enseigner la comprehension au cycle 3 les ... - Www5.ac-lille.fr
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Registres Contenus Activités<br />
Microprocessus : spécifique <strong>au</strong> traitement de l’écrit ( voir variable « lecteur » - connaissances sur <strong>la</strong><br />
<strong>la</strong>ngue)<br />
Identification des mots • renforcement de <strong>la</strong> connaissance du code<br />
• <strong>au</strong>tomatisation de <strong>la</strong> reconnaissance des mots<br />
• reconnaissance des formes orthographiques des mots <strong>fr</strong>équents (<br />
voie directe)<br />
Fluence de <strong>la</strong> lecture • vitesse de lecture<br />
• lecture par groupe de sens<br />
Processus d’intégration : gérer <strong>la</strong> continuité du texte<br />
Les inférences ( cf.<br />
définition ci-dessous)<br />
• exercices spécifiques sur <strong>les</strong> inférences : voir « Stratégies pour<br />
lire <strong>au</strong> quotidien - Apprendre à inférer de <strong>la</strong> GS <strong>au</strong> CM2. » Scéren-<br />
CRDP Bourgogne. Et démarche ci-dessous.<br />
• Portant sur <strong>les</strong> divers types d’inférences ( loca<strong>les</strong>, logiques,<br />
pragmatiques)<br />
• Portant sur <strong>les</strong> différentes natures d’inférences ( action,<br />
instrument, lieu …)<br />
• Questionnement de texte ( voir ci-dessous)<br />
• Productions d’écrits : création d’énigmes, de « devinettes »<br />
• La distance plus ou moins grande dans le texte entre <strong>les</strong> indices.<br />
Les anaphores • Activités grammatica<strong>les</strong> de pronominalisation<br />
• Recherche systématique des re<strong>la</strong>tions substituts-référents (« il »<br />
=> …)<br />
• Lister <strong>les</strong> différentes manières de désigner un personnage<br />
• Remp<strong>la</strong>cer chaque anaphore par son référent<br />
• Identifier <strong>les</strong> locuteurs dans <strong>les</strong> dialogues<br />
• Réécriture de texte : substituer <strong>les</strong> référents répétés, remp<strong>la</strong>cer<br />
dans un texte, certaines anaphores<br />
• Ecriture de textes : comment désigner <strong>les</strong> personnages p<strong>la</strong>cer le<br />
référent en premier ou après produire des textes volontairement<br />
ambigus du point de vue des références<br />
Les connecteurs • Compréhension de <strong>la</strong> valeur des connecteurs.<br />
• Ajouts de connecteurs logiques dans un texte, variantes : <strong>les</strong><br />
emp<strong>la</strong>cements des connecteurs à insérer sont précisés, ou non ; <strong>les</strong><br />
connecteurs à insérer sont listés préa<strong>la</strong>blement ou non.<br />
• Inciter <strong>les</strong> élèves à relier <strong>les</strong> propositions reliées par <strong>les</strong><br />
connecteurs.<br />
La ponctuation • Connaissance des marques de ponctuation ( , !, …, : )<br />
• Insérer <strong>la</strong> ponctuation manquante<br />
• Utiliser <strong>la</strong> ponctuation pour segmenter le texte en bloc de sens<br />
• Utiliser <strong>la</strong> ponctuation comme indice du moment à construire une<br />
représentation mentale de <strong>la</strong> situation.<br />
Les macroprocessus : consistent en en l’é<strong>la</strong>boration de <strong>la</strong> compréhension du texte dans son entier<br />
La construction du • Construire <strong>la</strong> représentation dans l’espace et <strong>les</strong> dép<strong>la</strong>cements (<br />
modèle de <strong>la</strong> faire des p<strong>la</strong>ns, regarder des cartes, établir des trajets, voir <strong>les</strong><br />
situation : « se faire le positions re<strong>la</strong>tives des personnages)<br />
film »<br />
• Construire <strong>la</strong> représentation mentale du temps : succession<br />
simultanéité, retours dans le passé, <strong>les</strong> temps verb<strong>au</strong>x, é<strong>la</strong>borer <strong>la</strong><br />
<strong>fr</strong>ise chronologique du récit, différencier durée de <strong>la</strong> narration et<br />
durée des faits re<strong>la</strong>tés ou évoqués …<br />
• Construire <strong>la</strong> représentation mentale des buts et des<br />
enchaînements : établir régulièrement des re<strong>la</strong>tions c<strong>au</strong>sa<strong>les</strong> :<br />
6 Compréhension <strong>cycle</strong> 3 Quoi Comment
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