Essentiel Prépas #4_HD

PRÉPAS ÉCONOMIQUES & COMMERCIALES
FÉVRIER 2017 | N°4
Les écoles de management
à l’heure de la diversification
En trente ans les écoles de management
sont passées d’un positionnement monoproduit,
autour essentiellement de leur programme
Grande École, à un foisonnement de
programmes de plus en plus divers, internationaux,
co-développés avec d’autres établissements,
dès le bac et jusqu’au doctorat. S’il a
d’abord essentiellement été question de développer
ce qu’on appelait des « troisièmes cycles »
(aujourd’hui des « graduate programs ») comme
les mastères spécialisés ou les MSc, ce
sont aujourd’hui les programmes postbac qui
ont le vent en poupe au même titre que la formation
continue.
D O S S I E R P É D A G O G I E
: Tout un portefeuille
de programmes
« Une business school ne peut être pérenne
si elle ne se développe pas au-delà de son
programme grande école dont les ratios
d’excellence académique coûtent très chers. Il
faut absolument profiter de ce terreau d’excellence
pour développer d’autres formations »,
explique Emeric Peyredieu du Charlat, le directeur
d’Audencia BS. Cette dernière s’était justement
largement développée autour d’un seul
programme fort, le programme grande école, du
temps du directeur emblématique qu’était Aïssa
Dermouche (directeur de 1989 à 2004) avant
de se diversifier petit à petit sous la direction
de Jean-Pierre Helfer, notamment en formation
continue, puis de Frank Vidal. Pour autant son
chiffre d’affaires (39 M€) reste encore inférieur
à ses grandes rivales dans les choix des élèves
de prépas, Grenoble EM (60 M€) ou Toulouse
BS (47 M€), qui ont su plus tôt qu’elle mener à
bien une politique de diversification.
: Gérer la croissance
Avant tout le monde, Toulouse BS a ainsi su
miser sur le bachelor pour se développer tout
en gardant un programme grande école solide.
« Nous pourrions avoir 100 élèves de plus dans
notre PGE si nous le voulions mais nous préférons
au contraire stabiliser leur nombre (410
places en 2015 et 425 en 2016) et augmenter la
barre d’admissibilité (10,55 en 2015 et 10,7 en
2016) », explique François Bonvalet, le directeur
général de TBS.
>>> suite page 9
• « L’Essentiel du Sup - Prépas » est une publication du groupe
| 21 rue Saint-Augustin | 75002 Paris
• Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont • Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com
• Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont | f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62
Etudiants internationaux :
quelle place pour la France ?
Non les étudiants internationaux ne boudent
pas la France, ils sont même un peu plus
nombreux (310000 en 2015 soit 12 % des effectifs de
l’enseignement supérieur). Mais oui leur progression
est bien plus forte aux États-Unis, au Royaume-Uni
ou au Canada. Sans parler de destinations nouvelles -
comme la Chine, la Russie et même l’Arabie Saoudite -,
qui ont monté tout un programme de bourses pour
attirer des étudiants. C’est ainsi que de plus en plus
d’étudiants africains, qui n’auraient jamais imaginé
d’autres destinations que la France, se tournent
aujourd’hui vers la Chine ou l’Arabie Saoudite quand
il s’agit de choisir une université. Dans ce contexte ce
sont les grandes écoles qui tirent leur épingle du jeu
avec une augmentation de 27 % du nombre d’étudiants
internationaux en 5 ans (+3 % à l’université).
Ils représentent aujourd’hui 9,4 % de leurs effectifs et
cherchent toutes à en attirer plus, autant pour asseoir
leur légitimité internationale que pour
permettre à leurs propres étudiants de
partir en échange dans les universités
partenaires.
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
L’Essentiel du mois............................................ 2 à 6
Entretien : Jean-Bastianelli (Louis-Le-Grand)................... 7-8
Dossier : Comment les écoles de
management se diversifient .................................. 9 à 11
Dossier : Entretien avec Dai Shen et Luc Pontet (Brest BS) .... 12
Entretien : Florence Legros (ICN BS)......................... 13-14
Parole de profs : Le pâquis et le pré carré.................... 15-16
Débat : Etudiants étrangers : la France moins attractive ?..... 17
PARCOURS CLASSIQUE
6 Cursus Experts
Audit & Expertise Comptable
Sports Marketing Analytics
International Finance
French Marketing Excellence
Digital Business
International Management
LEADER
DE L’ALTERNANCE
PARCOURS APPRENTISSAGE
58% de la Promotion
150 places ouvertes chaque année
230 offres négociées par l’école
825 entreprises partenaires
Contrats de 24 mois sur le cycle Master
1 spécialisation « Métier »
Suivis professionnels dans l’entreprise
* Lance ta carrière !
PLUS D’INFORMATIONS SUR
ESC-PAU.FR
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 1 FÉVRIER 2017 | N°4

L’ESSENTIEL DU MOIS
« La filière scientifique
au lycée n’existe plus »
L’association Ingénieurs et
scientifiques de France (IESF)
fédère 180 associations
d’ingénieurs et de diplômés
scientifiques et regroupe près
d’un million d’ingénieurs. A
quelques mois de la Présidentielle,
elle propose notamment de
« restaurer une filière scientifique
au lycée » dans son livre blanc
Relever les défis d’une économie
prospère et responsable. Son
président, François Lureau,
explique pourquoi.
Olivier Rollot : Vous proposez de « restaurer une filière scientifique au
lycée ». Que reprochez-vous au bac S ?
François Lureau : La filière scientifique au lycée n’existe plus. Le bac S sélectionne
seulement les meilleurs lycéens mais en proportion seulement 25 % font des
sciences ensuite (si on exclut les études médecine et vétérinaires). La filière S n’est
pas vraiment conçue pour les scientifiques or ce qui nous préoccupe c’est que le
niveau scientifique s’affaiblit aujourd’hui en France. IESF demande donc qu’on crée
une filière scientifique au lycée apte à assurer notre compétitivité et la maîtrise des
technologies récentes par le plus grand nombre de garçons et de filles. Il faudrait
par exemple créer des options scientifiques signifiantes pour ceux qui se destinent
aux sciences. Si 30 % des bacheliers S (ils étaient un peu plus de 180 000 à se
présenter au bac en 2015) la choisissaient cela ferait 60 000 futurs scientifiques.
O.R : Des études récentes ont démontré que le niveau en maths et physique
des bacheliers S s’est dégradé. C’est aussi votre sentiment ?
F. L : L’épreuve de physique du bac S cette année j’aurais pu la faire en une demiheure.
J’ai beau être un scientifique ce n’est pas rassurant vu le temps depuis
lequel je suis sorti de mes études. Aujourd’hui il faut vraiment pouvoir permettre à
ceux qui veulent faire des sciences de le faire vraiment dès le lycée.
O.R : Plus largement IESF est engagé dans la promotion des métiers
scientifiques. Comment faites-vous pour les présenter aux jeunes ?
F. L : La première chose à montrer c’est que les métiers scientifiques ne s’exercent
pas dans des lieux sales et bruyants mais au contraire dans des entreprises
modernes et technologiques. Avec nos 24 associations régionales nous avons créé
un programme de « Promotion des métiers ingénieurs et scientifiques » qui touche
35 000 à 40 000 élèves chaque année. Un chiffre que nous voulons maintenant
multiplier par deux.
Il y a aujourd’hui 44 programmes de « diffusion de la culture scientifique » en France
et il faudrait que les efforts soient concentrés sur quelques-uns et testés dans les
régions. Ensuite on pourrait vraiment estimer s’ils permettent ou pas s’augmenter
le nombre de lycéens qui se destinent aux carrières scientifiques.
O. R : Dans votre livre blanc vous préconisez également le recours à des
pédagogies différenciées selon les jeunes.
F. L : Les jeunes ne sont pas formatés comme leurs anciens. Aujourd’hui il faut
privilégier l’innovation. Dès le primaire il faut insuffler cet état d’esprit et le cultiver
à tous les stades de l’éducation. Différentes techniques permettent de s’adresser
à des couches plus larges de la population et de raccrocher des jeunes qui étaient
perdus pour les sciences, voire pour l’éducation en général.
Pour promouvoir ces dispositifs pédagogiques innovants, il faut éviter le piège d’une
étape nationale et laisser une place pour l’expérimentation avec des régions qui ont
aujourd’hui de larges responsabilités en matière de formation. n
Écoles de commerce : ce que pensent
les diplômés de leur école
L’Étudiant a extrait une nouvelle fois cette année de son classement des
écoles de commerce un tableau présentant l’opinion des diplômés (2012
et 2015) de leur école. Alors qu’ils notent en moyenne leur école 4 sur 5,
l’ouverture internationale est la plus appréciée (4,3 sur 5) devant la qualité
des relations entre étudiants (4,2 sur 5) et la qualité de la vie associative
(4,1 sur 5). Ferme la marche le réseau des anciens avec une note moyenne
de 3,6 sur 5 (mais 4,5 à HEC par exemple). Un point en théorie très fort mais
qui mérite d’être amélioré dans beaucoup d’écoles… n
Le campus de Skema BS à Paris
ei-Cesi et SKEMA lancent des doubles
diplômes ingénieur manager
SKEMA et l’école d’ingénieurs du CESI (ei-CESI) ont conclu un partenariat
qui permettra aux étudiants de chaque établissement d’obtenir un double
diplôme ingénieur-manager, de l’école d’ingénieurs CESI et du programme
Grande École de SKEMA Business School. Les deux établissements comptent
particulièrement former les étudiants pour les nouveaux métiers liés au Big
Data. Tous les étudiants ingénieurs sélectionnés du CESI sont concernés par
ce parcours et pourront suivre leur programme sur les campus français de
SKEMA à partir de septembre 2017. Un travail est également en cours pour
permettre dans un second temps (après validation des instances d’accréditation)
la mise en œuvre d’un cursus manager-ingénieur. n
Qui sont les étudiants à l’université ?
Le ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche vient de publier une note sur Les étudiants inscrits dans les universités
françaises en 2015-2016, qui sont près d’1,6 million. Si la hausse
est de 4 % en 1 an, 1,2 % sont dus aux doubles inscriptions des étudiants de
CPGE. Dans le détail, les effectifs sont en hausse en cursus licence (+ 2,9 %
hors doubles inscriptions et 967 000 étudiants) et master (+ 3,2 % avec la
montée en charge des inscriptions en masters MEEF - métiers de l’enseignement,
de l’éducation et de la formation -, pour 566 500 étudiants) mais
diminuent en doctorat (-1,6 % et 59 700 étudiants). n
Médecine : le numerus clausus
augmente
Annoncée en novembre 2016, l’augmentation du numerus clausus en
médecine pour 2017 a été confirmée par un arrêté. Ce sont en tout 478
places supplémentaires qui seront ouvertes aux étudiants de première année
commune aux études de santé, soit une hausse de 6 %, pour un total de
8 124 places. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 FÉVRIER 2017 | N°4

NANTES | PARIS
CHINA | IVORY COAST
Admission post-prépas
en 1 re année
Admission post Bac +3
en 2 e année
LEARN
CREATE
#SUCCEED
ouverture et double-competence
250 universités partenaires
accompagnement carrière individualisé
3 pôles de spécialisation : finance - marketing -management
réseau école de plus de 22 000 diplômés
INNOVATIVE LEADERS
FOR A RESPONSIBLE WORLD
www.audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 FÉVRIER 2017 | N°4

L’ESSENTIEL DU MOIS
HEC et l’X, 3 e et 4 e au monde dans la formation
des élites
Qui forme les chefs des grandes entreprises dans le monde ? Un
indicateur de ce type avait un temps été produit Mines ParisTech.
Le Times Higher Education a reprise l’idée sous le nom d’Alma
Mater Index. Son édition 2017 donne sans surprise la victoire à
Harvard devant Stanford mais ce sont deux grandes écoles françaises,
HEC et l’École polytechnique, qui suivent alors que trois
autres grandes écoles sont encore classées dans le top 15 : Mines
ParisTech (10 e ), l’ENA (11 e ) et l’Insead (13 e ). La première université
non américaine ou française est la Wuhan University (Chine) alors
qu’Oxford, première université d’un autre pays européen, n’est que
14 e . En Allemagne c’est l’université de Cologne qui domine (15 e ),
au Japon celle de Kyoto (12 e ), en Italie le Politecnica de Milano
(25 e ) et la Complutense de Madrid en Espagne (84 e ).
1,9 milliard Les palmarès des prépas 2017
L’impact économique annuel des huit écoles de management
issues du monde des chambres de commerce et d’industrie et de
l’Université (Grandes Écoles et IAE) sur la région Auvergne-Rhône
Alpes serait de 1,9 milliard. Le rapport de la Fondation nationale
pour l’enseignement de la gestion des entreprises (FNEGE) qui sera
rendu public courant 2017 met notamment en exergue le poids
qu’occupent dans la région leur 700 enseignants-chercheurs et
près de 32 000 étudiants en formation initiale et continue. n
→ L’étude est le fruit de la méthodologie Business School
Impact System (BSIS) développée par la FNEGE et
adoptée par l’EFMD au plan international.
Et ne croyez pas que ce bon rang des institutions d’enseignement
supérieur françaises ne soit dû qu’à la surreprésentation de leurs
diplômés dans les entreprises françaises. Les managers français
se placent à la troisième place des nationalités les plus représentées
à la tête des 500 plus grandes entreprises mondiales, loin des
Américains bien évidemment mais pas si loin des Chinois et loin
devant les Japonais ou les Britanniques. n
Comme chaque année, « l’Étudiant » a scruté les résultats des
CPGE à l’entrée dans les grandes écoles. Son palmarès 2017
propose de nombreuses entrées selon qu’on veut intégrer seulement
l’École polytechnique ou HEC ou des pools d’écoles plus ou
moins larges. Une vérité immuable : Sainte-Geneviève s’impose qu’il
s’agisse d’intégrer l’une ou l’autre des deux écoles leaders. Les littéraires
visant l’ENS Ulm auront de leur côté les plus grandes chances
de réussite à Henri-IV.
Du côté de Challenges également il existe quantité de façons d’établir
son palmarès. S’il s’agit d’intégrer un « top 6 » composé de HEC,
Essec, ESCP Europe, EM Lyon, Edhec et Audencia, Notre-Dame-du-
Grandchamp se classe premier en ECS et Ipesup en ECE. n
EN BREF
→ Un nouveau film pour
SKEMA BS
SKEMA Business School
a lancé le 18 janvier
son nouveau film
#ICHOOSESKEMA qui
met en scène l’expérience
étudiante au sein de ses
campus. Diffusé sur le site
de l’école et les réseaux
sociaux, il a pour objectif
de « permettre aux
étudiants tentés par une
formation internationale de
comprendre en 2 minutes
l’innovation et l’expérience
d’apprentissage et de vie
au sein d’une business
school internationale de
référence ». Le scénario met
en scène quatre étudiants
en Master Of Science (MSc),
qui racontent pourquoi
ils ont choisi Skema et
« l’expérience formatrice
et multiculturelle » qu’ils
sont amenés à vivre, selon
le parcours qu’ils ont choisi,
sur 4 des 6 campus de l’école,
de Raleigh aux États-Unis à
Suzhou en Chine, en passant
par Paris et Belo Horizonte
au Brésil.
WORLDWIDE
OPPORTUNITIES
GRADE DE MASTER
DIPLÔME VISÉ BAC+5
inseec-bs.com
PORTES
OUVERTES
PARIS
BORDEAUX
LYON
08/02 – 08/03
PARIS . BORDEAUX . LYON . GENÈVE . MONACO . LONDRES . SAN FRANCISCO . SHANGHAI
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 FÉVRIER 2017 | N°4

Erasmus fête ses 30 ans
En 30 ans ce sont près de 4 millions de participants (sur 5 millions
d’étudiants), dont 616 000 Français, que le programme Erasmus a
permis de faire voyager en Europe. Alors qu’en 2012 la pérennité
même du programme semblait en cause faute de financements
suffisants, les Etats se sont ressaisis et, avec 17 milliards d’euros,
le budget de la période 2014-2020 est même supérieur de 40 % à
celui de 2007-2013.
Dans le détail :
> en 2016, le séjour de 38 000 étudiants français a été financé
(26 300 pour leurs études et 9 600 en stages) ;
> 33 pays sont concernés, les 28 de l’Union européenne plus
l’ancienne République yougoslave de Macédoine, l’Islande, le
Liechtenstein, la Norvège, la Turquie (la Suisse n’est pas éligible
depuis son vote contre la libre circulation européenne mais devrait
bientôt l’être de nouveau, la « votation » n’ayant pas finalement
donné lieu à une loi) ;
> longtemps toutes égales, les bourses sont aujourd’hui indexées
sur le coût de la vie de chaque pays et varient de 150 à 300 €
(entre 300 et 450 €/mois pour une mobilité de stage). De plus
Depuis plusieurs années Grenoble EM organise un Festival de
géopolitique (cette année du 8 au 11 mars). Sur son blog le directeur
adjoint de Grenoble EM, Jean-François Fiorina, explique pourquoi
Les business schools, c’est aussi de la géopolitique : « Un
monde (encore) ouvert, des enjeux géo-stratégiques, des cultures
et des manières de penser différentes font que la géopolitique
L’ESSENTIEL DU MOIS
la plupart des régions abondent ces sommes pour les étudiants
boursiers ;
> l’université la plus active en termes d’échanges étudiants est,
dans les deux sens, l’université de Grenade (en 2013-2014 elle
recevait 2 020 étudiants et en envoyait 1 918) bien loin devant
les 745 étudiants partis de l’université de Lorraine et les 835
(21 e rang européen) que reçoit celle de Strasbourg, les deux
universités françaises les plus dynamiques. n
Les business schools,
c’est aussi de la géopolitique !
s’impose comme une compétence managériale obligatoire. De la
PME au grand groupe : pour réussir à l’international, savoir travailler
avec des cultures différentes, cela s’apprend. C’est donc notre
vocation de le faire d’autant que le risque pays est de retour.
Si aujourd’hui, cette matière académique est intégrée dans les
cursus des business schools, ce n’est pas (plus) suffisant. » n
EN BREF
→ La bibliothèque
Richelieu rouvre ses portes
C’est un site tout simplement
extraordinaire que
l’on redécouvre rue de
Richelieu à l’occasion de la
présentation des espaces
dédiés dorénavant aux
bibliothèques de l’Institut
national d’histoire de l’art
(INHA) et de l’École des
Chartes sur le site historique
de la Bibliothèque nationale
de France (BNF) rue
Richelieu. La bibliothèque
de l’INHA, déjà présente
sur le site depuis 1993,
s’installe en effet dans la très
prestigieuse salle Labrouste.
La bibliothèque de l’École
nationale des chartes, riche
de 150 000 volumes, occupe
désormais la majeure partie
de l’aile située le long de la
rue des Petits-Champs.
Audit Expertise
Conseil
Marketing
Communication
Gestion Finance
Management
Entrepreneuriat
International
Business
Wine
Management
Distribution
Achat
Art and Culture
Ressources
Humaines
13 e Business School *
double accréditée AACSB/EQUIS
*Post classe préparatoire
BSB-education.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 FÉVRIER 2017 | N°4

L’ESSENTIEL DU MOIS
Toulouse BS s’étend à Paris
et fait le point sur sa stratégie
Présent à Paris depuis 2011 pour y délivrer
des programmes de formation continue
(mastères spécialisés, MSc, DBA,
etc.) Toulouse business school vient d’y
ouvrir de nouveaux locaux dans le 15 e
arrondissement. « Nous avions besoin
de locaux ad hoc pour nous développer
à l’international, recevoir les grands
groupes installés à Paris et être en
contact avec nos 8000 alumni qui vivent
en région parisienne », confie le directeur général de TBS, François Bonvalet.
François Bonvalet a profité de la présentation de ses nouveaux locaux pour faire
le point sur une « stratégie 2020 » dont il estime la réalisation « bien engagée ».
Alors qu’il ne veut plus significativement augmenter le nombre d’élèves dans son
programme Grande École – « Nous pourrions en avoir 100 de plus si nous le voulions
mais nous préférons au contraire stabiliser leur nombre (410 places en 2015
et 425 en 2016) et augmenter la barre d’admissibilité (10,55 en 2015 et 10,7 en
2016) » -, la croissance de son chiffre d’affaires devrait plutôt se faire par l’augmentation
des revenus tirés des chaires ou de la formation continue. Le nombre
d’étudiants ne devrait ainsi passer qu’à 5 500 en en 2020 (4 770 aujourd’hui sur
le seul campus toulousain) quand le chiffre d’affaires grimperait lui de 47M€ (sur
le seul campus toulousain, 51M€ en agrégeant les campus de Barcelone et Casablanca)
à 60 M€ tous campus confondus (y compris le nouveau londonien) en
2020. Quelques autres points saillants :
• Le cap des 100 professeurs permanents devrait être bientôt atteint (ils seront
97 cette année pour 92 en 2014) avec un nombre de publications dans les revues
qui a quasiment doublé sur la période 2015-2016 (80) par rapport à 2010-2015
(43,4). « Surtout le nombre d’articles par professeur est passé de 0,52 à 0,91 et
dans les revues étoilées de 0,66 à 1,53. »
• À l’international l’objectif est d’atteindre 25 % d’étudiants « fee paying, degree
seeking ». En expansion (675 étudiants aujourd’hui contre 550 en 2015), le campus
barcelonais reçoit ainsi déjà autant d’étudiants étrangers que français.
• TBS est devenue un établissement d’enseignement supérieur consulaire
(EESC) le 23 décembre 2016 sans que pour autant la chambre de commerce et
d’industrie lui dévolue ses bâtiments. « Avec EY nous sommes en train de calculer
quelle est sa valeur pour que des investisseurs nous rejoignent, et notamment
nos trois grands partenaires que sont Airbus, la Société Générale et Pierre Fabre. »
D’autres banques seraient également intéressées.
• TBS ne souhaite pas du tout fusionner avec Montpellier BS – « Ce serait
une lourde erreur », prévient François Bonvalet, échaudé par la fusion de Reims
MS avec Rouen BS – en dépit de certains appels du pied de la région Occitanie qui
comprend aujourd’hui les deux écoles et va créer un CFA régional. Une hypothèse
que ne valide pas non plus le président de la CCI Occitanie (et président de Toulouse
BS), Alain Di Crescenzo qui parle de « discussions nécessaires » mais « est loin
d’imaginer une fusion » même s’il est à « la recherche d’aides de la région ». n
« Les tops 250 business schools
mondiales »
L’étude Global 250 Business Schools
2017 publiée par QS Quacquarelli
Symonds QS mi-janvier classe les
business schools mondiales en quatre
catégories mettant en avant leurs
standards académiques et d’employabilité.
45 business schools composent
la catégorie reine, dite « élite globale ».
Alors que la Harvard Business School
reste le meilleur MBA, ce sont au total
14 business schools américaines et
quatre canadiennes qui en font partie.
Seize business schools européennes
les rejoignent dans cette catégorie
avec une domination britannique (six
classées dont le leader est la London
Business School) devant trois Françaises (l’INSEAD, HEC Paris et l’Essec),
deux Espagnoles et deux suisses (l’Allemagne, l’Italie et les Pays-Bas ont
chacune une business school classée). La région Asie-Pacifique compte
quant à elle cinq institutions dans cette catégorie : deux de Singapour, deux
Australiennes et une indienne. Enfin l’Amérique Latine est représentée par
deux business schools. Au total, 107 des 250 écoles classées proviennent
d’Amérique du Nord, 82 d’Europe, 42 de la région Asie-Pacifique, 10 d’Amérique
Latine et 9 du Moyen Orient et d’Afrique (où le leader est la Graduate
School of Business de l’Université de Cape Town).
En France, l’Edhec BS se classe tout juste derrière « l’élite globale » et six
business schools françaises obtiennent de bons scores pour leur employabilité
ainsi que leur performance académique et retrouvent ainsi dans le tiers
médian du quadrant supérieur : emlyon BS, Audencia BS, NEOMA BS, la
Sorbonne Graduate Business School (IAE de Paris), Grenoble EM et l’IAE Aix
Graduate School of Management. n
Licence : le tirage au sort
institutionnalisé… ou pas ?
Après avoir trouvé une solution juridique au casse-tête de la sélection en
masters, le gouvernement entendait bien en faire de même pour l’entrée
en licence. Un projet d’arrêté institutionnalisant la possibilité de recourir au
tirage au sort à l’entrée en licence dans les filières « en tension » devait ainsi
être présenté devant le Conseil national de l’enseignement supérieur et de
la recherche (CNESER) le 17 janvier. Mais comment justifier que les futurs
médecins ou juges soient tirés au sort ? Le gouvernement a préféré reculer.
Reviendra-t-il à la charge avant les présidentielles pour prémunir les universités
de recours juridiques de plus en plus couronnés de succès ? n
DÉVELOPPER
SA CULTURE
GÉNÉRALE ?
RIEN DE PLUS SIMPLE AVEC
100% en ligne
Outil interactif
Statistiques et résultats
en temps réel
Quizz et test final
Backoffice
enseignants
Bénéficiez d’un accès gratuit sur
www.cg-plus.fr/sup2017
Briller en société
Préparer ses concours
Améliorer ses entretiens
Entretenir sa curiosité
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 FÉVRIER 2017 | N°4

ENTRETIEN
Proviseur du
prestigieux lycée
Louis-le-Grand de
Paris et président
de l’Association
des proviseurs
de lycées ayant
des classes
préparatoires aux
grandes écoles
(APLCPGE),
Jean Bastianelli
trace le portrait de
son lycée et revient
sur l’actualité
plus générale
des classes
préparatoires.
« Les professeurs de prépas
doivent être à la fois très engagés
et très bons pédagogues »
→ 400 élèves
Le lycée Louis-le-Grand
accueille chaque année
400 élèves dans ses
différentes classes prépas
en 1 re année (100 en
hypokhâgne, 50 en ECS,
100 en PT-SI et 150 en
MP-SI) et 500 en 2 e année.
En tout, 900 étudiants qui
viennent s’ajouter aux
900 élèves environ
qu’accueille le lycée dans
ses classes de second cycle.
→ 5/2
6 à 7 % des étudiants
cubent dans les prépas
scientifiques (les 5/2),
alors que c’est le cas de
près de 25 % des étudiants
en prépa économique et
commerciale intégrant une
des « parisiennes ».
Olivier Rollot : On reproche souvent aux grands lycées
recevant des classes préparatoires de ne pas être ouverts
à tous les profils, notamment sociaux. Qu’en est-il à
Louis-le-Grand ?
Jean Bastianelli : Vu de l’extérieur Louis-le-Grand est
simplement un lycée d’excellence qui sélectionne ses élèves sur
leur travail. Mais la réalité est que Louis-le-Grand est également
un lycée très ouvert culturellement, géographiquement et
socialement. En seconde, nous recrutons nos 270 élèves dans
200 collèges différents de Paris et d’Ile-de-France, de Garges-
Lès-Gonesse comme du 5 ème arrondissement de Paris, plus
quelques-uns en région mais c’est plus compliqué car nous
ne disposons pas d’un internat pour le second cycle. Ce public
mélangé donne une ambiance de travail remarquable et des
classes très solidaires.
O. R : C’est la même chose en prépa ?
J. B : Encore davantage car nous recrutons sur tout le territoire
et à l’international. L’objectif des 30 % de boursiers reçus dans
l’ensemble des prépas est aujourd’hui atteint. En résumé, nous
recrutons des jeunes de bon niveau, travailleurs et qui vont
réussir – quelle que soit leur origine. Une élite au bon sens du
terme ! Et une élite qui peut poursuivre son chemin dans un
enseignement public qui produit des pôles d’excellence qu’il ne
faut surtout pas laisser à l’enseignement privé.
O. R : Comment sélectionnez-vous vos élèves de prépas ?
J. B : Quand nous regardons les dossiers sur APB nous scrutons
les documents associés, que ce soit les bulletins scolaires,
les notes aux épreuves anticipées du baccalauréat, les fiches
pédagogiques synthétiques que remplissent les professeurs
et les chefs d’établissement. Dans ces fiches, les professeurs
écrivent des appréciations prospectives sur le potentiel de leurs
élèves, leurs qualités, ils indiquent comment ils vont s’épanouir
dans l’enseignement supérieur. Cela nous permet d’aller au-delà
de notes dont on sait qu’elles peuvent varier d’un établissement,
d’une classe ou d’un professeur à l’autre.
O. R : Combien de dossiers analysez-vous chaque année ?
J. B : Pas loin de 10 000. Qui sont très bons car, l’autocensure
jouant, seuls les bons candidats postulent chez nous. C’est un
travail très important dans lequel beaucoup de nos professeurs
sont très investis, tant l’enjeu est fort. Nous ne voulons ni recruter
des élèves qui seront en difficulté, ni passer à côté d’un bon
profil. Bien évidemment, nous ratons quelques bons dossiers,
dans lesquels les qualités des candidats n’ont pas été assez bien
mises en valeur, ou bien que nous n’avons pas su voir, mais
je suis confiant dans la qualité de l’ensemble du système des
CPGE pour que ces élèves réussissent, confiant aussi dans la
diversité de notre enseignement supérieur pour faire réussir tous
les profils par des chemins différents.
O. R : Parce qu’aujourd’hui une bonne prépa se doit avant
tout faire réussir tous ses élèves ?
J. B : Nous ne sommes plus au temps où les élèves étaient
en compétition les uns avec les autres. Là aussi, il faut lutter
contre une vision extérieure et obsolète qu’ont encore beaucoup
de parents qui ont vécu la prépa d’une manière très différente
de ce qu’elle est aujourd’hui. Le mieux, pour un élève qui veut
comprendre ce qu’est aujourd’hui une prépa, c’est de venir à
nos journées portes ouvertes et d‘y rencontrer des camarades
heureux d’être là. Des expériences qu’ils racontent également
volontiers sur les forums Internet.
O. R : Mais tout le monde ne peut pas obtenir l’école dont
il rêve !
J. B : Dans les filières scientifiques comme économiques,
beaucoup d’écoles se sont ouvertes et il y a beaucoup plus de
places après les concours qu’il y a trente ans. Tous les élèves
de prépas savent qu’ils trouveront une place, la question est
seulement de savoir où. Ils n’ont donc pas besoin de se faire
concurrence mais plutôt d’être solidaires pour bien se préparer
ensemble. Même dans la filière lettres, un nombre très important
de perspectives s’est ouvert avec la création de la banque
d’épreuves littéraires.
O. R : Les pédagogies évoluent-elles en prépas ?
J. B : Depuis la réforme des programmes du lycée en 2011,
les approches ont changé, en particulier en sciences avec la
montée en puissance des pédagogies par compétences et de
formes d’évaluation différentes (par exemple les « résolutions de
problème »). Nos professeurs s’appuient sur ces évolutions pour
introduire des modes de travail collaboratifs : deux, trois élèves
peuvent ainsi travailler ensemble et rendre un travail commun à
la demande du professeur à qui il n’importe pas de savoir qui
a fait ou trouvé quoi, mais bien plutôt d’avoir fait chercher et
échanger ensemble. Toute la question est alors de les former en
amont le mieux possible à ces modes de travail.
O. R : Votre travail est de préparer au mieux vos élèves
à des concours très sélectifs. Comment devient-on prof
de prépa ?
J. B : Les professeurs de prépas sont des agrégés qui
candidatent sur les postes spécifiques nationaux. Ils sont
sélectionnés par des inspecteurs généraux. Ce sont des postes
>>> suite page 8
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 FÉVRIER 2017 | N°4

ENTRETIEN
>>> suite de la page 7
très exigeants du point de vue académique car ils requièrent un
très haut niveau de compétences dans tous les champs de la
discipline, ce qui est assez exceptionnel. Par ailleurs, ce sont
des postes qui impliquent un engagement exceptionnel et une
grande aptitude au travail en équipe pour faire réussir les élèves.
Les professeurs de prépas doivent être à la fois très engagés et
très bons pédagogues.
O. R : De plus en plus vos professeurs sont également
docteurs.
J. B : Effectivement, aujourd’hui, la majorité des professeurs
recrutés en prépa ont un doctorat. C’est un élément important de
leur formation, mais disons-le clairement : ils ne peuvent guère
poursuivre une véritable activité de recherche tout en étant en
prépa, compte tenu du travail que cela représente.
O. R : Les écoles de management les ont largement
développés, les écoles d’ingénieurs s’y mettent à leur
tour, pensez-vous que les bachelors soient de nouveaux
concurrents des CPGE ?
J. B : Nous portons de l’intérêt à leur développement, sans
tellement d’inquiétude cependant. Il faut pouvoir proposer
différentes formes de cheminement aux jeunes. Les classes
prépas sont très bonnes et vous avez compris que je suis très
convaincu par ce système, mais tous les élèves ne sont pas bâtis
sur le même moule, tous ne trouvent pas le bonheur dans la
prépa. De plus, entrer dans une prépa est parfois compliqué pour
un élève étranger dont la culture de l’enseignement supérieur est
celle de l’université et pas d’une prépa qui reste dans l’ambiance
du lycée. Je comprends évidemment que des élèves rêvent d’un
autre contexte pour leurs études.
Pour revenir aux bachelors, ils concernent des profils différents
de ceux qui choisissent la prépa, des élèves qui visent avant
tout un niveau bac +3/bac +4, professionnalisant. Tous ne
poursuivront pas leur cursus au-delà, et certainement pas tous
dans le même établissement. Ils candidateront éventuellement
sur des Masters dans différentes universités ou Grandes écoles.
Par ailleurs, le nombre de formations grandit, le nombre de
places dans chaque formation grandit aussi – y compris en
CPGE – mais le nombre d’étudiants grandit lui aussi, si bien qu’il
y a de place pour tous les dispositifs, et je dirais même qu’il est
important que différents dispositifs soient proposés. On constate
seulement qu’au sein de cette diversité, l’attrait des prépas reste
très fort, à juste titre à mon sens.
O. R : De plus en plus les grandes écoles mixent leurs
effectifs entre élèves issus de prépas et d’autres
diplômés. Comment les élèves issus de prépas vivent-ils
cette cohabitation avec d’autres profils dont on pressent
qu’ils ont peut-être travaillé moins intensément pour
arriver au même point ?
J. B : Passer par une classe préparatoire c’est avoir acquis des
fondamentaux qui vous seront utiles toute votre vie. C’est avoir
suivi une formation généraliste qui vous a enrichi. C’est avoir
appris des méthodes de travail et d’organisation fondatrices pour
l’ensemble de son parcours académique et professionnel. À une
époque où l’on se repose trop facilement sur Google et Wikipédia
dès qu’il s’agit de rechercher de l’information, c’est disposer de
vraies connaissances tout en s’étant forgé des compétences.
Alors oui, on peut trouver des parcours différents dans les
grandes écoles, mais être passé par une classe prépa c’est
posséder des qualités personnelles spécifiques, une culture, une
créativité, une capacité d’engagement qui font qu’on réalisera
ensuite un parcours exemplaire.
O. R : Une proportion de plus en plus importante d’élèves
de prépas économiques et commerciales cubent
(redoublent leur deuxième année), souvent dans des
prépas privées, pour obtenir la meilleure école. Ne
faudrait-il pas mettre le holà à cette pratique ?
J. B : 6 à 7 % des étudiants cubent dans les prépas scientifiques
(on dit alors qu’ils sont 5/2), alors que c’est le cas de près de 25 %
des étudiants en prépa économique et commerciale intégrant
une des « parisiennes ». Comment expliquer cela ? D’une
part par les « points jeunesse » {qui sont accordés aux élèves
n’ayant pas refait leur deuxième année de prépa scientifique},
d’autre part le grand nombre d’écoles scientifiques de grande
qualité, dans de nombreuses spécialités différentes. Je fais
partie de ceux qui pensent qu’il serait certainement intéressant
d’introduire des « points jeunesse » pour les concours des écoles
de commerce et de management, cela permettrait de mieux
équilibrer les choses, et, notamment, cela induirait certainement
un recrutement de meilleure qualité en supprimant l’intérêt de
tout bachotage.
O. R : L’idée de constituer un « collège des prépas » pour
leur donner une meilleure représentation est ressortie fin
2016. Y êtes-vous favorable ?
J. B : C’est une bonne idée dont il reste à définir le format
précis. Avec l’évolution du paysage de l’enseignement supérieur
et la montée en puissance des communautés d’universités et
d’établissements (Comue) il serait pertinent de donner une
bonne lisibilité aux prépas et de leur permettre de devenir un
partenaire – à tout le moins un interlocuteur - des Comue
comme de la DGESIP, sur le modèle du « collège » que les
instituts universitaires de technologie (IUT) utilisent.
O. R : Où en sont les conventions que les classes
préparatoires ont été amenées à signer avec les
universités pour que leurs élèves y soient également
inscrits comme le prévoyait la loi Fioraso de 2013 ?
J. B : Aujourd’hui, les conventions sont signées, pratiquement
partout. Notre sujet est bien davantage de voir comment
fonctionne le système d’inscription et de validation des semestres
universitaires. En 2016, pratiquement toutes les universités se
trouvaient en année électorale, la majorité d’entre elles engagées
dans les politiques de site plus ou moins complexes : elles ne se
sont donc guère emparées de la question jusqu’ici et cela pose
réellement problème ! De notre côté, nous essayons de rendre
les choses les plus fluides possibles pour nos étudiants qui ont
d’autres soucis que les tracasseries administratives.
O. R : Et qu’en est-il du partage que vous revendiquiez
des droits de scolarité versés par vos étudiants aux
universités ?
J. B : Nous observons comment cela se déroule, nous notons
aussi comment le travail est partagé et, notamment, le surplus
administratif qui nous incombe. Par ailleurs, les étudiants sont
bien scolarisés dans nos lycées, si bien que, au quotidien,
c’est nous qui supportons une très grande partie des charges
administratives afférentes à leur scolarisation. Il y a donc une
vraie logique de réversion de la part des universités. Et certaines
le font d’ailleurs, comme à Lyon ou à Grenoble, mais cela reste
minoritaire et nous n’avons pas la main sur la décision !
O. R : Qu’est-ce que cette double inscription amène à vos
élèves ?
J. B : Si cela se passe bien, cela leur permet de valider
leurs années de prépas au-delà d’une simple équivalence.
Ils obtiennent une L1, une L2 voire parfois, pour les prépas
littéraires, une licence complète. De plus, cela leur ouvre l’accès
à des stages en entreprise ou en institution que l’université est
règlementairement en droit de signer, mais pas les lycées -une
vraie expérience supplémentaire pour eux. n
→ Paris
Un élève de CPGE sur trois
étudie en Ile-de-France et
à elle seule Paris concentre
près d’un étudiant en
CPGE sur cinq. Une
répartition stable dans le
temps.
→ Lycées
Les CPGE se situent
aujourd’hui encore en
grande majorité dans des
établissements publics,
les établissements privés
représentant environ 17 %
des effectifs.
→ Évolution des effectifs
Selon une note flash du
MENESR à la rentrée
2016, les effectifs en classes
préparatoires aux grandes
écoles (CPGE) progressent
légèrement (0,6 %) pour
atteindre 86 500 étudiants
à la rentrée 2016. Ils
augmentent de 0,8 % dans
la filière économique qui
compte 23 % des effectifs.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 FÉVRIER 2017 | N°4

D O S S I E R P É D A G O G I E
Les écoles de management
à l’heure de la diversification
>>> suite de la page 1
→ Le groupe Inseec lance
une école de sport
Dans la corbeille de
l’ESC Chambéry, qu’elle a
rachetée en 2013, l’Inseec
avait trouvé une pépite
sportive qu’est le Cesni, un
organisme de formation
destiné aux sportifs qui a
formé 2700 étudiants et en
reçoit 400 chaque année.
Il s’appuie aujourd’hui sur
cette expérience accumulée
pour lancer INSEEC Sport.
D’ici 3 ans ce sont pas
moins de 1000 étudiants
qui pourraient rejoindre des
programmes bachelors et
MSc qui seront dispensés
aussi bien à Paris que
Bordeaux, Lyon, Londres,
San Francisco et même
Shanghai.
La nécessaire diversification des écoles de management est
également notable dans des écoles postbac dont la plus emblématique
est l’Iéseg, régulièrement classée dans le « top 10 » des
écoles de management françaises et qui reçoit aujourd’hui huit
fois plus d’étudiants qu’en 2000 et un budget multiplié par 16
dans le même temps. « Ces dernières années nous sommes devenus
une « full business school » en passant d’un modèle mono
programme sans accréditation à une école multi programmes
(10 masters of science, deux MBA, un bachelor et bien sur le
programme grande école) triple accréditée. Nous accueillons
également 20 doctorants même si nous ne le délivrons pas.
Nous réfléchissons d’ailleurs à la création d’un PhD », décrit son
directeur, Jean-Philippe Ammeux, qui entend maintenant porter
son budget annuel à 74 millions d’euros (contre 45 millions aujourd’hui)
en 2021.
: Le développement de la formation
continue
Après la montée en puissance de leurs bachelors, le deuxième
grand axe de développement des écoles de management est la
formation continue. « Elle est devenue absolument nécessaire
pour les business schools avec la baisse des financements tirés
de la taxe d’apprentissage comme des subventions des
chambres de commerce et d’industrie », commente le directeur
général du groupe Demos, Dai Shen, qui vient de prendre le
contrôle de Brest business school. Toulouse BS dispose ainsi
aujourd’hui de toute une offre diplômante (Executive MBA, programme
grande école, MBA Aerospace à Paris et Bangalore,
etc.) qui représente un chiffre d’affaires de 4 millions d’euros.
« Nous ne répondons pas à des appels d’offres mais développons
également des programmes courts ou sur mesure à la
demande de nos clients. Nous avons par exemple créé pour
Le hall d’entrée de Toulouse BS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 FÉVRIER 2017 | N°4
Chausson Matériaux une formation clé en main sur le négoce »,
explique François Bonvalet.
Présente depuis longtemps à Paris, Toulouse BS vient d’y inaugurer
un nouveau campus. Une présence francilienne quasi
obligatoire pour se développer en formation continue en France.
« Notre Executive Education, nos E-MBA et mastères spécialisés
(MS) part time se développent particulièrement bien avec par
exemple cette année le lancement d’un MS Data Analytics. Et
pour cela il faut forcément être implanté à Paris », confie ainsi le
directeur général de NEOMA BS, Frank Bostyn.
Les activités de formation continue peuvent également être très
pointues, notamment avec le poids de l’histoire et les liens avec
les chambres de commerce et d’industrie. Le groupe EM Normandie
possède ainsi un Institut portuaire d’enseignement et de
recherche (IPER). « Basé au Havre et leader mondial de la formation
professionnelle maritime et portuaire, l’IPER forme depuis
plus de trente ans des cadres que l’on retrouve aujourd’hui dans
pratiquement tous les ports du monde », se félicite le directeur
général du groupe EM Normandie, Jean-Guy Bernard.
: Au-delà de la gestion
Le développement des écoles de management peut les emmener
plus loin que leur domaine traditionnel qu’est la gestion. Les
groupes Kedge et ESC Troyes possèdent ainsi des écoles de design,
la Kedge Design School et l’École supérieure de design de
Troyes. Dans le cadre de son plan stratégique l’ISC Paris va créer
un Groupe ISC avec deux filières : l’une classique, l’ISC Paris business
school, et l’autre dans le digital, l’ISC Paris Digital School.
« Avec la montée en puissance des produits hybrides, du numérique,
les métiers changent et les entreprises demandent des
profils possédant des polycompétences. Dans 10 ans il y aura de
plus en plus de parcours croisés entre les écoles d’ingénieurs et
de management ou écoles d’art. Il y aura également la possibilité
pour les étudiants de choisir des blocs de compétences (informatique,
digital, etc.) qui en font les acteurs de leur diplôme »,
confie Bruno Neil, le directeur général de l’ISC,
Une multicompétences qui est au cœur du projet Artem qui réunit
à Nancy l’ICN BS, Mines Nancy et l’École nationale supérieure
d’art et de design de Nancy. « Des ateliers communs entre les
trois écoles ont déjà lieu sur ce campus et 20 % des cours sont
en commun dès la première année de notre programme Grande
École. Nous avons déjà des étudiants qui obtiennent les deux
diplômes d’ICN et des Mines. Et pas seulement des ingénieurs :
une dizaine de nos étudiants – très bons en maths évidemment !
– a également obtenu les diplômes de nos deux écoles », se
félicite Florence Legros, la directrice d’ICN BS.
Ensemble, écoles de management et d’ingénieur, mais aussi universités,
peuvent construire de nouveaux programmes conjoints
qui dépassent leurs seules compétences. HEC et l’École polytechnique
créent ainsi à la rentrée 2017 un graduate degree
« Big Data for business » qui sera consacrée à l’analyse des données
alors que l’X proposait également un parcours de master
sur le sujet. « Mais ce dernier est beaucoup plus orienté vers la
>>> suite page 10

D O S S I E R P É D A G O G I E
>>> suite de la page 9
poursuite en doctorat avec un stage de recherche conséquent.
Le graduate degree est dispensé en anglais et demandera certes
un très bon niveau en mathématiques à ses étudiants mais sera
également orienté vers les aspects économiques liés à l’analyse
des données et à leur impact sur les entreprises. C’est une
double formation scientifique et économique », explique Frank
Pacard, le directeur des études de l’École polytechnique.
: Implantées partout dans le monde
Les écoles de management sont de plus en plus des « multinationales
de l’enseignement supérieur ». Quand on pense à
SKEMA BS on pense d’abord à ses campus délocalisés en Chine
(Suzhou près de Shanghai), Etats-Unis (Raleigh) et depuis la rentrée
au Brésil (Belo Horizonte) au-delà de ses campus français
de Lille, Nice et Paris. « Pour construire les parcours d’études de
nos étudiants, nous réfléchissons d’abord en fonction des compétences
de notre corps professoral et des spécificités de nos six
implantations géographiques. Ainsi nos étudiants peuvent partir
une année pleine ou deux semestres dans un environnement
homogène », explique le directeur des programmes de SKEMA,
Patrice Houdayer. Le MSc in International Business de SKEMA
est par exemple proposé aussi bien à Suzhou, qu’à Sophia Antipolis,
Raleigh et Belo Horizonte.
À l’image de SKEMA, les écoles de management se sont largement
implantées hors de l’Hexagone. Et pas seulement pour y
recevoir leurs propres étudiants. Toulouse BS possède ainsi un
campus à Barcelone depuis 2005 et y recrute de plus en plus
d’étudiants espagnols chaque année en bachelor. « Le modèle
« french business school », qui cumule insertion professionnelle
et vision internationale tout en préservant la proximité avec
les étudiants, attire des étudiants espagnols », analyse Olivier
Benielli, directeur du campus. Aujourd’hui TBS Barcelona est une
antenne rentable dont le chiffre d’affaires atteint les 4 millions
d’euros et reçoit en tout chaque année 675 étudiants et emploie
30 permanents. Quant à l’EM Normandie, si elle est avant tout
implantée à Oxford (avec une antenne de 400 m²) pour y recevoir
ses propres étudiants, elle forme également des cadres territoriaux
au tourisme et en finance publique au Vietnam. En Afrique
elle délivre son programme Grande École en formation continue
en e-learning avec des partenaires africains. « À l’avenir nous
voulons continuer à travailler sur l’axe Seine / Mer du Nord. Nous
étudions la possibilité d’autres implantations dans cette zone.
En effet avec le Brexit, et surtout avec la difficulté d’y obtenir
des visas notamment pour les étudiants africains et asiatiques, il
risque d’être plus difficile d’étudier et de travailler au Royaume-
Uni. Au contraire les Irlandais vont jouer à fond la carte de
l’Europe », confie Jean-Guy Bernard.
Le campus de l’ESC Pau
: Gérer des marques globales
Cette expansion des écoles de management a souvent été abritée
par des écoles externes. Longtemps l’Essec a ainsi préféré
appeler son BBA l’EPSCI pour garder l’appellation Essec à ses
programmes grande école et masters. En choisissant d’en faire
son « Essec Global BBA » en 2012, elle a entraîné un mouvement
de fond : l’Espeme devient le BBA Edhec en 2014, les bachelors
de l’École atlantique de commerce (EAC) deviennent ceux de la
maison mère, Audencia, en 2016. Une question que ne s’est
même pas posée ESCP Europe en fondant son propre bachelor
directement sous sa marque en 2013. Aujourd’hui même l’École
polytechnique n’a aucune crainte à délivrer un bachelor sous son
nom quand cela aurait été inenvisageable il y a encore quelques
années. Toutes considèrent aujourd’hui que leur marque doit être
globale.
Mais jusqu’où les écoles peuvent-elles aller sans risquer d’y
« perdre leur âme ». « La tendance dans les écoles de management
est aujourd’hui de vouloir tout faire, un peu comme
Amazon qui vendait des livres et aujourd’hui vend des lave-vaisselles
ou des chaussettes. On le voit aujourd’hui avec Sciences
Po, qui lance son "Ecole du management et de l’innovation" »,
s’inquiète Jean-Pierre Helfer, ancien directeur de l’IAE de Paris et
d’Audencia BS et aujourd’hui doyen du corps professoral d’EDC
Paris. « Même si nous entendons passer de 4800 à 6000 étudiants
ces cinq prochaines années, nous n’avons pas besoin
de progresser largement en volumes. Il fallait monter en puissance
pour être reconnu mais nous voulons avant tout préserver
notre niveau et l’employabilité de nos diplômés. Notre master of
science in Fashion Management pourrait avoir 1 000 étudiants si
nous le voulions mais comment pourrions-nous leur garantir des
débouchés ? », lui rétorque Jean-Philippe Ammeux.
>>> suite page 11
→ Une « 3 e voie hybride »
pour KEDGE Business
School et l’UTC
L’UTC et KEDGE
Business School créent
à la rentrée 2017 une
formule d’enseignement
post bac en 5 ans inédite
en matière de pédagogie
axée sur l’hybridation
des compétences. Les
deux premières années,
dispensées sur le campus
de KEDGE BS Marseille
puis de l’UTC Compiègne,
prévoient un contenu
pédagogique intégré
avec 1/3 de sciences
de l’ingénieur, 1/3 de
management et 1/3 de
projets hybrides. Aux
termes des 3 premières
années, les étudiants
auront la possibilité de
rejoindre soit un parcours
« full hybride », bac+5 visé
avec double compétence
en management des
technologies qui sera un
diplôme conjoint, soit un
cycle ingénieur à l’UTC,
soit un programme en
management à KEDGE BS.
Le Doctorate in Business Administration : un doctorat de praticien
Tout le monde ne peut pas – ou ne veut pas – se lancer dans
un doctorat traditionnel. Les professionnels de la gestion,
titulaires d’un MBA ou d’un master, ont la possibilité de se
lancer dans l’obtention d’un diplôme spécifique : le Doctorate
in Business Administration (DBA) que dispensent
par exemple Grenoble EM ou Toulouse BS. « Beaucoup de
managers et de cadres qui ont obtenu un MBA (Master of
Business Administration) reviennent ensuite vers leurs professeurs
avec l’objectif de préparer une thèse. Mais la structuration
actuelle des écoles doctorales rend très difficile l’obtention
d’une thèse normalement destinée à des étudiants plus
jeunes susceptibles d’y passer trois ans entiers de leur vie, par
exemple dans le cadre de contrats CIFRE », explique Michel
Kalika, ancien directeur de l’EM Strasbourg et président du
Business Science Institute, qui délivre lui-même un DBA.
« L’idée est que des managers en activité peuvent créer une
connaissance différente de celle des thèses traditionnelles
parce qu’ils partent de pratiques managériales que, par définition,
le jeune doctorant ne connaît pas », reprend Michel
Kalika. Les managers viennent présenter dans les écoles des
projets de recherche très précis. En résumé le DBA est une
« thèse de pratique avec un corpus de connaissance » quand
le doctorat classique est beaucoup plus théorique tout en
restant destiné essentiellement à un public plus jeune. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 FÉVRIER 2017 | N°4

D O S S I E R P É D A G O G I E
→ Stud’up : l’ESC Troyes
veut mieux orienter
les lycéens
En compagnie de Toulouse
BS et emlyon BS, l’ESC
Troyes a lancé en 2016 le
programme Stud’up pour
aider les étudiants à choisir
leur orientation après le
bac. Pendant un an ils y
apprennent aussi bien à
maîtriser les méthodes de
travail qu’à tracer leur projet
professionnel. « Ce que
nous voulons c’est donner
à des jeunes, qui changent
parfois d’avis et pour
lesquels les passerelles ne
sont jamais faciles à trouver,
une année pour réfléchir »,
explique Francis Bécard, le
directeur général du groupe
ESC Troyes. Au terme de
cette année les étudiants
passent par les processus
d’intégration en 2 e année de
plusieurs bachelors des trois
écoles.
>>> suite de la page 10
: Gare aux dérapages
Si elle est porteuse pour des programmes moins renommés qui
s’appuient sur une marque globale pour se développer, la stratégie
de développement de la marque porte en elle des risques
de « dérapages » que redoute Jean-Pierre Helfer : « Certaines
écoles se développent comme aucune entreprise de grande
consommation n’aurait jamais osé le faire. Gérer tous les programmes
sous une même marque c’est bien mais il faut que le
marché de l’emploi y retrouve ses petits. Sinon les mauvaises
écoles d’un groupe chassent les bonnes comme la mauvaise
monnaie chasse la bonne ». Un risque que mesure bien Emeric
Peyredieu du Charlat qui, s’il veut développer sa marque, insiste
aussi sur le maintien de « l’excellence car tout réagit sur la
marque Audencia. Si une marque est défaillante, la grande école
en pâtit forcément. Nous sommes dans la logique d’une marque
de luxe ombrelle qui doit bien prendre garde à conserver son
excellence dans tout ce qu’elle développe ».
Une analogie avec le secteur du luxe juste à plus d’un titre :
comme un bijou, comme une montre une marque d’enseignement
supérieur fait partie des reconnaissances les plus difficiles
à obtenir et qu’on conserve longtemps au poignet ou tatouée
sur son CV. Être diplômé de l’ESC Amiens dans les années
80 était aussi remarquable que de porter un costume Pierre Cardin.
30 ans après la première a quasi disparu quand le second est
plus connu dans le monde pour ses caleçons que pour sa haute
couture. Mais la déception est incomparablement plus forte chez
des diplômés, qui ont vu leur école s’abimer dans des querelles
internes, des diversifications mal préparées puis l’aventure
France business school, que pour ceux qui ont remisé leur robe
Cardin dans un placard. n
Olivier Rollot
Des écoles de plus en plus spécialisées : l’EMIC dans la musique
Quand les grandes écoles se diversifient, d’autres se spécialisent
dans un domaine. Trois ans après avoir créé le
MBA « Musique Business » avec l’ESG, Daniel Findikian
a lancé en janvier 2017 son École de management des
industries créatives (EMIC) : « Après avoir travaillé vingt
ans dans la musique - chez Sony Music, Virgin, EMI où j’ai
développé la culture digitale -, il m’avait paru naturel de me
lancer dans l’enseignement puis maintenant de créer ma
propre école ». Lui-même diplômé d’une école de management,
Daniel Findikian enseignait depuis quelques
années dans la chaire marketing d’HEC et dans la chaire
Media & Entertainment de l’ESSEC. « Avec mes deux
associés qui viennent eux du monde des jeux vidéo, nous
avons voulu créer une formation de niveau bac +5 généraliste
en première année et qui se spécialise en seconde soit
dans la musique, soit dans les jeux vidéo. » n
JOURNÉE PORTES OUVERTES
GRENOBLE ECOLE DE MANAGEMENT
Invitez vos étudiants de niveau bac à bac+5,
toutes filières confondues.
Ils pourront découvrir les parcours, rencontrer des
diplômés, échanger sur l’alternance, l’international,
le financement de leurs études...
SAMEDI 25 FÉVRIER DE 10H À 17H
Sur notre campus parisien
64/70 rue du Ranelagh, Paris 16 ème
GRENOBLE-EM.COM/JPO
Grenoble Ecole de Management - 01/2017
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 FÉVRIER 2017 | N°4

ENTRETIEN
« Brest BS va rester
une grande école
à la française »
Après avoir pris le contrôle du n°2 de la formation continue
française, Demos, en janvier 2016 le groupe chinois Weidong
Cloud Education a pris celui de Brest Business School (BBS)
à la rentrée 2016. Le vice-président de Weidong et directeur
général du groupe Demos, Dai Shen, et le directeur de
BBS, Luc Pontet, expliquent la stratégie qu’ils entendent
maintenant mettre en œuvre.
Le campus de Brest BS
Dai Shen
Luc Pontet
→ Brest Business School
dispense un programme
grande école post-prépa
ainsi que deux bachelors,
un MSc in international
business, des mastères
spécialisés et de la formation
continue. Elle compte
aujourd’hui 470 étudiants.
→ À moyen terme, Brest
Business School entend
multiplier par trois le
nombre de ses étudiants
répartis sur trois sites en
France (Brest, Vannes et
Paris) contre environ 500
actuellement sur Brest et
Vannes.
Olivier Rollot : Comment vous êtes-vous intéressé au
dossier d’une Brest business school qu’on savait en
grande difficulté financière ?
Dai Shen : Le groupe Weidong est basé à Qingdao, ville jumelée
avec Brest et située dans la province du Shandong, dans le Nord
de la Chine, qui est elle-même jumelée avec la région Bretagne.
La proximité était donc forte entre deux régions maritimes qui se
connaissaient bien. En définitive Weidong a pris 70 % des parts
tandis que la chambre de commerce et d’industrie conserve les
30 % restant.
O. R : Quels grands axes allez-vous développer ?
Dai Shen : Ils sont au nombre de quatre. Le premier est
l’internationalisation de Brest BS, notamment dans un axe francochinois
qui va nous démarquer. Il y a énormément de relations
commerciales entre la Chine et la Bretagne et la connaissance de
la Chine donnera de vrais atouts à nos étudiants.
Le deuxième est le développement du digital pour pallier
l’éloignement géographique de Brest et permettre ainsi à tous les
étudiants de garder le lien académique avec leur école où qu’ils
soient. Comme son nom l’indique, Weidong Cloud Education est
justement un spécialiste de la formation par internet et équipe déjà
des centaines d’écoles en Chine. Quant à Demos, il investit depuis
quinze ans dans les formations à distance et forme aujourd’hui
plus sur internet que dans des salles de formation.
Le troisième axe est un développement de la formation continue.
Elle est devenue absolument nécessaire pour les business schools
avec la baisse des financements tirés de la taxe d’apprentissage
comme des subventions des chambres de commerce et d’industrie.
En plus la formation continue rapproche les professeurs de la « vie
réelle » face à l’inflation des contraintes de la recherche et des
classements.
Enfin, nous allons favoriser l’entrepreneuriat chez nos étudiants.
Il y a maintenant dix ans que BBS a créé son incubateur et les DRH
veulent aujourd’hui de plus en plus recruter des jeunes qui ont
tenté une expérience entrepreneuriale.
O. R : BBS sera une école multicampus ?
Dai Shen : BBS sera multicampus (Brest, Vannes, Paris et la
Chine), multimodale (par les nombreux modes d’apprentissage) et
multiculturelle : les étudiants français en bachelor apprennent le
chinois et tous nos étudiants chinois feront de même pour le français.
O. R : Un des problèmes de Brest BS est maintenant de
renouer avec le monde des classes prépas dont elle s’est
éloignée lors de ses deux années fBS et sa sortie des
banques d’épreuves nationales. Luc Pontet, vous qui en
êtes le directeur depuis 3 ans comment comptez-vous
faire revenir les élèves de prépas ?
Luc Pontet : Si aucun élève n’a finalement intégré BBS en
2016 après notre retour au sein du concours de la BCE, ils n’en
ont pas moins été 1 240 à postuler. C’est bien la preuve de la
reconnaissance de BBS par les élèves de classes préparatoires.
Nous avons tenu à fixer une barre d’admissibilité sélective et 30 %
de nos candidats ne l’ont pas dépassée. Les admissibles qui
sont venus passer les oraux ont été séduits par notre projet. Mais
finalement aucun n’a voulu prendre le risque de nous rejoindre
quand est venue l’heure des « duels » avec les autres écoles. Nous
avons besoin de nous installer dans la durée. Cette année nous
ouvrons encore 30 places aux élèves de prépas.
Dai Shen : La philosophie de notre projet c’est de rester dans
le cadre d’une grande école à la française avec un fort ancrage
territorial. Le président de la chambre de commerce et d’industrie
de Brest reste d’ailleurs le président de l’école. Quant aux élèves
de prépas, le nombre de ceux qui correspondent à nos critères de
sélection est insuffisant sur un marché très concurrentiel.
O. R : Allez-vous développer le bachelor de BBS à Paris, où
est le siège de Demos, ou vous concentrer sur la Bretagne ?
Dai Shen : Il est trop tôt pour cela mais il est vrai que les
programmes bachelors sont très parisiens avec l’implantation
récente de nombreuses business schools de régions dans la
capitale. Les familles d’Ile-de-France ont en effet de moins en
moins les moyens d’envoyer leurs enfants loin de chez eux avec
tout ce que cela signifie en termes de logement et de déplacements.
O. R : Votre projet c’est aussi de faire venir des étudiants
chinois en masse à Brest ?
Dai Shen : Des étudiants chinois, indiens, etc. mais pas en masse
car il faut absolument maintenir la diversité sur nos campus.
Nous pensons par exemple accueillir une centaine d’étudiants
chinois par an, soit pour des parcours entiers à Brest soit sur
des partenariats qui les verront passer deux ans en Chine puis
deux à Brest, ou deux et trois ans. Plus nous aurons d’étudiants
internationaux, plus nous ferons venir d’étudiants français ! n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 FÉVRIER 2017 | N°4

ENTRETIEN
« Notre passage
à la BCE est
favorable à la
dynamique
d’ICN »
En quittant le concours Ecricome pour intégrer
la BCE, ICN Business School a provoqué
fin 2016 un vif débat avec ses deux anciens
partenaires, Kedge et NEOMA.
Sa directrice, Florence Legros, explique
ses motivations et sa stratégie.
Olivier Rollot : ICN Business School a pris la décision de quitter les
concours Ecricome à l’automne dernier. Pouvez-vous faire un premier
bilan de votre intégration dans la BCE pour les prépas, Passerelle pour
les admissions parallèles et Atout +3 pour votre bachelor ?
Florence Legros : C’est encore trop tôt pour les deux premiers et on attend la
deuxième session d’Atout +3 pour faire le point sur le troisième. Mais je répète
ce que j’ai déjà dit : ce changement est favorable à la dynamique d’ICN BS avec
de nouveaux développements, de bons classements dans le « Financial Times »
de nouveaux locaux pour la prochaine rentrée, etc.
O. R : Le site Major Prépa a publié le 13 juillet 2016 votre barre
d’admissibilité qui s’est révélée assez basse, aux alentours de 6, quand
vos deux ex-partenaires d’Ecricome, Kedge BS et NEOMA BS, annoncent
respectivement 9,1 et 10,2. Mais pour vous le niveau de cette barre ne
signifie rien.
F. L : Il faut regarder de près les chiffres : les candidats qui avaient des notes aux
alentours de 6 (par valeur supérieure) ne représentaient l’année dernière que
1,7 % des effectifs, soit deux personnes à la barre d’admissibilité (!), que nous
nous refusons à rejeter a priori alors qu’elles ont été formées dans l’excellent
système que sont les classes préparatoires.
Pour autant, si on regarde in fine le rang du dernier intégré à ICN on constate
qu’avec une note aux écrits de 11,2, il est mieux classé que le dernier intégré à
NEOMA BS et Kedge.
O. R : Vous vous demandez comment Major Prépa a pu calculer cette
barre et la publier.
F. L : Il est mathématiquement impossible de trouver précisément le niveau d’une
barre d’admissibilité d’une école dans un concours. La probabilité est de l’ordre
de 10 puissances moins 3 ! Or Major Prépa est tombé juste sur les trois écoles
d’Ecricome. Je me demande effectivement comment c’est possible. Trouver les
trois par « sondage » est de l’ordre de 10 puissances moins 7.
Peu importe, nous assumons pleinement cette barre d’admissibilité.
O. R : C’est de là que date votre questionnement sur votre place dans
Ecricome ?
F. L : Pas seulement. Les écoles doivent publier dans le Bulletin Officiel leur
capacité d’accueil ; il était prévu que Kedge recrute 400 étudiants en admission
parallèle (Tremplin 2). Ils sont montés à 616. Je dirais que la différence de
poids et de taille avec les deux autres écoles n’était pas favorable à ICN et peu
cohérente avec le modèle pédagogique que nous soutenons.
O. R : Vous ne changez pas la barre d’admissibilité cette année ?
F. L : Il faut être cohérent. Une bonne école c’est d’abord une école qui fait réussir
tous les profils. Vous admettrez que nous ne prenons d’ailleurs pas beaucoup de
risques avec des étudiants issus de prépas, formidablement bien préparés, qui
ont peut-être tout simplement eu un accident de parcours.
O. R : Parlons des candidats. Quelles qualités mettez-vous plus particulièrement
en avant pour convaincre les candidats qui viennent passer
les oraux de rejoindre ICN BS ?
F. L : D’abord l’Alliance Artem et le travail qu’ils pourront faire en commun avec
Mines Nancy et l’École nationale supérieure d’art et de design de Nancy. Des
ateliers communs entre les trois écoles ont déjà lieu sur ce campus et 20 %
des cours sont en commun dès la première année de notre programme Grande
École. Être ensemble sur le même campus à la prochaine rentrée permettra aux
étudiants et aux équipes des trois écoles de se rencontrer encore plus souvent.
Ensuite tout l’intérêt qu’il y a à venir à Nancy ou à Metz, dans une région à la
lisière de quatre pays européens qui ne doit surtout plus se résumer à Florange,
mais montrer ses atouts comme nous le faisons avec les offices de tourisme
pour nos candidats.
Enfin, nous mettons l’accent sur une pédagogie différente, qui met l’humain en
avant. Nous voulons former des gens bien et nous avons la chance d’avoir des
étudiants ouverts. Nous voulons les former à être flexibles, souples, adaptables
dans un monde en mouvement.
>>> suite page 14
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 FÉVRIER 2017 | N°4

ENTRETIEN
>>> suite de la page 13
O. R : Votre intérêt pour les classes prépas vous l’aviez
déjà manifesté quand vous étiez rectrice de l’académie
de Dijon.
F. L : Le plus beau succès de ma vie professionnelle a été de
monter la première classe préparatoire scientifique destinée
aux bacheliers professionnels à Montceau-Les-Mines. Il a fallu
pour cela convaincre l’inspection générale que de proposer
une année de plus aux bacheliers professionnels – la prépa
dure trois ans – n’avait rien de discriminant mais était tout
simplement nécessaire pour leur permettre de réussir.
Aujourd’hui la totalité de ses 20 élèves intègre chaque année
une école, dont un l’École polytechnique en 2016 ! Très peu
abandonnent en cours de route et j’entends même qu’au
bout d’un an ils ont un meilleur niveau en philosophie – qu’ils
n’avaient jamais étudiée – que la plupart des autres élèves
de prépas. Le seul préalable a été d’avoir des professeurs de
classe prépa motivés, prêts à l’aventure et bourrés de talents.
O. R : Parlons de votre bachelor. Qu’en attendez-vous
alors que la Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion (CEFDG) vient de remettre ses
préconisations sur la création d’un grade de licence ?
F. L : Notre bachelor SUP’EST accueille environ 200
étudiants par promotion sur nos 3 campus de Nancy, Metz et
Nuremberg. Si la CEFDG obtient la création de ce grade nous
le demanderons bien évidemment mais le visa nous suffit pour
l’instant. L’obtention du grade pour les bachelors leur donnera
plus facilement la possibilité de poursuivre leurs études en
master à l’université et c’est très positif.
O. R : Vous n’avez pas le sentiment que ce grade sera
également porteur de nouvelles contraintes ? Comme
toutes les accréditations d’ailleurs…
F. L : Nous en avons déjà beaucoup pour obtenir le visa et surtout
les accréditations internationales comme Equis et maintenant
celle de l’AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of
Business) pour laquelle nous sommes en cours d’accréditation.
Pour l’obtenir nous avons remis à plat les maquettes de tous
nos programmes et travaillé avec des partenaires accrédités à
vérifier notre adéquation avec chaque critère.
La distribution des notes du Concours Ecricome en 2016 (graphique : Florence Legros)
Aujourd’hui une business school doit faire de la recherche, être
académique, produire une formation continue qui a du sens.
Nous sommes condamnés à nous développer pour affronter la
concurrence et former des gens de qualité !
O. R : Et à être international. Où en êtes-vous de vos
implantations à l’étranger ?
F. L : Nos étudiants sont très contents de pouvoir aller sur notre
campus de Nuremberg, un très bel endroit où ils profitent d’un
excellent encadrement, mais il faut aller plus loin et nous
nous installerons en 2018 à Berlin. Nous y serons arrimés à
la Grundig Akademie, une émanation du groupe Grundig qui
fait de la formation continue, qui nous fera bénéficier de ses
infrastructures. Ensuite, comme à Nuremberg aujourd’hui,
nous louerons nos propres locaux.
Cette réflexion à aller vers les villes leaders nous l’avons
également en Chine où nous sommes aujourd’hui implantés à
Chengdu, l’une des villes les plus riches et dynamiques de Chine,
surnommée « la ville du plaisir », et souhaitons maintenant
aller également à Shanghai. Là-bas nous partagerons des
espaces avec l’École nationale supérieure d’art et de design de
Nancy pour y créer des programmes communs. Nous sommes
d’ailleurs présents à Shanghai depuis quelques années en
formation continue ; nous ambitionnons d’y développer notre
MSc in Luxury and Design Management. Pour le programme
grande école, nous devons encore travailler.
O. R : Vos étudiants sont parmi ceux qui partent le plus
travailler à l’étranger après leur diplôme.
F. L : La dimension internationale d’ICN BS est très forte,
notamment grâce à notre réseau d’universités partenaires
très dynamique qui nous permet d’offrir de nombreuses
opportunités d’expérience à l’étranger à nos étudiants. C’est
aussi un des bénéfices de notre situation géographique que
de permettre facilement à nos diplômés de trouver des stages
puis un emploi en Allemagne, en Belgique, au Luxembourg
ou en Suisse. Au total 40 % de nos diplômés, tous cursus
confondus, partent travailler à l’étranger. Résultat : nous
avons un excellent classement dans le Financial Times car ils
trouvent très rapidement un emploi souvent très bien payé. n
→ Artem
Il n’est pas possible de
parler hybridation des
savoirs sans évoquer Artem,
l’alliance qui unit depuis
1999 l’Ecole nationale
supérieure d’art et de design
de Nancy, Mines Nancy
et l'ICN Business School
pour le management. Une
alliance exemplaire dans
sa philosophie qui attire
beaucoup de candidats
qui savent qu’ils pourront
travailler avec d’autres types
d’étudiants. De plus en plus
de programmes sont en
commun et cela s’accentuera
avec l’installation des
trois écoles sur le même
campus en 2017. Le tout
avec une structure très
souple : trois directeurs
qui se rencontrent une fois
par mois pour régler les
problèmes plus un demiposte.
→ Une structure
particulière
ICN BS est un établissement
associé à l’université et des
représentants de l’université
siègent à son conseil
d’administration. De plus
elle occupe des locaux qui
appartiennent à l’université
et ce sera encore le cas en
déménageant sur le nouveau
campus que construit la
communauté urbaine
du Grand Nancy. Ses
chercheurs bénéficient de
l’appui de l’université au sein
d’un laboratoire, le Cerefige,
où travaillent la plupart.
Les ressources d’ICN BS
proviennent à 80 % des
droits d’inscription et 20 %
de la taxe d’apprentissage,
de la formation continue et
des collectivités territoriales
sans aucune dotation de la
chambre de commerce et
d’industrie.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 FÉVRIER 2017 | N°4

PAROLE DE PROF
La constitution d’un continuum entre classes
préparatoires et grandes écoles peut s’inspirer du
modèle médiéval du pâquis. Et recourir, par des
références croisées, à une gestion collaborative des
communs du savoir, patrimoine d’outils et de concepts,
qui transcendent les prés carrés et l’entre soi.
Le pâquis et
le pré carré
Par Véronique Bonnet, agrégée de philosophie, professeur de chaire
supérieure en classes préparatoires économiques et commerciales
ECS au lycée Janson de Sailly, responsable pour la philosophieculture
générale pour la filière ECS au bureau de l’APHEC.
1 - Cet article prolonge les expressions
« illusions des prés carrés » et « tragédie
du verrouillage » en fin de l’article Le
fraisier et la ruche de l’Essentiel du Sup
de novembre 2016.
2 - Plus de précisions dans l’article
coécrit avec Odile Benassy dans Bridge
Builders été 2014
http://commongood-forum.tumblr.
com/post/125337943217/dialogueentre-une-experte-du-logiciel-libre-et
3 - Garrett Hardin, The Tragedy of
the Commons. Science (13 décembre
1968), vol. 162.n o 3 859. http://www.
garretthardinsociety.org/articles/
art_tragedy_of_the_commons.html
4 - Ceci, comme indiqué dans Le
fraisier et la ruche, fut à l’origine, en
septembre 1983, du projet GNU de
fédérer des programmeurs autour
du Free Software, lancé par Richard
Stallman.
L
a réflexion initiée par l’APHEC lors de la première édition de
ses Rencontres, en novembre 2015, consacrée au continuum
entre classes préparatoires économiques et grandes écoles de
commerce, peut se nourrir de l’opposition entre le pâquis et le
pré carré 1 , plus couramment rencontrée sous le clivage anglais
médiéval originaire : commons & enclosures.
En 1215, le roi Jean sans Terre se voit imposer la « Grande
Charte », qui limite les avancées de l’arbitraire royal. Certains
points de celle-ci, annexés dans la « Charte des forêts », réaffirmeront
les usages collectifs séculaires de la forêt que le roi avait
voulu restreindre et même éteindre par la répression confiée à ses
sheriffs. Faire paître les troupeaux, ramasser du bois pour restaurer
les toits, et de la tourbe pour se chauffer se trouvent ainsi à
nouveau autorisés. On appelle the commons, les biens communs,
les communs, ce qui est laissé disponible à quiconque voudra s’en
servir. Le pâquis, terre ouverte à la vaine pâture. Le glanage des
épis qui restent après la récolte. Le ramassage des fraises sauvages,
noisettes et champignons. L’accès aux sources pour irriguer
ou étancher la soif. Mais assez vite, peut-être dès le XIII e siècle -
en tout cas Thomas More l’évoque abondamment dans son Utopie
de 1516 au début du XVI e siècle - le mouvement des enclosures,
de la systématisation des enclos, se mit à privatiser ce dont l’usage
n’était réservé à personne en particulier, pour l’affecter à un propriétaire
exclusif. Le modèle de l’accès partagé aux ressources fut
très fréquemment supplanté par celui de l’accès réservé, et de la
chasse gardée. Au pâquis succéda le « pré carré », au sens propre
comme au sens figuré.
: La naissance d’Internet
Ce n’est pas pour rien qu’à l’aube de nos années 70, en plein
développement par les universitaires d’un réseau né acentré et
libre, l’internet, à partir de l’Arpanet conçu par des militaires, l’intérêt
pour les communs et les enclosures rebondit, se fit polémique.
Fallait-il laisser les ressources inouïes de ce réseau, transmettre,
échanger, publier, ouvertes à quiconque, ou enclore des fonctionnalités
pour les réserver à quelques-uns 2 ?
En 1968, alors que les chercheurs commençaient à ouvrir un
gigantesque pâquis virtuel, creuset collaboratif qui permettait aux
universitaires de mettre leurs innovations au pot commun et de
s’inspirer de celles des autres, Garrett Hardin publia La Tragédie
des communs 3 . Il y dénonça l’usage ouvert des ressources à travers
la thématique de la prédation par surpâturage. Si un pâquis
permet un libre accès aux troupeaux, alors celui qui y installe un
temps son bétail a tendance à vouloir optimiser le bénéfice qu’il en
retire. De l’usus, il bascule alors dans l’abusus. Et alors, au terme
de plusieurs usages abusifs, vient un moment où le pâtre qui arrive
ne trouve plus qu’un sol dévasté où presque rien ne repousse.
: Partager les communs
Ce texte de Hardin, partie prenante d’une écologie de la préservation
de la nature, fut interprété comme renvoyant aussi aux
communs de la culture. Pour certains, il tombait ainsi à point
pour préparer la montée en puissance des enclosures numériques,
limitations d’accès, labellisation systématique des logiciels
au début des années 80. 4 Hannah Arendt préconisait, dans
The Human Condition, texte connu en français sous le titre La
Condition de l’homme moderne 5 , de garantir pour les humains
un espace commun à recevoir en héritage et à augmenter. Ne
convient-il pas, sur la Toile, de sacraliser, découper par des
paroles et des dispositifs juridiques, un territoire des communs ?
Au texte de Hardin qui suggérait la prévalence des chasses
gardées, des prés carrés, en tout cas dans le registre naturel,
l’économiste Elinor Ostrom répondit par une étude qui lui valut le
prix Nobel d’économie de 2009, La Gouvernance des biens communs
: pour une nouvelle approche des ressources naturelles 6 .
Dans cet ouvrage, elle répertorie et interroge les ingénieuses
solutions qui permettent à des communautés ayant à gérer
l’utilisation de l’eau, de terres, de zones de pêches d’utiliser à
tour de rôle, sans exténuation, ce qui leur est si nécessaire. Car,
dans la nature, les communs peuvent se tarir.
Les communs du savoir, eux, sont intarissables. Ils perdurent
>>> suite page 16
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 FÉVRIER 2017 | N°4

PAROLE DE PROF
>>> suite de la page 15
à leur utilisation et gagnent à être fréquentés par quiconque.
Ainsi la science, la réflexion, le langage. Plus on en fait usage,
moins ils s’usent, plus ils croissent et embellissent. Conférences,
dictionnaires, fictions. D’eux le pâturage est à préconiser, et
même le surpâturage. Des bonnes choses, il faut savoir abuser.
Ces communs-là sont comme des perles de culture qui ont
besoin d’être portées sur la peau ou sur le pull. Leur nacre s’en
trouve irisée et vivifiée.
Dans son Discours d’ouverture du congrès littéraire international
7 , le 7 juin 1878, Victor Hugo prenait bien soin de dissocier
le livre, résultante d’une réflexion dont il faut que l’auteur puisse
vivre pour être indépendant, ce qui suppose un droit d’auteur
dûment garanti, de la faculté de penser, universelle : « Le livre,
comme livre, appartient à l’auteur, mais comme pensée, il appartient
— le mot n’est pas trop vaste — au genre humain. Toutes
les intelligences y ont droit. Si l’un des deux droits, le droit de
l’écrivain et le droit de l’esprit humain, devait être sacrifié, ce
serait, certes, le droit de l’écrivain, car l’intérêt public est notre
préoccupation unique, et tous, je le déclare, doivent passer avant
nous ».
: Une manière spécifique d’écrire et parler
Le cursus d’un étudiant en classes préparatoires consiste en
une fréquentation assidue d’outils du patrimoine humain. Nos
élèves sont rompus à un maniement diversifié et circonstancié
de la langue française, en laquelle et par laquelle ils construisent
leur être intime, critiquent, calculent, problématisent, résument,
synthétisent. En un mot, pensent, en se forgeant une manière
spécifique, qui les constitue, d’écrire et de parler. Ils se
modèlent dans une narration d’eux-mêmes, par l’appropriation
plastique d’une syntaxe et d’une sémantique. Ils s’emparent, par
la réflexion, de contextes apparemment clos sur eux-mêmes.
Polyphonie de la dissertation de géopolitique ou de culture
générale ou du devoir de mathématiques qui accoutume à se
faire plusieurs à soi tout seul et à fréquenter l’analogie.
Nous avons des échos, de la part de responsables de Grandes
Écoles de commerce, de l’advenue fréquente, chez nos élèves,
lors de la première année, après l’intégration, d’un blues post
partum, brutale décompression liée aux changements de
repères linguistiques et comportementaux. Rejet des travaux
en équipe, perplexité, même, dans les softs skills. La course en
solitaire des préparationnaires installerait-elle une réticence face
aux synergies attendues en école ? Le passage à l’anglais, dans
des cours ponctuels ou sur un campus entier, ne peut-il se vivre
que comme dépossession de compétences subtiles, cristallisées
dans un parler propre ?
: Le programme de culture générale
Aller plus loin, alors, pour surmonter les enclosures. Cesser
d’invoquer un pré carré contre l’autre. Les lundis au soleil de la
classe préparatoire, en open space, au tu et à toi, avec l’Académie,
le Lycée, le Portique, le Jardin, et en open bar, à se délecter
de la substance de l’Encyclopédie, ne s’éteindront pas dans les
antres, d’abord énigmatiques, des sherpas du supply chain et
des gourous du crowdfunding. Agilité plus douce ou plus ardue
pour qui s’est mu, jusque-là, dans le calcul de propositions ?
Il serait dommage que le cursus en classes préparatoires se
tienne dans l’évitement de notions émergentes. Et que ce qui
paraît radicalement neuf sous le soleil ne se trouve pas abordé à
partir d’outils conceptuels classiques. Étant bien entendu que les
collègues des autres disciplines pourraient aussi bien témoigner
de réalisations en leur matière, je peux ici évoquer le programme
de culture générale de première année.
Dans le chapitre « l’essor technologique et l’idée de progrès »,
il est stimulant d’interroger les attendus et les enjeux du Big data à
partir d’une réflexion sur le patrimoine. Faut-il faire de la captation
mécanique des signaux échangés une publication qui s’ignore, et
qui serait orpheline des intentions de ses auteurs ? Déjà en son
temps, Platon, dans le Phèdre, s’inquiétait du devenir des traces, des
archi-ves. Plus près de nous, Michel Foucault,
dans Les Mots et les choses, s’était penché
sur le stockage des données, et les conditions
d’un accès à elles, qu’il nommait « des séries,
des arbres, des treillis ». Ces préliminaires
théoriques permettent un accès privilégié aux
nodes et hubs de l’espace numérique.
Dans le chapitre « L’esprit des Lumières et
leur destin » ou/et « Étapes de la constitution
des sciences exactes et des sciences
de l’homme », on peut se demander si nos
usages de l’internet ne reviennent pas à
temporaliser l’extériorité, et à spatialiser
l’intériorité, sollicitant ainsi à rebours les
dimensions d’appréhension que travaille
l’esthétique transcendantale de Kant, dans
la Critique de la Raison Pure. Dès lors, la
« digitalisation du monde » ne cache-t-elle
pas, alors, sous son apparente teneur émancipatrice,
héritée des Lumières, des torsions
dans l’exercice du « pouvoir de connaître », du « pouvoir
de désirer », et du « sentiment de plaisir et de peine » ? Son
immédiateté est-elle accélératrice de maturation, ou spoliatrice
des médiations que celle-ci requiert ? La « révolution informatique
», à l’avant-garde de la « révolution quantique » qui donnera
à la notion d’intrication toute sa portée, est-elle ou non
à penser comme une contraposée de la « révolution copernicienne
» ? Fait-elle courir le risque d’une myopie éparpillée,
lorsque « l’espace des flux » se substitue à « l’espace des
lieux » 8 ?
: Le passage du gué
Il serait dommage, une fois en école, de se priver du « pas de
côté » dont les disciplines de la classe préparatoire donnent le
goût, que ce soit en mathématiques, économie, géopolitique,
langues et culture générale, et que les enseignements en école
sollicitent plus que jamais : abstraction, analogie, conjecture,
synthèse, transposition plastique, reformulation, problématisation.
Joie d’apercevoir, dans les algorithmes de l’option finance,
une occurrence de la chrématistique aristotélicienne. De saisir,
comme schéma déjà familier qui se différencie des suivants et
les éclaire, dans le cours de sciences cognitives et marketing, à
propos des dendrites, la théorie des fibres dures et des fibres
molles chez Malebranche. De relire La Philosophie de l’argent de
Simmel, avec énergie, au sortir d’une introduction émérite aux
principes de M&A, fusion/acquisition.
Les Moocs, que les Grandes Ecoles pourraient réaliser pour
présenter les composantes de leur cursus à nos élèves, ainsi
que l’ « expérience terrain » en fin de première année de classe
préparatoire, suggérée par notre président Alain Joyeux, ne
pourraient que dynamiser ce défi d’appréhender, par les notions
rencontrées au lycée, les situations de recomposition du paysage
entrepreneurial travaillées dans les Grandes Écoles.
Ce passage du gué, biseau à concevoir pour une première
année pleinement sereine en École, éviterait à nos élèves désarroi
ou défensive. Il peut s’appuyer, de part et d’autre, sur une gestion
collaborative des communs du savoir, qui transcendent les a priori.
Ainsi serait évité l’épuisement d’un terreau qui pourrait résulter
d’un entre soi sans assolement. Inséminations croisées, sans aucun
doute. Et dans ce pâquis-là, l’herbe sera plus verte. n
La « Grande Charte »
de Jean sans Terre
5 - Hannah Arendt. The Human
Condition. Londres et Chicago,
University of Chicago Press. 1958.
6 - Elinor Ostrom, Governing the
Commons : The Evolution of Institutions
for Collective Action, Cambridge
University Press, 1990.
7 - Victor Hugo Discours d’ouverture
du congrès littéraire international
du 7 juin 1878 https://fr.wikisource.
org/wiki/Discours_d’ouverture_du_
CongrC3%A8s_litt%C3%A9raire_
international
8 - Nous reprenons ici les expressions
de Manuel Castells dans le tome 1 de
l’Ere de l’information, ouvrage paru en
1996, intitulé La Société en réseaux, qui
synthétise cette recomposition au tout
début du chapitre IV intitulé L’espace des
flux : « Les lieux perdent la substance
même de leur signification culturelle
historique et géographique pour être
intégrés dans des réseaux fonctionnels
produisant un espace de flux qui se
substitue à l’espace des lieux ».
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 FÉVRIER 2017 | N°4

DE BAT
Étudiants étrangers :
la France moins attractive ?
Alors que le programme Erasmus fête ses 30 ans Campus France, l’organisme chargé de promouvoir
l’enseignement supérieur français dans le monde, jette un froid en s’interrogeant sur une certaine perte de compétitivité
de la France dans le monde. Qu’en est-il exactement ?
Selon un rapport sur la Mobilité des étudiants internationaux
que vient de publier l’Unesco, alors que la mobilité étudiante
mondiale a progressé de 23 % entre 2009 et 2014, la part de la
France a progressé deux fois moins rapidement (+11,2 %). Résultat,
elle recule d’une place et se place à la quatrième place des pays
d’accueil des étudiants en mobilité (et premier non anglophone)
derrière les États-Unis, le Royaume-Uni et maintenant l’Australie
sur un « marché » qui compte aujourd’hui 4,3 millions d’étudiants
en mobilité, soit une progression de 72 % en dix ans.
: Les chiffres de la France
Si la France continue à attirer chaque année un peu plus d’étudiants
étrangers (310 000 en 2015 soit 12 % des effectifs de
l’enseignement supérieur), les inscriptions de doctorants internationaux
ont par exemple diminué de 4,4 % depuis 2011. La
croissance du nombre d’étudiants étrangers se fait aujourd’hui
essentiellement dans les grandes écoles (+ 27 % en 5 ans) alors
que les effectifs restent stables à l’université (+3 %). En Afrique,
la France voit son attractivité diminuer tout en restant le premier
pays de destination des étudiants. En Europe, la France se situe au
4 e rang des pays d’accueil mais au deuxième rang de la mobilité
des étudiants Erasmus (un peu moins de 25 000 étudiants reçus
en 2014) derrière l’Espagne (plus de 26 000).
: Que font les autres pays ?
Quand la France progresse de 11,2 % ces cinq dernières années,
ses concurrents directs enregistrent pour la plupart des
hausses plus rapides, notamment les pays anglo-saxons : avec
+75 % de hausse en 5 ans, le Canada devient ainsi le 7 e pays
d’accueil quand les États-Unis (+27 %) et le Royaume-Uni (+16 %)
confortent leur place en tête des destinations. D’autres pays en
partie francophones comme la Belgique (+64 %) ou la Suisse
(+42 %) se distinguent par leur dynamisme alors que la Russie
devient le 5 e pays d’accueil (devant l’Allemagne et le Japon), avec
65 % de croissance, la Chine le 9 e (près de 80 % de croissance).
Mais c’est l’Arabie Saoudite qui enregistre la plus forte croissance
sur 5 ans (+260 % !) : grâce à sa politique de bourses d’études
islamiques, elle passe du 27 e au 11 e rang mondial.
: Des stratégies d’influence
Russie, Chine, Arabie Saoudite et Turquie (+ 120 %
d’étudiants internationaux accueillis en 5 ans) ont choisi de
cibler la formation d’étudiants étrangers dans le cadre
d’une nouvelle stratégie d’influence, sur une zone géographique
ou un groupe de populations. La Russie
porte ainsi l’essentiel de ses efforts sur les membres
de la CEI (communauté des États indépendants),
l’ex-URSS. Si la Chine ne diffuse aucune information
sur la provenance de ses étudiants, « la mobilité africaine
vers ce pays serait en augmentation, dans la suite logique du développement
des instituts Confucius en Afrique destinés à développer
l’apprentissage du chinois, et de l’implantation économique du pays
sur ce continent (achat de terres agricoles, de mines, investissements
industriels…) » analysent les experts de Campus France.
Enfin, la très forte augmentation de la mobilité entrante en Turquie
repose essentiellement sur des étudiants d’Asie centrale et du
Moyen-Orient.
: L’apport des étudiants internationaux :
France vs. Royaume-Uni
Uniquement en droits de scolarité, les quelques 435 000 étudiants
internationaux que reçoit chaque année le Royaume-Uni contribuent
pour plus de 12,5 milliards d’euros à l’économie britannique
(plus 5,7 milliards de dépenses diverses). Dans son étude parue en
2014 sur L’apport économique des étudiants étrangers en France,
Campus France estime de son côté à 4,6 milliards d’euros l’apport
des étudiants internationaux à l’économie française. Une simple
division permet d’apprécier la différence : chaque étudiant international
apporte trois fois au Royaume-Uni qu’à la France (aux alentours
des 41 000 € contre 14 600 € en France). Au système payant
relativement cher pour les étudiants internationaux du Royaume-
Uni s’oppose le système très bon marché de la France.
Pour conserver à la France ses « parts de marché » face à des
pays en plein développement, le gouvernement refuse d’augmenter
significativement les frais de scolarité des étudiants internationaux.
Mais est-ce un bon calcul ? Pour beaucoup d’étudiants internationaux
« low cost » et « low quality » se confondent. En fait la France
est peu à prise en étau entre les pays anglo-saxons capables de
faire payer très cher la qualité de leur enseignement tout en attirant
des étudiants étrangers et des pays émergents (Chine, Russie,
Arabie-Saoudite, etc.) lancés dans une stratégie d’influence. n
→ La première zone
d’origine des étudiants
étrangers en mobilité en
France est l’Afrique du nord
(23 %), suivie de l’Afrique
subsaharienne (20 %). Le
Maroc, la Chine et l’Algérie
restent les trois premiers pays
d’origine.
→ Campus France compile
chaque année l’ensemble des
informations utiles sur la
mobilité entrante et sortante
dans le monde et en France.
Lire son rapport 2017.
→ L’Arabie saoudite fait une
entrée en force sur le
continent africain en attirant
les étudiants avec ses bourses
islamiques : les 33 727
étudiants africains accueillis
en 2014 contre 2 447 en 2009
représentent 50 % de la
mobilité entrante dans le pays
contre 19 % auparavant.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 FÉVRIER 2017 | N°4