enseigner la comprehension au cycle 3 les ... - Www5.ac-lille.fr
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Variable L’AUTOREGULATION DES PROCESSUS : Evaluer en continu sa propre<br />
compréhension<br />
=> Liens forts entre qualité de <strong>la</strong> compréhension et celle du contrôle métacognitif de<br />
<strong>la</strong> lecture.<br />
FAIBLES / BONS COMPRENEURS : quelques descriptions<br />
FAIBLES COMPRENEURS<br />
Impulsivité : partent à <strong>la</strong> « pêche <strong>au</strong>x mots » sans<br />
p<strong>la</strong>nifier leur activité ni s’interroger sur ses buts.<br />
Procèdent surtout à un contrôle de <strong>la</strong><br />
compréhension <strong>au</strong> nive<strong>au</strong> des propositions<br />
(internes à <strong>la</strong> phrase ou limitées à celle-ci)<br />
Ne comprennent pas l’utilité des intégrations<br />
sémantiques en cours de lecture<br />
Ne consacrent pas une partie de leur attention à<br />
mémoriser <strong>les</strong> informations <strong>les</strong> plus importantes et à<br />
<strong>les</strong> mettre en re<strong>la</strong>tion.<br />
Ne reviennent pas en arrière ( s<strong>au</strong>f <strong>au</strong> nive<strong>au</strong> du<br />
mot)<br />
Ralentissent leur lecture quand incohérences<br />
lexica<strong>les</strong>, mais pas sémantiques ou globa<strong>les</strong><br />
Ont une stratégie de lecture mot à mot et traitent <strong>les</strong><br />
phrases isolément ( îlots de compréhension )<br />
Mémorisent <strong>les</strong> formes littéra<strong>les</strong> ( <strong>les</strong> mots et pas<br />
<strong>les</strong> idées)<br />
Repèrent <strong>les</strong> thèmes ( ce que dit le texte)<br />
Ne produisent pas d’inférences pour mettre <strong>les</strong><br />
données du texte en re<strong>la</strong>tion<br />
Ont des difficultés à remettre en c<strong>au</strong>se leurs<br />
représentations et interprétations initia<strong>les</strong> (voir<br />
exemple ch<strong>au</strong>ffeur de bus)<br />
Manifestent une attitude passive face <strong>au</strong> texte<br />
Ne connaissent pas de stratégies de lecture, ne<br />
savent qu’el<strong>les</strong> peuvent être efficaces.<br />
Quand ils en possèdent, el<strong>les</strong> sont erronées ou<br />
inadaptées à <strong>la</strong> tâche, ont besoin d’une aide<br />
extérieure pour <strong>les</strong> mobiliser ;<br />
BONS COMPRENEURS<br />
Organisent leur lecture avant de <strong>la</strong> commencer<br />
(p<strong>la</strong>nification )<br />
Se créent un « horizon d’attente »<br />
Parcourent <strong>les</strong> textes du regard, lisent <strong>les</strong> débuts de<br />
paragraphe pour mieux orienter <strong>la</strong> lecture ultérieure<br />
Procèdent à un contrôle de <strong>la</strong> compréhension <strong>au</strong><br />
nive<strong>au</strong> local ( entre <strong>les</strong> phrases) et global ( texte)<br />
Arrêtent leur lecture pour évaluer leur<br />
compréhension<br />
Effectuent des résumés partiels <strong>au</strong> cours de <strong>la</strong><br />
lecture<br />
Reviennent en arrière pour se remémorer certaines<br />
informations<br />
Ralentissent leur vitesse de lecture sur certains<br />
passages<br />
Allouent davantage de temps et d’attention <strong>au</strong>x<br />
éléments d’un texte diffici<strong>les</strong> ou dont <strong>la</strong> tâche<br />
nécessite qu’ils soient soigneusement traités<br />
Centrent leur attention sur le contenu.<br />
Repèrent <strong>les</strong> problématiques ( ce que le texte en dit)<br />
Gardent leur interprétation ouverte longtemps et<br />
attendent d’avoir traité toutes <strong>les</strong> données textuel<strong>les</strong><br />
pour choisir une interprétation définitive<br />
« Col<strong>la</strong>borent » activement avec le texte : savent<br />
que c’est eux qui é<strong>la</strong>borent le sens<br />
Mettent en œuvre délibérément des stratégies,<br />
p<strong>la</strong>nifient et contrôlent leurs traitements.<br />
Organisent <strong>les</strong> informations retenues en mémoire à<br />
long terme.<br />
10 Compréhension <strong>cycle</strong> 3 Quoi Comment
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