enseigner la comprehension au cycle 3 les ... - Www5.ac-lille.fr

3°) COMMENT QUELQUES DEMARCHES
Précision préliminaire : les activités décrites auparavant et ci-après doivent être pensées comme des
situations d’apprentissage et non d’évaluation. Par exemple, ordonner un texte puzzle favorisera la
prise de conscience de l’importance des connecteurs, de la nécessité de placer en début le fragment qui
précise le référent… ; écrire des sous-titres favorisera une discussion sur les idées essentielles dégagées et
leur pertinence…
Elles doivent contribuer à la perception par les élèves des stratégies mises en place. Par exemple, que
le point matérialisant la fin d’une phrase doit inciter d’une part à comprendre celle-ci, mais aussi à
intégrer ce nouveau bloc de sens à la représentation initiale, voire à la modifier ou à vérifier qu’on a bien
lu et compris…
Les enseignements explicites : voir ci-dessus : les inférences, les anaphores, les connecteurs…
Des sollicitations amenant les élèves à se départir de la « linéarité » du texte et à élaborer des
représentations des situations. Il s’agit moins d’interroger les élèves que d’aider ceux-ci à interroger
le texte :
Reformulation, résumé, rappel, anticipation, débat interprétatif, discussion, mise en relation avec d’autres
textes, jugement, justification, émettre un avis ou une appréciation, poser des questions entre soi, écriture
de titres, remise en ordre, reconstitution de textes…
Des techniques ou démarches spécifiques :
¤ Technique S-V-A ( pour textes informatifs) : ce que je Sais, ce que je Veux savoir, ce que j’ai Appris
(voir fiche)
¤ La préparation de la lecture : anticipation, prédictions (questions qui orientent la lecture), discussion
préalable sur le thème du texte, présentation des mots-clés, présentation des « scripts » ( qui risquent
d’être méconnus pour certains élèves), lecture des mots complexes, précisions lexicales…
¤ l’Atelier de Questionnement de Texte ( AQT) : voir fiche. Issu des Réseaux d’Observatoires Locaux de
la Lecture ( R.O.L.L)
¤ Les questionnaires (voir fiche suivante) et la rédaction de questions par les élèves.
La validation ( qui n’est pas la correction) des réponses est aussi importante, voire plus, que les
réponses elles-mêmes : comme dans une démarche de résolution de problème, les réponses à une
même question peuvent être variées ; on invitera alors les élèves à les confronter et à les justifier.
L’enseignant s’attachera également à mettre en évidence les procédures qui ont permis de répondre
de manière satisfaisante. Il ne suffit pas de réussir, il faut aussi comprendre comment on a réussi…
¤ Une proposition didactique au cycle 3 pour apprendre aux élèves à tirer profit du traitement des
questionnaires pour développer leurs compétences de lecture de texte et apprendre à traiter les
questionnaires en tant que tâches spécifiques dans l’univers scolaire de R.Goigoux (Voir fiche).
12 Compréhension cycle 3 Quoi Comment