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Actus/ enseignement catholique
l’évaluation : un acte de relation
Comment favoriser une co-évaluation au service
de l’émergence de l’humain Telle était la question
de fond posée lors du colloque du Sgec sur l’évaluation,
qui s’est tenu à Paris, le 1 er février 2012.
Quand l’évaluation devient un passeport au lieu d’apporter
de la valeur, la personne s’efface devant le programme
et les attendus normés de la production de l’élève »,
note Marie-Odile Plançon, responsable du pôle École au Sgec
et co-organisatrice, avec l’Isfec emmanuel-Mounier, du
colloque national sur l’évaluation qui s’est tenu le 1 er février
2012. Pour éviter cet écueil, il convient de réfléchir aux stratégies
qui favorisent une co-évaluation centrée sur le développement
intégral. tel était donc l’objet de cette journée qui a rassemblé
130 participants issus du 1 er et du 2 d degré.
Jean-Michel Zakhartchouk 1 a
beaucoup réfléchi sur l’évaluation
articulée à l’approche par compétences.
en s’appuyant sur son
expérience et le dernier état de la
recherche, ce rédacteur aux Cahiers
pédagogiques 2 a établi pendant
la matinée un état des lieux
stimulant. Il a dressé tout d’abord
le procès d’une évaluation « peu
réaliste – les travaux en docimologie
l’ont prouvé » –, « tournée
vers le constat et non sur le
conseil », « reposant sur une logique
de compensation ravageuse»
Jean-Michel Zakhartchouk.
(un 15 en arts plastiques et un 5 en français font une moyenne
de 10/20 !)… Puis il a invité les enseignants à « mettre fin à
certaines pratiques rétrogrades », telles les notes négatives,
la remise des copies classées en fonction des résultats ou les
appréciations blessantes. enfin, il les a incités à pratiquer la
validation des compétences dans le cadre du socle, en
opposition « à la moyenne » et à la compensation d’une
matière par une autre. « On est très peu dans l’évaluation
formative qui accompagne les chemins de progrès de l’élève »,
a-t-il regretté en soulignant que les études démontrent pourtant
son efficacité.
L’après-midi, des partages d’expériences à l’école, au collège
et au lycée (évaluation par contrat de confiance, classepasserelle,
groupes de compétences en langues…) ont permis
de mesurer combien il est fécond de ne pas se limiter aux
seules évaluations diagnostiques.
Lors d’une table ronde conclusive, Anne-Marie Hamayon,
du Cneap, a souligné que pour passer de la note à la compétence,
sans doute fallait-il se former à l’accompagnement des jeunes
dans leur parcours. Ou se mettre à l’école de l’Évangile, a
suggéré Claude Berruer. en commentant astucieusement le
passage de l’appel des disciples, l’adjoint au secrétaire général
a relevé que Jésus commence par appeler les disciples par
leur nom et les reconnaît dans leur parcours, sans les enfermer
dans leurs compétences. Car « évaluer, c’est reconnaître ce
qui est acquis et entraîner plus loin », a résumé Claude
Berruer. SH
1. Auteur de Travail par compétences et socle commun
(avec Rolande Hatem), CRDP d'Amiens, 2009.
2. Voir dossier « Évaluer à l’heure des compétences »,
Cahiers pédagogiques, juin 2011.
sUn dossier intitulé « Cap sur l’évaluation », conçu
par le département Éducation du Sgec, rassemble
orientations et témoignages classés par archipels
(du savoir, du questionnement de la vie…). À paraître
dans sa version augmentée en avril 2012, 20 €.
Trois partenaires pour une mission commune
Comment mettre en œuvre une
gouvernance à trois Tel était l’enjeu
de la session 2012 de l’Union
des réseaux congréganistes dans l’enseignement
catholique (Urcec), qui s’est déroulée
les 16 et 17 janvier, à Paris, sur le
thème « La tutelle et la pastorale ».
Quelque 200 participants, représentant
les tutelles, les chefs d’établissement
et les Ogec, ont partagé un dialogue
constructif. Clarifier les fonctions, penser
et contractualiser des partenariats, prévenir
les conflits, ces objectifs ne peuvent
être atteints que par un ancrage dans la
mission commune.
Comme l’a rappelé Éric de Labarre, le pouvoir
et l’autorité sont au service du bien commun
et d’un projet qui dépasse les personnes et
les fonctions. Michel Quesnot, le président
de la Fnogec, a insisté, pour sa part, sur les
fondamentaux de l’enseignement catholique:
© S. Horguelin
Sœur Marie-Chantal Duvault (à gauche) et sœur Monique Gugenberger
qui lui succède à la présidence de l’Urcec.
ne pas séparer le projet éducatif, dont la
tutelle est le garant, et les modes de fonctionnement,
de financement et de gouvernance.
Il s’agit non seulement de se doter
d’outils, de chartes, de repères nécessaires
mais surtout d’entretenir des relations qui
fassent qu’aucun des membres impliqués
dans la gouvernance ne se sente étranger
à la dynamique d’ensemble.
Caroline Weber, membre fondateur de
l’Association pour la promotion et la
gouvernance, a, quant à elle, à partir
de son expérience dans les entreprises,
insisté sur l’absolue nécessité de résister
au gouvernement des experts et de ne
pas tomber dans le travers habituel qui
consiste à devenir « créatif et réactif
après un scandale. Une bonne gouvernance
consiste à définir des stratégies
avec l’ensemble des acteurs en gérant au
quotidien les intérêts différents en fonction
du projet global. L’on voit bien que
pour aller dans ce sens, les tutelles sont au
cœur de la gouvernance quand elles exercent
leur indispensable rôle de garant, quand elles
inspirent les projets, quand elles permettent
aux acteurs de rendre compte de leur mission
». CD
D. R.
10 Enseignement catholique actualités N° 347, février-mars 2012