Dossier CE1 - Peysseri

Projet d'APPen Poésiedans la classe de CE1d'Aurélie CLEMENTÉcole Élémentaire SextiusAix en ProvenceHUON DelphinePACE SylvainPROLAT Emmanuelle1

Domained'apprentissage :FrançaisSéance n° 1Discipline : poésie Cycle 2Niveau CE1Compétences travaillées :Séquence : La PoésieObjectif de la séance : - identifier la structure d'un poème (rime, structure syntaxique répétitive)- utiliser la structure d'un poème- acquisition du vocabulaireMatériel : - 5 feuilles A3 avec 5 marqueurs/feutres de couleur.- poème Dimanche sur feuille A3Durée Dispositif Déroulement2 min6min6min6min20minCollectifCollectifPargroupede 4Phase 1 :d'introduction« Nous allons lire 3 poèmes, puis nous observerons ce que le poète a voulunous dire et comment il a écrit son poème. »Déplacement des élèves dans le coin regroupement pour la lecture despoèmes.Phase 2 : Lecture et compréhension salle de lecture1- Lecture orale par l'enseignant du poème à structure répétitiveChanson bête de Federico Garcia Lorca.- Questionnement sur le sens du poème « Que raconte ce poème? », surla structure syntaxique « Qu'est-ce qu'on entend comme mot dans lepoème? Qu'est-ce qui revient? ». Leur faire dégager la structure répétitiveMaman, mon fils et aussi dans les 8 premiers vers l'utilisation sujet-verbe àchaque début de vers.Si les élèves n'y arrivent pas, nous présenterons alors une autre poésieà structure répétitive Bientôt je n'aurai plus de voix, de Luc Bérimont2 – Lecture du poème Le quai Lembour de Raymond Queneau pour larime et la structure répétitive.- questionnement sur le sens, et ce qu'on entend (rime et répétition« au bout du quai de... »)3 – Lecture du poème Dimanche de René De Obaldia.- Faire dégager la structure répétitive, la rime avec le prénom, etl'utilisation de verbes différents à chaque fois/à chaque strophe.Phase 3 : Écriture retour en classe« Maintenant, c'est à votre tour d'écrire. Pour cela nous allons releverensemble les différents éléments nécessaires pour écrire à la manière deRené De Obaldia. » « Comment le poème est-il construit? »Leur faire dégager l'utilisation de la rime avec le prénom, d'un verbedifférent à chaque fois et la structure verbe + complément.« Vous allez chercher sur le cahier de brouillon un vers avec votre prénomet un vers qui rime, comme dans la poésie Dimanche. Puis vous vousmettrez par groupe de 4 et vous écrirez sur la feuille que je vous2

distribuerai, vos vers. Faites attention à la mise en page. »5 min CollectifPhase 4 : Retour sur les productionsOn accroche les 5 affiches au tableau.Chaque groupe va nommer un chef de groupe qui viendra lire aux autresleur production. Les autres élèves sont en écoute active. Ils doivent vérifierque les critères/ contraintes ont bien été respectés.(remédiation par Aurélie, l'enseignante, pour les productions qui ont besoind'être retravaillées)BILAN DE LA SEANCELa séance commence au coin regroupement pendant 15 min, cela permet de se positionner etpermettre un recadrage immédiat (notamment avec les élèves turbulents).Une synthèse est faite après chaque poème ce qui permet aux élèves d'intégrer les notionsinhérentes aux poèmes (ex: la rime).Le 2e poème était plus difficile, problème concernant le sens... Il aurait fallu faire une 2e lectureplus centrée sur ce que l'on cherche.Cette démarche a été appliquée pour le dernier poème Dimanche d’où une meilleure compréhensionpour les élèves.Plus de rigueur quant au langage employé : « qui c'est qui ... ? » nous sommes des modèles doncà proscrire !Les consignes sont données de manière claire et précise.Problème principal = la gestion du tempsMême si les consignes semblent avoir été bien comprises, il aurait été préférable de faire reformulerun ou plusieurs élèves afin de s'assurer de la compréhension de tous.Les élèves n’avaient pas compris que le travail portait sur le poème Dimanche... écrire à la manièrede René de Obaldia dans le poème Dimanche. D'autant plus que ce poème était affiché au tableau.Points importants à travailler : la passation des consignes et le rappel des règles de travail engroupe (chuchotement, compromis,...)Lors de l'affichage des productions, deux élèves n'ont pas respecté les consignes (présence du sujet= leur prénom, du verbe et d'un complément) l'un par excès (plusieurs verbes et compléments) etl'autre par défaut (pas de complément). L'attitude de les pointer en montrant qu'ils n'avaient pasrespecté les consignes fut positive mais néanmoins, ils avaient produit quelque chose d'intéressant.Globalement :positif :consignescoin regroupementutilisation du tableauaide apportée aux élèvesremédiation mais trop tardivenégatif :gestion du tempsreformulation par les élèves absenterègles de travail en groupeoublier de dire ce que l'on allait faire la semaine prochaine3

Domained'apprentissage :FrançaisDiscipline : poésie Cycle 2Niveau CE1Séance n° 2 (Durée: 40 minutes)Compétences travaillées : - Présenter à la classe un travail collectif ou individuel- Relire une production et la corriger- Corriger en fonction des indications un texte copié ou rédigé demanière autonome- Ecrire sans erreurObjectifs de la séance : - Identifier la structure d'un poème (rime, structure syntaxique répétitive)- Définir l'organisation d'un poème- Mettre en forme un poèmeMatériel : - Bandes de papier avec les vers rédigés par les élèves- poème Dimanche sur feuille A3Durée Dispositif Déroulement3 min5 min15 minCollectifCollectifGroupePhase 1 : Rappel de la séance précédente« Qu'avons nous écrit la semaine dernière? (Réponse attendue: unprénom qui est sujet et une phrase terminée par une syllabe qui rimeavec le sujet).Quel est notre projet ? (Ecrire à la manière de René De Obaldia, commele poème Dimanche).Faire la lecture d'éléments culturels sur l'auteur.Phase 2: Mise en forme et définition des critères de présentation« Comment est présenté le poème de Obaldia, Dimanche? » → unprénom et le vers qui rime, puis un autre prénom avec son vers...« Nous allons grouper les vers par 4 afin que vous puissiez lesapprendre plus facilement. C'est vous qui devez choisir commentorganiser vos vers. »« Comment allez-vous présenter vos poèmes? »(reformulation)Phase 3 : Phase de rechercheChaque groupe va produire son poème en organisant comme il lesouhaite chaque strophe.Consigne: « Par groupe, vous allez écrire votre poème; pour cela, nousallons vous distribuer des bandes de papier sur lesquelles figurent ce quevous avez écrit jeudi dernier; organisez votre poème comme vousl'entendez, vous êtes libres d'associer les strophes entre elles à votreguise».Préciser que chaque poème sera à coller sur une feuille de papier et seraaffiché.→ Distribution des bandes.Chaque groupe organise indépendamment son poème. L'enseignant/epasse dans les groupes voir la disposition des vers et le groupementeffectué par les élèves. Lorsqu'elle/il valide, les élèves peuvent coller les4

10 min.Collectifbandes sur la feuille noire qui leur a été distribuée.Phase 4: Mise en commun oraleChaque groupe est invité à lire le poème produit.Confrontation avec les groupes. Chaque groupe peut argumenter sonopinion sur le poème lu.« Que pensez-vous du poème que vous avez entendu? »7 minGroupePhase 5: Décoration du poème« Je vais vous distribuer des bandes de papier. On va s'en servir pourdécorer le poème. Vous choisissez une bande et en faites la décoration.Attention, vous devez faire des graphismes africains, comme vous l'avezvu avec votre maitresse. Pour cela, vous n'avez besoin que d'un crayonde papier, d'une gomme, et d'une règle. »4 bandes colorées sont distribuées à chaque groupe. Chaque élève prendune bande et réalise un graphisme au crayon gris en rapport avec lesgraphismes africains.La titulaire retravaillera ensuite sur ces bandes puis les fera coller autourdu poème afin de décorer ce dernier.Les poèmes pourront ensuite être affichés dans la classe.BILAN DE LA SEANCELa séance commence par un rappel de la séance précédente via un questionnement des élèves(rapide car tous les élèves étaient très impliqués).Problème = organisation du matérielLa feuille noire a été distribuée trop tardivement, ce qui a obligé les élèves à redéplacer lesmorceaux de papiers découpés... donc perte de tempsLorsque l'enseignant s'aperçoit que les élèves agencent les papiers dans n'importe quel sens, ilrebondit aussitôt et attire l'attention via un schéma au tableau d’où une meilleure projection pour lesélèves.Même si les consignes semblent avoir été bien comprises, il aurait été préférable de faire reformulerun ou plusieurs élèves afin de s'assurer de la compréhension de tous.Certains groupes ont fini très rapidement, il aurait fallu leur demander de chercher un titre ou bienune autre activité afin de les faire patienter en silence.Chaque groupe a lu son poème. L'enseignant a pointé du doigt les deux derniers groupes endemandant aux élèves de faire attention et d'essayer de trouver comment leurs camarades avaientagencé leur poème. Les deux groupes avaient mis les prénoms par ordre alphabétique. Les élèvesn'ont pas fait attention la première fois mais ont compris lors du second passage. Il aurait fallu fairecette activité avec tous les groupes. Si ce moment semble difficile et long, il serait intéressant de nerelire qu'un passage caractéristique. Au pire, le groupe donnera ses critères.5

Globalement :positif :consignesgestion du tempsutilisation du tableauaide apportée aux élèvesremédiationnégatif :reformulation par les élèvesabsenterègles de travail en groupedemander aux élèves comment ilsont organisé leur poème6

Poèmes proposésDIMANCHECharlotteFait de la Compote.BertrandSuce des harengs.CunégondeSe teint en blonde.EpaminondasCire ses godassesThérèsesouffle sur la braise.LéonPeint des potironsBrigitteS'agite, s'agite.AdhémarDit qu'il en a marre.La penduleFabrique des virgules.Et moi dans tout cha ?Et moi dans tout cha ?Moi ze ne bouze pasSur la langue s'ai un chat.René de ObaldiaLE QUAI LEMBOURAu bout du quai d’AusterlitzOn crie : il faut se taire, Liszt !Au bout du quai de BétuneIl y a peut-être une bête, une !Au bout du quai dit d’AnjouUn sale type vous met en joueAu bout du quai de l’HorlogeFrissonne qui dehors logeAu bout du quai Arouet-VoltaireDes pigeons qui volent errentAu bout du quai de PassyOn donne le la et pas siAu bout du quai du Point-dujourAube, où duc est ?Aube, où duc est ?Raymond QueneauCHANSON BETEMaman,Je voudrais être en argent.Mon fils,Tu auras bien froid.Maman,Je voudrais être de l'eau.Mon fils,Tu auras bien froid.Maman,Brode-moi sur ton oreiller.Ah, ça oui !Tout de suite !Federico García Lorca7

Propositions des élèvesCalvinA bonne mine.LucasEst un bon chat.FatouDevient un hibou.MathieuDit qu'il est un Dieu.LorelyneTaille sa mine.LounaCaresse son chat.DalilVit sur son île.AndrewCaline son doudou.AdonisEst amoureux d'Anaïs.AxelAime la Tour Eiffel.BrunoImite le veau.MaevaA une tata.ArthurMange de la confiture.FarèsEcoute la maîtresse.LéaFait pas ci fait pas ça.ClémentA mille ans.EnzoSe prend pour Zorro.RebeccaJoue là-bas.EddiQui fait des spaghettis.ManonDit toujours non.8