur ?
Qu'est-ce qui le détrompe ?
C'est à partir du v. 61 que Chicanneau avoue
qu'il s'est trompé en prenant l'Intimé pour un faux
sergent. Ce qui le convainc, «'est la stoïque fermeté,
l'allégresse même avec laquelle notre homme reçoit
les coups et va au-devant d'eux. Qui donc, si ce
n'est un sergent, se félicite ainsi des taloches ?
Oui, vous êtes sergent, Monsieur, et très sergent.
6 8 Question. — Que propose alors Chicanneau ?
Pourquoi le sergent n'acccple-l-il pas celle proposition
?
Lorsque Chicanneau est détrompé, il envisage les
suites de ses violences : il y aura procès, non pas
un de ces procès auxquels il se complaît, mais un
procès criminel qui peut l'envoyer aux galères.
Alors il se confond d'abord en excuses : Ah I pardon l
(v. 61-65); il propose de faire la paix: Touchez-lù
(v. 66) ; il proteste de son respect pour la corporation,
respect dont son père l'a imbu dès l'enfance comme
d'un article de foi (v. 66-68). Mais l'Intimé s'amuse
à l'affoler en énumérant les crimes et les violences
dont il s'est rendu coupable :
Contumace,
Bâton levé, soufflet, coups de pied.
Alors Chicanneau propose à son sergent de les
lui rendre (v. 72); mais ce sont là pour un sergent
denrées trop précieuses.
7° Question. — Quel profit l'Intimé feint-il d'en
espérer ? Il compte en tirer plus de mille écus do
dommages et intérêts : trois mille francs-or, somme
énorme au XVII 0 siècle.
Conclusion. — Le comique de cette scène —
écrite d'ailleurs avec une verve amusante et un sens
aigu de la parodie — est fin et spirituel; n ne peut
être profond, puisqu'il roule sur une situation
factice : les terreurs de Chicanneau sont aussi
vaines que les menaces de l'Intimé.
CHEVAIIXIER.
g d'Orthographe, ^

26 PHYSIQUE EXPÉRIMENTALE : COURS COMPLÉMENTAIRE 11 Nov. 33'
rjpiYs IQUE, ' x ' WM
1m ex: wÈmMENvmsMË
Loupe. Lanterne de projections.
Cinématographe.
Matériel. — Une loupe; petits corps : patte,
aile de mouche, cheveu, etc. La lanterne de projections-,
quelques vues.
I. Distance minimum de vision distincte. —
Expérience I. — J'ouvre u n livre que je place au
fond de la classe; les élèves qui sont vers le bureau
ne peuvent pas lire; à mesure que je rapproche le
livre, le? caractères apparaissent plus nettement;
à une distance de 1 m. 50, on commence à pouvoir
lire; puis on lit de mieux en mieux; à 25 cm., on
lit très bien. Pendant le rapprochement du livre, les
dimensions des caractères semblaient augmenter.
Continuons à rapprocher le livre : à 20 cm., à 10 cm.,
les caractères grossissent toujours; mais l'œil
se fatigue; c'est donc à 25 cm. que la lecture se
fait le mieux : les caractères paraissent assez gros
et l'œil ne fatigue pas. Cette distance - s'appelle
distance minimum de vision distincte. ;
RAISONNONS (fig. I). — Quand un objet est au
fond de la classe, il est vu sous u n angle œ; quand
il se rapproche, ses dimensions no changent pas,
A
i" I
B
Fig. 1.
mais il est vu sous un angle de plus en plus grand;
donc, quand nous rapprochons un objet pour le
mieux voir, nous augmentons l'angle sous lequel
nous le voyons; c'est pour cette raison que pour
voir de minuscules détails, nous avons tendance
à approcher l'objet très près de l'œil. Mais nous
venons de constater qu'il y a une limite.
II. La loupe. — La loupe est une lentille
convergente dont on se sert en application du 6 e cas
de formation des images, étudie dans la leçon précédente.
C'est le cas p

11 Nov. 33 GÉOGRAPHIE : COURS COMPLÉMENTAIRE 27
La région du Nord.
Il est nécessaire d'entraîner les élèves à déterminer
eux-mêmes, d'après la carte, les caractères généraux
d'une région. C'est\ un excellent exercice vivant,
attrayant, au cours duquel, après l'observation, le
raisonnement intervient. De plus, l'élève retient plus
facilement ce qu'il a découvert lui-même. Voyons ce que
la carte de la région du Nord nous apprend, puis,
avec le livre, précisons nos connaissances.
I. Ce qu'il faut remarquer sur la carte. —
1° Position en latitude. •—Les 50 e et 51 e parallèles.
2° Relief. — Rechercher les cotes : aucune
n'atteint 200 m.; cependant quelques monts :
Cassel, Cars, Noir (173-150 m.). Vers le sud, un bombement
de direction Nord-Ouest-Sud-Est : ce sont
les collines de l'Artois. •— Les pentes : observer les
vallées : 2 groupes de rivières : Aa, Yser; puis,
- Escaut, Lys, Deule, Scarpe, Sambre. — Côte : rectiligne,
plate, parsemée de dunes.
3° Nature du sol. •—-• En bordure do la côte,
des terrains récents (quaternaires), composés d'alluvions,
de sables. Puis, des terrains tertiaires, formés
de sables, argiles, calcaires; en deux endroits, ils
sont coupés : 1° par une bande de crétacé supérieur
(craie), allongée Sud-Ouest-Nord-Est ; 2° par une
autre, de houiller, de direction générale Ouest-Est,
s'étendant au pied d'un vieux massif : l'Ardenne
(gris clair : schistes).
4° Les eaux. — Abondance des rivières (les
énumérer).
5° Vie économique. — a) Villes. Groupements
nombreux: région de Lille, région houillère. Vers
l'Ouest (mer) et vers l'Est (voisinage de l'Ardenne),
les villes sont moins abondantes, moins peuplées. •—
b) Communications nombreuses également : canaux,
voies ferrées; comparer, sur la carte, avec les autres
régions.
II. Ce qu'il faut déduire des observations. —•
1° La région du Nord est une plaine adossée à
l'Ardenne, séparée du Bassin parisien par les collines
de l'Artois, inclinéè doucement vers le Nord-Ouest
et le Nord-Est. La côte rectiligne, basse, est peu
hospitalière ; elle n'offre pas d'abri naturel; aussi,
les ports sont des créations de l'homme, exemples :
Dunkerque, Calais.
Climat : La situation en latitude ferait supposer
un climat assez rigoureux, mais, voisin de la mer
(leçon n° 1), le pays a des températures peu excessives;
les vents d'ouest ne rencontrent aucun obstacle
avant l'Ardenne; l'humidité constante se manifeste
par des brouillards, des pluies, souvent très
fines : il pleut durant 200 à 225 jours par an.
2° Les eaux. — Les rivières sont lentes (faiblesse
de la pente), abondantes, régulières (fréquence et
régularité des précipitations); autant de traits qui
les rendent aisément utilisables.
3° Vie économique. —• La diversité des sols a
permis à la fois le développement de l'agriculture
et de l'industrie.
a) Agriculture. — Le sol est facile à travailler (pas
de reliefs); l'humidité du climat est favorable aux
pâturages. —• L'homme, par un travail persévérant,
a amendé les terres les moins fertiles (exemple :
lits sableux de la Flandre intérieure) ; asséché celles
qui étaient trop humides (polders et moères de la
plaine maritime. —- Les parties limoneuses ont de
riches cultures : blé, orge, betterave, houblon, chicorée,
lin, chanvre...; qui donnent de forts rendements.
— L'élevage donne d'excellents résultats.
b) Industrie. — Elle est favorisée par la présence
de la houille (2/3 environ de la production française).
Revoir les principaux centres de production : Anzin,
Valenciennes, Lens, Béthune... — Métallurgie. —
Machines à vapeur, locomotives... : Région de Fives-
Lille...— Industrie textile : vieille industrie ; laine, lin,
chanvre... étaient autrefois transformés dans de
modestes ateliers; grâce à la houille, actuellement
les tissages restent une des grandes ressources de
la région : Lille, Armentières, Roubaix, Tourcoing,
Fourmies. — Industrie alimentaire. Transformation
des produits agricoles sur place dans : les sucreries,
brasseries, distilleries, fabriques de chicorée, beurre,
fromage.
c) Pêche. -—• Un port : Calais.
d) Peuplement. — Ces ressources expliquent- la
forte densité delapopulation,la répartition des villes.
e) Communications nécessaires dans une région
industrielle, faciles à établir dans une plaine.
III. Conclusion.— Si on jette un coup d'œil
au delà de la frontière, on retrouve les mêmes
caractères physiques et économiques : la région du
Nord est une portion de la grande plaine de l'Europe
septentrionale. —• Grande voie de passage, pays des
brumes et des pluies, à la fois agricole et industrielle,
c'est, avec le Bassin parisien, la terre la plus riche, la
plus peuplée de France.
IV. Etude régionale. — Voir livre.
LECTURES
La ferme de la Flandre intérieure. — La
grande ferme de la Flandre des limons roux est
peut-être, avec celle de la Brie, la plus belle des
fermes de France. — Toutes les parties sont également
perfectionnées. -— On comprend toute-la
vigueur, toute la vie puissante et plantureuse de
la ferme de Flandre quand on pénètre dans une.de
ces cours fermées autour desquelles les bâtiments
sont rangés en carrés, tournant toutes leurs façades
vers l'intérieur. Chose curieuse, on ne parle des
granges qu'au pluriel, sans doute à cause de leurs
vastes dimensions,, et aussi parce que chaque portion
a sa fonction spéciale d'engrangement : l'une est pour
le lin, c'est celle où l'air circule le mieux, car le lin
s'échauffe; l'autre pour la paille-, les autres pour le
blé, l'avoine, la luzerne, etc... Chaque partie n'a pas
tous les ans le même rôle : la grange étant le
résumé du champ, il y a roulement pour l'organisation
de la grange, comme il y a roulement pour la
culture des champs... Autour de la ferme, plusieurs
terrains font comme partie de la maison : derrière
l'habitation, le petit jardin où sont cultivés les
légumes nécessaires à l'alimentation du fermier.
A côté, la prairie de derrière la ferme, avec quelques
arbres : pommiers, noyers, est souvent enclose par
des alignements droits de peupliers. —• Vue de loin,
celte ferme flamande, avec ses atours, apparaît comme
un petit village. »
J. BRUNIJES. Géographie humaine. Pion.
La région de Lille, grand centre industriel. —
De nos jours, les grandes usines se sont facilement
substituées aux modestes ateliers de jadis, parce que
la région possède ces 3 conditions nécessaires à
l'industrie moderne : 1° Un riche bassin houiller au
voisinage, qui alimente en combustible; 2° Un riche
réseau de voies de communication, voies de fer et
voies d'eau; 3° Une population urbaine très nombreuse.
Si les départements du Nord et du Pas-de-
Calais représentent à eux seuls le 1/13 de la population
française, l'agglomération Lille-Roubaix-
Tourcoing, qui forme aujourd'hui, avec ses faubourgs,
une ville presque continue, est la plus forle agglomération
urbaine de France, après Paris. — Que
travaille-t-on dans cette immense usine ? Commo
dans la région du bassin houiller, on pratique d'abord
la métallurgie, la fabrication des machines à vapeur,
des locomotives, etc.Mais ce sont surtout les industries
textiles qui l'emportent.
GALLOUÉDEC et MAURETTE.
La France-, Classe de l ro . Hachette.
GEORGES VÉRON.
GABET et PILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. co"'4 0 y'o^-"ce s p" 7.20

28 GÉOMÉTRIE : COURS COMPLÉMENTAIRE il Nov. 33l
L E C T U R E
OBSERVATION
ET LANGAGE
VOCABULAIRE
ORThOGRAPre
CQM POSITION
FRANÇAISE
Librairie HAGHETTE, 79, boulevard Saint-Germain, Paris (VI )
Pas de rédactions sans IDÉES...,
I j p -
G A X J
~ P a s d'idées sans les IWÎOTS qui
I« ^ » W l servent à les exprimer.,..
METHODE D'ORTHOGRAPHE
COMPOSITION FRANÇAISE
COURS M O Y E N
CERTIFICAT O'CTUDCS
I.IBQAIAIE
HACHETTE
LrCS
VOCABULAIRES
«ABET et eiLLAK»
donneront à vos élèves des f¥iOTS et des IDÉES
Premier livre 6 fr. {Spécimen o fr. 50)
Cours Élémentaire 7 fr. 50 (Spécimen o fr. 50)
Cours Élémentaire et Moyen. 6 fr. (Spécimen o fr. 50)
Cours Moyen et C. E. P. . . 7 fr. 20 (Spécimen 3 fr. 60)
L i v r e d u M a î t r e . 2 2 f r . ( S p é c i m e n 1 1 f r . )
— — — o s n y f t •• — — — — — — — — — • — • — — — i — —

c ntiel général 1933-1934 f f â 7 i l Novembre 1933
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
BS EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES 1
Orthographe.
Du haut des tours de Notre-Dame,
f'a pouvait être, ce jour-là, en juillet. Le ciel était
B "aitement serein, quelques étoiles attardées s'y éteip
ient sur divers points. Le soleil était au moment de
j aître. Paris commençait à remuer. Une lumière très
pncli et très pure faisait saillir vivement à l'œil tous
plans que ses mille maisons présentent à l'orient-
Icmbre géante des clochers allait de toit en toit d'un
l it de la grande ville à l'autre. H y avait déjà des
rirtiers qui parlaient et qui faisaient du bruit. Ici, un
]up de cloche, là, un coup de marteau, là-bas, le clii:trs
compliqué d'une charrette en marche.
OOES-TIONS-.
V. HUGO.
II. Expliquer: serein, cliquetis:
I i I. Analysez : serein, que.
|III. Nature et fonction des propositions de la
rase : Une lumière.... orient.
INDICATIONS,
Serein : sans nuages;, — cliquetis succession, rade
bruits métalliques.
!.. Serein : adj. quai.,, att de ciel, ioasc. sing..;. —
: pron. relatif, a pour antécédent plans, masc. plur.,
np. direct d'objet de présentent.
II. Une lumière... plans i prop.. principale; — que
mille... orient : prop. subord., comp. de plans.
iihmétique pratique et Système métrique.
Est-il plus avantageux de placer 600 francs à
ou bien d'en plaeer les 3/10 à 6%, la moitié à
'0 et le reste à 4%% ?
SOLUTION.
ntérêt annuel de 6oo L à 5 % ; 6 °° * ^ = 30.
100
ntérêt des 3/ro de 600 fTâ 6 % : 6oQX 3-X 6 _ I ^
10 X100 •
ntérêt de la moitié de 600 f. à 4 % : ' ^°° X * = 12.
ntérêt du reste à 41/3 %. : f. 120 X 4,5 = 3,4.
n'.érêt total (2» cas) : f. 10,8 + 12 + 5,4. = 28,2.
e i Gr placement est plus avantageux de 1 f. 80.
• Pour faire une chemise, on emploie 2 m. 80
retonne à 4 f. 25 le mètre. Sachant qu'il faut 0 f. 60
l et 0 f. 75 de boutons par chemise, trouver combien
chemisier qui paye 6 f. 75 de façon par chemise
ra revendre la douzaine pour gagner 10 % sur le prix
E-vient.
SOLUTION.
rix de revient d'une chemise :
f. (4,25 X 2,8) -f 0,60 + 0,75 + 6,75 = 20.
rix de vente d'une chemise :. f. 20* + 2 0 X 1 0 = 22.
100
~"x. de vente d'une douzaine : f. 22 x 12 = 264.
Communiqué par M. et Mme Debroy, instituteurs à
ra (Pas-de-Calais). 17 juin 1933.
Rédaction.
Deux frères, Pierre et Jacques, se rendent à l'école;
ils chantent.
Tout à coup, un chien sort d'une cour; il abeie furieusement.
Le petit Jacques a peur. Pierre se précipite sur le chien
et le met en fuite. Racontez.
SUJET TRAITÉ.
Huit heures du matin. Pierre et Jacques, côte à
côte, se rendent à l'école, la gibecière au dos. Ils
marchent d'un bon pas, allègres, heureux.: ils chantent.
C'est un petit chant d'école qu'ils répètent et
dont la cadence rythme leurs pas.
Brusquement, (l'une cour, un gros chien a bondi.
Il aboie furieusement et se précipite, l'air méchant,
vers Jacques^ le plus petit des bambins, qui doit
bien avoir sept ans. L'enfant pousse un cri et se
sauve. Mais la bête que cette fuite excite va rejoindre
Jacques-, tout blanc de-peur.
Le grand Pierre, il a bien neuf ans, a soudain
conscience de son rôle de protecteur : il doit défendre
le' petiot. D'un mouvement rapide, il s'est porté au
devant du ehien, s'interposant bravement entre la
bête- et Jacques. Le chien aboie encore, mais il est
maintenant immobile sur ses quatre pattes raidies;
Pierre avance vers lui; il recule. « Va-t'en, vilaine
bête •>, crie l'enfant, et fixant l'ennemi, le courageux
gamin lait un pas. Le chien pousse un dernier aboiement
rageur, puis faisant dèinr-tour, il rentre dans
la cour d'où il était venu.
« Viens, mon petit Jacques, avec moi n'aie pas
peur, je te défendrai toujours. »
Et, de nouveau, confiants et heureux, les deuxbambins
reprennent leur marche et leur chansonnette..
Histoire et Géographie.
1. A qui Louis XTV fit-il la guerre ? Quelles provinces
annexa-t-il à la France ?.
2.. Quels sont les principaux députés de la Convention ?
Dites ce que vous savez de deux d'entre eux.
3. Nos colonies d'Asie : situation, villes importantes,
productions.
4. Quels sont les principaux centres de l'industrie de
la laine en. France ?
5. Croquis de la région du Nord (entre la Somme, la
Manche et la mer du Nord). Relief du sol, cours d'eau,
côtes, huit villes.
BOURSES NATIONALES (2° série]
Orthographe ; Chanteur des rues.
Le marchand de romances s'est installé sur le terreplein
d'un boulevard, à une extrémité du faubourg, à
l'entrée d'une impasse, ou simplement au milieu d'une
rue dépavée, défendue aux voitures. II adressé des tréteaux,
étalé ses cahiers,, ses paperasses, ses vignettes,
pincé les cordes d'un violon.
De partout sont alors venues, comme les alouettes au
miroir, les passantes rapides et langoureuses retardataires.
Les gaies et les tristes filles qui regagnent les
logis ouvriers, la journée faite.... L'industriel chante,
racle, répète les refrains, s'arrête, fait le tour de l'auditoire,
vend aux écouteuses pour deux sous de poésie et
de mélodie. A leur tour, elles vont chanter.
ET et G ILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. p ,7„"ë er 'm°! c2rt°' 6 fr.

26 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 3!
Chœur faubourien, ignorante maîtrise, cantique évaporé
ifa.Tw l'air ! '// n'est pas de plus joli et de plus mélancolique
spectacle.... Elles lisent les paroles, elles écoutent
la traînante voix du professeur et ce sont les syllabes qui
deviennent les notes. GASTON GEFFROY.
QUESTIONS.
I. Recherchez l'ordre suivi par l'auteur clans
la composition de celte scène.
IT. Expliquez les mots ou expressions suivants :
a) industriel; b) ignorante maîtrise; c) les syllabes
deviennent les noies.
III. Montrez la différence qui existe entre les
deux pronoms il, employés dans le texte.
EXPLICATIONS.
I. a) L'auteur nous montre le chanteur à la recherche
d'un emplacement favorable, puis il nous fait assister
au montage de l'évèntaire. b) Les auditrices arrivent.
c) Le chanteur commence la leçon que ses élèves écoutent
avec une touchante application; il vend ses romances.
d) A leur tour, les petites ouvrières vont répéter ce
qu'elles ont entendu chanter.
II. a) Industriel. L'industrie est l'adresse, l'habileté
que l'on montre à exécuter quelque chose. Le nom industriel
convient au chanteur des rues parce qu'il sait
tirer profit avec habileté des quelques dons artistiques
qu'il tient de la nature.
b) Ignorante maîtrise. Une maîtrisé est une école musi->
cale pour les enfants de chœur d'une église. -Le chanteur
est le professeur de musique, les ouvrières sont ses
élèves : c'est une école de chant. Mais" les élèves sont
tout à fait ignorantes puisqu'elles ne connaissent même
pas une note de musique.
c) Les syllabes deviennent les notes. Une note est un
. signe qui, par sa place sur la portée, marque l'intonation
et, par sa forme, la durée du son musical. Ôr les
auditrices ignorent les notes. Ce sont les syllabes qui
leur rappellent l'intonation et la durée du son.
III. a) Le premier pronom il est pronom personnel,
car il remplace marchand, masculin singulier, et il est
sujet de a dressé.
Le • second pronom est impersonnel, il ne remplace
aucun nom et il est sujet apparent du verbe être.
Rédaction.
Il vous est arrivé d'être puni ou récompensé. Vous
raconterez dans quelles circonstances et vous direz quels
sentiments vous avez éprouvés.
DÉVELOPPEMENT.
C'était au mois de juillet. Le soleil resplendissait
et maman nous donna, à ma sœur et à moi,
la permission d'aller chez Francine, notre petite
amie. Quelle joie ! Nous allions passer notre aprèsmidi
dans son grand parc si joli : essences d'arbres
variées, superbes massifs aux mille couleurs, vastes
pelouses, allées finement sablées ! Mais ce qui me
ravissait le plus, c'était une jolie pièce d'eau
entourée de rochers. D'une petite grotte s'échappait
une source qui, de cascatelle en cascatelle,
allait alimenter ce lac en miniature. C'était mon
coin préféré et j'allai m'y asseoir, toute seule, sur
un banc de rochers.
Je contemplai un moment les nénuphars dont
les largos veilleuses s'ouvraient sur l'eau. Je regardai,
amusée, les évolutions des poissons rouges.
Et puis je sortis mon ouvrage de mon petit sac et
je me mis au travail.
Mais je voulus aller plus près de l'eau et m'asseoir
sur une pierre plate pour avoir les pieds pendants
« sur l'abîme ». Ce que c'est que l'imagination des
enfants I Un mouvement maladroit et voilà mon
ouvrage dans l'eau. J'approchai du bord pour le
ressaisir, je me penchai sur l'eau, mon pied glissa
sur la roche humide. Je poussai un grand cri et, à
mon tour, je tombai dans le bassin I
Ma sœur, mon amie, son frère accoururent
Ce grand .garçon était courageux, il put me saisi
avant que 1 je sois complètement mouillée.
La pauvre gr.and'mère accourut de toute li
vitesse de ses vieilles jambes avec une couverturs
dont elle m'enveloppa et me ramena à la maison
Pensez comme ma pauvre maman fut effrayéi
en me voyant revenir en pareil équipago ! Toutt
pâle, la gorge serrée par l'émotion, elle m'enlevi
rapidement mes habits mouillés, me coucha, mi
frictionna, me fit absorber une boisson chaude el
me gronda bien quelque peu, mais elle était si heureuse
que rien de grave ne me fût arrivé I
D'ailleurs, n'étais-je .pas assez punie de moi
imprudence?
Quels sentiments éprouvai-je ? Mais aucun. Ton
se passa si vite que je n'eus pas le temps de penser
Je me souviens seulement que mon cœur baltai
très fort et que je voulais aller « repêcher ma petit
aiguille ». Pourtant mon plongeon fut une bonn
leçon. Depuis, je suis -comme les chats, j'aimi
l'eau, mais de loin...
Arithmétique.
I. Un marchand, de vaisselle porte un certain nomtir
d'assiettes au marché et compte les vendre 1 f. 65 pièce
En route, il en casse cinq. Il calcule qu'en revendai
les autres 1 f.75 chacune, il ne perdra au total que 1 f.3i
Combien avait-il d'assiettes au début?
SOLUTION.
Perte, s'il .maintenait le .psemier prix :
i fr. 65 X 5 = 8. fr, 25.
• Augmentation de prix par assiette :
1 fr. 75 — x fr. 65 = 0 fr. 10.
Différence entre les prix totaux des assiettes restante
dans les deux cas : 8 fr. 25 — 1 fr. 35 = 6 fr. 90.
Nombre d'assiettes restantes
1 a. x ê,go
=
0,10
69.
Nombre d'assiettes au début : 69 + 5 = 74 assiette!
H. Un particulier achète, à 125 fr. l'are, deux parcellf
de terrain rectangulaires dont l'une a 64 m. 40 de lai
geur et l'autre 21 m. 80. La longueur du second rect
est le double de celle du premier. Il loue le tout pou
810 f. par an et son argent lui rapporte ainsi 5 % 1
Calculer la longueur de chaque terrain.
SOLUTION.
Biofr. x 100
Prix d'achat total : - = 16 200 fr.
o c • l- l , 1 a. x 16 200
Superficie totale : — = 129 a, 60 ou 12 96
Le second terrain peut être remplacé par un auli
ayant même longueur que le premier et une largeu
égale à deux-fois 21m. 80, soit égale à 43 m. 60.
Longueur du premier terrain :
1 m. x 12 960
—~z—— = 120 m.
43,60 + 64,40
Longueur du second terrain :
120 m. x 2 — 240 m.
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET CONCOURS
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALES
Orthographe : Le plateau lorrain.
La route montait presque à pic.
C'était une brèche étroite, ouverte au flanc des mot
par la barre à mine et la pioche du carrier. Les gr«
blocs calcaires formaient une falaise blanche où
terres, croulant sous l'action des pluies récentes, avaiê
1..Rennes, 1" session 1933.
GABETetGiLLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthographe. é,^°^.>£.^i°!'cart 6 '

11 Nov. 3 3 SUJETS DE COMPOSITIONS 27
laissé de longues traînées jaunâtres. Tout en haut, très
loin, les grands monts dénudés projetaient dans l'air
assombri leurs masses immuables. Des vignes, sur les
pentes ravinées,- montaient jusqu'à mi-côte, alignant
leurs tas d'échalas en rangées parallèles, agitant dans
le vent frais leurs branches sarmenteuses, d'une maigreur
frissonnante. Vers la cime des monts, à l'endroit où
commençait l'ondulation confuse des forêts vaguement
estompées par la vapeur humide qui se lève,vers le soir,
des terres détrempées, des amoncellements de pierrailles
qu'on avait sorties des champs dressaient leurs masses
grisâtres, rongées de mousse et envahies d'herbes folles.
Partout les rocs affleuraient, saillant de la mince
couche d'humus sans cesse entraînée vers le fond du val
par l'érosion lente des pluies, et les bancs de calcaire blanc
étaient pareils aux os qui trouent la peau d'une bête
étique. Ce coin de terre lorraine a une sauvage grandeur,
un âpre accent de misère et de sauvage poésie.
De cette hauteur, le plateau lorrain s'étendait à perte
de vue, ouvrant ses horizons lointains, brumeux comme
une mer. E. MOSELLY. Jean des Brebis.
QUESTIONS.
I. Expliquez les mots: immuables, estompées, saillant,
étique.
II. Justifiez le caractère du paysage fait de
sauvage grandeur, avec un âpre accent de misère.
III. Nature et fonction des propositions dans la
phrase : Vers la cime des monts... herbes jolies.
EXPLICATIONS.
I. Immuable a pour radical muer qui signifie changer,
pour suffixe able, qui indique la possibilité, et pour
préfixe im qui marque Je contraire. Immuable signifie^
• qui ne peut changer ». Les masses des grands monts
sont immuables parce que, de mémoire d'homme, elles
sont restées semblables à elles-mêmes.
Estompée : Estomper, c'est mettre des ombres, les
étendre à l'aide d'un rouleau de papier, terminé en
pointe et nommé estompe. « La vapeur humide qui se
lève, vers le soir, des terres détrempées.» forme- comme un
voile derrière lequel la masse des forêts n'apparaît pas
nettement. Cette teinte grise uniforme, aux contours
incertains, rappelle les ombres étendues par l'estompe.
Saillant : c'est le participe .présent de saillir qui veut
dire : « dépasser un alignement ». En effet, le sol formait
une surface régulière dont l'uniformité n'était rompue
que par les rocs qui sortaient de la couche d'humus.
Eliquc. Une bête étique est un animal amaigri par
le manque de nourriture, par la fatigue, par la vieillesse
et dont les os « trouent la peau ». Comparaison très juste.
II. Ce paysage est faitde « sauvage grandeur » car « les
grands monts dénudés projetaient dans l'air leurs musses
immuables » et « de cette hauteur le plateau lorrain
s étendait à perte de vue; ouvrant ses horizons lointains,
brumeux comme une iuer ».
Mais en même temps o un âpre accent de misère »
s en dégage. Les vignes- agitaient « leurs branches sarmenteuses
d'une maigreur, frissonnante ». « Des amoncellements
de pierrailles qu'on avait sorties des champs
dressaient leurs masses grisâtres, rongées de mousse. »
« Partout les rocs affleuraient. » « La mince couche
a humus était t sans cesse-entraînée vers le fond du val
par 1 érosion lente des pluies. » « Les bancs de calcaire
blanc étaient pareils aux os qui trouent la peau d'une
bête étique. »
III. i° Vers la cime des. monts, à l'endroit... des amoncellements
de ferrailles.dressaient leurs masses grisâtres,
rongées de mousse et envahies d'herbes folles : proosition
principale ;
2° où commençait l'ondulation confuse des forêts vaguement
estompées par la vapeur humide : proposition
ubord. par le pr. relatif où, complément du nom endroit;
c) qui se lève, vers le soir, des terres détrempées :
rop. subord. par le pron. rel. qui, compl.. de vapeur;
d) qu'on avait sorties des champs : prop. subord.
* lr I e pronom relatif qu', compl. du nom pierrailles.
Composition française.
Choisissez parmi les animaux de La Fontaine celui
qui vous a paru le plus sympathique et celui qui vous B
paru le plus antipathique. Faites leur portrait d'après les
fables que vous connaissez. Rapprochez-les des typei
humains auxquels ils vous paraissent correspondre.
DÉVELOPPEMENT.
La Fontaine nous fait de l'âne un portrait peu
flatté. Sa tête inintelligente, ornée de grandes
oreilles, n'exprime guère d'autre sentiment que la
résignation. Sa peau épaisse, rude, aux poils usés
par le bât, a fait de lui « ce pelé, ce galeux », bon à
endurer toutes les souffrances. Un ventre globuleux,
une échine saillante, des pattes maigres aux
genoux cagneux contribuent à lui donner l'aspect
d'un « lourdaud ».
Cependant, il a de réelles qualités. « Il est bonne
créature » et jie ferait pas de mal à un enfant.
Matinal (« Les coqs ont beau chanter, je suis plus
matineux ») et travailleur, on le charge plus que de
raison (« le pauv re baudet si chargé qu'il succombe »)
et il ne reçoit guère pour récompenses que les
caresses de « Martin-Bâton ». Les'basses besognes
auxquelles on l'a accoutumé, cet excès de misère,
ont fait de lui l'animal humble par excellence. « Qui
pourrait souffrir un âne fanfaron ? Ce n'est pas là
leur caractère. »
•Son biographe, exact et scupuleux, malgré sa
sympathie bien visible, met ses défauts en relief.
Il est têtu, aime peu à rendre service, reste sourd aux
sollicitations (Le Cheval et l'Ane). On dirait qu'il
vit replié sur lui-même, sans s'inquiéter du voisin
parce qu'il sait qu'il n'a rien de bon à attendre de lui.
Tel qu'il est, nous l'aimons, ce pauvre âne, nous
l'aimons jusque dans ses défauts qui nous semblent
bien provenir de l'excès de ses souffrances et de ses
malheurs. Et nous ne pouvons, en pensant à lui,
nous empêcher de penser au peuple, du moins à celui
d'autrefois, qui peinait du matin au soir, prenant
rarement quelque grossière distraction, mangeant
peu et mal et sur qui tombaient toutes les charges
et tous les malheurs, voyant seulement dans la mort
la fin de ses misères.
Le Chat I Quel contraste !
C'est un bel animal : « Il est velouté, marqueté,
longue queue », « bien fourré, gros et gras ». Il a
ses grandes et petites entrées dans la maison de son
maître, reçoit ses caresses, joue avec ses enfants,
se chauffe au coin du feu... Il marche noblement,
doucement, sans faire de bruit, sans salir ses pattes,
« bénin, gracieux », discret, peu encombrant. Et
d'une habileté I... Regardez-le tirer les « marrons du
feu » 1 Son « modeste regard » glisse de côté sans
avoir l'air de rien regarder, mais soyons sûr que
" cet œil luisant » a pourtant tout vu 1 Et ce « doucet »,
malgré « son humble contenance », ne nous dit rien
qui vaille : « il sue l'hypocrisie ».
i J'allais faire ma prière
Comme tout dévot chat en use les matins... »
dit-il au Rat dont il implore le secours pour sortir
du filet dans lequel il s'est laissé prendre, avec
l'arrière-pensée de le croquer ensuite.
C'est la Belette et le Petit Lapin, qu'il trouve trop
loin pour pouvoir facilement les égorger :
« Mes enfants, approchez,
Approchez, je suis sourd, les ans en sont la cause.»
Gourmand et voleur 1 N'est-il pas « Grippefromage »,
gourmand et rusé I
Et voilà que le « dévot ermite » nous fait penser
à Tartufe i tout confit de mielleuses et pieuses
paroles », dont l'extérieur si édifiant s'accorde si peu
avec une âme si basse.
Géographie.
La plains d'Alsace au point de vue physique et économique
(faire un croquis).
ABETETGILLARD. Vocabulaire et Méthode d'Orthogr.
C o " £ ' n î l c ^ 6 ' 6 fr.

28 MANUEL GÉNÉRAL D E L'INSTRUCTION PRIMAIRE 11 Nov. 33
Mathématiques.
I. Arithmétique ou Algèbre. — Trois héritiers
recueillent un héritage qu'ils se partagent en parties
d'égale valeur.
Le premier reçoit 3375 francs plus une maison, dont
le revenu net : 2025 francs, représente G % de sa valeur
le second, un titre de 1800 francs de rente 6 % et le
1/6 d'une propriété de 2 ha. 25 a ; le troisième, le reste de
cette propriété.
Calculer le cours de la rente 6 %, la valeur de l'are du
terrain, les dimensions du terrain sachant qu'il a la forme
d'un rectangle trois fois plus long- que large.
SOLUTION.
Soit x le cours.de la rente 6 % et y la valeur de l'are
du terrain. On aura :
2025 X IOO 1800* , 2253; 225 y X 5
33?5+ — —ë"~ + _ r\ 6
i, en simplifiait'par 37,5 : 990 = Sx 4- y 5V-
D'où : 2 x — yï\ x = 99 fr.; y =138 fr.
Dimensions du terrain : L X i = 22 500 m 2 ; L =
$lr== 22 500 Z 2 = 7500
l = mm v 75°a — I S6 m. 602
L — 86.ffli, 603 X 3 — 259 m. 306.
II. Géométrie. — On donne une circonférenes de
rayoji R dont le centre 0 est sur une droite xy qui coupe
la circonférence en A et en B. On mène une perpendiculaire
à xy en un point F de cette droite, extérieur à la
circonférence-, et une droite partant de A et rencontrant
la circonférence en C et la perpendiculaire à xy en D.
1» Démontrer que AB x AF = AC x AD.
2° Réciproquement, on prend sur xy et sur A C des
points F et D tels que :
AB x AF = AC X AD et on joint DF,.
l'angle F du triangle AFD est il droit ?
AFD
3° On donne le rapport r aire
9 ct
^
=
3 h
Calculer, en fonction de R, les longueurs AD et FD.
Quelle est, dans ce cas
particulier, la valeur de
l'angle A du triangle
AFD?
4° L'arc BC divise le
triangle AFD en 2 parties
dont l'une est limi-
0 tée par les droites BF,
FD, DC et l'arc BC. Cal­
culer, en fonction de R, et en supposant que l'arc BC égale
60°, l'aire ainsi délimitée BFDC quand BF = R,
SOLUTION;
I° Joignons BC. Les triangles rectangles ABC et ADF
sont semblables, (angle A commun).
AB AD .
d0U:
ÂC = AF'
AB x AF = AC x AD..
2 ° Si AB x AF =? AC X AD,
AB AD
on aura:
les côtés homologues des triangles
ABC et ADF étant proportionnels
et l'angle A commun,
ces triangles sont semblables;
ABC est nécessairement rectangle
puisque l'angle ACB est
inscrit dans une demi circonférence.
Il en résulte que l'angle
AFD est également droit.
3 ° A F = 3 R ;
AD = AB x
AD
AB
= A F = F D J
3 y / a 2 R X 3 < J 2
2 — 2
f 0 >
A C B C V 2
F D = y AD 2 — AF 2 = v ( 3 R V 2 )
c \ 'A
•
3
3 R v'2-
2
— ( 3 R ) 2
3 R.
Dans ce cas FD = AF ; l'angle A vaut 45 (> .
(Remarque : la seconde figure fait ressortir que le
triangle AFD est décomposable en neuf triangles
rectangles-isocèles égaux et le triangle ABC, en deux de
ces mêmes triangles. Rapport des aires : ?. j
4 0 Aire BFDC = Aire AFD —- Aire AOC —
Aire secteur 6o°, OBC
Angle FDA = 60°; aire AFD =
3 R x 2 . R V / 3 jR'i' j
Aire AOC ; R2 v'i
; aire secteur OBC =
Aire BFDC .
5 !
12
3R ! ^3 R 2 ^3 ÎTR 2
. *
- 2 4 '
Sciences.
En choisissant une légumineuse que vous connais e:
bien et en vous aidant de croquis simples, montrez quels
sont les caractères des plantes de cette famille.
Faites un tableau des principales légumineuses en indiquant
rapidement leurs usages.
Librairie HACHETTE, 79, boulevard Saint-Germain, Paris (VI").
Kouvellc Méthode de Lecture
E—' E—«
1 1 1
Premier livret —aij Deuxième livrel Les deux livrets
2 fr. 4 » e s 2 (r. 4 0 œ en 1 vo!. : 4* fr. 7 «5

L A
C H I N E
La Chine du Nord
i , - * m
Le territoire chinois comprend deux régions très différentes ; la Chine du Nord et la Chine du Sud. La Chine du Nord est
constituée principalement par une plaine accidentée recouverte de limon très fertile (terre jaune), au climat continental convenant
à la culture des céréales. Dans la région de Ou-Taï-Chan représentée par la gravure, on remarque la culture en terrasses,
nécessitée parla forme du relief et rendue possible par la patience etlaténacité destravailleurs chinois. Photo Techno, Berlin.
SUPPLÉMENT AU MANUEL GÉNÉRAL N ° 7 - PAO C 1 3

La Chine du
WÈEËSËSm
• *