L'Essentiel Prépas - n°72 - Juin 2023

N°72 | JUIN 2023
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Alain Fuchs, chercheur manager
du CNRS à PSL
DÉBAT
Où en est le niveau des élèves
français ?
NOMINATION
Léon Laulusa prend la direction
de l’ESCP
Le numérique s’impose
plus que jamais
DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
APHEC 2023 :
le congrès de la reconquête !

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
JUIN 2023 N° 72
ACADÉMIQUE VS.
PROFESSIONNALISANT :
LA TENSION MONTE
Alors qu’on attend la remise du rapport que l’ancien président
de la Fesic (Fédération des établissements d’enseignement
supérieur d’intérêt collectif), Jean-Philippe
Ammeux, doit rendre sur l’enseignement supérieur privé
lucratif à la ministre de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche, les esprits s’échauffent entre tenants d’un enseignement
plutôt académique et partisans du tout professionnalisant.
Après les propositions de Galileo pour Mieux réguler l’enseignement supérieur professionnalisant
c’est toujours dans les Echos que le président de la Conférence des
Grandes écoles, Laurent Champaney, et la présidente de la Conférence des directeurs
des écoles françaises de management (Cdefm), Alice Guilhon, répondent par
un Comment garantir la qualité de l’enseignement supérieur. Le tout alors que
certaines dispositions de loi de 2018 Pour la liberté de choisir son avenir professionnel
peuvent inquiéter tout l’enseignement supérieur…
Les éléments du débat. Dans leurs attendus les deux tribunes se rejoignent sur
un point majeur : il faut mieux réguler l’enseignement supérieur supérieur privé. Mais
alors que les président et vice-président de Galileo, Marc-François Mignot-Mahon et
Martin Hirsch, proposent des mesures assez peu contraignantes tout en affirmant
que « L’enseignement supérieur professionnalisant, en grande partie privé, a besoin
d’une régulation plus forte », Laurent Champaney et Alice Guilhon sont nettement plus
prescriptifs en appelant le MESR à « réguler beaucoup plus la création et le développement
des établissements diESR avec l’octroi d’un visa obligatoire pour tous les établissements
qui prétendent faire de la formation, a fortiori professionnalisante ». Un
visa que les écoles d’ingénieurs aimeraient bien avoir notamment pour échapper aux
fourches caudines d’un RNCP de plus en plus réticent à accorder ses accréditations.
Mais c’est surtout sur la vision de ce que doit être l’enseignement supérieur
que les visions s’opposent frontalement. Là où la direction de Galileo met en
avant la spécificité d’avoir « une majorité de professionnels comme enseignants »,
Laurent Champaney et Alice Guilhon défendent la nécessité d’avoir « un corps enseignant
constitué majoritairement de professeurs permanents, spécialistes en pédagogie
et chercheurs dans leur domaine d’expertise ». Et ils insistent : « Pour les
diplômés, être formés uniquement par des
professionnels du secteur, donc à l’utilisation
des techniques d’aujourd’hui, n’est malheureusement
pas suffisant pour les préparer
aux métiers de demain car il est indispensable
qu’ils développent leur esprit critique et leur
capacité d’apprendre à apprendre ».
Plus qu’une opposition sémantique, deux visions
de l’enseignement supérieur qui s’opposent.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Un nouveau directeur pour l’ESCP
6 • L’EM Normandie ouvre un campus à Boston
7 • Classements des classements » :
le verdict final
11 • Challenge IMT : ingénieurs
et managers ensemble pour la victoire
12 • Excelia s’engage avec Les Ateliers du Futur
13 • Parcoursup 2023 : où se sont inscrits les
candidats ?
14 • Concours d’éloquence de La Sorbonne :
liberté, je clame ton nom
PUBLI-INFORMATION
8 • TBS Éducation s’engage et engage
ses étudiants !
19 • La technologie est et restera au service
de la pédagogie
REPORTAGE
15 • APHEC 2023 : le congrès de la reconquête !
DOSSIER
22 • Le numérique s’impose plus que jamais dans
l’enseignement supérieur
PORTRAIT
32 • Alain Fuchs : chercheur manager,
du CNRS à PSL
DÉBAT
36 • Où en est le niveau des élèves français ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : O. R

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
Un nouveau directeur pour l’ESCP
Le 31 mai 2023 conseil d’administration de ESCP
a décidé à l’unanimité de nommer Léon Laulusa
directeur général de ESCP, fonction qu’il occupait
par intérim depuis le 28 février dernier après le
départ de Frank Bournois.
Léon Laulusa est professeur permanent de ESCP depuis
2005 et y enseigne la comptabilité financière et le
contrôle de gestion. Titulaire de l’Habilitation à Diriger
des Recherches (HDR), docteur en Sciences de gestion
de l’université Paris-Dauphine et expert-comptable
diplômé, de nationalité française et d’origine sino-laotienne,
Léon Laulusa débute sa carrière dans plusieurs
sociétés internationales d’audit et de conseil où il a exercé
des fonctions managériales et de direction avant de
rejoindre le monde académique.
Depuis 2013, il a successivement occupé les fonctions de
directeur académique adjoint chargé du développement
international, de directeur des relations internationales
et membre du comité exécutif (dont il fait partie depuis
2014), de directeur académique et des relations internationales
depuis 2017, de directeur général adjoint chargé
des affaires académiques et internationales en 2018,
puis de directeur général délégué depuis le 1er janvier
2022, ayant notamment pour responsabilité de mettre
en œuvre la stratégie Choix et Expériences. En janvier
2023, Léon Laulusa a également pris la Direction du
campus parisien de l’école, avec comme responsabilité
de superviser le déménagement prévu sur le site de
Champerret en septembre 2023 et la rénovation des
locaux historiques de l’avenue de la République à Paris.
Transition
à Rennes SB
Jean Audouard a été nommé directeur
général de transition de Rennes School
of Business le 15 mai dernier et succède
ainsi pour une période encore indéterminée
à Thomas Froehlicher.
Bon connaisseur de l’univers des écoles,
Jean Audouard fut directeur de l’ESC de
2004 à 2014 puis de nouveau de 2017 à
2020 après un passage au sein du groupe
IGS. Titulaire d’un DEA en Économie publique
de Paris I, Jean Audouard débute
sa carrière comme conseiller au sein du
cabinet du ministre de la Santé. Il rejoint
ensuite le groupe BP France pendant dix
ans. Après avoir été chercheur au Centre
d’études industrielles de l’Université Paris
1, et enseignant en économie, littérature et
management dans cette même Université
et au sein de grandes écoles dont l’ESCP,
il intègre l’ESCE en 1995 et en prend la
direction générale en 2004.
Stéphan Bourcieu signifie
son amour pour Lyon
En 2013 l’ESC Dijon s’installe à Lyon.
Neuf ans plus tard le nouveau plan stratégique
de celle qui est devenur BSB, Up
2027, passe essentiellement par son développement
dans la capitale des Gaules.
« Nous avions 214 étudiants à Lyon en
2018 et plus de 800 aujourd’hui. Notre
futur campus de 10 000 m 2 pourrait accueillir
2 500 étudiants en 2025. Nous
souhaitons ainsi devenir la deuxième
grande école de management lyonnaise »,
se projette Stéphan Bourcieu.
S’il n’est pas né à Lyon, Stéphan Bourcieu
ne s’en sent pas moins profondément
lyonnais. Il le démontre en publiant début
2023 un livre intitulé « J’ai toujours
préféré la rue Edouard Herriot » qui
nous fait découvrir sa passion pour les
rues et les lieux lyonnais. Car si ce n’est
qu’à 17 ans qu’il s’installe enfin à Lyon,
c’est une ville qu’il connaissait déjà très
bien grâce à un grand oncle lyonnais,
chez lequel il se rendait un dimanche
sur deux. « J’ai mis un peu de moi dans
chaque chapitre. Un peu comme pour
les tribunes que j’écris ce sont des chapitres
courts qui font plonger le lecteur
dans des situations que j’ai vécues ». Jugez-en
: « J’ai toujours préféré le «pot de
côtes» aux grands crus », « J’ai toujours
préféré la Part-Dieu à la Confluence »,
« J’ai toujours préféré l’université Jean
Moulin à l’université Lumière »… autant
de petites histoires très joliment racontées.
Avant peut-être un nouveau livre,
consacré encore une fois à une ville « incroyable
» et qui pourrait bien s’appeler
« L’incroyable Lyon ».
« J’ai toujours préféré la rue Edouard
Herriot », éditions Baudelaire, 112 pages,
13€ broché, 9,90€ en e-book.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
L’EM Normandie ouvre
un campus à Boston
Après Oxford, Dublin et Dubaï, Elian Pilvin, le
directeur général de l’EM Normandie, Elian
Pilvin, parlait depuis longtemps d’implanter
son école « aux Amériques » mais on imaginait
plutôt que ce serait en Amérique Latine. À l’occasion d’un
déplacement aux côtés d’Edouard Philippe, le maire
du Havre, il a finalement opté pour un partenariat
renforcé avec UMass Boston College of Management
(UMB-CM) sur le campus duquel l’école implantera son
propre campus. L’EM Normandie USA accueillera ses
premiers étudiants, du BBA de l’EM Normandie, en
septembre 2025. À plus long terme, seront développé
des programmes communs de niveau Master sur
la thématique de la logistique, Supply chain, et de
la RSE. « Cette alliance stratégique dans une ville
monde portuaire, avec un écosystème intellectuel
riche est le pendant sur la côte Est américaine de
notre campus d’Oxford. Nous nous réjouissons de
rejoindre une université aussi prestigieuse, accréditée
AACSB, en phase avec notre philosophie School for
good » , explique Elian Pilvin.
EN BREF
Du 2 au 14 juillet 2023,
l’EM Normandie organise
pour la deuxième fois
un séjour linguistique pour
des lycéens sur son campus
d’Oxford. Associant
excursions culturelles,
activités touristiques et
programme pédagogique ,
ce séjour permettra aux
participants « d’améliorer leur
expression et compréhension
orales et écrites, tout en
leur faisant vivre une
aventure humaine, ludique
et divertissante ».
BSB, c’est gratuit pour les boursiers !
BSB a décidé pour les concours 2023 de
déployer un dispositif inédit : le PRO-
GRAMME UP 2027. Celui-ci permettra
à 100% des candidats boursiers CROUS
du concours BCE de se voir offrir leur
première année de scolarité. Avec l’année
de pré-Master offerte grâce au PRO-
GRAMME UP 2027, l’étudiant boursier
de BSB n’aura ainsi pas à financer l’intégralité
de son cursus s’il choisit l’alternance
en Master 1 et 2. « Convaincue de
la pertinence et de la richesse que représente
la classe préparatoire, un modèle
d’excellence privilégié pour l’étudiant et
formidable rampe de lancement vers une
grande école de management », BSB soutient
également ainsi les élèves de classes
préparatoires.
xxxxx
RSE + à l’ESC
Clermont
L’ESC Clermont Business
School « s’engage dans
la transformation pour
un monde meilleur » en
transformant notamment
l’actuelle direction
RSE en direction de la
Transformation Socio-
Écologique (TSE). « En
créant cette direction de la
Transition Socio-Écologique,
l’ESC Clermont BS souhaite
entrer dans une démarche
d’amélioration continue et
dynamique de son activité, en
vue d’atteindre la neutralité
carbone à l’horizon 2027 »,
explique Robin Jund,
directeur de la TSE.
Une direction qui
s’impliquera dans la
valorisation de la biodiversité,
l’alimentation responsable,
la sobriété énergétique,
mais aussi dans des
problématiques sociales
comme la modification des
conditions de travail, des
emplois, la prise en compte
des difficultés chez les
étudiants/collaborateurs, la
qualité de vie au travail, etc.
La neutralité carbone
devrait ainsi être atteinte
en 2027 avec la réalisation
d’un premier bilan
carbone avant fin 2023
pour définir une stratégie
bas carbone réinterrogée
annuellement (réfection
du bâtiment, politique
d’achats responsables,
recyclage, tri, audit
énergétique, déplacements
des populations, alimentation
local et responsable, etc.).
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
« Classements des classements » :
le verdict final
« C’est le petit dernier à être publié chaque année
et, pour la deuxième fois, Le Parisien dissocie
ses classements des écoles post prépas et
postbac. Dans la première catégorie il rend
une carte conforme aux autres classements avec une
prééminence de l’Edhec sur emlyon, ex-aequo avec
Skema. Comme pour Le Point et Challenges Rennes
SB est classée dans ou tout près du top 10 quand Le
Figaro et l’Etudiant l’avaient reléguée à la 17ème place.
Voilà qui nous permet également de clôturer notre
Classement des classements 2022-23.
EN BREF
• Le secrétaire général pour
l’investissement, Bruno
Bonnell, s’est rendu de 22
mai à Grenoble EM pour
rencontrer partenaires
académiques et industriels,
étudiants et collaborateurs
de l’école afin de partager
avec eux le programme
du plan France 2030.
• Le programme Grande
Ecole d’Audencia permet
d’obtenir 5 des 7 modules
du Diplôme Supérieur
de Comptabilité et de
Gestion (DSCG). L’école a
renouvelé ses équivalences
maximales pour ces unités
d’enseignement. Elle
accompagne également les
étudiants dans la préparation
des deux derniers modules.
SKEMA lance son podcast
et relance la pop culture
SKEMA lance son podcast de marque,
« Makes Sense? » (Amazon Music, Apple
Podcasts, Deezer, Spotify...), pour « explorer
les questions de société » en version
pop culture. Une pop culture qui « offre
la possibilité d’illustrer très facilement un
sujet a priori complexe » Du management
au droit en passant par le marketing
ou la finance, les professeurs et experts
de la communauté SKEMA vont éclairer
les enjeux de société à la lumière d’un
élément de pop culture qui nous réunit
tous : un film, un événement, une œuvre
d’art, une tendance, un super-héros… ou
un super-vilain. Le premier épisode met
en effet à l’honneur l’expertise d’un professeur
de droit de façon décalée en posant
la question que « personne ne s’est jamais
posée » : « Dark Vador aurait-il pu invoquer
la légitime défense ? ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
JUIN 2023 N° 72
TBS Éducation s’engage
et engage ses étudiants !
TBS Education, devenu Société à Mission, intègre pleinement au cœur de sa pédagogie
les questions sociétales et environnementales, y compris dans son Programme Grande École.
Chaque année, TBS Éducation intensifie l’intégration
des questions de développement
durable et de responsabilité sociétale des
entreprises dans tous ses programmes de
formation dont le Programme Grande École. L’objectif
est de préparer les étudiants à devenir des acteurs
du changement, des managers visionnaires et responsables,
capables de relever les défis majeurs auxquels
notre société et notre environnement sont confrontés.
Dans cette perspective, deux nouveaux modules sur le
développement durable et la responsabilité sociétale
des entreprises ont été ajoutés en L3 pour la rentrée
2023. Les étudiants sont amenés à se spécialiser
dans des domaines liés à ces enjeux lors de leurs deux
premières années. L’école accompagne également les
projets à impact des étudiants et les associations qui
souhaitent travailler sur ces questions. Car, quelles
que soient les spécialisations choisies, rejoindre le
Programme Grande École de TBS Éducation c’est
pouvoir construire son propre parcours inspirant,
expérimenter des pratiques pédagogiques innovantes,
nourrir sa créativité, développer son leadership.
TBS Éducation, dispensent des conférences alliant
le management et les sciences humaines et sociales.
Une semaine pour amener les étudiants à réfléchir sur
l’importance de la recherche, sa finalité et comment
ils peuvent en tirer parti.
Ces trois temps forts représentent une partie de l’expérience
pédagogiques proposée au sein du Programme
Grande École. Afin de permettre à chaque étudiant de
s’épanouir et d’étudier dans des conditions optimales,
le dispositif «Jeune actif et passionné» offre la possi-
Première année : les fondamentaux
Du point de vue académique, la première année du
Programme Grande École est un mix unique de formation
académique et d’apprentissage par projets.
L’accent est mis à la fois sur l’acquisition des fondamentaux
en management, la découverte des métiers
et le développement des soft skills, notamment
l’intelligence collective. Au cœur de cette première
année, l’apprentissage par l’expérience ou «learning
by doing», s’articule autour de trois temps forts : les
WINS (Workshops INspirants, INnovants, INclusifs et
Solidaires), la Semaine des Humanités et le séminaire
d’innovations entrepreneuriales (SEMIS). En ligne de
mire, le développement de la capacité des étudiants à
sortir du cadre, à travailler en équipe et à développer
leur esprit d’innovation. Une volonté également d’encourager
leur esprit critique et de stimuler leur capacité
d’analyse, notamment au travers de la Semaine des
humanités durant laquelle les enseignants chercheurs
de l’école, garants de l’excellence académique de
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION JUIN 2023 N° 72
bilité de concentrer les cours sur des demi-journées,
laissant du temps libre pour un emploi ou tout autre
engagement associatif. Les associations de TBS Éducation
contribuent à cette ambition en permettant à
chacun de s’épanouir, tant dans ses passions que
dans ses aspirations professionnelles. Véritables
espaces d’échange, de partage et d’expériences professionnalisantes,
elles couvrent une trentaine de
domaines différents tels que le sport, l’humanitaire,
l’art et la culture... avec de nombreux succès à leur
actif. Le 6 avril, les Assises Nationales Étudiantes
du Développement Durable (ANEDD) organisées par
les associations B3D et PRISM, ont ainsi remporté le
Trophée des Campus Responsables Francophones
dans la catégorie Implication des étudiants ! et sont
désormais en lice pour la finale des Green Gown Award
2023. ESCadrille la junior entreprise de TBS Éducation
a quant à elle a reçu à nouveau en 2023 le titre de Most
sustainable junior entreprise en Europe.
M1 : sensibilisation, alternance
et international
La deuxième année du Programme Grande École
marque une étape cruciale dans la personnalisation
du parcours de chaque étudiant. En fonction de leur
choix de parcours, les étudiants rejoignent l’un des
campus de TBS Éducation : Toulouse, Paris, Barcelone
ou Casablanca. Au cours du premier semestre, tous
suivent des cours renforcés axés sur les fondamentaux
du management. Ils choisissent également l’une
des neuf «sensibilisations métiers» proposées. Audit,
marketing, conseil… l’idée est de donner la possibilité à
chacun de continuer à tester son projet professionnel.
Ces sensibilisations métiers ne préfigurent pas les
spécialisations qui pourront être choisies en M2 et
constituent plutôt des opportunités supplémentaires
d’ouverture et d’exploration. Le certificat d’excellence
Climate Action Program offre pour sa part la possibilité
d’aller au-delà de ce qui est proposé dans le socle
commun sur la prise en compte des enjeux climatiques
dans les entreprises.
Au cours du second semestre, chaque étudiant, en
fonction de son choix de parcours, choisit l’alternance,
de rejoindre le campus de Barcelone, ou encore s’envole
vers l’une des 150 universités partenaires de TBS
Éducation partout dans le monde. Ces semestres thématiques
à l’étranger sont de véritables parenthèses
permettant de découvrir une nouvelle culture, une
autre approche pédagogique et de se constituer un
réseau international. Ils offrent également la possibilité
d’approfondir certains sujets avant de prendre une
décision définitive de spécialisation en M2, « comme
à Barcelone avec le semestre dédié au sustainable
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION JUIN 2023 N° 72
management que nous venons de créer et qui rencontre
déjà un beau succès avec soixante inscrits », pointe
Anne Rivière. Pour ceux qui font le choix de rester
en France, c’est l’international qui vient à eux avec
la présence sur cette période de nombreux visiting
professors, des enseignants chercheurs d’institutions
partenaires. Pour rappel, la dimension internationale
est inscrite au cœur du cursus avec la possibilité de
suivre l’intégralité des cours en anglais en L3 et M1
via le English Track ainsi que dans de nombreux MSc
de Master 2.
Et pour ceux qui veulent disposer d’une année complète
pour poursuivre un projet personnel, humanitaire,
entrepreneurial ou rejoindre l’une des universités
partenaires pour des semestres complémentaires,
une année de césure est réalisable entre le M1et le M2
et même dès le second semestre de M1.
M2 : spécialisation et immersion
professionnelle
L’enjeu de la dernière année de M2 est de faire de
chaque étudiant un manager expert et opérationnel
dès la sortie de l’école. À la fin de leur cursus, 100
% des étudiants obtiendront un double diplôme : le
Master du Programme Grande École et un deuxième
diplôme parmi plus de 100 possibilités. On y retrouve
les 28 Master of Sciences proposés sur l’un des quatre
campus de l’école (dont plus de la moitié accessible en
alternance), des diplômes ingénieurs – manager avec
l’une des écoles françaises partenaires telles que l’INSA,
l’ENAC ou encore Science Po, et aussi des diplômes
délivrés par une université partenaire à l’international.
Année de spécialisation par excellence, ce M2 offre un
éventail de choix extrêmement riche en permettant à
chacun soit d’approfondir sa « sensibilisation métier »
de M1, soit de s’orienter sur d’autres thématiques. Les
enseignements sont pilotés par des enseignants chercheurs
spécialisés dans leur discipline et garants de
la pertinence des contenus. Les enseignements sont
en outre enrichis par la participation d’intervenants
issus de cabinets, d’entreprises partenaires et/ou
d’alumni, qui partagent les pratiques professionnelles
les plus récentes.
Un Séminaire d’Études Stratégiques Appliquées au
Management des Entreprises (SESAME) durant lequel
les étudiants prennent le rôle de consultant, un stage
de 6 mois en France ou à l’étranger et la rédaction
d’un mémoire viennent conclure cette dernière année.
L’occasion pour les étudiants de démontrer une dernière
fois leur expertise dans un domaine spécifique et de
consolider leur parcours académique.
Un engagement sociétal et environnemental
plébiscité par les étudiants
Selon l’enquête Happy At School 2023
menée auprès des étudiantes et des
étudiants de TBS Éducation : 90,8 % d’entre
eux perçoivent l’école comme engagée
dans une démarche environnementale
responsable, 87,9% estiment qu’elle cherche
à développer un réseau d’entreprises
partenaires qui souhaitent avoir un impact
positif sur l’environnement et/ou la société
et 81,1 % qu’elle reflète la diversité de la
société dans laquelle nous vivons. En
mettant le bien être pédagogique au cœur
de son modèle d’école, TBS Éducation s’est
engagée à préparer les étudiants à devenir
des acteurs ouverts et éclairés dans leur vie
professionnelle et personnelle. Ces résultats
confirment et valident les efforts déployés
par l’école pour créer un environnement
inclusif et responsable, en accord avec
les attentes des étudiants et la société
dans laquelle ils sont appelés à évoluer.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
Challenge IMT : ingénieurs
et managers ensemble pour la victoire
«
J
’avais participé à un hackathon début avril
et y avais gagné un prix, mais le jury m’avait
reproché une approche trop technique et pas
assez business. Là tout s’est bien mieux passé. »
Sourire timide aux lèvres et premier prix sous le bras,
Jean-Baptiste Col fait partie de l’équipe vainqueure du
Challenge Projets d’Entreprendre. Organisé par IMT
Starter, l’incubateur commun aux trois écoles de l’Institut
Mines-Télécom (IMT) à Evry, ce challenge étudiant réunit
chaque année deux écoles d’ingénieurs et une école de
management - Télécom SudParis, l’ENSIIE et l’Institut
Mines-Télécom Business School – au sein d’équipes
mixtes. « J’ai été bluffé par la qualité des présentations
de candidats qui ont fait preuve de proactivité face
à des problèmes clients en proposant des solutions
concrètes et innovantes », s’enthousiasme Sébastien
Cauwet, directeur de l’incubateur IMT Starter.
Une semaine de travail. Du 21 au 28 avril dernier pour
sa 23ème édition le challenge a réuni 480 étudiants de
2ème année répartis en 86 équipes mixtes, ingénieurs
et managers, qui ont rivalisé d’inventivité durant une
semaine afin de proposer leur projet de création d’entreprise
numérique. Rythmées par 220 conférences,
ateliers, interviews et séances de coaching par équipes,
ces journées ont permis à des étudiants survitaminés
d’exprimer leur créativité tout en profitant des synergies
permises par les spécificités respective de leur école.
Après un premier tour permettant à chaque équipe de
présenter son projet, six d’entre-elles ont été qualifiées
pour la finale du vendredi face à un jury constitué de 8
enseignants-chercheurs ou partenaires industriels. A
la clef, 7 000€ de gains à se partager et surtout une
graine d’entrepreneuriat à germer.
« Au moins 4 des 6 projets finalistes sont animés par
la volonté de monter leur boîte », confie un participant.
De « Blockshell », grand gagnant de cette édition qui
propose un gestionnaire de mots de passe issu d’une
solution Blockchain à « Eco Sépulture », un processus
de recyclage de pierres tombales, les équipes n’ont pas
manqué de créativité au point de rendre la décision
finale difficile. « Chaque projet a reçu au moins un vote,
cela a été difficile à trancher », confie le directeur de
l’IMT Starter.
Fruit d’une hybridation qui fait la spécificité du
campus, les équipes finalistes ont su concilier ce
qu’ils ont appris dans les deux formations ; sachant
aussi bien développer l’aspect technique derrière le
produit que développer un business plan cohérent.
« C’est pour ça que j’ai voulu venir à l’IMT BS, je suis un
touche à tout et j’avais besoin de voir l’aspect technique
tout au long de mon cursus », affirme un autre étudiant
qui souhaite s’orienter vers un métier de data engineer
avant de concéder, l’œil taquin, « même si parfois ils (les
ingénieurs) peuvent parfois être un peu trop technique ».
Au-delà de l’apprentissage à travailler en mode projet et
en équipes mixtes, ressort avant tout de cet évènement
la possibilité de resserrer les liens entre les trois écoles.
« Nous partageons beaucoup de choses sur le campus,
mais ce challenge est l’occasion de pouvoir produire quelque
chose ensemble », explique une étudiante de l’ENSIIE.
La proximité entre l’école de management de groupe
IMT et les écoles d’ingénieurs n’est pas nouvelle.
Originellement fondées afin de former les managers
et ingénieurs de France Telecom, la business school
et Télécom SudParis font depuis 1979 de l’hybridation
leur marque de fabrique. Écosystème pensé à dessein,
les locaux d’Evry reflètent ce mélange culturel :
sur le campus cohabitent, du postbac au doctorat, 1
300 étudiants en management et plus de 1 000 futurs
ingénieurs, partageant salles de cours et lieux d’habitat.
Clément Lenglet
Les grands gagnants
du Challenge IMT 2023 /
Un diplôme au cœur
de l’hybridation
Comme le rappelait Odile
Gauthier, la directrice
générale de l’Institut Mines
Télécom (IMT), dans un
entretien récent à l’Essentiel
du Sup, l’une des forces de
l’IMT se trouve en effet
dans le management global
des technologies : « Nous
délivrons des compétences
spécifiques sur le numérique
– 5G, data, régulation des
plateformes, souveraineté
numérique, etc. – mais
aussi sur la responsabilité
sociale et environnementale
(RSE) – économie
circulaire, transformations
environnementale des
entreprises, etc. – qui
sont pleinement intégrées
dans nos communautés
scientifiques ».
C. L
11

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
Excelia s’engage avec
Les Ateliers du Futur
Spécialisée dans l’optimisation des trajectoires
de décarbonation des entreprises, l’ONG Les
Ateliers du Futur apporte aujourd’hui son
savoir-faire à Excelia pour « renforcer son
positionnement d’acteur de référence national et international
et son exemplarité en matière de transition
environnementale et sociale ». Sont déjà en cours du
côté d’Excelia la mise en place d’un plan de mobilité́
douce pour ses salariés, de mesures de tri ou encore
le verdissement des campus, à l’instar du nouveau
campus certifié BEE (Bâtiment Énergie Environnement)
qui ouvrira à Tours en 2024. « La stratégie déployée
par Excelia en matière de transition écologique et
sociale est ambitieuse. Le volet décarbonation en
est une composante essentielle. Aujourd’hui, nous
franchissons une nouvelle étape, en déployant un
plan d’actions inédit dans l’enseignement supérieur.
Il vise à ancrer la culture de la décarbonation dans
toutes les strates de notre organisation et auprès de
toutes nos parties prenantes. Dans cette perspective,
l’expertise et l’engagement des dirigeants des Ateliers
du Futur sont non seulement inspirants mais surtout,
nous feront gagner un temps précieux pour atteindre
des résultats tangibles », définit Bruno Neil, le directeur
général Excelia.
Dans le cadre de ce partenariat avec Les Ateliers du
Futur l’équipe dirigeante et managériale d’Excelia sera
formée aux leviers de décarbonation de l’économie en
général et aux bonnes pratiques de décarbonation. Une
communauté de champions sera identifiée et formée
pour animer l’initiative de décarbonation à tous les
niveaux. Les salariés du groupe bénéficieront d’ateliers
de sensibilisation et de modules micro-learning.
Les enseignants-chercheurs bénéficieront quant à
eux dès ce mois de mai d’une formation approfondie,
pour les plus généralistes d’entre eux, ou de contenus
pédagogiques centrés sur les solutions de décarbonation
pour les plus engagés dans le développement
durable. Les Ateliers du Futur apporteront également
aux enseignants un soutien à l’ingénierie des cours, dans
le but « d’identifier, avec eux, au sein des différentes
matières, les principales briques de connaissances
et d’expériences nécessaires à l’élaboration des stratégies
de décarbonation ». « Nous avons été séduits
par l’ambition d’Excelia de devenir une référence sur le
management des trajectoires de transformation environnementales
et sociales. Particulièrement dans le
champ de la décarbonation car c’est le levier le plus
important pour l’atteinte de résultats dans les entreprises
mais aussi le moins maîtrisé. C’est ajouter une
contrainte budgétaire spécifique CO2 à toutes les autres :
RH, capital... Néanmoins, pour une entreprise qui veut
faire du développement durable son socle fondateur, la
décarbonation est la grande initiative à développer »,
spécifie Thierry Langreney, le président des Ateliers
Du Futur.
Ces actions permettront également de mettre en œuvre
un parcours de formation augmenté sur la thématique
de la décarbonation, pour les étudiants. De contenus de
micro-learning seront également mis à leur disposition.
Pour favoriser la transparence des entreprises sur
leur impact climat, Les Ateliers du Futur ont publié
leur 1 er palmarès des trajectoires de décarbonation
des entreprises du CAC40.
Les étudiants d’Excelia BS profitent
d’un écosystème exceptionnel
Un séjour à l’étranger
dès la 1ère année
du PGE à MBS
En échange auprès de l’une
de ses 190 universités
partenaires, lors d’un stage
professionnel à l’étranger, au
sein du cursus anglophone ou
dans le cadre d’un échange
double-diplômant : MBS
offrira à la rentrée 2023
d’effectuer un échange
académique à l’étranger
dès le second semestre
de la première année du
Programme Grande Ecole.
Une trentaine de places
sont disponibles dans une
quinzaine d’universités
réparties dans 10 pays, pour
cette promotion pilote qui
devra avant le 31 août avoir
validé le score minimal
de l’IELTS requis par
l’université partenaire choisie.
Excelia BS
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
Parcoursup 2023 :
où se sont inscrits les candidats ?
La seconde étape de Parcoursup permettant
aux candidats de finaliser leur dossier et de
confirmer leurs vœux s’est achevée jeudi 6 avril
2023. Entre 2022 et 2023, la part des élèves
postulant également en CPGE a augmenté de 3,7 points
sur les listes des candidats ayant fait au moins un vœu
en école de commerce.
Au total, 917 000 candidats ont confirmé au moins un
vœu d’orientation dans l’enseignement supérieur, soit
une baisse de 2% par rapport à l’année dernière. Une
baisse qui ne se retrouve pas dans les vœux qui sont
en hausse de 2%. Dans leur ensemble, les candidats ont
confirmé près de 11,8 millions de vœux et sous-vœux
pour des formations sous statut étudiant. S’agissant
des formations en apprentissage, elles sont plus nombreuses
à être proposées sur la plateforme (8 900) et
leur attractivité se poursuit : 210 000 candidats ont déjà
confirmé plus de 1,1 million de vœux pour ces formations
alors que les candidatures restent possibles jusqu’au
12 septembre 2023.
Qui sont les candidats ? Parmi ces candidats, les
plus nombreux sont les lycéens préparant le bac
français (scolarisés en France et à l’étranger) : ils
sont 629 000, un chiffre en progression de 1,1% par
rapport à 2022. On compte également 163 000 étudiants
qui souhaitent se réorienter en première année ou qui
formulent des vœux par précaution en attendant leurs
résultats de fin d’année. Un public en forte baisse : - 12,1
% par rapport à 2022.
• la licence est toujours la formation la plus représentée
dans ces listes de vœux, avec en moyenne
34,5% de celles-ci (y compris 3,6% en L.AS), mais
en légère baisse ;
• suivent les formations courtes, BTS (28,1%) et BUT
(10,7%) ;
• les CPGE (6,4%) sont en légère hausse (+0,4 point)
et sont presque à 10% (9,8% très exactement soit
une hausse de 0,5 point) dans les vœux des élèves
en bac général.
Liste de candidatures - Choix de filières de formations
des candidats, selon la série de terminale (en %)
Proportions de candidats selon les voeux émis
et choix complémentaires
Parmi les autres candidats, on en retrouve 87 000
ayant un projet de reprise d’études, dont 56 500 se
sont également intéressés à l’offre de formation professionnelle
proposée via le module Parcours+, et 34 500
candidats (lycéens et étudiants) suivant une scolarité
non française à l’étranger (ces lycéens et étudiants
n’ont pas ou ne préparent pas le bac français).
Où se sont inscrits les lycéens ? Le Système d’information
et études statistiques (SIES) publie une note
consacrée aux choix des 611 000 lycéens de terminale.
Parcoursup 2023 Les vœux des lycéens à l’entrée
dans l’enseignement supérieur montre que, pour
l’ensemble des terminales, la structure des vœux
confirmés évolue peu :
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUIN 2023 N° 72
Concours d’éloquence de La
Sorbonne : liberté, je clame ton nom
« Ce que représentent et permettent les Universités,
c’est la liberté de penser, la liber-
en sincérité, dans leur prise de parole face à autrui ».
de grands timides qui cherchent à gagner en assurance, Un concours
en deux temps
té de s’exprimer, la liberté d’agir, la liberté Elle estime par ailleurs que cet art oratoire permet aux
de débattre, la liberté de confronter des membres de son association de construire leur pensée
opinions, la liberté de recherche. » C’est ainsi que plus rapidement à l’oral, de verbaliser de manière plus
Christine Neau-Leduc, la présidente de l’Université fluide, de dompter l’adrénaline du moment avant de
Paris 1 Panthéon-Sorbonne, introduit ainsi la finale conclure, dans une comparaison plus qu’appropriée
du 5ème concours international d’éloquence de l’établissement
qui a eu lieu le 23 mai dernier au Panthéon. comme un sport » !
à la vue des performances, que « l’éloquence est
Une anaphore inspirée qui réaffirme bien les valeurs
des établissements supérieurs tout en donnant le ton
d’une soirée placée sous le thème de la liberté.
La liberté à l’honneur. Quel meilleur endroit pour
disserter de liberté que le Panthéon ? Dans un transept
de la nécropole érigée aux grands Hommes, au-dessus
des dernières demeures de Curie, Hugo et Voltaire,
chacun des 8 finalistes put à son tour partager ses
combats et sa vision de cette valeur phare de la devise
française. Issus de toutes les filières de l’université, il
leur incombait la lourde tâche de convaincre et persuader
un jury composé de 8 membres et marrainé
par Zabou Breitman, comédienne et réalisatrice, afin
de remporter l’un des 4 prix en jeu.
La soirée mit la jeunesse à l’honneur. Sachant faire osciller
la salle entre rire cristallin et introspection, parfois
tout feu tout flammes mais le Verbe toujours haut et le
mot juste, ils démontrèrent tous une maturité oratoire
impressionnante qui fit, selon leur propre confession,
pâlir certains membres du jury. L’une d’entre-eux,
Noémie Ollivier, présidente de l’association étudiante
d’éloquence Révolte-toi Sorbonne, confie « le niveau
des candidats a énormément augmenté entre la demi
et la finale » avant d’enchaîner « ce ne fut que du plaisir
de faire partie du jury ».
Chaque duel vit en effet se succéder les styles, de
Titouan Roig et son humour décapant qui nous narra
ses problèmes de la veille, une douche bouchée qu’il
libéra à coup de Destop et de ventouse dans une grande
métaphore de la liberté trouvant toujours son chemin, à
Hayat Mekki la voix chaude et posée remontant sous le
dôme avant d’éclater dans un écho qui tint l’assemblée
en haleine.
Mais si les styles d’éloquence varient, les personnalités
semblent plus figées. D’après Noémie Ollivier, une
constante : « les membres de l’éloquence sont souvent
« L’éloquence, c’est d’abord la sincérité » Bien plus
personnels, les éloges de la 2ème partie permirent
aux finalistes de mettre à l’honneur un fragment d’eux,
oscillant entre légèreté et sérieux. Et avec quelle emphase
! Ludovica Actis, Italienne à l’accent marqué
sur les fameux « e » en fin de phrase, s’amusa ainsi à
traiter de la relation des Italiens avec le retard avec un
éloge des 5 minutes espiègle - dans un style rappelant
furieusement Raymond Devos et Gainsbourg et le « rien »
qui leur était cher. Cette performance joua des sens
propres et figurés, mais aussi du débit de parole, afin
de dilater le temps… en 5 minutes.
Dans un genre plus engagé, Hayat Mekki et Ryan Laloyer
furent plébiscités par un public extatique en s’attaquant
à l’intolérance envers les croyances religieuses ou aux
orientations sexuelles, prônant ainsi la tolérance envers
autrui devant un membre du jury qui en fit le combat de
sa vie – Richard Malka, avocat renommé
pour sa lutte aux côtés de Charlie Hebdo.
En décernant l’un des prix de la soirée,
celui-ci rappela les mots de son regretté
mentor George Kiejman, ancien ministre
et avocat, qui lui rappelait sans cesse
« l’éloquence, c’est d’abord la sincérité »
Et lui de poursuivre « et en réalité, ce n’est
rien d’autre que cela ». Ce mantra guida
sûrement le choix du jury lors de la remise
du Grand Prix Paris 1 Panthéon-Sorbonne
à Ryan Laloyer par la marraine de cette
édition, Zabou Breitman. Celle-ci justifia
ce choix par « une façon de se faire
entendre et faire entendre sa pensée »
avant de conclure « il s’est passé quelque
chose ce soir ».
Clément Lenglet
Le concours est divisé
en deux temps ; les duels
sur des thèmes prédéfinis
laissant place aux éloges
librement choisis. Chaque
prise de parole est limitée
à 5 minutes, chronomètre
à l’appui. De Delacroix à
Eluard en passant par la
reine des neiges, les duels
référencés se succédèrent :
« La liberté guide-t-elle le
peuple ? » « Suis-je né pour
te connaître, liberté ? »,
« Libérée, délivrée ? »,
« La liberté peut-elle
dépasser ses limites ? ».
14
Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPORTAGE
JUIN 2023 N° 72
APHEC 2023 :
le congrès de la reconquête !
Après une année 2022-2023 riche en rebondissements, les professeurs de classes
préparatoires économiques et commerciales générales (ECG) membres de l’Association
des professeurs de classes préparatoires économiques et commerciales (APHEC)
se retrouvaient dans les locaux de Montpellier BS les 9 et 10 juin pour leur congrès annuel.
Après une forte baisse des effectifs en 2021 et une
réforme avortée en 2023 faute de consensus
les questions restent nombreuses : Réformer
les prépas ECG ? Oui mais comment ne pas
rendre la filière encore plus compliquée ? Quelle place
pour les mathématiques ? Et surtout comment amorcer
la reconquête des effectifs… « L’année passée a été
très tendue, parfois conflictuelle suite à la baisse des
inscriptions de 2021 qu’a entrainé la réforme du lycée »,
introduit le président de l’APHEC, Alain Joyeux, qui regrette
notamment que « les effectifs d’élèves suivant
un enseignement en mathématiques aient baissé de
40% pesant ainsi sur notre vivier ». De plus cette baisse
touche particulièrement des filles, ce qui entraine une
baisse des inscriptions quatre fois supérieures chez
elles que chez les garçons, remettant ainsi en cause
une parité qui a toujours été l’un des points forts des
classes préparatoires ECG.
Une réforme rejetée
Avec ce constat un comité de suivi de la réforme qui a
conduit à la création des classes préparatoires ECG
s’est réuni toute une partie de l’année. Sans parvenir
à un accord entre toutes les parties. « La réforme
proposée par l’Inspection générale – qui parlait de
«scénario retenu», c’était très clair, il n’y avait plus de
discussion possible - conduisait à augmenter encore le
nombre d’heures de cours en deuxième année. Il faut au
contraire améliorer l’expérience étudiante », dénonce
Alain Joyeux, constatant également une « volonté de
tout fondre en une seule voie, encore une fois à l’encontre
de la diversité désirée et de ce qui se passe
dans d’autres filières ». Au contraire l’Aphec proposait
de créer deux filières distinctes pour drainer un plus
large nombre d’élèves. Résultat la très grande majorité
des professeurs s’est opposée à un projet de réforme
finalement abandonné.
Les CPES des
concurrentes ?
Il y a aujourd’hui 800
élèves en CPES (cycles
pluridisciplinaires d’études
supérieures) pour 80 000
en CPGE. Et elles sont
plutôt scientifiques qu’en
management. « Difficile
de comprendre ce que
font les CPES qui sont
toutes différentes. Tout
ce que nous savons c’est
qu’elles sont extrêmement
couteuses avec un manque
de cadrage national qui nous
rend perplexe », comment
Christine Pires. « C’est une
nouvelle offre qui ne doit
pas concurrencer les prépas
mais amener aux universités
de bons étudiants amenés
à faire de la recherche
nous dit le MESR »,
conclut Alain Joyeux.
Bruno Ducasse, le directeur général de MBS, accueille le président de l’Aphec, Alain Joyeux,
et ses deux vice-présidentes, Christine Pires et Véronique Bonnet.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPORTAGE
JUIN 2023 N° 72
Pour autant Alain Joyeux n’est pas partisan du statu
quo : « Nous sommes convaincus que des évolutions
sont nécessaires mais sans casses ce qui fonctionne
bien. Nous sommes dans la réalité, pas dans notre
bulle ! ». « Nous ne sommes pas dans l’obstruction.
Nous sommes conscients des ajustements nécessaires.
Depuis 30 ans nous avons beaucoup évolué. Oui à
l’évolution, non à la révolution ! », conclut Christine
Pires, vice-présidente de l’Aphec.
Une étude pour mesurer une perte
d’attractivité
Tout un travail qui se fait en adéquation avec les Grandes
écoles. « Le ministère est plutôt d’accord pour écouter
des propositions communes des écoles et des professeurs
», se projette Alain Joyeux qui constate que « le
dialogue a repris de façon très constructive avec la
Conférence des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm) avec une vraie volonté d’avancer ».
La Cdefm vient justement de faire réaliser une étude
expliquant les raisons de la perte d’attractivité des
classes préparatoires. « Celle-ci met particulièrement
en exergue la différence que soulignent les jeunes entre
«effort» et «sacrifice» », souligne Christine Pires. « Les
jeunes ne veulent plus arrêter la danse classique ou
le sport pour réussir leur prépa. Le problème est de
trouver un équilibre pour conserver notre excellence »,
réagit Alain Joyeux.
Dans cet esprit la question du niveau en mathématiques
reste centrale alors qu’aujourd’hui il est difficile pour
des élèves n’ayant suivi que l’option « mathématiques
complémentaires » de suivre l’enseignement de mathématiques
actuel des classes préparatoires ECG.
« De plus nous ignorons les évolutions que va amener
l’entrée des mathématiques dans le tronc commun »,
signifie Christine Pires.
Les atouts des classes préparatoires
Du côté des atouts, l’étude menée pour la Cdefm met
particulièrement en avant la présence dans les classes
préparatoires d’un « groupe classe rassurant qui permet
de se surpasser ». Véronique Bonnet, vice-présidente de
l’Aphec et professeure de philosophie au lycée Jeanson
de Sailly à Paris, dénonce justement les évolutions d’un
enseignement supérieur qui va contre les enseignements
des neurosciences avec, par exemple, l’abandon du
« format classe » qui existe de moins en moins au lycée
avec la réforme Blanquer et n’existe pas à l’université :
« Le format classe optimise les relations entre les pairs,
élèves comme professeurs, et la formation que nous
offrons devient ainsi de plus en plus rare et désirable.
Nous sommes en quelque sorte des pionniers même
si nous racines sont profondes ». Et d’insister : « En
classes préparatoires nous échappons aux silos ».
L’Aphec reprend aujourd’hui quelques points saillants
de cette étude que sont des relations accrues avec les
entreprises dès les années prépa mais aussi un meilleur
continuum CPGE/ Grandes écoles. « Les élèves veulent
une formation en 3+2 avec une rupture moins nette
entre le classe préparatoire et l’école et une meilleure
signification de la fin du cycle de trois ans », insiste
Christine Pires, qui évoque également une « formation
«premium» de l’enseignement à mettre en avant ». En
revanche l’hypothèse d’obtenir le grade de licence en
L3 semble abandonnée. « Sur ce sujet le mot qui me
vient à l’esprit est résignation », regrette Alain Joyeux.
Le bilan 2022-2023
« Les effectifs en classes préparatoires
aux grandes écoles de nouveau en baisse
à la rentrée 2022-2023 », titrait le SIES du
ministère de l’Education nationale et de
la jeunesse (MENJ) dans sa note publiée
en février 2023 qui établit que la baisse
du nombre d’élèves est, pour la deuxième
année consécutive, de 2,6% qui touchait
les deux années de formation : - 3,8%
en 2nde année et -1,5% en 1ère année.
Si la chute avait touché essentiellement les
classe préparatoires EC en 2021, la baisse
continue donc en première année et touchait
aussi bien filières scientifiques (-3,2%)
qu’économiques et commerciales (-2,9%),
les femmes (-3,4%) comme les hommes
(-2,1%). La filière littéraire est la seule qui ne
voit pas son effectif diminuer à la rentrée
2022 puisqu’elle progresse de 0,2%.
Des stages pour
se rapprocher des
entreprises
Un certain nombre de lycées
proposent aujourd’hui un
stage en entreprise en fin de
première année. « Il ne s’agit
en aucune façon de faire
ce que font les écoles après
mais d’ouvrir des fenêtres sur
l’entreprise et nos étudiants
l’apprécient beaucoup »,
commente Alain Joyeux
qui souhaiterait que ces
stages soient « systématisés
à l’échelle nationale ».
Le nombre de nouveaux entrants fléchit
légèrement par rapport à la rentrée
précédente (-1,4% soit une baisse de 600
étudiants), sans pour autant égaler la baisse
du nombre de bacheliers généraux observée
à la session de juin 2022 (-3,4%). Ce taux
de diminution des nouveaux entrants se
retrouve uniquement en filière scientifique
(-3,5% et 900 étudiants de moins) alors que
la filière ECG connait une légère hausse.
C’est une conséquence immédiate de la
réforme du bac et de la baisse du nombre de
filles inscrites en spécialité mathématiques
en terminale. Dans les classes préparatoires
EC la baisse est principalement due à
celle du nombre d’inscrites dans cette
filière (510 étudiantes de moins, soit une
baisse de 5,5%), le nombre d’hommes
inscrits restant stable (-0,2%).
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPORTAGE
JUIN 2023 N° 72
Enseignant à la fois en classe préparatoire et en école, Frédéric Munier évoquait avec un panel d’étudiants et de responsables
académiques de MBS les différences dans l’enseignement entre les classes préparatoires et les écoles de management.
Le concours 2023
s’est bien passé !
La première année des
nouveaux concours s’est bien
déroulée. « Il n’y a pas eu
d’épreuves à repasser après
plusieurs années de bugs
divers. Des sanctions ont
été prises contre quelques
tricheurs », se félicite
Alain Joyeux. Bémol : le
niveau en langue est en
baisse. Sans parler d’une
orthographe que se « dégrade
de façon inquiétante ».
Mais comment
sélectionner à l’ère
du nouveau bac ?
Les effectifs vont-ils remonter à la
rentrée 2023 ?
« Nous sommes optimistes. Cette année 16,5% de
candidats de plus qu’en 2022 ont postulé en classes
préparatoires ECG sur Parcoursup mais c’est trop
tôt pour tirer de vraies conclusions », analyse Alain
Joyeux. La seconde étape de Parcoursup permettant
aux candidats de finaliser leur dossier montre que la
part globale des CPGE (6,4%) est en légère hausse
(+0,4 point) et atteint presque 10% (9,8% très exactement
soit une hausse de 0,5 point) dans les vœux
des élèves en bac général. Encore plus réconfortant
pour les classe préparatoires ECG : la part des élèves
postulant également en CPGE a augmenté de 3,7 points
sur les listes des candidats ayant fait au moins un vœu
en école de commerce. Mais attention : on l’a déjà vu,
la hausse des vœux ne se retrouve pas forcément
dans les inscriptions.
Une croissance des effectifs dont dépend la survie de
certaines classes préparatoires. « La question est d’où
sera mis le curseur. Nous comprenons qu’on se pose
la question de l’existence de classes qui n’auraient plus
que quatre ou cinq élèves. Mais ce sont les rectorats
qui font les propositions de carte scolaire et la Dgesco
et la Dgesip suivent la plupart du temps. Nous créons
donc des délégués académiques pour discuter avec
chaque rectorat », explique Alain Joyeux.
Quant à l’augmentation des coûts de scolarité, si elle a
encore été nette cette année, elle ne semble pas être
un véritable frein à l’entrée. « Le vrai problème n’est
pas le montant des frais de scolarité. Le défi est de
garantir que chaque étudiant puisse supporter ses
frais de scolarité avec des bourses, des prêts, des
aides, voire une défiscalisation des frais de scolarité.
Et évidemment l’alternance qui est entrée dans le
déroulé du cursus », stipule Alain Joyeux. Cette année
l’ensemble des participants au congrès de l’Aphec
fait un don qui permettra de financer la scolarité d’un
étudiant boursier. Pour autant Alain Joyeux regrette :
« Là où nous avons un problème c’est que nous avons
des étudiants étrangers auxquels les banques refusent
systématiquement d’accepter une caution ».
L’enseignement de la transition écologique
Les classe préparatoires doivent-elles
proposer un enseignement spécifique
de la transition écologique. « L’idée d’un
enseignement de transition écologique doit
innerver toutes les disciplines. Pourquoi
détacher cette thématique des autres
programmes alors que nous parlons
partout de transitions écologiques. Cela fait
Si les classes préparatoires
ont parfois du mal à recruter
assez de candidats elles ont
également de plus en plus de
mal à les sélectionner comme
le souligne Alain Joyeux :
« Nous constatons une
inflation du nombre de
très bons dossiers. Dans
une classe où la moyenne
en mathématiques est de
17 et en anglais de 16 que
vaut celui qui a 15 ? Les
lycées font tout pour avoir
les meilleures notes sous
la pression des élèves et
des familles. Sans parler
de spécialités qui donnent
d’excellentes notes pour
avoir plus d’élèves. Résultat
les dossiers des futurs
bacheliers sont de plus en
plus difficiles à différencier,
donc à sélectionner ».
également partie de sujets aux concours »,
répond Alain Joyeux, qui insiste : « C’est faux
de dire que ce n’est pas enseigné en classe
préparatoire. Nous sommes tout à fait près
à augmenter cette part mais il ne faut pas
que ce soit une redite par rapport à tout ce
qui a été enseigné au collège et au lycée ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPORTAGE
JUIN 2023 N° 72
Quels freins à l’entrée dans les écoles de management ?
Un sondage OpinionWay pour KEDGE sur
« Les jeunes et le déterminisme social dans
l’accès aux études supérieures » montre
que si plus de 4 jeunes sur 10 se déclarent
intéressés par les écoles de commerce,
cette ambition est refoulée pour des
questions de moyen financiers pour près
de 6 jeunes sur 10. Alors que sept jeunes
sur dix considèrent que suivre une école de
commerce est une « manière d’assurer son
avenir professionnel » et six sur dix que c’est
un « signe de réussite scolaire » les écoles
sont considérées comme difficiles d’accès
en raison d’un certain déterminisme social :
• plus de 8 jeunes sur 10 pensent
que c’est plus facile pour les
enfants de parents aisés ;
• 67% d’entre eux estiment que c’est
plus facile pour les jeunes dont les
parents sont nés en France.
Les catégories socioprofessionnelles (PCS)
les moins aisées soulignent davantage les
difficultés d’accès aux écoles de commerce
liés à l’aspect financier (63% vs 57% des
plus aisés), qu’il s’agisse des moyens
nécessaires pour payer les frais de scolarité
(51% contre 42%) ou bien le paiement
d’un logement sur place (37% vs 29%).
82% des jeunes interrogés considèrent
ainsi qu’il est plus facile de faire une école
de commerce pour les jeunes dont les
parents sont aisés, et ils sont même la
moitié à en être intimement convaincus
(45%). Suspectant même des pratiques
illégales, ils ont le sentiment que les écoles
de commerce sont le deuxième type de
grandes écoles où il est le plus difficile
d’entrer en raison des discriminations
pratiquées lors de la sélection des élèves
(42%, juste après les Sciences Po, 58%).
Ainsi ce sont près de six jeunes sur dix
interrogés qui estiment que faire une école
de commerce semble inenvisageable pour
« quelqu’un comme eux » (57%, dont 20% qui
en sont tout à fait persuadés). Un jeune sur
cinq reconnait que le manque de confiance
en lui a pu l’empêcher de tenter sa chance.
Dans le détail, l’idée ne pas avoir les codes,
les manières attendues par les écoles (16%),
ne pas disposer d’un bon niveau d’expression
orale (14%) ou ne pas se sentir légitime
(12%) sont notamment mis en cause.
Au-delà de l’origine familiale, la question
géographique est également très
présente : deux jeunes sur trois partagent
l’idée que les écoles de commerce sont
plus faciles d’accès pour les Parisiens.
Dans le contexte inflationniste que l’on
connait 46% des répondants demandent à
que soit renforcé le système des bourses
et 39% que l’alternance se développe.
La nécessité d’implanter des écoles sur
tout le territoire est quant à elle évoquée
par 34% des sondés. Autant d’éléments
de réflexion pour des écoles, qui ont
considérablement accru leurs effectifs ces
vingt dernières années et commencent à
être confrontées à une baisse tendancielle
du nombre de bacheliers, mais aussi
aux questions de pouvoir d’achat des
familles dans un contexte inflationniste.
Ce qui n’empêche pas les frais de scolarité
de franchir un nouveau cap. Pour la huitième
année consécutive, Major-Prépa établit
son tableau de l’évolution des frais de
scolarité des écoles de management
(qui accueillent au sein de leur Programme
Grande École des étudiants issus des
classes préparatoires). Cette année HEC
et l’Essec dépassent pour la première fois
les 60 000€ sur trois ans (respectivement
61 700 et 61 390€) et la moyenne s’établit
à 48 370€. Jusqu’où ces frais peuvent-ils
grimper sans affecter les recrutements
alors que le nombre d’élèves issus de
classes préparatoires chute cette année ?
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
JUIN 2023 N° 72
« La technologie est et restera
au service de la pédagogie »
Innovation pédagogique, apprentissage par projet, metaverse, immersion… Excelia Business
School réfléchit depuis des années à ces thématiques, tout en plaçant au coeur de ces travaux
l’acquisition des connaissances et des compétences de ses étudiants. Responsable du pôle
Innovation digitale, EdTech et Expérientiel, Caroline O’Neill nous en dit plus sur le lien
désormais indissociable entre enseignement et numérique.
Quelle place prend le numérique dans la
pédagogie à l’école aujourd’hui ?
Il n’y a pas de pédagogie sans numérique et il n’y a pas
de numérique sans pédagogie. L’enseignement supérieur
n’étant pas déconnecté du reste du monde, il doit
suivre cette immense transition numérique. De fait, il est
impossible de l’imaginer sans numérique. Aujourd’hui,
il est possible de suivre une scolarité complètement
en ligne, facilitée par des interfaces numériques. Ces
technologies ont déjà changé nos pratiques et celles
des apprenants, en leur offrant une flexibilité sans
précédent, avec la possibilité de se former tout au long
de sa vie, quelle que soit sa situation géographique ou
personnelle. Cela ouvre l’enseignement supérieur à
une autre forme d’inclusion.
Plus largement, les outils numériques sont omniprésents
dans l’univers de la formation. Il faut faire la
différence entre les outils au service de l’apprenant,
de l’ordinateur pour prendre des notes aux tableaux
tactiles rendant les présentations plus fluides, en
passant par les plateformes permettant d’utiliser des
sondages en direct offrant plus d’interactivité, et les
dispositifs pédagogiques tels que les classes virtuels
et les parcours en e-learning.
Nous voulons cependant faire la part des choses. Si les
étudiants font le choix de ne pas suivre un programme
en 100% distanciel, c’est qu’ils désirent être sur place.
Nous développons ainsi des innovations autour de la
réalité virtuelle et de l’apprentissage immersif, le tout
sans enlever le regroupement physique. Tous nos
outils restent toujours au service de l’apprentissage.
Pendant la période Covid, toutes les
organisations ont dû apprendre à fonctionner
à distance. Qu’en a tiré Excelia, en termes de
bonnes pratiques et de solutions pérennes ?
La crise sanitaire une période foncièrement apprenante,
qui nous a permis d’étudier les situations d’enseignement
à distance, en instaurant des dispositifs
d’observation que l’on n’aurait jamais pu mettre en
place à cette échelle. La grande leçon que l’on a tirée
est cette notion d’individualisation et de flexibilité : il n’y
a pas une réponse universelle aux cours à distance.
Certains apprécient cette autonomie, d’autres pas du
tout. En sortant de cette période, il était clair que nous
ne pouvions imposer à nos étudiants des heures et des
heures de classes virtuelles s’ils ne l’avaient pas choisi.
Nous nous sommes aussi vite rendu compte que les
cours magistraux en classe virtuelle ne fonctionnaient
pas, entraînant trop de dissonance pour certains.
Cette mise à l’échelle nous a aussi fait travailler la qualité
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
JUIN 2023 N° 72
de nos parcours e-learning asynchrones. Avant la crise
sanitaire, ils existaient, mais n’étaient pas toujours
scénarisés, sans quiz par exemple. C’était parfois
simplement de la lecture avant la mise en pratique, ce
qui ne plaisait pas à tous les apprenants.
Nous avons enfin appris à organiser l’information et
les contenus pour les étudiants, grâce à des espaces
virtuels dédiés, où ils peuvent retrouver tous les contenus
des cours. Les choses sont plus encadrées et
centralisées désormais.
Justement, que tire-t-on du présentiel ?
Quelle est la valeur intrinsèque de la présence
physique à l’école ?
Elle est indispensable pour plusieurs raisons ! Déjà, pour
le réseau. L’école de management permet de créer des
liens pour l’avenir, d’amitié évidemment, mais aussi des
relations professionnelles, avec les autres étudiants,
les enseignants, les représentants d’entreprises venant
sur le campus… En termes de pédagogie, cela offre
des moments pour s’exprimer, débattre, argumenter,
aiguiser son esprit critique. Le présentiel demeure la
meilleure modalité pour se retrouver face à un expert,
avec qui confronter ses idées et sa compréhension
de concepts complexes.
Pourquoi est-il important, de nos jours, de
réfléchir à de nouvelles façons d’enseigner ?
L’innovation est le propre de l’être humain, le fait d’être
dans un perpétuel questionnement, une remise en
question des pratiques, une amélioration continue…
Nous avons envie et besoin de nouveauté, d’exploration.
Y compris dans la pédagogie ! Réfléchir à de nouvelles
façons d’enseigner et d’apprendre revient à penser à
comment s’adapter dans le monde dans lequel nous
vivons. Et à considérer les avancées technologiques
comme des opportunités.
Quid de la pédagogie par projet, désormais
largement connue et reconnue ?
C’est en effet une méthode assez ancienne, qui a été
formalisée durant les années années 1980-1990. L’idée
est simple : s’il a un but, si le projet est commun et fait
sens, l’étudiant apprendra mieux, car il sera motivé.
L’apprentissage devient holistique. Concrètement, à
l’école, nous réunissons les étudiants en groupes de
trois, quatre ou cinq. Ensemble, ils doivent répondre à
un appel d’offres par exemple, fictif ou réel, et proposer
une réponse, comme de véritables consultants. Au fur
et à mesure de l’avancée du projet, nous leur apportons
toutes les briques dont ils ont besoin. En école
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
JUIN 2023 N° 72
de management, c’est particulièrement intéressant,
car nos élèves seront amenés à terme à être dans
cette posture de chef de projet, il est essentiel qu’ils
y soient préparés.
Au-delà de notre simple observation à notre échelle,
la littérature scientifique montre que ce sont les pédagogies
dans lesquelles on remarque de hauts taux
d’engagement. C’est essentiel, car, pour nous, le plus
important est de proposer le bon dispositif au bon
moment, pour le bon contenu.
Excelia a rapidement investi dans le metavers,
en créant notamment « Red Alert ». Pourquoi
ce choix ? Qu’est-ce que ces technologies
immersives peuvent apporter à l’apprenant ?
Ces solutions sont puissantes, car on peut absolument
tout faire, il n’y a plus de limite. Le tout avec un sentiment
d’immersion très fort pour l’utilisateur, qui arrive
à bluffer le cerveau. Excelia s’est en effet positionné
sur ces technologies, cette volonté de notre part vient
d’une conviction partagée que l’on touche ici à quelque
chose de disruptif, permettant de développer des compétences
que l’on n’aurait jamais pu adresser jusqu’à
présent. Elles permettent aux étudiants de s’entraîner
quasiment dans les conditions du réel.
Par exemple, « Red Alert » met les utilisateurs dans
l’univers d’un complexe hôtelier de luxe. Il se passe alors
quelque chose d’inattendu sur le terrain, la fameuse
alerte rouge. Il faut une coordination rapide des managers.
L’utilisateur voit alors l’importance des process,
doit gérer un problème urgent, s’occuper des équipes,
prendre les bonnes décisions, trancher les priorités.
Ses objectifs sont en lien direct avec les process déjà
expliqués dans le cadre du cours. Grâce à cet outil,
l’enseignant connaîtra le comportement de l’étudiant
durant l’expérience : a-t-il réussi à réunir et gérer les
équipes ? A-t-il donné les bons ordres ? Répondu avec
empathie ? À la suite de cette expérience, ce sera
l’occasion pour le professeur de débattre en classe
et de revenir sur les difficultés, les comportements et
les résultats des étudiants.
De même, dans le cadre de cours sur la transformation
écologique et sociale, des étudiants peuvent être transportés
sur des îles du Pacifique ayant vécu une inondation,
pour travailler sur les réponses gouvernementales,
organisationnelles, personnelles, communautaires… Le
tout en étant immergé, grâce à la réalité virtuelle, dans cet
environnement. Evidemment, les étudiants adorent ces
travaux, ils sont très attirés par les nouvelles technologies.
Mais nous restons vigilants sur ce point. L’objectif n’est
absolument pas de leur proposer du « fun », mais de
construire des expériences réfléchies et utiles.
MathieuVouzelaud
Est-il important de les confronter à ces
technologies, ou à l’IA par exemple ?
Dans le cadre de mes recherches, j’effectue des entretiens,
y compris avec nos étudiants. Ils savent
que ces solutions existent et vont se développer. Ils
ont conscience qu’il est important d’y être confrontés
dès maintenant, afin d’y être préparés dans le cadre de
leur avenir professionnel. Pour parler de l’intelligence
artificielle, les transformations que ces technologies
vont apporter seront énormes, cela va modifier le
mode du travail. On en voit tout juste les prémices à
ce jour. L’enseignement est une préparation à la vie
professionnelle. Si celle-ci change, l’apprentissage
doit forcément s’adapter. Il faut donc leur apprendre à
comprendre et à maîtriser ces objets en pleine évolution.
Le tout, encore une fois, en conservant des innovations
pédagogiques qui soient pertinentes. Nous ne sommes
pas intéressés par des démarches de poudre aux
yeux, au contraire. La technologie est et restera au
service de la pédagogie. Nos équipes sont composés
de pédagogues, et pas seulement de spécialistes tech.
Notre métier n’est pas de faire du divertissement, mais
de l’apprentissage, afin que nos élèves sortent les plus
préparés possibles de leurs études.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
Le numérique s’impose
plus que jamais dans
l’enseignement supérieur
Alors que ChatGPT et ses émanations en Intelligence
artificielle (IA) sont en passe de disrupter profondément
l’enseignement supérieur, que l’hybridation présentiel
/ distanciel entre dans les mœurs, le numérique s’y
impose par bien d’autres aspects.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
À l’ère des réalités virtuelles
et augmentées
« Le Métavers va permettre de
proposer une expérience
interactive, collaborative,
immersive et adaptée
aux besoins des apprenants
» pour vivre des situations qui
nécessitent des réactions en temps
réel (gestion de conflits, prise de
parole en public, demander son chemin)
et échanger et interagir avec
des jumeaux numériques (machines,
bâtiments, artistes, scientifiques,
assister à des moments de l’histoire
», explique Charles Perez, enseignant
chercheur à Paris School of
Business et auteur de l’ouvrage Le
manuel du Métavers.
Des espoirs mais encore peu de réalisations
concrètes. Il y a un an Kwark
Education, l’un des pionniers de la digitalisation
dans l’éducation en France, créait
ce qui se voulait le premier Métavers
français, son MetaKwark. Aujourd’hui,
comme l’indiquait sa secrétaire générale,
Marie Attard, lors de l’Université d’hiver
de la formation professionnel 2023 de
CentreInffo, les « personnels de Kwark
avancent plus vite dans son utilisation
que les organismes ». Déception ? En
tout cas on ne voit pas de nouveaux
acteurs de l’éducation s’y lancer alors
que les réseaux GES et Eductive s’y
étaient précipité au début. Il est vrai que
le MetaKwark, accessible sans casque
de réalité virtuelle, ne répondait pas
vraiment à la définition d’un Métavers,
c’est-à-dire un « monde persistant virtuel
accessible par un casque de réalité 3D ».
Ce que justifie la secrétaire générale par
la « difficulté de porter longtemps un
casque » : « Nous avons fait beaucoup
de cas d’usage qui prouvent qu’on entre
très bien dans un univers virtuel avec
uniquement un ordinateur ».
Mais un vrai métavers c’est beaucoup plus
que ça valide Yannig Raffenel, le président
d’EdTech France : « Le métavers c’est aller
là où on ne pourrait pas aller sans le digital.
On peut s’entrainer en toute sécurité et
vivre ainsi cette expérience clé qui est
d’apprendre en faisant, au plus proche
de la réalité. C’est là que le bénéfice est
extrêmement fort car le corps vit avec
une illusion extraordinaire créée par
la réalité virtuelle ». Et cela peut aussi
être utile pour vivre des compétences
sociales. « On peut comprendre ce que
vivent des femmes agressées. Dans un
monde virtuel un homme peut ressentir
l’angoisse de la femme coincée devant
une photocopieuse par son agresseur.
Je l’ai vécu », spécifie ainsi le président.
À lire…
Exploring generative AI
and the implications for
universities : le site University
World News publie toute
une série d’articles sur
l’Intelligence artificielle
(IA) à l’heure de la montée
en puissance de ChatGPT
et autres Dall-e. The PIE
Review s’intéresse quant
à lui au Metaverse and
edtech – the sector’s future.
Avec son univers virtuel
Neoma a été la première à
permettre à ses étudiants de
se retrouver en situations
d’apprentissage à distance
avec leurs avatars
Neoma BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
D’AUTRES MODÈLES VIRTUELS
Le groupe Excelia monte aujourd’hui
de petits Métavers dans lesquels les
étudiants peuvent se rencontrer lors
d’expériences immersives. Ajustez votre
casque, prenez les deux manettes de
contrôle, vous voilà dans un métavers
asynchrone créé par Excelia pour immerger
les étudiants dans un magasin et
étudier le comportement du consommateur
dans son « XL Shop-Consumer BehaVR!
». « La réalité virtuelle est un outil
complémentaire à l’interaction en faceà-face.
Elle permet une focalisation et
un approfondissement sur un élément
vu en classe », explique Rémi Bréhonnet,
enseignant-chercheur et professeur en
neuromarketing et data. Dans la peau
d’un consommateur, l’étudiant d’Excelia
découvre ainsi parmi plusieurs points de
vente, proposant chacun des ambiances
différentes : agencement, décoration,
éléments sonores, affichage des prix...
Dans le cadre du cours de marketing sur
le comportement du consommateur de
son bachelor cette année, l’objectif est
« d’analyser les facteurs qui influencent le
déclenchement ou pas de l’acte d’achat ».
Neoma a quant à elle monté dès 2020
son campus virtuel et remporté pour
sa création le prix « Best Innovation
Strategy 2022 » de l’AMBA (Association
of Masters of Business Administration).
« Notre campus n’est pas tout à fait un
métavers dans la mesure où il n’est pas
nécessaire de porter un casque de réalité
virtuelle pour s’y déplacer », définit Alain
Goudey, le directeur de la Transformation
digitale de Neoma. Partie intégrante de
la plateforme Laval Virtual World, le
campus virtuel de NEOMA rassemble les
espaces et les usages traditionnels d’un
campus physique. L’objectif ? Permettre
aux étudiants munis de leurs avatars – qui
restent très proches de la réalité, on ne
se déguise pas ici en dinosaures ou en
Wonder Woman - l’interaction au sein d’un
vrai campus pour garantir une expérience
académique et étudiante la plus riche et
complète possible, même à distance.
Et sans problème de connexions. « La
plateforme peut accueillir jusqu’à 1300
Les « jumeaux numériques » des Arts et Métiers
« Vous vous déplacez avec votre GPS :
Google Map est un jumeau du système
routier connecté au réel qui envoie des
informations pour affiner les calculs et
proposer un meilleur itinéraire. » C’est ainsi
que Laurent Champaney, le directeur général
des Arts et Métiers, explique ce que sont
les jumeaux numériques qui envahissent
aujourd’hui tous les secteurs et pour le
développement desquels son école a reçu
des financements. Son JENII (Jumeaux
d’Enseignement Numériques Immersifs
et Interactifs) bénéficie en effet du plus
important budget de l’appel à manifestations
d’intérêt « Démonstrateurs Numériques
dans l’Enseignement Supérieur » (DemoES).
étudiants en même temps équipés de
n’importe quel ordinateur », ajoute Alain
Goudey, qui insiste : « Cela ne remplace
en aucun cas le présentiel mais cela le
complète. Et surtout cela les préparer
à un environnement professionnel dans
lequel les outils numériques sont de plus
en plus utilisés. »
« Aujourd’hui quand les avions sont
inspectés visuellement, les informations
sont envoyées à leur jumeau numérique.
Un bâtiment neuf possède son jumeau
numérique », reprend le directeur. Ces
jumeaux peuvent également être très réels
comme quand un golfeur est modélisé en
laboratoire pour lui permettre d’améliorer
ses mouvements tout en évitant de se
blesser souligne le directeur : « Avec JENII
nous développons une pédagogie qui utilise
la technologie des jumeaux numériques
et permet ainsi de simuler des actions,
dont certaines seraient dangereuses
à mettre en œuvre réellement ».
Excelia met en ligne
de petits Métavers qui
permettent de s’immerger
dans des situations difficile
à reproduire dans le réel
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
LA RÉALITÉ AUGMENTÉE
S’IMPOSE
Beaucoup sortent de l’expérience de
réalité virtuelle avec ce qu’on appelle le
mal des transports. Selon Olivier Oullier
(co-fondateur de la stratu up Inclusive
Brains qui développe une nouvelle génération
d’interfaces cerveau-machine) dans
Les Echos plusieurs études rapportent
ainsi qu’a minima 20% des utilisateurs
feraient l’expérience d’une forme de mal
des transports pendant (ou après) une
expérience de VR, pour atteindre 80%
dans certains cas. « Dans les offres
actuelles de VR, quiil siagisse de simulation
de vol comme dienvironnements
de travail collaboratifs, lorsque nous
sommes immergés, notre cerveau reçoit
des informations visuelles et auditives
qui lui indiquent que nous sommes en
mouvement, ou que lienvironnement
visuel bouge, alors que le corps reste
quasi immobile. Le conflit sensoriel est
dès lors instantané », explique le neuroscientifique.
Le coût des casques virtuels,
leur utilisation qui ne « peut pas dépasser
les vingt minutes » selon Yannig Raffenel,
leur gestion, leur nettoyage – il existe une
nouvelle machine qui le nettoie en deux
heures - leur achat ou pas, sont autant
de questions que doivent se poser les
acteurs de la formation.
Pour cela mais aussi pour des questions
de coûts Yannig Raffenel croit maintenant
surtout à l’avenir de la réalité augmentée,
avec ou sans lunettes, plus qu’à la
réalité virtuelle. La réalité augmentée
permet d’afficher des calques virtuels
dans le monde réel et ainsi d’interagir
avec son environnement, par exemple
implanter une bâtiment « virtuel » afin
d’observer toutes les contraintes liées à
cette installation. : « La réalité augmentée
va totalement transformer dans les trois
ans à venir les métiers de la formation
avec en particulier une offensive d’Apple
qui va avoir pédagogiquement une puissance
incroyable. On sera à l’inverse
de la version de Meta. On est dans la
réalité mais avec plein d’informations
qu’on pourra utiliser. » Le CCCA-BTP,
acteur de formation dans le BTP, s’est
justement emparé de la réalité virtuelle
mais également augmentée pour former
les jeunes comme l’explique Pascal Miché,
responsable de son Pôle ingénierie
et innovation pédagogique : « Dans les
centres de formation du BTP, le virtuel se
met en place progressivement pendant
des séquences de formation. L’utilisation
de la réalité augmentée, au même titre que
la réalité virtuelle, permet de proposer une
approche d’apprentissage plus adaptée
aux envies et aux quotidiens sociaux des
jeunes de cette génération ».
Apple vient de dévoiler un nouveau casque
de réalité virtuelle et augmentée
Apple
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2023 N° 72
Et ChatGPT vint…
Comme l’ensemble des
secteurs, l’enseignement
supérieur s’est vu
confronté à un défi d’une
puissance inéggalée début
2023 avec l’arrivée de ChatGPT
et des différents outils d’Intelligence
artificielle (IA).
ChatGPT offre une sorte de miroir inversé
à l’enseignement supérieur dans
sa mission essentielle : Que vaut la production
de connaissance quand une IA
produit cette connaissance ? Certes
ChatGPT ne produit aujourd’hui que des
contenus écrits relativement basiques –
avec encore pas mal d’erreurs au milieu
d’excellentes démonstrations - mais c’est
ceux qu’on demande essentiellement
au lycée et encore largement dans les
premières années de l’enseignement
supérieur. ChatGPT va-t-il disrupter
l’enseignement supérieur ? s’interroge
donc le directeur général du Pôle Léonard
de Vinci, Sébastien Tran qui note que
« l’une des forces de ChatGPT est que
ses usages sont multiples (correction de
codes, résumé d’articles, synthèse sur un
sujet, etc.) et que l’outil est en capacité
de donner clé en main une réponse à
une requête dans un format intelligible,
diffusable et modifiable ».
Même réflexion du côté de Stéphane
Justeau, doyen associé à la pédagogie de
l’Essca, qui estime que « plutôt que de le
fuir, l’ignorer et considérer que les élèves
feront de même, les institutions d’enseignement
doivent rapidement s’emparer
de l’outil au risque de se faire dépasser,
déborder. D’autant plus que l’outil peut
aussi présenter de gros avantages pour
les enseignants et peut être mis au service
de l’apprentissage si nous l’utilisons
judicieusement ».
Image générée par Dall-E,
l’application de ChatGPT
dédiée à la création
d’images, sur la thématique :
Creative industries like
cinema and music
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
DE NOUVEAUX MÉTIERS
Avec la montée en puissance de l’IA la
fonction qui va monter dans les entreprises
est celle de « prompt engineer »,
c’est-à-dire du professionnel qui sait
poser les bonnes questions aux intelligences
artificielles comme l’explique Alain
Goudey, le directeur de la Transformation
digitale de Neoma, dans son article L’art
du prompt ou prompt engineering dans
ChatGPT : « Un prompt, est la phrase ou
la demande que vous envoyez à un modèle
de langage (Large Language Model ou
LLM) pour obtenir en retour une réponse
/ un résultat. La qualité de la réponse
dépend en (très) grande partie de la
qualité du prompt en entrée. Les LLM
étant une forme de réponse statistique
contextuelle. C’est là que l’art du prompt
ou prompt engineering entre en jeu ».
Un « art du prompt » qui va bien évoluer
dans les années à venir. Directeur de la
recherche fondamentale sur l’intelligence
artificielle du groupe Meta, Yann Le Cun
vient de publier Quand la machine apprend
(Odile Jacob Poches, 2023).
Sur le site Usbek & Rika il explique que
« pour l’instant, avec de tels modèles, on
n’arrive pas à produire de textes longs
et cohérents. Ces systèmes ne sont pas
pilotables : on n’arrive pas à planifier leurs
réponses. Par exemple, on ne peut pas
demander à ChatGPT de produire un texte
qui serait absolument compréhensible
par un enfant de 13 ans. Par ailleurs, les
textes produits par ChatGPT ne sont pas
fiables en tant que sources d’information.
Ils sont plutôt à envisager comme des
systèmes d’aide à la conduite : de la
même manière qu’il convient de garder
les mains sur le volant dans une voiture
autonome, il faut encore «garder les
mains sur le clavier», si j’ose dire, quand
on utilise des outils comme ChatGPT ».
C’est entre autres pour répondre à
ces nouveaux défis que l’Edhec lance
TechMeUp ! Certified en partenariat avec
Microsoft. Ce programme de formation
100% digital qui vise à « développer, chez
les étudiants, des compétences ainsi
quiune appétence pour les enjeux de la
Face à l’IA que vont devenir les écoles de codage?
La capacité de ChatGPT à coder pose
une question existentielle aux écoles de
codage qui se sont tellement développé ces
dernières années. A la question « Les écoles
de codage vont-elles disparaitre avec le
développement de l’intelligence artificielle ? »
la réponse de ChatGPT est… mesurée :
« Il est peu probable que les écoles de
codage disparaissent avec le développement
de l’intelligence artificielle (IA). En effet,
même si liIA peut automatiser certains
aspects du développement de logiciels,
elle ne peut pas remplacer complètement
liexpertise et les compétences
humaines en matière de codage.
Les écoles de codage ne se concentrent
pas uniquement sur l’apprentissage
data et de liintelligence artificielle ». A la
rentrée prochaine, les étudiants auront
accès, via une plateforme numérique, à un
socle de connaissances fondamentales
élaboré avec Microsoft, qui leur délivrera
un certificat à l’issue de ce cursus. Cerise
IA sur la gâteau : les étudiants pourront
vivre ainsi une expérience d’apprentissage
complète virtuelle et bénéficier d’un suivi
personnalisé grâce aux conseils de Mia,
run « robot-compagnon » qui les guidera
tout au long de leur cursus.
LA QUESTION DE L’ÉVALUATION
En février 2023 ne vingtaine d’étudiants
de l’Université de Strasbourg avaient
ainsi utilisé ChatGPT lors d’un examen
en distanciel. Ils ont dû le repasser en
présentiel. Sciences Po a également
interdit son usage « lors de la production
de travaux écrits ou oraux sous peine
de sanctions qui peuvent aller jusqu’à
l’exclusion de l’établissement voire de
l’enseignement supérieur ». Aux Etats-
Unis il a été établi que ChatGPT aurait
obtenu une note de B à B- à l’examen final
du MBA de Wharton, l’un des meilleurs
au monde. Dans son article Would Chat
GPT Get a Wharton MBA? Le directeur
du Mack Institute de la business school,
Christian Terwiesch évoquait ainsi en
janvier 2023 la « performance acadé-
des compétences de base en codage,
mais elles fournissent également une
éducation complète sur les pratiques
de développement logiciel, la résolution
de problèmes, la pensée critique, la
collaboration en équipe et bien plus
encore. Ces compétences ne peuvent pas
être entièrement remplacées par l’IA.
En fin de compte, l’IA peut aider les
développeurs à travailler plus efficacement,
mais elle ne remplacera pas complètement
les écoles de codage. Les écoles de codage
resteront pertinentes pour fournir une
formation pratique et approfondie aux
étudiants qui cherchent à devenir des
développeurs professionnels compétents. »
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUIN 2023 N° 72
mique » de Chat GPT : « Il fait un travail
incroyable sur les questions de gestion
des opérations de base et dianalyse
des processus, y compris celles qui
sont basées sur des études de cas. Non
seulement les réponses sont correctes,
mais les explications sont excellentes. »
Ce qui n’empêchait pas des erreurs surprenantes
dans des calculs relativement
simples. Mais surtout ChatGPT n’est
« pas capable de gérer des questions
dianalyse de processus plus avancées,
même lorsquielles sont basées sur des
modèles assez standard ».
Dans une tribune publiée par Challenges
le directeur de la transformation digitale
d’Excelia, Anthony Hié, en concluait est
que les cela « questionnait la fiabilité des
résultats des évaluations et les modalités
de leur réalisation. De plus, l’IA, sans intervention
humaine n’est d’aucun secours
pour mesurer avec fiabilité l’acquisition
des softskills, pourtant au cœur même
du modèle de formation des écoles de
management. Dans ce contexte, il est plus
que temps de réinterroger nos modes
d’évaluation sous peine de voir notre
système éducatif dépassé ».
Dans ces conditions peut-on encore noter
des devoirs réalisés en dehors d’une salle
de classe ou d’examen, sans contrôle
de l’utilisation d’une IA ? « Le devoir à la
maison doit être pensé différemment. Il
faut évaluer les traces diapprentissages,
le cheminement plutôt que le résultat
final, demander des traces orales et de
synthétiser des dossiers documentaires »
analyse Stéphane Justeau qui remarque
aussi que « de grandes université parlent
déjà du retour, pour toutes les évaluations,
du devoir sur table avec papier
et crayon… »
Que répond ChatGPT à la question :
« Décris moi le système des classes préparatoires (en français) »
Le système des classes préparatoires
en France est un système éducatif
sélectif et exigeant, qui vise à former
des étudiants brillants et motivés
pour intégrer les grandes écoles.
Les classes préparatoires sont accessibles
aux étudiants ayant obtenu leur
baccalauréat. Elles se déroulent sur deux
ans et sont réparties en différentes filières :
MPSI (Mathématiques, Physique et Sciences
de l’Ingénieur), PCSI (Physique, Chimie et
Sciences de l’Ingénieur), BCPST (Biologie,
Chimie, Physique et Sciences de la Terre),
ECS (Économique et Commerciale option
Scientifique) ou encore ECE (Économique
et Commerciale option Économique).
Le programme des classes préparatoires est
intense et rigoureux. Les étudiants y suivent
des cours avancés en mathématiques,
physique, chimie, biologie, français, mais
également en langues vivantes et en
sciences humaines. Les enseignements sont
dispensés par des professeurs spécialisés
et sont axés sur la compréhension, l’analyse
et la résolution de problèmes complexes.
Les étudiants des classes préparatoires sont
soumis à une charge de travail importante. Ils
doivent fournir un investissement personnel
conséquent, en travaillant régulièrement et
en fournissant des efforts supplémentaires
pour approfondir leurs connaissances.
En fin de deuxième année, les étudiants
passent des concours d’entrée spécifiques
aux grandes écoles. Ces concours
sont très sélectifs et demandent une
préparation intensive. Les étudiants
sont évalués à travers des épreuves
écrites, des épreuves orales et des
entretiens. Les résultats obtenus lors de
ces concours déterminent l’admission
des étudiants dans les grandes écoles.
Les classes préparatoires sont souvent
considérées comme une voie prestigieuse
pour accéder aux grandes écoles
d’ingénieurs, de commerce ou encore aux
écoles normales supérieures. Elles offrent
une formation académique solide et une
ouverture sur de nombreuses opportunités
professionnelles et académiques.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2023 N° 72
Distanciel / présentiel :
les enjeux de l’hybridation
Même s’ils s’est essentiellement
imposé ces
dernières années par
le recours au distanciel.
Même si les réticences
restent fortes, l’enseignement à
distance s’est maintenant ancré
solidement dans la plupart des établissements.
Début janvier 2023 le ministère de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche
(MESR) et le Secrétariat général pour
l’investissement (SGPI) organisaient le
Colloque National Hybridation des formations
pour faire le point sur l’appel à
projets «Hybridation des formations
de l’enseignement supérieur». Lancé
en 2020 cet appel à projet avait vocation
à accompagner les établissements
d’enseignement supérieur pour réussir
la rentrée 2020-2021 en pleine crise
sanitaire et ainsi assurer la continuité
pédagogique. « L’hybridation c’est la
combinaison du distanciel et du présentiel.
Nous devons établir quelle est
la plus-value du présentiel et comment
l’optimiser en proposant en amont des
TD et TP hybrides », commente l’organisatrice
du colloque, Mireille Brangé,
coordinatrice nationale de la Stratégie
enseignement et numérique au SGPI.
« Mais de quoi parle-t-on exactement
quand on évoque l’hybridation?
Parfois de présentiel enrichi, parfois
de ressources numériques, parfois de
classe inversée ou même de », s’interroge
David Cassagne, vice-président
délégué au Numérique pour la Formation
de l’Université de Montpellier qui a lancé
AgilHybrid : « 71 salles sont aujourd’hui
équipées pour dispenser un enseignement
co-modal permettant de choisir entre
présentiel ou distanciel. Par ailleurs, 125
unités d’enseignement sont aujourd’hui
en cours d’hybridation avec du distanciel
asynchrone. » Le dispositif de formation
proposé par l’université de Montpellier
comprend des modules d’enseignement
en ligne que l’apprenant peut suivre en
différé. Fichiers audio, vidéos, QCM,
contenus interactifs… sont autant de
ressources pédagogiques que les étudiants
peuvent consulter librement et à
leur rythme.
Une expérience de partage que Grenoble
EM a été parmi les premières à mener
avec son dispositif GEMHyflex. Cette
solution complète, développée par GEM
en 2020, permet aux enseignantes et
aux enseignants de dispenser des cours
simultanément à des élèves à distance
et en présentiel avec les mêmes possibilités
d’interaction que s’ils étaient tous
réunis dans un même espace. « Les salles
GEMHyflex apportent une réponse de
qualité à la situation : après une courte
formation et un accompagnement ciblé,
les professeurs sont rapidement autonomes
et retrouvent des sensations
semblables à celles d’un cours qui ne
serait dispensé qu’en présentiel. Les
étudiantes et étudiants à distance participent
sans aucune contrainte et se
sentent, de fait, pleinement intégrés au
groupe, au même titre que leurs collègues
présents en salle de classe », explique
Armelle Godener, la directrice de la pédagogie
de l’école.
S’ADAPTER AUX PUBLICS
« Un des avantages de la formation asynchrone
est de permettre aussi une plus
grande diversité des publics, étudiantes
ou étudiants salariés, en double cursus,
formation continue ou étudiantes et étudiants
étrangers puisque ces contenus
peuvent plus facilement être internationalisés.
Là encore la pédagogie numé-
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2023 N° 72
Pendant la pandémie Grenoble EM a innové en
proposant des formations en mode Hyflex
GEM
rique est un formidable outil au service
de la réussite étudiante », définit David
Cassagne. Un distanciel qui se prête
particulièrement bien à l’enseignement
des professionnels en activité. Porté par
France Université Numérique (FUN), le
consortium Digital FCU est ainsi composé
d’un collectif de 19 universités pour former
plus de 10000 personnes sur 5 ans
et de développer plus de 7000 heures
composant les nouveaux parcours de
formation hybride. « Digital FCU doit nous
permettre de développer la formation
continue dans les universités en créant
une sorte de place de marché pour mettre
en valeur nos transformations », spécifie
David Cassagne.
Mireille Brangé insiste justement sur la
notion de progression pédagogique :
« Si l’hybridation peut intervenir dès
la première année de cours c’est sur
des objectifs de remédiation et d’accompagnement
des étudiants. Sinon
on cumule les problèmes d’adaptation
au supérieur et de l’illectronisme dont
souffrent beaucoup de jeunes ». Des
attentes encore plus fortes du côté des
apprentis pour lesquels le distanciel est
parfois indispensable, notamment quand
ils travaillent loin de leur établissement,
même si ceux-ci ne peuvent y recourir
systématiquement. Pendant la période
Covid plus de 90% des CFA ont ainsi été
en capacité de mettre à disposition des
moyens de formation à distance (ils étant
déjà 75% avant le Covid). « Aujourd’hui
des approches telle que la simulation, la
réalité virtuelle, commencent à se développer.
Les outils se sont démocratisés et
leur coût à diminué avec la concurrence
entre les prestataires », se félicite Olivier
Kirsch, directeur et cofondateur de
l’association GIFOD qui réunit des CFA
et des organismes de formation, qui n’en
constate pas moins qu’on a « souvent du
mal à passer de l’expérimentation à sa
généralisation quand on teste beaucoup
de méthodes ».
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUIN 2023 N° 72
LES EXAMENS ET CONCOURS
À DISTANCE ; OUI MAIS
COMMENT ?
Se pose particulièrement la question
du passage des examens et épreuves
à distance qu’ont par exemple décidé
de conserver les concours Accès et
Sesame pour l’entrée dans les écoles de
management postbac. Pour ses écrits en
ligne SESAME a choisi la solution TestWe.
63 000 sessions - d’une moyenne d’une
heure - ont ainsi été scrutées en 2022 par
200 examinateurs pendant douze jours
pour déceler d’éventuelles triches. « C’est
l’équivalent de 3 000 journées audios
d’enregistrement. En tout environ 10%
des vidéos remontent et un bon millier
sont regardées à la loupe pour décider
s’il s’agit ou pas d’une fraude », explique
le directeur du programme, Thomas Lagathu,
tout en rappelant que la « triche
existe également en présentiel » : « Le
dispositif anti-triche est plus efficace
en distanciel ! »
La solution met en avant les temps « suspects
» - bruits, chuchotements, parents
qu’on entend, etc. – comme des regards
constamment posés par le candidat sur
un Iphone « oublié » sur son bureau.
« Nous nous étonnons aussi de voir un
étudiant subitement très bon dans une
matière quand son dossier scolaire dit
le contraire », reprend Thomas Lagathu.
De plus SESAME demande au début du
passage de l’examen aux candidats de
filmer leur environnement, les alentours
de leur bureau et même… leurs oreilles
pour valider qu’ils ne portent pas d’oreillette.
Des dispositifs que certains jugent
intrusifs : « Le candidat qui ne veut pas
être filmé chez lui peut venir passer les
épreuves dans une école », explique
encore Thomas Lagathu. In fine 40 candidats
ont été exclus en 2022. En 2023 les
modalités de passage du concours sont
confirmées avec quelques changement
cosmétiques comme un temps de passage
plus court pour les questions pour
« éviter qu’ils soient tentés d’aller voir
ailleurs dans le temps qu’il leur reste »,
reprend Thomas Lagathu.
De son côté la Commission nationale
Transformer un établissement : l’exemple d’Excelia
Pour un établissement d’enseignement
supérieur les transformations sont
profondes. En novembre 2021 Anthony
Hié quitte ainsi l’ESCP pour diriger la
transformation digitale du groupe Excelia.
Il en est ressorti un plan de transformation
digitale baptisé XL Vision. « Ce plan s’est fixé
pour mission de réinventer notre système
d’enseignement grâce aux pédagogies
innovantes et immersives et d’améliorer
liexpérience de chacune des parties
prenantes de notre groupe », explique
le directeur général du groupe, Bruno
Neil. Déployé sur 5 ans, il s’appuie sur un
programme d’innovations pédagogiques
et organisationnelles qui va impliquer 40
recrutements pour un budget total de 5,6
millions d’euros. Le processus ILE, pour
informatique et liberté (Cnil) travaille sur
l’éthique que suppose l’utilisation des
techniques de surveillance des candidats.
Elle publiera d’ici l’été 2023 un texte de
recommandations dont on peut déjà lire
le projet. Il en ressort notamment que
le « recours à l’évaluation à distance et
aux outils de télésurveillance associés
ne devrait pas être motivé par le seul
objectif de rendre moins contraignant
pour l’établissement l’organisation de
la vérification des connaissances des
étudiants ». Le passage de l’épreuve
« dans un local dédié et soumis à une
surveillance humaine devrait rester la modalité
normale d’organisation ». Lorsqu’il
est pertinent, le passage de certaines
épreuves à distance plutôt que dans
l’établissement devrait, « en principe,
être une faculté offerte aux étudiants et
non une obligation ». A suivre…
Immersive Learning Experience, vise ainsi
à « garantir la qualité des expériences
pédagogiques immersives, dans les
campus ou dans le métaverse ».
Tout juste à l’entrée du campus d’Excelia
à La Rochelle se trouve la XL Factory.
Ouverte à tous (apprenants, professeurs,
collaborateurs), elle permet à la fois de
transformer, coconstruire, expérimenter et
partager les expériences d’apprentissage
innovantes avec à disposition un
certain nombre de casques de réalité
virtuelle. « Nous créons une expérience
d’apprentissage immersive, pas un
campus virtuel, ce sont des contenus
complémentaires au réel qui permettent
d’élargie le champ des possibles », explique
le directeur de la transformation digitale.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
JUIN 2023 N° 72
ALAIN FUCHS
Président de PSL
Comment se forge un destin ?
Alain Fuchs :
chercheur manager, du CNRS à PSL
Chercheur renommé,
président du CNRS
puis de PSL, le destin
d’Alain Fuchs est
hors du commun.
Mais comment
ce jeune étudiant
suisse est-il arrivé
au plus haut niveau
de la recherche et
de l’enseignement
supérieur français ?
Son portrait.
Comment se forge un destin ? Pour
Alain Fuchs c’est tout simplement
le choix de faire ou non des études
qui se pose lorsqu’il revient en 1970
habiter en Suisse, à Lausanne où il
est né, après avoir suivi ses parents
en Afrique pendant près de dix ans.
Son père, programmeur analyste,
y installait des ordinateurs, les
premiers à l’époque, dans des grandes
compagnies et administrations.
« J’avais suivi un parcours scolaire un
peu chaotique en suivant mon père
dans ses différentes affectations, au
Zaïre, en Afrique du Sud et en Côte
d’Ivoire. Jusqu’à Abidjan où j’avais
surtout passé du temps sur la plage
tout en étant un bon élève. Mais à
mon retour en Suisse j’avais un gros
problème pour intégrer une terminale :
je ne parlais pas un mot allemand,
ce qui est obligatoire en Suisse, et
je manquais furieusement d’envie de
rattraper huit ans d’enseignement ! »
A ce moment Alain Fuchs se met à
gagner sa vie, sa famille ayant connu
quelques revers de fortune : « J’ai
fait plein de petits boulots, dans la
boulangerie industrielle la nuit, à la
poste à charger et décharger des
sacs de courrier, au service immobilier
de la ville de Lausanne pour faire
des déménagements. J’aurais pu
commencer à travailler mais je me
suis vite convaincu que faire des
études me convenait mieux ». Et il en
profite pour dévorer les livres de la
bibliothèque municipale pour « se faire
une culture ».
C’est à ce moment-là que sa mère
trouve la solution. Il est possible
de passer un concours d’entrée à
l’École polytechnique fédérale de
Lausanne (EPFL) sans avoir forcément
l’équivalent suisse du bac, la maturité.
Il suffit pour cela de s’inscrire en
auditeur libre à une préparation
en mathématiques, cinq jours par
semaine à haute dose. « Le niveau en
mathématiques était très élevé et j’ai
eu un mal fou à suivre. Mes résultats
étaient épouvantables mais je me
suis accroché et j’ai travaillé tout l’été
pour passer le concours où il n’y avait
qu’une langue étrangère à maîtriser.
Et je choisis l’anglais que j’avais appris
à Johannesburg. En fait j’ai fait ces
études parce que je n’avais pas fait
d’allemand à l’école ! »
32

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT JUIN 2023 N° 72
Les années EPFL
Le concours d’entrée à l’EPFL n’étant
finalement pas si difficile avec un
niveau en mathématiques moins élevé
qu’en classe préparatoire, Alain Fuchs
y entre sans problème. Il y retrouve
le professeur de mathématiques
qui l’avait fait tant souffrir mais n’en
est pas moins impressionné par
ses qualités : « Il voulait à tout prix
que je m’inscrive en génie civil, une
matière plébiscitée en Suisse et qui lui
semblait correspondre aux ambitions
que je pouvais avoir. Mais je suis plus
tenté par la chimie dans la mesure où
il n’y avait pas de biologie à l’EPFL à
l’époque ».
Ce sera donc la chimie. Sans passion
excessive au début : « C’était de la
chimie de base, des manipulations,
des expériences et cela ne me plaisait
pas beaucoup. Mais c’était beaucoup
mieux qu’être déménageur ou
boulanger la nuit. Et comme je n’avais
pas encore fait beaucoup d’efforts
intellectuels, j’en avais encore sous la
semelle ! ».
Il va finalement adorer les années
passées à l’EPFL, la vie étudiante et
surtout la possibilité de « construire
quelque chose de stable » après
toutes ces années à « bourlinguer
dans toute l’Afrique sans jamais
pouvoir me faire des amis plus d’un
an ». En Suisse il bénéficie de bourses
très généreuses du Canton de Vaud.
Pour autant la vie finit par l’ennuyer.
Notamment par sa rigidité. « Avec
toute une bande d’amis étudiants nous
avions organisé une manifestation
pour demander la baisse des prix
des billets de cinéma. Nous sommes
dans les années post 68 et nous nous
étions inspirés de «Sous les pavés la
plage» pour demander «Enlever les
montagnes pour qu’on voie la mer».
C’était peut-être la seule manifestation
qui n’ait jamais eu lieu à Lausanne et
tout de suite la police a déployé un
arsenal anti-émeutes hallucinant ».
Les premières années
d’un chercheur
Nous sommes en 1975, Alain Fuchs est
maintenant ingénieur chimiste diplômé
de l’EPFL mais veut absolument venir à
Paris. Il décide donc de poursuivre ses
études par un doctorat à l’université
Paris-Sud à Orsay (aujourd’hui
Paris-Saclay). Il y passera ensuite
six années passionnantes comme
maître assistant. Mais six années
« précaires » : « N’étant pas encore
français je ne pouvais être que maître
assistant associé. Un poste très
précaire mais je ne m’en souciais
pas, persuadé qu’avec mon diplôme
d’ingénieur je trouverai toujours un
emploi ». En 1984, enfin français
depuis un an, il embarque pour un
séjour de postdoc à l’université
d’Edinburgh : « J’y ai appris à
réaliser des calculs de modélisation
moléculaire. C’était très novateur
à l’époque dans ma discipline (la
chimie-physique) et cela a lancé ma
carrière de chercheur en simulation
moléculaire. Des expériences de
pensée sur ordinateur pour décrire
la trajectoire de chaque molécule, la
visualiser et comparer les résultats du
calcul à la réalité expérimentale par le
moyen d’outils statistiques ».
Après près de deux ans en Ecosse,
Alain Fuchs revient en 1986 à Orsay.
La « passion des sciences » et
33

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT
JUIN 2023 N° 72
d’une recherche qui passe par un
« tâtonnement lent » désormais bien
chevillée au corps : « Je n’avais pas
une vocation de chercheur au départ
mais j’ai vite trouvé passionnant de
rendre rationnel ce qui peut paraitre
à première vue irrationnel. Je ne suis
pas rationaliste à tout prix. Je suis
adepte des savoirs. Souvenez-vous
quand Barack Obama dit «It’s not cool
to not know what you’re talking about»
en se référant à Donald Trump ! ».
C’est mon état d’esprit d’essayer
toujours de comprendre et je suis très
fier de la devise de l’Université PSL :
«Sapere Aude», «Ose savoir». Nous
sommes poussés à avancer par nos
ignorances.» Et de citer deux grands
chercheurs : Charles Darwin (« Un
chercheur est un aveugle qui, dans
une pièce sombre, cherche un chat
noir qui n’y est pas ») et Marie Curie
(« On ne s’intéresse qu’à ce qu’on ne
sait pas »).
Manager des sciences
Alain Fuchs passera en tout près
de vingt ans à Orsay dans un
laboratoire mixte avec le CNRS.
Nommé professeur en 1995, il monte
à Orsay en 2000 un laboratoire de
chimie-physique autour d’un nouvel
équipement : un centre de cinétique
rapide et de radiolyse pulsée, en
regroupant trois laboratoires existants
sur le campus. « C’est le début de
mes fonctions de management
impliquant même la responsabilité
de la construction d’un nouveau
bâtiment. Mais toujours en faisant
de la recherche et en enseignant car
c’est notre métier de base, et il faut
toujours se demander ce qui est utile
pour l’exercer.». Alain Fuchs enseigne
Mines Paris fait partie des écoles d’ingénieurs prestigieuses de PSL
d’ailleurs toujours aujourd’hui au sein
de l’Université PSL dans la licence
Sciences pour un monde durable.
Cette première expérience de
management réussie, une nouvelle
opportunité de carrière se présente en
2005, celle de diriger l’école de Chimie
de Paris : « L’école était rattachée à
l’université Pierre et Marie Curie avec
des relations alors difficiles. J’avais de
bonnes relations avec tous les acteurs
de l’écosystème et on m’a proposé
le poste pour y ramener la paix ». A
deux pas du Panthéon, les locaux, qui
ont accueilli des chimistes célèbres
(Charles Friedel, Henri Moissan
premier prix Nobel de chimie français),
sont dans un assez mauvais état et
la question se posera longtemps de
déménager l’école sur le campus de
Jussieu, voire en dehors de Paris. Des
travaux de maintenance permettront
de l’y faire rester. Aujourd’hui Chimie
Paris fait partie de PSL.
Le CNRS, un sacré défi
En 2010 un des plus grands défis pour
un scientifique français s’ouvre à Alain
Fuchs. Le directeur de cabinet de la
ministre de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche Valérie Pécresse,
lui propose en effet de faire partie
de la short list des prétendants à la
direction du CNRS : « Je n’étais pas
particulièrement emballé puis je me
suis pris au jeu avec le changement
de statut du CNRS qui sortait d’une
période compliquée ». Son premier
mandat de quatre ans, Alain Fuchs va
notamment le consacrer à rapprocher
le CNRS des universités avec le
lancement du programme Idex : « Je
ne regrette pas ce premier mandat
S. Boda Mines Paris
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT JUIN 2023 N° 72
avec le soutien fort du CNRS aux
candidatures IDEX sur le territoire,
et les choix à opérer en matière
de grands instruments (fallait-il
par exemple poursuivre un projet
comme Virgo le détecteur d’ondes
gravitationnelles géant construit en
Italie ? L’histoire a montré que l’on a eu
raison de le faire !».
Non si Alain Fuchs a des regrets,
ils concernent plutôt son deuxième
mandat : « Après 2008 le contexte
n’était pas favorable financièrement
mais on pouvait attendre de la
présidence de François Hollande
qu’elle soit plus claire et affirmée en
faveur de la recherche. Au contraire
nous avons dû accepter des coupes
régulières dans les budgets pourtant
votés, nous battre pour maintenir les
emplois et constater que le soutien
aux grands instruments devenait de
plus en plus difficile».
Au final Alain Fuchs constate :
« J’ai passé dix années formidables
au CNRS comme chercheur. Il n’y
aurait pas de science française
aujourd’hui sans le CNRS mais la
structure s’est rigidifiée ce qui rend
le CNRS aujourd’hui plus difficilement
réformable ». Un problème majeur
dans la mesure où, dans le même
temps, le paysage universitaire
a profondément évolué, avec
l’émergence de véritables universités
de recherche. « Il n’est pas possible
que le CNRS n’évolue pas lui aussi !
Le modèle des unités mixtes de
recherche (UMR) a atteint ses limites.
Les universités qui sortent du lot
devraient pouvoir gérer leurs UMR ».
PSL : l’université d’un nouveau
type
En 2017, tout juste avant la fin de son
second mandat au CNRS, Alain Fuchs
prend la présidence d’une université
née progressivement pendant la
décennie 2010-2020, Paris Sciences
et Lettres (PSL), en réunissant des
établissements de premier ordre
dans une structure à même de lui
donner un impact international. Au
sein de PSL se trouvent en effet des
membres fondateurs tels l’ENS Paris,
Paris-Dauphine, Mines Paris, l’ESPCI
Paris, l’Observatoire de Paris ou
encore l’Ecole des Chartes… Avec des
membres associés comme l’Institut
Curie, et des partenaires comme
l’Ecole nationale supérieure des
Arts Décoratifs ou l’Ecole nationale
supérieure d’architecture Paris-
Malaquais.
Un aéropage qui n’était pas inconnu
d’Alain Fuchs, membre du conseil
d’administration de PSL : « J’avais
bien suivi le projet que je trouvais
passionnant : la création d’une
université d’un nouveau type,
sur un modèle humboldtien, et
entièrement sélective. Une université
vraiment pluridisciplinaire avec
des enseignements au plus près
de la recherche et des disciplines
qui se parlent. Une université
qui a aujourd’hui une renommée
internationale, dont le modèle se
rapproche de celui de grandes
universités internationales.»
Et également une institution qui
dépasse enfin le clivage universités
/ grandes écoles : « Comme Paris-
Saclay, PSL comprend des écoles
Paris-Dauphine
d’ingénieurs. Tous les diplômes sont
PSL et opérés par les composantes,
y compris les écoles d’ingénieurs. On
démontre que les écoles d’ingénieurs
ont une place majeure dans de telles
universités du 21e siècle. Je suis très
fier d’avoir contribué à ce résultat.
Je pense que les établissements
qui refusent ce mouvement de fond
finiront par disparaitre ».
Une seule université, mais quelle université,
Paris-Dauphine, est membre de PSL.
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2023 N° 72
Où en est le niveau
des élèves français ?
C’est une question cruciale pour l’enseignement supérieur :
comment évolue le niveau des élèves français du primaire au bac ?
Plusieurs études viennent justement de faire le point.
La note sur l’étude Pirls 2021
que vient de publier la DEPP
(Direction de l’évaluation, de
la prospective et de la performance)
du ministère de l’Education nationale,
de la Jeunesse et des Sports établit
que la France stabilise ses résultats
en compréhension de l’écrit en fin de
quatrième année de scolarité obligatoire
(CM1 pour la France). Si les autres pays
européens sont majoritairement en baisse,
la France n’en reste pas moins à la traine.
Selon son autre note Objectifs éducation
et formation 2030 de l’UE : où en est la
France en 2023, la France amène davantage
de jeunes enfants vers l’éducation, a
moins de sorties précoces de formation
et un accès plus élevé à des diplômes du
supérieur que la moyenne de l’UE. Plutôt
encourageant…
Étude PIRLS 2021 : scores moyens des pays
de l’Union européenne en 2021
Compréhension de
l’écrit : un (petit) mieux
Après quinze années de baisse continue
de la performance globale française, la
note sur l’étude PIRLS 2021 établit que
si les performances des élèves français
basées sur la compréhension de textes
« narratifs et informatifs » comme sur
les textes les plus simples (« Prélever » et
« Inférer ») restent stables, celles sur les
processus de compréhension les plus
complexes (« Interpréter » et « Apprécier
») augmentent elles de 9 points. Avec
un score global moyen de 514 points,
la France se situe certes au-delà de la
moyenne internationale (500 points) mais
reste en deçà de la moyenne européenne
(527 points). Et très loin de Singapour et
Hong Kong qui culminent respectivement
à 587 et 573 points.
Les quatre processus scrutés par l’enquête
PIRLS (« Prélever », « Inférer », « Interpréter
» et « Apprécier ») ont été regroupés
afin de créer deux échelles de scores
indépendantes. Le calcul de la moyenne
européenne, en 2021, s’établit à 529 points
Évolution du score moyen des pays de l’Union Européenne
ayant participé aux cycles Pirls 2016 et 2021
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2023 N° 72
pour ce qui concerne les processus « Prélever
et Inférer », et à 528 points pour les
processus « Interpréter et Apprécier ».
En France, ces deux sous-scores, de respectivement
519 et 510 points, s’écartent
légèrement du score global français (514),
mettant en évidence une force relative sur
les processus les plus simples (« Prélever
et Inférer ») et une faiblesse relative sur
les processus les plus complexes (« Interpréter
et Apprécier »).
Entre 2016 et 2021, on n’en constate pas
moins une hausse significative des résultats
de la France sur les processus les
plus complexes, avec un score qui passe
de 501 à 510 points, alors que les résultats
se stabilisent pour les processus les
plus simples. En moyenne dans l’UE sur
la même période, le score moyen sur les
processus « Prélever et Inférer » a baissé
de 13 points et celui sur les processus
« Interpréter et Apprécier » de 9.
Les scores moyens de la France restent
donc inférieurs à ceux des pays de l’UE
mais avec une diminution des écarts de 11
points sur les processus les plus simples
et de 17 points sur les plus complexes.
Compétences à 15 ans :
où se situe la France dans
l’Union européenne ?
Selon la note de la DEPP, en moyenne
dans l’UE-27, 22,5% des élèves âgés de
15 ans ne parviennent pas au seuil des
compétences minimales en compréhension
de l’écrit à PISA 2018. La situation
est similaire dans les deux autres domaines
évalués en 2018 (cultures mathématique
et scientifique), où la moyenne
européenne est respectivement de 22,9%
et 22,3% alors que l’objectif est de descendre
en deçà de 15 % d’ici 2030. En
France, la situation est légèrement meilleure
que la moyenne européenne : il y
a environ 21% d’élèves faiblement compétents
dans chacun des trois domaines.
L’Allemagne est proche de la France, mais
l’Espagne et l’Italie sont dans des situations
plus difficiles. Seules l’Estonie, la
Finlande et la Pologne avaient moins de
15% d’élèves avec des compétences insuffisantes
dans les trois domaines évalués
par PISA 2018.
PIRLS : évolution des scores des filles
et des garçons entre 2001 et 2021 en France
PIRLS : évolution du score moyen de la France en fonction
des processus de compréhension
37

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
JUIN 2023 N° 72
Combien de diplômés
de l’enseignement
supérieur ?
En 2022, en moyenne dans l’UE-27, 42%
des jeunes de 25 à 34 ans sont diplômés
de l’enseignement supérieur pour un objectif
de 45% à l’horizon 2030 qui est atteint
dans 13 pays dont la France (50,4
% des 25-34 ans sont diplômés du supérieur).
Parmi les 14 pays qui n’ont pas
encore atteint l’objectif, on compte l’Allemagne
(37,1%), la Pologne (40,5%), et
surtout l’Italie (seulement 29,2% !).
Dans l’ensemble des États membres, les
femmes sont plus souvent diplômées de
que les hommes, avec 11 points d’écart
en moyenne. Parmi les pays qui ont déjà
plus de 45% de diplômés, la France est
le pays qui présente l’écart le plus faible
(54% de femmes et 46,6% d’hommes).
Dans certains autres pays, les diplômés
de l’enseignement supérieur sont largement
rares parmi les hommes : en Italie,
seulement 23,1% des hommes sont diplômés
pour 35,5 % des femmes.
Une étude internationale
L’étude PIRLS est organisée tous les cinq
ans par l’IEA, une association internationale
indépendante pour l’évaluation scolaire.
Cette organisation, qui regroupe
des institutions de recherche et des organismes
gouvernementaux nationaux,
mène des études sur les performances internationales
depuis 1959. En France la
DEPP pilote le dispositif. Tous les cinq
ans, PIRLS évalue les compétences des
élèves en fin de quatrième année des enseignements
systématiques (soit le CM1
en France), en compréhension de l’écrit.
La France participe à cette étude depuis
sa création en 2001 (2001, 2006, 2011,
2016, 2021).
Situation des 27 pays de l’Union européenne vis-à-vis
de la stratégie Espace européen de l’éducation 2030, en 2023
S. G
Les deux notes :
• Fournier Y., Rakocevic R., 2023, «Objectifs
éducation et formation 2030 de
l’UE : où en est la France en 2023 ?»,
Note d’Information, n° 23.20, DEPP.
• Conceicao P., Desclaux A., Lacroix
A., 2023, «Pirls 2021 : la France stabilise
ses résultats contrairement aux
autres pays européens majoritairement
en baisse», Note d’Information, n° 23.21,
DEPP.
A lire : Les raisons qui expliquent la
fragilité des élèves français en lecture
(Le Monde), Enquêtes internationales
sur le niveau des élèves : comment
les interpréter (The Conversation), La
Suède juge les écrans responsables de
la baisse du niveau des élèves et veut
un retour aux manuels scolaires (Le
Monde)
38