Dossier CE2/CM1 - Peysseri

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$Comment enseigner les fractions? Exemple de 5/3. - Peysseri$

BILAN ET REMARQUES sur la séanceLors de l’activité de mesure de longueur, seulement quelques élèves ont eu l’idée de plier la bande unitépour exprimer la longueur exacte.D’autre part, chez la plupart des élèves, la représentation selon laquelle une mesure de longueur est associée à lanotion de cm est très prégnante. C’est pour cette raison que beaucoup d’entre eux expriment la longueur dusegment avec des centimètres bien que la règle soit interdite pour cette activité.C’est au cours de la correction collective que les élèves saisissent l’intérêt d’exprimer la longueur en bande unitéde la plier pour une mesure exacte.A notre grand étonnement, les élèves évoquent très vite les termes de « la moitié ou un demi, un quart ».Lors de la phase d’institutionnalisation nous pouvons voir que les élèves ont compris à quoi correspondait le demide la bande unité, le quart ou la huitième, notamment grâce à la manipulation des bandes unités.En revanche, la séance ayant déjà dépassé le temps imparti, nous n’avons pas généralisé la situation enmontrant que n’importe quelle entité pouvait s’exprimer à l’aide de fractions. Cette généralisation devra donc êtrefaite dans les séances à venir.4
ANNEXESVoici les fiches (extraites du fichier photocopiable Ermel <strong>CM1</strong>) que nous avons donné aux élèves, ainsi quela trace écrite que les élèves devaient réalisée en pliant et collant les bandes unités.5
Page 1 and 2: Les fractionsÉcole SextiusClasse d
Page 3: Discipline : Géométrie Niveau : C

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