L'Essentiel Prépas n°74 - Septembre 2023

N°74 | SEPTEMBRE 2023
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PORTRAIT
Léon Laulusa (ESCP BS)
DÉBAT
Fouziya Bouzerda
et Philippe Monin (GEM)
Odile Gauthier
(Institut Mines Télécom)
Federico Pasin (HEC Montréal)
REPÈRES
6,4 millions d’étudiants mobiles
dans le monde
Sigem 2023
Les écoles ont géré la pénurie
COMMENT SE FORGE UN DESTIN
Léon Laulusa : la passion
de l’enseignement

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Un atelier « continuum » en 2022
dans les locaux de emlyon
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
UNE ANNÉE CRUCIALE
Alors que la Conférence des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) vient d’effectuer une étude
sur la perception des classes préparatoires économiques
et commerciales générales (ECG) destinée à concevoir une
campagne de communication pour les promouvoir, alors
que les premiers chiffres d’inscription sont encourageants
toute la filière croise les doigts pour que l’année 2023-24
soit celle de la reconquête.
Si on attend encore les chiffres définitifs des inscriptions en classes préparatoires
économiques et commerciales générales (ECG) cette année les premières
tendances semblent positives comme en attestaient déjà les premières remontées
de Parcoursup. Les classes qui ont le plus souffert pourraient même être les plus
vigoureuses dans cette reprise tant attendue.
Les classes préparatoires ECG tireraient ainsi partie d’un travail effectué maintenant
de longue date pour changer leur image et montrer que, bien loin d’être un refuge
d’une petite élite, elles ouvrent l’excellence au plus grand nombre.
Un sujet dont nous reparlerons, en compagnie des représentants de l’Aphec et des
écoles de management, le 13 octobre prochain à La Rochelle dans les locaux d’Excelia
BS. Pour la cinquième année consécutive notre « Journée du continuum » va ainsi
faire se rencontrer professeurs de prépas, directeurs d’écoles et de programmes
Grande école, proviseurs mais aussi étudiants issus de prépas pour discuter de
l’avenir des classes préparatoires. En cette
année cruciale et en s’appuyant sur les diagnostics
posés par l’étude de la Cdefm nous
allons sérier différentes thématiques et proposer
à des groupes de travail de nous faire
leur préconisations.
3 • Christophe Germain quitte
la direction d’Audencia
4 • L’IMT BS crée un test
d’intelligence digitale
5 • L’Edhec mise sur
le développement durable
7 • EESPIG : 10 ans après
des enjeux qui persistent
9 • L’ICN crée des ateliers
de développement personnel
11 • TBS Education inaugure son nouveau
campus parisien
12 • Passage de flambeau à la tête
de Yschools
PORTRAIT
13 • Comment se forge un destin ?
Léon Laulusa : la passion de
l’enseignement
ENTRETIEN
17 • Fouziya Bouzerda, Directrice générale
de GEM et Philippe Monin, Directeur
académique en charge des programmes
de GEM
25 • Odile Gauthier, Directrice générale de
l’Institut Mines-Télécom (IMT)
28 • Federico Pasin, Directeur de HEC Montréal
DOSSIER
20 • Sigem 2023 : les écoles de management
ont géré la pénurie
DÉBAT
31 • 6,4 millions d’étudiants mobiles dans le
monde
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse
Photo de couverture : David Morgenti / Neoma BS

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Christophe Germain quitte
la direction d’Audencia
Après cinq ans à la tête d’Audencia Christophe
Germain tire sa révérence. Une décision relativement
attendue après des années éprouvantes
mais qui laisse un grand vide. Comme peu de
directeurs il incarnait une école dans laquelle il avait
réalisé toute sa carrière et occupé deux fois le poste
de directeur général par intérim avant d’être intronisé
en 2018. Mais voilà Christophe Germain a informé, ce
17 juillet, le conseil d’administration d’Audencia, qu’il
ne souhaitait pas renouveler son mandat de directeur
général et ce « malgré toute la confiance accordée par
la gouvernance de l’école ».
Le recrutement de son successeur a été immédiatement
lancé. Jusque-là Laurent Métral, le président de l’école,
assumera en plus les fonctions de directeur général.
Dans un entretien il rappelle ainsi tout le travail effectué
par Christophe Germain : « En 5 ans, sous la direction
générale de Christophe Germain, les succès de l’école ont
été nombreux. Le fort développement à l’international,
le lancement et la mise en œuvre du plan stratégique
ECOS 2025, avec notamment la création de l’école Gaïa,
unique en France, ou encore le renforcement de l’Alliance
qui lie Audencia, Centrale Nantes et l’ensa Nantes, en
sont quelques exemples emblématiques. Christophe
Germain bénéficiait d’une forte légitimité, à la hauteur
de son attachement pour l’école depuis 22 ans et de
ses réussites à différents postes clés de l’école. Il avait
toute ma confiance, celle des administrateurs et des
collaborateurs pour poursuivre les ambitions du plan
ECOS 2025. Nous respectons pleinement sa décision ».
NOMINATIONS
Après l’EM Strasbourg (2016-2022) et l’Idrac BS (novembre
2022 à aujourd’hui), Herbert Castéran va prendre
la direction le 1 er novembre d’une troisième Grande école
de management : l’Institut Mines Télécom business
school. Il y succédera à Denis Guibard qui n’a pas été
reconduit pour un deuxième mandat.
Après le départ de la direction d’Audencia de Christophe
Germain, c’est Vincenzo Esposito Vinzi, le directeur
général de l’Essec qui lui succède en tant que
vice-président de la Conférence des directeurs des écoles
françaises de management (Cdefm). Membre co-fondateur
de la Conférence et de son du conseil d’Administration,
il présidera l’association aux côtés d’Alice
Guilhon pour la période restant à courir jusqu’à la
prochaine assemblée générale élective, en mars 2024.
Le directeur général de l’ESSCA, Jean Charroin, rejoint
quant à lui le conseil d’administration de la Cdefm.
Nicolas Pejout a été nommé directeur général adjoint
en charge du développement de emlyon. Directeur de
la stratégie et du développement de l’école depuis 2020,
Nicolas Péjout a précédemment été DGS de l’Université
Paris Dauphine-PSL et directeur de Sciences Po Executive
Education. Il est diplômé de Sciences Po et de
l’Université de Stellenbosch, et titulaire d’un doctorat de
l’EHESS (École des hautes études en sciences sociales).
Elisabetta Magnaghi a été nommée directrice générale
adjointe et doyenne en charge des affaires académiques
de KEDGE Business School. Elle est membre
du comité de direction et rattachée à Alexandre de Navailles,
le directeur général de l’école. Elle succède à
Vincent Mangemetin.
Après un bac+5 en sciences de gestion à l’Université de
Pavie, en Italie, et un DESS Certificat d’aptitude à l’administration
des entreprises, Elisabetta Magnaghi obtient
un double titre de Docteure en Sciences de gestion.
En 2020 enfin elle obtient son Habilitation à diriger des
recherches (HDR).
Elle a enseigné pendant 10 ans à l’Université de Lorraine,
puis à l’Université Renmin de Suzhou (Chine)
pour le compte de KEDGE Business School. En 2015,
elle intègre la faculté de Gestion, économie et sciences
de l’Université Catholique de Lille, en tant qu’enseignante-chercheuse
et maître de conférences, avant de
devenir responsable pédagogique des masters Comptabilité
contrôle audit et Finance d’entreprise et des marchés
». Elle est élue doyenne de la faculté en 2018 et
réélue en 2021 et participe à la création de l’École du
numérique (EDN) en 2021.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2023 N° 74
L’IMT BS crée un test
d’intelligence digitale
L’Institut Mines-Telecom Business School (IMT-BS)
propose cette année à ses nouveaux étudiants
en programme Grande école de les confronter
aux concepts de l’intelligence digitale par le biais
d’un test. Les questions de ce test sont centrées autour
des 24 compétences à développer dans ce domaine :
création de l’écosystème digitale, usage civique et sain
de la technologie, gestion des cyber-risques comportementaux,
commerciaux et collectifs ou encore protection
de la vie privée et des droits de propriété intellectuelle.
Les résultats permettront à l’école d’adapter ses programmes,
sa pédagogie pour permettre aux étudiants
de se « transformer en acteurs compétents de la transformation
digitale, munis des connaissances et des
compétences nécessaires pour faire face aux défis
futurs de l’ère numérique ».
MBS seule école de
management française dans
le Classement de Shanghai
SKEMA BS
Pour la 2 ème année consécutive, Montpellier Business
School est la seule école de management française à figurer
au global dans le Classement de Shanghai publié
le 15 août dernier. Classée dans la catégorie des universités
des rangs 901 à 1000, MBS est particulièrement
reconnue (rang 101-150) en Business Administration et
en finance. Depuis 2015, 25 % des contributions intellectuelles
produites par les enseignants-chercheurs de
l’école traitent plus particulièrement de la responsabilité
sociale et environnementale (RSE) et du développement
durable.
SKEMA labellisée DD&RS
Fin juin Skema a obtenu le label DD&RS.
Le comité d’auditeurs a en premier lieu
reconnu l’investissement de SKEMA au
travers de la création en mars 2022 du dispositif
« SKEMA Transitions » dédié à la
transition socio-écologique et au management
responsable à l’échelle de l’ensemble
des implantations de l’Ecole en France et
dans le monde. Ce dispositif accompagne
les actions et les projets au niveau de l’enseignement,
de la recherche, des opérations
et des partenariats de SKEMA. Il
monte et coordonne des groupes de travail
collaboratifs et multi-campus sur les
grands enjeux et est porteur de projets institutionnels
spécifiques.
Les auditeurs ont également pris en
compte les dimensions Formation et Recherche
afin de mesurer les initiatives de
l’école telles que les actions de sensibilisa-
tion des étudiants au moyen de Fresques
et d’ateliers. Ces actions complètent un
dispositif d’enseignement régulièrement
enrichi de plus d’une centaine de cours
dédiés à l’impact.
Concernant l’axe Gestion environnementale,
SKEMA a réalisé un bilan GES (Gaz
à Effet de Serre) en 2019. L’ouverture du
nouveau campus Grand Paris et l’intégration
des campus internationaux a permis
une analyse complète Bilan Carbone pour
l’année 2022.
Enfin l’audit a souligné l’engagement de
SKEMA autour de la qualité de vie des
étudiants en termes de diversité, d’égalité
femmes hommes, de mobilisation de la
communauté envers les violences sexistes
et sexuelles ainsi que l’accompagnement
des apprenants vers la vie professionnelle.
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EN BREF
• A l’occasion du sommet
international MERIT qui
s’est tenu à Barcelone le
26 mai dernier, emlyon
business school a reçu le
trophée du développement du
leadership qui reconnaît la
qualité et l’impact du progra
• L’ESC Clermont Business
School organise les 19
et 20 septembre 2023,
l’événement « WEPREPA »,
une rencontre avec
les représentants des
classes préparatoires
au niveau national.
• C’est une nouvelle forme
de don : la Fondation
ESCP a reçu des actions
de la startup Work&Go
dont le co-président est un
ancien élève de l’école.
• Excelia Business School a
obtenu le renouvellement de
son accréditation AMBA pour
la durée maximale de 5 ans.
• L’ESSEC et la faculté
de philosophie de l’ICP
s’associent et lancent
un double parcours en
philosophie et management à
compter de septembre 2023.
Ce programme d’échange
permettra aux étudiants
de l’ESSEC et de l’ICP
de suivre des cours dans
les écoles respectives.
• Le Groupe ISC Paris a
signé un partenariat avec
l’École Supérieure des
Sciences Économiques et
de Management située à
Casablanca donner accès
aux Programmes Grande
École et MSc de l’ISC
Paris aux étudiants de
l’ESSEM Casablanca.

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PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2023 N° 74
L’Edhec mise sur
le développement durable
Il y a un peu plus de trois ans nous avons effectué
un virage vers le développement durable pour que
l’Edhec mette son enseignement au service des générations
futures en transformant les programmes. »
Emmanuel Métais, le directeur général de l’Edhec,
rappelle ainsi comment son groupe s’est profondément
transformé ces dernières années dans un enseignement
supérieur qui a connu bien des soubresauts au nouveau
mondial ces dernières années : « La Chine revient en
force, leurs institutions d’enseignement supérieur n’ont
plus grand-chose à envier aux occidentales et délivrent
45 000 MBA par an soit un tiers des business schools
américaines. Aux États-Unis la majorité des étudiants
en MBA disent maintenant préférer un enseignement
en ligne. Au Royaume-Uni les programmes s’hybrident
de plus en plus. »
Cap sur le développement durable. La sustainability,
le développement durable et inclusif, est au cœur
de la stratégie de l’Edhec. « Nous voulons devenir l’un
des leaders, sinon le leader, de la finance climatique
avec un centre de recherche maintenant bien implanté
à Nice et Londres. Les marchés se sont un peu endormis
et ne mesurent pas encore très bien les impacts
financiers du changement climatique », établit encore
Emmanuel Métais dont le centre de recherche sur les
infrastructures intègre également ces dimensions. Un
centre qui se développe avec la vente d’indices qui
permettent de mieux calibrer les investissements et
gérer les impacts environnementaux.
Pour avancer sur ces questions l’Edhec a développé
une task force internationale et un laboratoire de recherche
en finance verte qui bénéficie de 20 millions
d’euros d’investissement. « Ce sont les investisseurs
qui doivent faire évoluer les entreprises car ils ont un
intérêt de long terme, plus que les entreprises un peu
coincées dans leur modèle. De même les infrastructures
seront très impliquées avec par exemple la montée de
la mer pour l’aéroport de Nice. C’est notre propriété
stratégique avec des chaires dédiées et beaucoup de
professionnels qui viennent nous voir pour développer
de nouveaux modèles », insiste benoît Aubert, le
directeur des programmes de l’Edhec
Plus largement les « Green skills » deviennent de plus
en plus importantes dans les enseignements de l’Edhec.
« L’enjeu aujourd’hui c’est que ces compétences soient
EDHEC BS
accessibles partout alors que la recherche n’est pas
encore bien avancée. Comment valoriser les entreprises
? Fiancer les transformations ? Il y a des enjeux
considérables et nous voulons des étudiants engagés »,
explique encore benoît Arnaud qui constate que de plus
en plus de ses diplômés choisissent des emplois à impact
et a lancé un processus de création d’entreprise, le Responsible
Entrepreneurship by Design (RED), qui permet
aux start up de se poser toutes les questions sur son
impact ESG. « Cette année nos étudiants ont travaillé sur
le futur des immeubles et leur rénovation en travaillant
sur toutes les questions avec des représentants des
entreprises pour proposer des solutions », explique
également la professeure Michelle Sisto.
Accroître la diversité sociale. En termes de diversité
sociale l’Edhec a mis en place une double barre
d’admissibilité à son concours d’entrée post prépa pour
les boursiers. Elle va ainsi en chercher quelques-uns
dont les notes sont en dessous de la barre d’admissibilité.
Cela a permis de monter de 2,5 % les nombres
d’étudiants boursiers - soit 25 étudiants - pour atteindre
les 15 % en 2022 dans le programme Grande école. Le
dispositif Talents Prépa permet par ailleurs de former 50
étudiants, dont 12 sont cette année admissibles. Enfin
l’Edhec va maintenant directement dans les lycées, les
collèges, pour identifier des jeunes à potentiel mais que
235 millions
d’investissement
L’Edhec programme
235 millions d’investissement
sur cinq ans dans son
développement. Son budget,
150 millions d’euros
cette année, va passer
à 165 en 2024 avec des
surplus qui financent sa
croissance d’établissement
d’enseignement
supérieur privé d’intérêt
général (EESPIG).
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
tout éloigne de l’enseignement supérieur. Cela grâce à
un dispositif créé cette année après le don d’un alumni.
20 stagiaires sont accueillis cette année qu’il faut
« convaincre, comme leur entourage, de la possibilité
de réaliser un parcours vers une Grande école ».
Un projet en totale adéquation avec celui du nouveau
directeur de la Grande école et des Masters of Science
de l’Edhec, Tristan-Pierre Maury, qui vient de lui succéder
après des années de succès qui ont notamment
vu l’école dépasser emlyon dans le choix des élèves
de prépas : « Mon sujet d’intérêt c’est l’hybridation ; ma
passion c’est le développement durable et je travaille
depuis 20 ans sur les questions de justice sociale avec
par exemple la création du double diplôme que nous
avons créé avec Sciences Po Lille qui connaît un véritable
engouement. Un exemple d’hybridation réussi ».
IA et hybridation. Toute la chaîne de valeurs des
écoles de management est aujourd’hui impactée par
ChatGPT avec même la production possible de cours.
« Nous ne deviendrons pas « Edhec GPT » mais nous
testons des applications par exemple avec l’envoi de
questions par la machine aux étudiants pour valider
qu’ils ont compris le cours. Des questions de plus en
plus difficiles à toute heure. Un robot compagnon est
également un assistant du professeur », décrit benoît
Arnaud.
Pour renforcer leurs compétences en IA, statistique
et informatique c’est dès l’année de M1 que l’Edhec va
proposer à ses étudiants un track Data Science & AI
for Business sur son campus de Nice. « Ils doivent
acquérir des compétences aussi bien en data qu’en
développement durable et pourront ensuite acquérir des
compétences encore plus pointues en seconde année
au sein d’un socle prédéfini de Masters of Science,
parmi lesquels : MSc in Data Analytics and AI, MSc
in Financial Engineering ou encore MSc in Marketing
Analytics », explique Michelle Sisto qui a conçu cette
nouvelle voie et lance également un double diplôme
avec l’école d’ingénieurs Eurecom accessible aux
étudiants de l’Edhec après une formation en Python en
pré-master. Un double diplôme accessible en quatre
ans après une classe préparatoire.
« L’hybridation se fait aujourd’hui au travers aussi
bien des contenus de nos programmes que par nos
31 doubles diplômes avec des établissements comme
Mines Paris ou encore des « Global impact projects » qui
connaissent un bon lancement », conclut Benoît Arnaud
heureux de voir que d’excellentes business schools,
telles Stellenbosch, Esade et la Rotterdam School of
Management sont aujourd’hui candidates pour intégrer
l’alliance FOME créée par Imperial College avec l’Edhec :
« Nous n’avons pas vocation à nous étendre trop car
nous souhaitons conserver le même excellent niveau
de qualité qu’aujourd’hui ».
Lancées à la rentrée 2023, Global impact projects
sont des missions à vocation solidaire, sociale ou environnementale
qui offrent aux étudiants du PGE et du
BBA l’opportunité de donner du sens à leur expérience
internationale en la conjuguant avec un engagement de
terrain entre 10 semaines et un semestre.
EDHEC BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
SEPTEMBRE 2023 N° 74
EESPIG : 10 ans après
des enjeux qui persistent
Le 28 juin dernier s’est tenue une table ronde à
l’Assemblée nationale pour célébrer les 10 ans
d’existence de la qualification établissement
d’enseignement supérieur privé d’intérêt général
(EESPIG). Un moment d’échange qui a permis de dresser
un état des lieux des évolutions de la qualification
entre 2013 et 2023 avec ses principaux acteurs.
Un EESPIG, c’est quoi ? Tantôt approchés comme
une qualification, tantôt approchés comme un label, les
EESPIG, les établissements d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général sont en contrat avec l’État.
Créée en 2013 à l’initiative de la FESIC (Fédération des
établissements d’Enseignement Supérieur d’Intérêt
Collectif) et au travers de la loi Fioraso, la qualification
rassemble aujourd’hui plus de 160 000 étudiants répartis
dans 64 établissements.
Un EESPIG c’est quoi ? Rappelons-le : la qualification
EESPIG s’obtient après avis du Comité consultatif de
l’enseignement supérieur privé (CCESP) et s’adresse
aux établissements non-lucratifs jouissant d’une indépendance
de gestion qui souhaitent s’engager dans
une démarche contractuelle avec l’état. Ce contrat,
impliquant, a alors pour objectifs de garantir :
• le caractère non-lucratif de l’établissement et sa
gestion désintéressée ;
• l’association aux missions de service public de l’ESR :
formation initiale et continue, recherche scientifique
et technologique, ouverture sociale et insertion professionnelle
;
• la qualité de l’enseignement et de la formation ;
• l’évaluation par le Hcéres (Haut Conseil de l’évaluation
de la recherche et de l’enseignement supérieur) sur
les mêmes critères que les établissements publics
La qualification est obtenue pour une durée maximale
de 5 ans renouvelable.
Un EESPIG, à quoi ça sert ? La qualification EESPIG
poursuit plusieurs objectifs :
1. Pour l’État - Patrick Hetzel le souligne, « les EESPIG
ont pour objectif de permettre à l’état de valoriser et
de contractualiser avec des établissements privés
qui ont une philosophie très proche de celle des institutions
publiques ». Cette collaboration avec des
établissements qui répondent à des missions d’intérêt
général a pour ambition de s’inscrire dans la politique
gouvernementale et de répondre aux défis de l’ESR
français. On notera par exemple qu’en 10 ans, les
EESPIG ont renforcé leur cadre juridique : ils sont ainsi
passés d’associations ayant des missions de service
public à un rôle d’opérateur du service public. En
témoigne par exemple l’implication des EESPIG dans
les enjeux DD&RS. Ainsi, pour Phillipe Choquet, « les
EESPIG sont bien plus qu’une « simple » qualification,
ils sont porteurs de sens, de valeur et de qualité. Ils
poursuivent la même mission que les établissements
publics avec un mode de fonctionnement différent ».
2. Pour les établissements – La qualification EESPIG
permet aux institutions de bénéficier d’une reconnaissance
officielle de leur engagement dans la mission de
service public. Elle leur permet également de s’améliorer
et de faire preuve de réflexivité, car c’est un processus
« très structurant, engageant et exigeant, notamment
grâce à l’évaluation d’un organisme pointu et externe :
le Hcéres » pour Laure Veillard.
3. Pour le grand public – La qualification EESPIG
est une réponse au besoin de plus en plus pressant
de lisibilité du secteur ESR pour les jeunes et leur
famille qui ne s’y retrouvent plus entre privés, publics
et tous les leviers de reconnaissances utilisés l’état
(Grade, Visa, RNCP, etc.). Stéphane Piednoir, sénateur,
Des acteurs
incontournables
La table ronde réunissait
Patrick Hetzel (aujourd’hui
député et ancien directeur
général de l’enseignement
supérieur), Thierry Coulhon
(président du Hcéres),
François Germinet (directeur
du pôle Connaissance au
Secrétariat général pour
l’investissement), Cyril Kao
(adjoint au directeur général
de l’enseignement et de la
recherche DGER), Phillipe
Coquet (président de la Fesic)
et Laure Viellard (directrice
générale de l’ESTA Belfort et
Administratrice de la Fesic)
et était animée par Théo
Haberbusch (News Tank
éducation et recherche).
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
constate alors que « le marketing a pris le pas sur le
fond ». Dans ce cadre, Thierry Coulhon explique que la
qualification « rassure les parties prenantes » puisqu’elle
permet aux jeunes de distinguer les écoles privées à
but non-lucratif des autres établissements. Il y a en
effet, pour François Germinet, une « bataille autour de
la qualité, car n’importe quelle officine peut ouvrir un
diplôme, prendre un RNCP et l’appeler bachelor ». Les
EESPIG représentent alors un point de repère qualitatif
qui doit « garantir aux familles loyauté, transparence
et lisibilité sur la formation proposée » défend Cyril
Kao (pour plus de détails, lire l’interview de Phillipe
Choquet à ce sujet ici) .
Un cadre juridique non sécurisé et des dotations
en berne. Alors que l’obtention de la qualification
génère « beaucoup de contraintes, de travail et est
très chronophage » pour Laure Veillard, le financement
des EESPIG demeure un sujet de contrariété. La
directrice de l’ESTA Belfort considère ainsi que « le
contrat est déséquilibré » : la contrepartie financière
semble « dérisoire » au regard des efforts fournis et
du service public rendu. Les établissements EESPIG
sont en effet sujets à un effet ciseaux :
• l’augmentation de la dotation globale pour les institutions
EESPIG n’évolue pas de façon proportionnelle au
nombre d’établissements qui obtiennent la qualification ;
• la dotation par étudiant n’est pas égale entre les établissements,
les premiers EESPIG bénéficient d’une
dotation proportionnellement plus élevée que celle
des derniers entrants. Ainsi, alors qu’en moyenne un
étudiant devrait représenter aux alentours de 600 €
de financement en 2021, certains établissements
n’obtiennent que 200 €/étudiant.
Outre leur volonté de juguler cette baisse des financements
publics, les EESPIG militent également pour
un traitement équitable vis-à-vis des établissements
publics, partant du constat qu’ils sont également opérateurs
du service public. Ils souhaitent par exemple
bénéficier d’une exonération de la taxe foncière, atteindre
et maintenir une subvention annuelle par étudiant à
hauteur de 10 % de l’engagement financier par l’État,
aligner leur taux de réserve appliqué aux crédits à celui
des universités, avoir l’habilitation systématique pour
accueillir des boursiers, etc. (pour plus d’information,
retrouvez ici le plaidoyer 2022 de la FESIC).
L’un des leviers pour instaurer un traitement équitable
entre public et privé serait pour Phillipe Choquet d’inscrire
la mission des établissements reconnus d’intérêt
général dans une loi (retrouvez ici l’interview). À cette
proposition, Thierry Coulhon ajoute que le Hcéres pourrait
également jouer un rôle, par exemple en « statuant
sur la possible habilitation à recevoir des boursiers ».
Une qualification qui manque de notoriété et de visibilité.
Laure Veillard le déplore, « il existe une vraie
méconnaissance de la qualification et de son sens,
notamment par les élus locaux ». Ce déficit de notoriété
à des conséquences, car en plus de limiter l’objectif
de lisibilité du secteur auprès du grand public, il freine
également le développement des territoires et de leur
politique de site. En effet, cette méconnaissance des
valeurs et de la mission portée par les établissements
EESPIG rend la collaboration difficile entre les acteurs
publics et privés qui s’inscrivent bien souvent dans des
« représentations d’images d’Épinal et caricaturales de
ce qu’est l’autre », soutient François Germinet.
Or, quel que soit le statut de l’établissement, il est
nécessaire qu’ils travaillent ensemble dès lors qu’ils
possèdent une mission commune, car pour exister,
créer des territoires attractifs et des politiques de sites
dynamiques, la collaboration semble être « la seule
issue » précise François Germinet. Par exemple, les
EESPIG peuvent capitaliser sur les ressources et pôles
d’excellence publics pour développer leur recherche
et générer de nouveaux relais de croissance.
Leviers pertinents à mobiliser, « les contrats de site
pourraient permettre aux territoires et à leurs acteurs
d’avancer vers un projet commun tout en limitant les
irritants et en créant des conditions de transparence
et de confiance » ajoute Guillaume Gellé, le président
de France Universités.
Un périmètre d’éligibilité qui questionne. Alors
que pour certains, à l’instar de Patrick Hetzel ou de
François Germinet, la qualification EESPIG devrait
faciliter la régulation du secteur de l’ESR et « séparer
le bon grain de l’ivraie », elle symbolise pour beaucoup
le « premier cercle du public » (Thierry Coulhon et
Phillipe Choquet), c’est-à-dire des établissements
privés partageant les mêmes exigences de qualité,
les mêmes valeurs et la même mission que les acteurs
publics. Les EESPIG représentent alors l’exemple d’un
modèle de partenariat vertueux entre public et privé.
Sur la base de valeurs partagées et d’une mission
commune, on peut dès lors s’interroger sur l’évolution
des critères d’éligibilité pour devenir EESPIG. Les
écoles consulaires EESC pourront-elles prétendre
à la qualification comme le président de la CCI Paris
Île-de-France, Dominique Restino, en a émis l’idée
récemment ? À ces questions, Phillipe Choquet reste
ouvert à la discussion, et « souhaite que les EESPIG
soient les plus nombreuses possibles » en posant
néanmoins une limite morale allant au-delà du statut :
« il ne faut pas être à but lucratif et que la mission de
service public soit remplie ».
Juliette Berardi
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
L’ICN crée des ateliers
de développement personnel
Il faut provoquer l’indisciplinarité, donc on sort des
codes ». Voilà l’objectif annoncé par Marie-France
Clerc-Girard, professeure associée à l’ICN Business
School et responsable du Département
ARTEM, en ouverture d’une journée dédiée à la visite
de la Station A et à la démonstration de trois ateliers
phares qui « révèlent la singularité des initiatives pédagogiques
de l’école, en lien avec d’autres champs
disciplinaires ». L’occasion de présenter trois ateliers
de développement personnel que doivent suivre les
étudiants de deuxième année.
Hybride par nature. L’hybridation des compétences,
qui peut se définir comme le développement de compétences
a priori antagonistes, permet aux étudiants, tout
en devenant spécialistes dans un domaine choisi, de
développer leur compréhension d’autres domaines ou
d’autres thématiques. Avec sa Station A - en référence
à la Station F de Paris - l’ICN, qui porte cette ambition
hybride dans son ADN, compte bien s’imposer comme
une référence parmi les acteurs de l’enseignement
supérieur.
Lieu ouvert du lundi au samedi, de 8 heures à 22 heures,
la Station A accueille tant les étudiants que les entreprises
qui souhaitent venir y travailler. Caractérisé par des
salles intégralement modulables, dont la particularité
réside dans le fait qu’aucune d’entre elles ne se ressemble,
on y trouve des pièces de toutes les couleurs,
accueillant des studios d’enregistrement, des bureaux,
une médiathèque numérique (« Le Cube »), des salles
de musique, de conférence et de cours, dans un style
damier, multicolore ou… international (spécialement
décorée pour l’accueil des admissibles). Les étudiants
de deuxième année doivent également y suivre l’un des
trois ateliers de développement personnel qu’a conçu
l’ICN : « La musique au cœur de l’entrepreneuriat »,
« Art et Management » ou « Humanités numériques ».
« La musique au cœur de l’entrepreneuriat ».
Conçu par Pierre Brouant, pianiste, et Christian Clerc-Girard,
batteur, le duo de jazz articule cet atelier autour du
triptyque « Créativité, Technique, Culture et Humain ».
L’idée est de faire en sorte que les compétences acquises
par les étudiants par le biais de la musique,
Une alliance tripartite
L’alliance Artem, pour
« Art, Technologie et
Management », est une
initiative mise en place
par l’École nationale
supérieure d’art et de design
de Nancy, l’ICN Business
School et Mines Nancy
qui « articule création et
intégration des nouvelles
technologies et perspective
managériale, stratégique,
économique et juridique ».
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
soient extrapolables au monde de l’entreprise, à la
pratique managériale et à la conduite de projets. « La
première compétence, c’est être présent physiquement
et psychologiquement avec son groupe », explique
Marie-France Clerc-Girard. Il s’agit de « percevoir
les réactions des uns, des autres, les regards… »,
continue-t-elle.
C’est ce que le batteur appelle « l’écoute active ». « On
les met derrière les instruments, et ça, c’est un grand
moment magique », poursuit le musicien. Ils développent
ainsi leur capacité d’improvisation, principe fondamental
du jazz, qui, en harmonie avec des aspects techniques
et humains, peut s’avérer extrêmement riche dans le
monde de l’entreprise. Ils apprennent à « aller au-delà
de leurs peurs », ce qui permet de « donner confiance
aux étudiants » ajoute la responsable du département.
« Art et Management ». C’est l’artiste plasticien
chercheur et coordinateur #ATM Stéphane Simon qui
présente l’atelier, qu’il anime avec l’historienne de l’art
et conférencière Rose-Marie Stolberg. La démarche
est la suivante : par groupes de cinq à dix participants,
étudiants ou entreprises doivent choisir des cartes parmi
les vingt qui sont affichées sur un écran numérique,
faces cachées. Celles-ci représentent chacune une
œuvre. Une fois choisies, elles sont retournées, et les
participants doivent se mettre d’accord pour extraire
les cinq valeurs managériales qui en ressortent.
Cette étape achevée, la phase suivante consiste à
dévoiler l’ensemble des cartes restantes, et sélectionner
celle qui correspond le mieux aux valeurs
qui définissent une entreprise donnée. Le but de cet
exercice ? Encourager la prise de parole en public et
obliger les parties prenantes à avoir un regard attentif
sur les œuvres, en se posant toujours la question des
messages qui en découlent.
« Humanités numériques ». Découvrir l’antiquité
grecque à travers la réalité augmentée, tel est le pari
que fait l’ICN Business School. À partir d’un dispositif
numérique immersif, les étudiants vont avoir accès à
une sculpture grecque antique, reproduite à l’identique
en hologramme, en collaboration avec l’archéologue
français Philippe Jockey, expert en matière de polychromie
antique. Ils vont ainsi pouvoir tourner autour,
indique Marie-France Clerc-Girard, et « redécouvrir les
sculptures à 180° », puis la peindre de façon collaborative
et virtuelle avec une palette de couleurs reproduisant
celles utilisées par les peintres et sculpteurs grecs il
y a 2 500 ans.
L’intérêt ? Les « faire rentrer dans l’action […] et être en
lien avec la culture générale » assure-t-elle. Une façon
de « prendre conscience de son corps, de l’histoire ». Ce
programme, animé par Stéphane Simon, présente selon
l’école de nombreux avantages : le développement de la
capacité d’attention, de concentration, de créativité et
le respect de travail d’autrui, tout permettant la prise
en main des dernières technologies, ici développées
par Microsoft.
Charline Meyer
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
TBS Education inaugure son nouveau
campus parisien
Le 29 juin dernier, Toulouse Business School a
dévoilé son nouveau campus parisien, profitant
de l’occasion pour faire un point de mi-parcours
de son plan stratégique 2021-2026 et célébrer
les 120 ans de l’école avec ses alumni.
« Qu’il est loin mon pays » chantait Nougaro au
sujet de sa ville rose. Désormais les Toulousains de la
capitale trouveront dans le 15 ème arrondissement de
Paris un peu de ce charme propre aux briques et tuiles
de Toulouse. 11 ans après sa première implantation,
TBS a en effet reposé ses valises dans un nouveau
campus de 4 000 m 2 logé dans une ancienne école des
métiers et du bâtiment. Vestiges de ce passé manuel,
les mosaïques posées par d’anciens élèves jonchent les
murs et colorent ce bâtiment très lumineux qui s’ouvre
sur une belle cour intérieure peuplée de marronniers.
Ce campus accueillera de nombreux programmes, du
Programme Grande École au MBA en passant par le
Bachelor et la Winter School. Côté infrastructures, le
campus parisien se veut totalement équipé avec des
espaces de vie étudiante (salle de sport, cafétéria, …),
un learning center, un incubateur déjà bourdonnant,
16 salles de classes innovantes et un amphithéâtre de
300 m 2 . Avec une fin des travaux prévue en 2024, TBS
Education attend lors de sa première rentrée près de
700 étudiants PGE et Bachelor, et vise d’y tripler ses
effectifs Bachelor en 3 ans pour passer de 120 à 300.
Le point sur l’état d’avancement du plan stratégique
2021-2026 fut l’occasion pour Stéphanie
Lavigne, la directrice générale de TBS Education, de
rappeler la progression effectuée sur les 4 piliers du
plan stratégique de l’établissement. Elle a en particulier
annoncé l’ouverture de nouvelles formations dédiées
au sport dès la rentrée 2024. L’école de management,
principalement reconnue pour ses partenariats de
prestige dans le secteur aérospatial, cherche à permettre
aux passionnés de se spécialiser, mais aussi aux
sportifs professionnels de préparer l’après-carrière.
Pour ce faire, TBS proposera un cursus court dédié
aux reconversions de ces professionnels ainsi qu’une
filière Bachelor et une spécialisation PGE pour ses
étudiants intéressés par le secteur.
Le nouveau campus toulousain en 2026 ou 2027.
TBS ambitionnait de renouveler ses quatre campus de
Paris, Toulouse, Barcelone et Casablanca d’ici la fin de
son plan stratégique en 2026. Après l’inauguration de
Barcelone en décembre dernier au cœur du quartier
22@ et désormais de Paris, l’établissement attend la
livraison de son nouveau campus marocain d’ici la
rentrée 2024. Présente depuis 1987 dans ce pays,
celle-ci a pour ambition de se rapprocher du centreville
de Casablanca en s’implantant directement dans
le quartier financier de la capitale, où elle proposera
où se rencontreront PGE, Bachelors, MSc, MS et MBA.
Dernier mais pas des moindres, le campus toulousain
se fait désirer. Situés à 500 mètres de l’école actuelle,
les travaux sont prévus pour débuter fin 2023 et l’école
espère une livraison de ses nouveaux locaux pour la
rentrée 2026 ou courant 2027.
Et ensuite, quels développements de campus ? Pour
parachever son pilier stratégique « un pas de plus
vers l’international », et poursuivre son implantation
en Amérique du Nord, Stéphanie Lavigne soutient l’intérêt
des étudiants pour l’enseignement en ligne. Cela
pourrait permettre aux étudiants de l’école toulousaine
de profiter de l’enseignement universitaire américain
depuis les différents campus de TBS et… aux frais de
scolarité français !
Clément Lenglet
L’international
En termes d’international,
l’école peut se targuer
d’avoir gagné 13 places
dans le dernier classement
« Master in Management »
du Financial Times, ce qui
la classe désormais 50 ème
mondiale. Par ailleurs,
l’école a noué de nouveaux
partenariats prestigieux,
notamment avec Pace
University et Babson
College aux États-Unis.
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS SEPTEMBRE 2023 N° 74
Passage de flambeau à la tête
de Yschools
Il est le directeur de Grande école le plus ancien
après plus de 25 ans à la tête de Yschools, presque
autant qu’une école qui a fêté ses 30 ans en 2022.
« À l’époque c’était un pari audacieux de la chambre
de commerce et d’industrie de l’Aube de créer une
école dans une ville moyenne. Cela s’est révélé très
important car l’enseignement supérieur est la clé du
développement économique », résume Francis Bécard,
qui vient de passer le relais à la direction du groupe
Yschools à Julien Renoult, aujourd’hui directeur général
adjoint au développement.
Un modèle fondé sur son territoire. Durant ces
25 ans Francis Bécard a certes dû affronter quelques
crises, comme le rabot massif des moyens des chambres
de commerce et d’industrie – son budget est passé
de 12 à 3 millions d’euros en quelques années -, des
classements parfois défavorables car d’abord « fondés
sur l’ancienneté de l’école » mais a surtout vécu
de « grands moments de bonheur ». Le tout toujours
appuyé par un conseil stratégique dont fait notamment
partie depuis longtemps Didier Lombard, l’actuel président
de la Caisse des dépôts qui commente : « Le
projet Yschools c’est d’être extrêmement ancré dans
son territoire et c’est une force car cela irrigue toute la
région. De même le lien avec l’Afrique est extrêmement
important pour notre pays. Enfin délivrer une multiplicité
d’enseignements est fondamental pour comprendre un
monde complexe ».
Si elle est d’abord présente sur son territoire avec
des implantations à Châlons-en-Champagne et Charleville-Mézières,
Yschools est en effet également présente
en Afrique avec 250 étudiants au Cameroun, à
Yaoundé, et bientôt l’ouverture d’un nouveau campus
à Douala. Quant à son ancrage territorial il est souligné
par la dernière enquête BSIS (Business School Impact
System) de la Fnege, qui chiffre à 48,8 millions d’euros
son impact financier par la Région Grand-Est, et se
poursuit après le cursus de ses étudiants. « 56 % de
nos étudiants restent travailler dans notre région »,
souligne le président de l’école et ancien président de
la CCI, Didier Papaz.
Pas une école comme les autres. Yschools a la
particularité de réaliser son activité à parité en formation
continue et en formation initiale avec six écoles visées
postbac qui forment 2 000 étudiants. Des écoles qui
sont aussi bien de management - avec SCBS dont le
programme Grande école représente aujourd’hui 20 %
de l’activité - que de tourisme ou encore de design et
même des Ecoles la 2 ème chance. « Nous savions que
nous devions être créatifs en prenant des chemins
de traverse. Nous sommes fiers d’avoir aujourd’hui
trois écoles de la Deuxième chance avec un taux de
réinsertion qui approche les 60 % », se félicite Francis
Bécard. Aujourd’hui le groupe prévoit d’ouvrir une école
du digital et une nouvelle école Pigier après celle qu’il
possède déjà à Reims.
Passage de flambeau. S’il prend sa retraite à la
fin de l’année après plus de 25 ans à sa direction – il
est directeur depuis 1997 -, Francis Bécard restera
conseiller du président de l’école et membre de la Cefdg
(Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion). Lui-même diplômé de celle qui s’appelait
encore l’ESC Troyes, Julien Renoult lui succède.
Aujourd’hui directeur général adjoint au développement
ce dernier a conduit à ce titre plusieurs missions que ce
soit le rachat d’écoles Pigier ou l’implantation en Afrique.
« Nous allons continuer à développer l’enseignement
supérieur dans des villes modestes tout en continuant
à avoir une politique internationale un peu différente »,
signifie le nouveau directeur qui entend faire passer en
trois à quatre ans de 2 000 à 3 000 le nombre d’étudiants
et monter à 3 500 apprenants pour faire progresser le
chiffre d’affaires de 25 à 31 millions d’euros.
Francis Bécard entouré
du président de l’école,
Didier Papaz, de son
successeur, Julien Renoult
et de Didier Lombard,
président de la Caisse des
dépôts et membre du conseil
stratégique de l’école.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
SEPTEMBRE 2023 N° 74
LÉON
LAULUSA
directeur général
de ESCP
Comment se forge un destin ?
Léon Laulusa : la passion
de l’enseignement
Comment se forge
un destin ? Pour
le futur directeur
général de ESCP,
Léon Laulusa, tout
se joue le 1 er janvier
1976. D’origine sinolaotienne
il vient
de fuir avec ses
parents le nouveau
régime qui a pris
le pouvoir en 1975
au Laos après une
longue guerre civile.
Avec le soutien de la
Croix Rouge il vient
d’arriver en France,
à Metz. Il a huit ans.
Sa vie vient de se
transformer du tout
au tout.
« Alors qu’ils étaient entrepreneurs
au Laos mes parents deviennent
ouvriers. Mon père est d’abord
gardien de nuit chez Renault, puis
travaille chez Suchard avant que
des amis leur prêtent assez pour
monter une bijouterie », se souvient
Léon Laulusa, « reconnaissant à la
France et à l’école républicaine »
alors qu’initialement c’était plutôt aux
États-Unis que sa famille comptait
se rendre : « Mon frère et ma sœur
étaient partis à Hong Kong pour
apprendre l’anglais et sans doute
auraient-ils ensuite continué leur vie
aux États-Unis. C’était en tout cas le
projet de mon père. Mais pas de ma
mère qui voulait aller en France. J’ai
donc pu bénéficier de l’excellence à la
française ».
Ce sera donc la France pour le jeune
Léon qui ne parle pas un mot de
français – seulement « merci » - et
répond donc « merci » à tout ce que lui
disent les employés de la Croix Rouge :
« Je découvrais tout. Je n’avais jamais
vu de neige. Jamais coupé de steak.
Je me souviens aussi de la première
fois que j’ai mangé un yoghourt. Je
pensais que c’était une glace et j’ai été
très surpris. C’est là la première fois
que je me suis dit qu’il allait vraiment
falloir tout réapprendre pour vivre
en France. Mes parents me disent :
« Maintenant c’est ton pays !» ».
Une rapide intégration
À Vientiane, la capitale du Laos, Léon
Laulusa était scolarisé dans une école
bilingue, mandarin et le laotien, dans
la continuité de ses grands-parents
chinois. Le niveau en mathématiques
y était excellent. Ce qui favorisera
sa très rapide intégration à l’école en
France. Très vite naturalisé français,
très bon élève, Léon Laulusa apprend
très vite la culture française.
Le tout en travaillant longtemps en
plus pendant ses loisirs. L’été son
premier emploi fut dans une usine de
nettoyage de nappes de restaurant :
« J’y ai découvert un taylorisme très
proche des « Temps modernes » de
Charlot. Je me suis tout de suite dit
que je ne ferai jamais ça plus tard. »
L’été suivant il sera chef de rang dans
un restaurant, l’Entrecôte aux Halles,
puis guichetier à la Caisse d’Épargne.
L’occasion pour lui d’apprendre à
travailler avec des personnes plus
âgées et « à ne pas se tromper en
donnant de l’argent ».
Au lycée obtient son bac C
(scientifique) sans savoir trop quoi
13

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT SEPTEMBRE 2023 N° 74
professeur assistant permanent à
temps partiel à ESCP, c’est décidé : ce
sera le professorat : « Chez Deloitte
j’accompagnais des clients en finance,
c’était également la grande époque
de mise en place des ERP, cela me
passionnait mais mon cœur me disait
de devenir professeur à plein temps à
ESCP. Et je l’ai écouté tout en gardant
d’excellentes relations avec Deloitte ».
faire après : « Ma moyenne était bonne
mais pas excellence à force de faire de
petits boulots le week-end et de sortir
beaucoup avec les amis. Le proviseur
me dit donc qu’une prépa HEC est
une « utopie pour moi » ». Ce sera
donc l’université avec un DUT puis
un MSTCF (master des sciences et
techniques comptables et financières)
à La Sorbonne, un DEA (diplôme
d’études approfondies) puis une thèse
à Paris-Dauphine et enfin une HDR
(habilitation à diriger des recherches).
Du conseil au professorat
Après son MSTCF Léon Laulusa
devient manager en développement
stratégique chez BDO, devenu
Deloitte : « J’ai été nommé chef de
mission après seulement six mois
quand il faut normalement trois à cinq
ans. J’étais efficace en connaissant
toutes les règles comptables grâce
ma MSTCF. On m’appelait même « M.
Francis Lefebvre » tant je maîtrisais
bien chaque article. De plus je savais
faire du développement commercial ».
Mais il lui semblait manquer un élément
pour être légitime dans son poste. Il
se lance donc un DEA puis embraye
sur une thèse à Paris-Dauphine
sous la direction du professeur
Yvon Pecqueux, rejoignant ainsi son
frère et sa sœur également titulaires
d’un doctorat dans des disciplines
scientifiques. Jeune thésard, Léon
Laulusa a alors l’opportunité de
donner ses premières vacations à
HEC. Nous sommes en 1996 et ses
débuts ne sont pas faciles - « Je
termine en 50 minutes mon cours
d’une heure et demie » - mais trois ans
plus tard il en donne déjà 150 heures
par an à ESCP avec « de très bonnes
évolutions de ses élèves ».
Le conseil ou le professorat ? Un jour
il va lui falloir choisir. En 2009, après
être devenu, avec l’accord de Deloitte,
ESCP BS
Et si au passage il n’hésite pas à
diviser son salaire par trois c’est
parce qu’il trouve l’école absolument
« formidable » : « Son potentiel
est unique et je m’y suis vraiment
retrouvé. J’avais envie de servir la
société et d’accompagner les élèves
comme quand j’avais été professeur
de tennis. Faire progresser les jeunes
c’est toute la noblesse de l’éducation ».
Il y enseigne depuis la comptabilité
financière et le contrôle de gestion.
L’itinéraire d’un futur directeur
Devenu professeur associé à temps
plein à ESCP en 2009 Léon Laulusa
franchira rapidement les étapes. Dès
cette première année le directeur de
l’époque, Pascal Morand, lui demande
de s’occuper des relations avec la
Chine, en relation avec une thèse
consacrée aux entreprises asiatiques :
« Je côtoyais les grandes universités
chinoises pour signer des conventions
académiques et développer des
partenariats. Cette dimension
internationale me passionne et en 2013
je suis nommé directeur académique
adjoint chargé du développement
international puis directeur des
relations internationales ».
Depuis 2013, il aura successivement
été directeur académique et des
relations internationales depuis
14

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT SEPTEMBRE 2023 N° 74
2017, directeur général adjoint
chargé des affaires académiques
et internationales en 2018 et
directeur général délégué depuis le
1 er janvier 2022 avant de prendre, en
janvier 2023, la direction de ESCP
par intérim suite au départ de Frank
Bournois. En mai 2023 il devient enfin
directeur général de ESCP - « Frank
Bournois m’aura accompagné tout au
long de ces étapes, un peu comme en
grand frère tout comme le président
de l’école, Philippe Houzé » - tout en
ayant conscience des atouts que lui a
apporté son propre parcours : « Ces
dernières années nous avons vécu
beaucoup de crises dans le monde
et j’ai le sentiment que le parcours
atypique que j’ai vécu m’a appris à
gérer ma vie avec philosophie et de
manière résiliente ».
ESCP BS
L’ESCP c’est six campus en Europe (ici Berlin) qu’il faut gérer
de Paris tout en déléguant largement aux acteurs locaux
Retour au Laos, passion pour
Confucius
Le Laos, Léon Laulusa n’y reviendra
que 40 ans après. En 2016. Surpris
de constater que la Palais Royal, dont
il habitait tout près, était « beaucoup
plus petit que dans son souvenir,
immense alors ». Une enfance au
Laos dont il garde de nombreux
autres souvenirs : « Enfant je passais
beaucoup de temps avec les bonzes.
J’adorais apprendre leur philosophie
– leur respect du cycle de la nature
notamment - ou les voir réaliser
des tours de magie ». Il se souvient
également de journées passées
en short et chemisette que « nous
enlevions pour prendre des douches
chaudes et nager dans le Mékong ».
C’est aussi en souvenir de ses racines
qu’il se passionne pour la pensée
de Confucius au point de consacrer
sa thèse à L’Influence des valeurs
confucéennes durant le processus
de contrôle organisationnel au sein
des entreprises chinoises en Asie.
« Max Weber s’interrogeait sur
l’absence de l’éthique protestante en
Asie et sur les freins que cela pouvait
représenter pour son développement.
Le confucianisme est-il un frein au
développement ? Ma conclusion,
très rationnelle de par ma formation
d’expert-comptable est que non. Ni
une accélération », analyse Léon
Laulusa. Pour parvenir à cette
conclusion il visite 79 entreprises
en Chine, à Singapour, à Taïwan et
en Thaïlande, un pays dans lequel il
s’interroge également sur l’influence
du bouddhisme : « Partout je
m’interroge. Comment quantifier les
valeurs. Comment influencent-elles
le reporting, la conception, comment
crée-t-on une confiance qui n’est pas
universelle ? »
De ces voyages il ramène à chaque
fois des dizaines de kilos de
photocopies, négociant avec les
compagnies aériennes pour ne payer
trop de suppléments, qu’il relira une
fois revenu en France. Cumulant
emploi et thèse il lui faudra huit ans
pour la finaliser.
Les défis d’un directeur
Devenu directeur général de
ESCP Léon Laulusa va notamment
maintenant gérer la rénovation du
campus historique de ESCP à Paris.
Un chantier de 150 millions d’euros,
dont 110 financés par la CCI Paris île
de France, qui va durer quatre ans et
permettra à l’école d’emménager dans
des locaux entièrement rénovés avec
notamment 3 000 m 2 de terrasses.
Pendant ces quatre ans, l’école
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
SEPTEMBRE 2023 N° 74
sera hébergée dans d’autres locaux
que la CCI a fait rénover porte de
Champerret : « Nos étudiants y auront
beaucoup d’espaces de convivialité
et également de salles de classe bien
connectées ». Un second immeuble
est loué pour recevoir une partie des
personnels tout près de là alors que
ESCP possède toujours également
un campus à côté de la gare
Montparnasse.
Mais ESCP c’est bien sûr également
cinq campus dans toute l’Europe et
donc un rôle très particulier pour
son directeur général, qui va passer
environ 55 jours par an sur ces
implantations pour rencontrer ses
collègues et ses élèves. Et parfois
gérer également des questions
immobilières aussi : « Nous aurons
bientôt un nouveau campus à
Turin alors que Londres et Berlin
s’étendent. Mais ce sont des sujets
que nos directeurs locaux gèrent
très bien ». Pour assurer cette
gouvernance Léon Laulusa vient
de s’entourer d’une nouvelle équipe
de direction multiculturelle avec
la Suisse-Allemande Véronique
Tran, vice-présidente exécutive et
directrice générale adjointe en charge
de l’Executive education et des
relations entreprises, le Thaïlandais
Proman Bunkanwanicha doyen du
corps professoral ou encore le
Britannique Simon Mercado, viceprésident
exécutif et directeur général
adjoint en charge du développement
international, des partenariats et des
accréditations. « Être international
c’est l’ADN de ESCP avec aujourd’hui
65 % d’étudiants internationaux venus
Sa passion pour le tennis
La passion de jeunesse de Léon Laulusa
c’est le tennis. En compagnie d’autres bons
jeunes joueurs français comme lui, à partir
de 1983 et pendant trois ans, il devient donc
ramasseur de balles pendant le tournoi de
Roland-Garros. Il y admire Bjorn Borg, John
McEnroe et surtout Yannick Noah : « Je me
souviens qu’il m’avait dit de m’appuyer sur
mes points forts et c’est ce que j’ai toujours
fait, dans le tennis comme à l’école. »
Être ramasseur de balles à Roland-Garros
c’est aussi « apprendre la résilience quand
il faut passer dix heures par jour sur un
court dans le soleil », souligne le futur
directeur, déjà devenu à l’époque capitaine
de son équipe des ramasseurs de balles
puis capitaine de toutes les équipes. Et
même une année vainqueur du tournoi de
tennis, qui oppose tous les ramasseurs de
balle à la fin de Roland-Garros, après en
avoir été deux fois finaliste sous le regard
de 132 pays pour 35 % d’étudiants
français », rappelle le directeur qui
présidait également un European
Teaching Learning Comity chargé
d’harmoniser le contenu des cours
dans toute l’Europe : « ESCP est
une école européenne reconnue
localement comme le proclament
les portraits que nous affichons
aujourd’hui sur nos campus sur le
thème « United in Diversity» ».
du grand arbitre de l’époque, le célèbre
Jacques Dorfmann : « Je n’étais ni le plus
fort ni le plus grand. Ma force c’était ma
capacité tactique à lire le jeu de l’adversaire.
Je scrutais leurs points forts et faibles au
début du match. Mais mes parents n’étaient
pas d’accord pour que je poursuive dans
cette voie, jugeant que c’était une carrière
qui ne durait pas ». De plus le capitaine
de l’équipe de France de Coupe Davis
de l’époque, Jean-Paul Loth, lui explique
qu’à moins « de réaliser une performance
incroyable et d’avoir un physique hors
norme il a peu de chance de réussir ». Ce
ne sera donc pas le tennis qui rythmera
toute la vie. Celui qui devait manquer trois
semaines de cours chaque année pour être
à Roland-Garros va donc se consacrer
pleinement à ses études, tout en continuant
longtemps à donner des cours de tennis.
ESCP BS
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Fouziya Bouzerda
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE GEM
Philippe Monin
DIRECTEUR ACADÉMIQUE EN CHARGE DES PROGRAMMES DE GEM
« GEM forme des managers en capacité
de diriger des ingénieurs »
Elle va bientôt ouvrir un nouveau
campus à Pantin et a bien résisté à la
concurrence cet été dans le Sigem.
Grenoble EM s’inscrit résolument dans
un esprit de reconquête comme nous
l’expliquent sa directrice générale,
Fouziya Bouzerda, et son directeur
académique en charge des programmes,
Philippe Monin.
Olivier Rollot : Près d’un an après votre
arrivée à la tête de Grenoble EM l’école
semble prendre un nouveau départ. Quelles
grandes orientations lui donnez-vous ?
Fouziya Bouzerda : Grenoble EM doit réaffirmer
sa singularité technologique. Nous participons par
exemple aujourd’hui à un tour de table sur la création
d’un Institut national de l’intelligence artificielle. Nous
avons également créé un cours hybride virtuel, « Sustainability
Transition in international business », auquel
ont participé 1 000 étudiants français et internationaux
permettant à chacun d’évoluer à son rythme avec les
enseignants.
Nous produisons dans ce cadre des cas business
cases comme celui consacré au ski recyclable chez
en partenariat avec Rossignol. C’est dans l’esprit de
l’école de partir de cas concrets d’entreprises pour
créer des cours en formation initiale qui basculeront
ensuite en formation continue. À partir de ce cas, nous
avons produit dix heures de cours qui n’existent nulle
part ailleurs.
Nous réaffirmons ainsi une identité technologique qui
n’avait jamais cessé d’être la nôtre, que ce soit en tant
que co-fondateurs du campus GIANT ou de partenaire
de l’Université Grenoble Alpes. Un ADN qu’a récemment
salué le Secrétaire Général pour l’investissement,
M. Bruno Bonnel, venu visiter GEM.
GEM
L’innovation est la clé de l’attractivité, nous formons
ainsi des managers en capacité de diriger des ingénieurs
de par leurs compétences en design, ingénierie,
technologies, etc. Il nous faut capitaliser sur les
compétences spécifiques d’une école née dans un
écosystème scientifique.
O. R : Nous sommes sortis de la période
Sigem d’inscriptions post prépas qui s’est
bien déroulée pour vous. Quelles évolutions
prévoyez-vous aujourd’hui pour Grenoble EM
en termes de nouveaux programmes ?
Philippe Monin : Dans le détail, notre recrutement en
programme Grande école est aujourd’hui stable, avec
une petite baisse du côté des admis sur titre 1 et un
recrutement d’AST 2 à l’objectif. Nous allons maintenant
surtout développer nos bachelors : le Bachelor Digital
et Business Development à Grenoble et le Bachelor in
International Business à Paris. Nos MSc sont égale-
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Une vue de Grenoble
GEM
ment en plein développement. Il reste la question du
BBA. Dans les 20 plus grandes villes françaises il n’y
en a que trois qui n’en proposent pas, dont Grenoble.
O. R : Pas d’entretien dans l’enseignement
supérieur aujourd’hui sans la question
ChatGPT. Quelle politique avez-vous décidée
quant à son utilisation par vos étudiants ?
F. B : Nous allons proposer un cours d’utilisation des
prompts à la rentrée. Plus largement, l’émergence des
outils d’intelligence artificielle conversationnelle nous
pousse à faire évoluer notre pédagogie et même la
façon dont nous enseignons. En TD / TP il faut plus
que jamais que nos étudiants arrivent en ayant déjà
pris connaissance des documents pour maximiser leur
plus-value. De notre côté, nous devons nous creuser
les méninges pour poser des questions pertinentes
lors des évaluations.
P. M. : Avec ChatGPT, ou d’autres outils, des sujets
de finance ou de comptabilité sont résolus en 30
secondes ! Même chose sur les tests d’anglais ou les
lettres de référence. Il faut sans doute repasser plus
d’évaluations à l’oral. Nous n’en poussons pas moins
tout le monde à utiliser ChatGPT. La pédagogie a finalement
peu évolué depuis 30 ans avec toujours les
mêmes circuits d’orientation, les mêmes professeurs,
les mêmes amphithéâtres, les mêmes rythmes pédagogiques.
Aujourd’hui il nous faut absolument évoluer,
le rêve étant d’aller vers un apprentissage individualisé.
O. R : Les écoles de management font évoluer
leur enseignement pour s’adapter aux
transitions environnementales. Que faitesvous
en la matière ?
F. B : Nous avons conçu un référentiel avec notre
Directrice de la qualité, des accréditations et du développement
durable, Julie Perrin-Halot, pour que tous
nos cours intègrent ces enjeux. Nous avons par ailleurs
réalisé notre bilan carbone avec le logiciel Toovalu.
Nous sommes une société à mission et notre comité
de mission nous challenge constamment. Pour autant,
nous n’allons pas empêcher nos étudiants d’avoir une
expérience à l’international. Il leur faut néanmoins se
garder de faire constamment des déplacements en
avion d’un pays à l’autre. À l’avenir, il leur faudra avoir
un usage modéré de l’avion.
O. R : Les formations en apprentissage se
sont considérablement développées ces
dernières années dans l’enseignement
supérieur. Qu’est-ce que cela représente
pour GEM ?
F. B : GEM est ouverte sur le monde de l’entreprise et
l’apprentissage permet à beaucoup de nos étudiants
– environ 1 100 sur 6 000 aujourd’hui – de financer leur
cursus. À cet effet, nous avons créé notre propre CFA
(centre de formation d’apprentis) et nous avons réussi
l’audit Qualiopi haut la main ! Le nouveau campus que
nous allons inaugurer le 26 septembre à Paris est
également une réponse aux alternants dont beaucoup
travaillent en Île-de-France.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Le campus grenoblois de GEM
GEM
O. R : Justement. Parlez-nous de ce nouveau
campus situé aux portes de Paris, à Pantin.
F. B : Nous allons y recevoir cette année 1 000 étudiants,
à parité, entre le Programme Grande école et
les MSc, avec la possibilité d’en accueillir jusqu’à 2 500.
Nous avons construit un campus bas carbone, avec
une structure à 100 % en bois, qui intègre toutes les
dernières technologies. Nous travaillons également
avec les entreprises qui nous entourent, Hermès,
Chanel, BETC ou encore Decaux en accord avec la
Mairie de Pantin, qui se réjouit de l’implantation de
notre nouveau campus Dans l’esprit de l’école d’être
ancrée dans son territoire, nous y retrouverons la
Chaire Femmes et Renouveau Economique, consacrée
aux questions d’égalité.
O. R : Votre CCI va apporter le site GEM Labs
au capital de l’école, soit environ 12 M€.
Qu’est-ce que représente GEM Labs pour
vous ?
F. B : GEM Labs est un laboratoire d’innovation unique
en plein essor avec la création de learning expeditions,
de serious games, et beaucoup de projets de
co-innovation. Plus d’une dizaine de personnes sont
support pour développer des projets. C’est un gros
investissement pour l’école et nous comptons bien y
conserver cette culture de l’innovation permanente
qui nous caractérise.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Sigem 2023 :
les écoles de management
ont géré la pénurie
David Morganti
Jamais les résultats du Système d’intégration
aux Grandes écoles de management, le fameux Sigem,
n’auront été scrutés avec autant d’intérêt que cette
année. Alors que la baisse globale des inscriptions
à la BCE était de 8 % par rapport à 2022 tous
s’interrogeaient : quelles écoles allaient faire le plein
ou pas ? Les hiérarchies apparues récemment pouvaient
elles-évoluer ? Des écoles allaient-elles faire face
à un zéro pointé ?
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2023 N° 74
Si le bilan est mitigé, avec onze
écoles qui ne font pas le plein
dans leur recrutement en
classes préparatoires économiques
et commerciales
générales (ECG), on est loin de vivre
une année aussi terrible qu’à laquelle
on pouvait s’attendre deux ans après la
chute de 13 % des inscriptions en ECG en
2021. Cette année, le Sigem a finalement
compté 9 122 candidats contre 9 875 en
2022, soit 753 candidats de moins. Sur
les 7 831 places ouvertes, 7 106 ont été
affectées. Ce sont donc 725 places qui
n’ont pas trouvé preneur mais uniquement
dans les écoles classées au-delà du top
15. Du côté des hiérarchies rien ne bouge
et les écoles les plus challengées l’année
dernière résistent bien cette année.
SIGEM : LES MATCHS
Si le podium ne bouge pas (HEC remporte
ses matchs contre l’Essec qui l’emporte
contre l’ESCP) il va falloir s’habituer à ce
que l’Edhec l’emporte face à emlyon.
Mais de façon un peu moins éclatante
qu’en 2022 : cette année 44 candidats
ont finalement opté pour emlyon quand
ils pouvaient intégrer l’Edhec contre
35 en 2022. En tout 290 ont préféré
cette dernière plutôt que emlyon pour
334 en 2022 (en 2021 le match s’était
soldé par un 325 à 88 alors qu’en 2019
ils n’étaient encore que 112 à préférer
l’Edhec à emlyon). Alors l’Edhec peutelle
un jour challenger l’Essec et ESCP
après avoir renversé emlyon ? Les deux
parisiennes peuvent en tout cas constater
qu’il est loin d’y avoir un match : seuls deux
candidats reçus à ESCP ont préféré se
rendre à l’Edhec et aucun reçu à l’Essec
n’en a fait autant.
Alors que 2020 avait été l’année de l’Edhec
- qu’on savait avoir dépassé emlyon dans
le choix des préparationnaires sans que
cela soit officiellement dit -, 2021 l’année
d’une Skema qui dépassait Audencia et
prenait ainsi la 6 ème place du « Classement
Sigem » et 2022 celle de Neoma qui
dépassait pour la première fois Grenoble
EM, les positions sont figées cette année.
Face à Audencia, Neoma perd ainsi ses
matchs par 254 contre 211. Mais elle
n’en progresse pas moins : alors qu’elle
ne gagnait que 25 % des matches en
2022 le pourcentage monte à 45 % en
2023. Le résultat est en revanche sans
David Morganti
Comme chaque année c’est Neoma – ici des étudiants sur le campus
de Rouen - qui recrute le plus d’élèves en classes préparatoires
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
SEPTEMBRE 2023 N° 74
appel pour Neoma face à Grenoble EM :
seulement 60 candidats ont préféré
se rendre à GEM quand 363 ont fait le
choix contraire. Avec 690 candidats
intégrés, Neoma est cette année encore
l’école recrutant le plus grand nombre de
préparationnaires
Du côté des autres écoles du top 10 la
hiérarchie établie en 2021 et 2022 se
confirme :
• toujours plus au pinacle HEC ne perd
encore une fois cette année qu’un
candidat (toujours au profit de l’ENS
Paris-Saclay comme en 2022) quand ils
étaient deux en 2021 (un pour l’Essec,
un pour l’Ensae) ;
• l’Essec et l’ESCP suivent comme d’habitude
et toujours au profit de l’école de
Cergy : 306 la préfèrent in fine quand
seulement 12 optent pour l’ESCP ;
• Skema s’impose à la 6 ème place et plie
le match avec Audencia par 385 à 7
(326 à 106 en 2022). Mais Skema ne
s’impose plus en termes de nombre
de candidats dépassé par ceux du
concours Ecricome. Skema peut-elle
titiller un jour emlyon ? Cette année ce
sont seulement 5 candidats qui ont
fait choix ce choix contre 14 en 2022.
11 ÉCOLES NE FONT PAS LE
PLEIN EN ECG
C’était écrit, avec un nombre de candidats
en baisse de 9 875 en 2022 à 9 122
cette année, beaucoup plus d’écoles
que l’année dernière – elles étaient huit
- allaient forcément être en déficit de
candidats. Elles sont onze recrutant
en ECG cette année mais surtout une,
l’EM Strasbourg, qui ne compte que 42
candidats reçus pour 220 places. Un
déficit de 178 places qui fait suite aux
38 élèves qui lui manquaient en 2022 et
est sans doute la conséquence d’une
succession à sa direction très longue
ne laissant pas le temps de prendre les
décisions qui s’imposaient.
Avec 82 candidats manquant l’ICN suit
et dépasse de peu une EM Normandie
(81) de toute façon de moins en moins
concernée par le recrutement en classes
De la difficulté d’un classement...
Comme le rappelle chaque année le président
du Sigem, Nicolas Arnaud « le fameux
« Classement Sigem » n’est qu’une
interprétation de la presse des résultats
que nous livrons. Ce n’est pas un classement
produit par le Sigem ». C’est d’autant
moins le cas que l’interprétation des « désistements
croisés » entre les écoles n’est
pas une science exacte. Passés les principaux
matchs il devient souvent difficile
d’interpréter les résultats et les classeurs
s’échinent alors à ajouter des critères plus
ou moins objectifs pour classer les écoles
au-delà du top 10 ou douze.
Au final, l’Étudiant, Major Prépa et Mister
Prépa s’accordent finalement pour
estimer que le classement reste quasiment
inchangé cette année avec uniquement
le passage de l’Inseec devant l’ISC
et, seulement, pour Mister Prépa, Excelia
qui gagne une place. Seul Le Figaro
Etudiant voit des variations plus importantes
en faisant en plus monter IMT BS
de trois places, BSB d’une et descendre
l’ICN d’une. Au global le classement 2023
se présente globalement comme cela :
préparatoires. Aucune école ne subit un
zéro pointé et Brest BS sauve l’honneur
avec trois candidats reçus (ils étaient
six en 2022).
Sans marge de sécurité HEC perd cinq
candidats dont quatre qui ne se sont pas
présentés au Sigem (sans doute reçus à
l’ENS Ulm) alors que, cette année, encore
aucun reçu n’a préféré intégrer une autre
école de management (le seul désistement
est du côté de l’ENS Paris-Saclay).
En tout ce sont 720 places qui ne sont pas
pourvues en additionnant les candidats
issus de classes préparatoires ECG et
B/L. Le taux de remplissage global de
l’édition 2023 du Sigem baisse ainsi de
plus six points à 90,7 % après les 97,8 %
de 2022 (contre 95,8 % en 2021 et 94,3 %
en 2019).
Sur les seules classes préparatoires ECG
on passe de quasiment 98 % en 2022 à
91,7 % cette année. Un taux proche des
taux des années précédentes : 94,3 %
en 2019 avant les années Covid.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
SEPTEMBRE 2023 N° 74
« Le Sigem a bien fonctionné mais n’a pas pu faire de miracle »
Avec la baisse des effectifs des
classes préparatoires puis des
candidats, le Sigem 2023 était celui
de tous les dangers. L’analyse
de son président et directeur des
programmes d’Audencia, Nicolas
Arnaud.
Quelles premières conclusions pouvez-vous
tirer des résultats du Sigem
2023 ?
Les temps de passage ont été bons. Le
nombre d’élèves ayant fait des vœux par
rapport au nombre d’élèves classés est par
exemple de 91,6 %. Le nombre d’affectés
est stable à 96 %. On peut dire que le
Sigem a bien fonctionné mais n’a pas pu
faire de miracle. Au final avec 750 candidats
issus de classe préparatoires économiques
et commerciales de moins qu’en
2022 nous constatons que le nombre de
candidats affectés n’a baissé que de 550.
Nous avons donc perdu 7 % d’intégrés
alors que, suite à la réforme du bac et à
la baisse du nombre d’élèves optant pour
la spécialité mathématiques au lycée les
classes préparatoires ECG avaient vu
leurs effectifs baisser de 13 % en 2021.
13 % de baisse chez les candidats que
nous avons eus cette année.
Les résultats auraient été meilleurs si nous
n’avions pas constaté une recrudescence
du nombre de candidats démissionnaires.
30 % de plus ont préféré ne pas intégrer
une école cette année.
Comment expliquez-vous cette hausse
de candidats préférant n’intégrer aucune
école qui intervient après une
baisse en 2022 ?
L’année dernière ce n’était pas raisonnable
pour des candidats qui avaient initialement
intégré des classes préparatoires
ECE et ECS de cuber alors que les maquettes
de cours évoluaient avec les nouvelles
classes préparatoires ECG.
Il y a eu un temps un espoir qu’il y ait
moins de démissionnaires dans la mesure
où ils étaient plus motivés car moins
nombreux à s’être inscrits mais ça n’a pas
été le cas.
Au total le taux de remplissage des
écoles n’en baisse pas moins. De
combien ?
Sur les seules classes préparatoires ECG
nous passons de quasiment 98 % en 2022,
une année historiquement bonne il faut
le souligner, à 91,7 % cette année. Nous
nous rapprochons des taux des années
précédentes. Par exemple 94,3 % en 2019
avant le Covid.
Les écoles auraient-elles dû plus se préparer
en baissant leur recrutement ?
p certaines le taux de remplissage est très
bas cette année même si aucune ne recrute
aucun élève.
Nous avions analysé dès l’année dernière
que ce serait difficile au-delà de la 16 ème
place pour les écoles de remplir les places
proposées. Pour autant de manière générale
les écoles n’ont pas adapté le nombre
de places qu’elles proposaient. Au final
onze écoles remplissent toutes les places
qu’elles proposaient aux élèves issus de
classes préparatoires ECG et onze ne
remplissent pas.
Et rappelons-le le Sigem ne produit pas
de classement.
Merci de le rappeler. Le fameux « Classement
Sigem » n’est qu’une interprétation
de la presse des résultats que nous
livrons. Ce n’est pas un classement produit
par le Sigem.
ESCP BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER SEPTEMBRE 2023 N° 74
HEC Paris
Cette année encore HEC – ici une salle de travail - n’a connu aucun
désistement vers une autre écoles de management
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Odile Gauthier
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE L’INSTITUT MINES-TÉLÉCOM (IMT)
« Les écoles de l’Institut Mines Télécom gardent leur
autonomie tout en bénéficiant de l’effet de groupe »
La directrice générale de l’Institut
Mines-Télécom (IMT), Odile Gauthier,
a présenté fin 2022, la stratégie
d’ensemble 2023-2027 de son groupe.
Elle revient avec nous ce qui caractérise
le modèle d’un institut qui compte une
école de management au milieu d’écoles
d’ingénieurs.
Olivier Rollot : Comment définiriez-vous
aujourd’hui le modèle de l’Institut Mines
Télécom (IMT) après un peu plus de dix ans
d’existence ?
Odile Gauthier : L’IMT est toujours en construction
avec un modèle d’écoles réparties sur tout le territoire
et insérées dans un groupe qui leur apporte ses ressources,
partage les compétences et les mutualise le
cas échéant. Ses écoles évoluent en continu, structurées
autour de départements qui font à la fois, et de
l’enseignement et de la recherche.
Nos écoles sont profondément ancrées dans leur environnement
local et partagent leurs connaissances au
profit d’une recherche d’excellence notamment dans le
cadre des unités mixtes de recherche (UMR) avec les
universités et de laboratoires communs industriels. IMT
Mines Albi est, par exemple, partenaire de l’université
de Toulouse.
Notre modèle reposant sur la force du collectif et sur
l’ancrage local des écoles nous permet de répondre aux
enjeux des grandes filières industrielles à différentes
échelles : locale, nationale et européenne. Nous avons
la capacité de mobiliser les compétences et expertises
de différentes écoles pour répondre aux demandes que
nous posent les entreprises. Par exemple, une école
qui se verra soumettre un projet autour de la logistique
pourra avoir besoin d’intégrer les compétences en
matière de cybersécurité d’une autre école.
Après, il faut aussi trouver le meilleur périmètre de
collaboration. Avec l’expérience nous sommes arrivés
au constat que les écoles travaillent mieux à trois ou
quatre qu’à sept ou huit où la coopération est plus
lourde. Selon les domaines, nous pouvons créer des
communautés d’enseignants-chercheurs qui vont
déposer des projets ensemble.
Nous avons adopté ce modèle souple par exemple pour
postuler aux appels à projet Compétences et métiers
d’avenir (CMA), avec succès d’ailleurs puisque trois
projets portés par l’Institut Mines-Télécom ont été
retenus. Le projet Train-Cyber-Expert (TCE), directement
lié aux questions de souveraineté numérique et de
cybersécurité, Formation en Numérique pour la Santé et
la Médecine 5P par l’innovation ainsi qu’un projet lié au
futur des réseaux. Nous allons ainsi pouvoir accélérer
le montage ou l’adaptation de formations existantes
aux besoins de compétences des nouvelles filières et
des métiers d’avenir et former plus.
En résumé, les écoles de l’Institut Mines Télécom
gardent leur autonomie tout en bénéficiant de l’effet de
groupe pour monter en puissance et mener ensemble
des projets d’envergure. Elles acquièrent également
potentiellement plus de lisibilité à l’international en
formant ensemble une masse critique. Nous avons
ainsi pu déposer un projet d’université européenne
Eulist avec neuf autres universités de technologies
européennes. Une école ne pouvait se positionner
seule pour intégrer un consortium.
Institut Mines Télécom (IMT)
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
O. R : Qu’est-ce que cela change d’être sous
tutelle du ministère de l’Economie plutôt que
de l’enseignement supérieur ?
O. G : Notre ministère de tutelle attend aujourd’hui
principalement de nous que nous répondions aux
besoins des entreprises en augmentant le volume
d’élèves formés tout en maintenant bien sûr la qualité
et la réponse aux besoins sur le fond. Notre orientation
vers les entreprises est réelle avec pas moins de 7 000
partenariats.
Dans la recherche, nous efforçons de nous focaliser
sur des filières stratégiques (par ex en lien avec les
PEPR) tout en restant agiles. Nous devons aussi nous
concentrer sur certains sujets comme les Deep tech
– dont font partie les Low Tech – pour contribuer au
développement de nouvelles entreprises. Nous accompagnons
également les entreprises dans leur recherche
avec par exemple au campus Région du numérique, la
plateforme industrielle DIWII de Mines Saint-Etienne à
Charbonnières. Elle accueille par exemple, un projet
d’optimisation des flux avec Orange Business Service.
Pour le reste, notre fonctionnement n’est pas très
différent des autres établissements d’enseignement
supérieur. Notre Contrat d’objectif et de performance
(COP) possède le même type indicateur avec évidemment
une focalisation plus importante sur le soutien à
l’innovation et l’accompagnement des PME et ETI que
dans une université.
O. R : Etre un institut national cela ne
complique pas quand même les choses
quand le ministère de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche (MESR)
favorise les politiques de site ?
O. G : Effectivement nous ne pouvons pas répondre à
certains appels à projet parce que nous ne sommes
pas un site. Nous sommes complémentaires sur chaque
site avec une dimension nationale.
O. R : L’IMT c’est huit écoles membres,
deux écoles filiales mais aussi six écoles
partenaires. Comment se nouent les
relations avec ces écoles du deuxième
cercle ?
O. G : Ce sont des écoles d’ingénieurs qui nous ressemblent
et qui ont des compétences de même nature
ou complémentaires de nos écoles. Nous sommes, par
exemple, partenaire de Télécom Physique Strasbourg au
sein de l’Institut Carnot Télécom & Société numérique.
Tutelle de l’école, l’université de Strasbourg la laisse
lier des partenariats et entrer ainsi dans un réseau.
À Clermont-Ferrand, Sigma a déposé avec nous un
projet sur l’industrie du futur, « Parcours » dans le
domaine de la formation tout au long de la vie. Dans
les deux cas, il s’agit de territoires sur lesquels l’IMT
n’a pas d’école. Je pourrais également citer Télécom
Saint-Etienne qui apprécie de pouvoir travailler avec
Mines Saint-Etienne et plus largement l’IMT. Et à Paris
nous consolidons nos partenariats avec Mines Paris
même si nous nous séparons d’Armines.
O. R : Pour se maintenir à un bon niveau
technologique les écoles d’ingénieurs ont
de gros besoins financiers. Avez-vous les
moyens de vos ambitions ? Vos frais de
scolarité sont-ils assez élevés par exemple ?
O. G : Il nous faut effectivement posséder des équipements
de pointe pour former nos étudiants à l’état
de l’art. Aujourd’hui, nous trouvons des moyens dans
les collectivités, auprès du Secrétariat général pour
l’investissement (SGPI), avec les appels à projet comme
les CMA que je citais, et dans les entreprises. Cellesci
participent de façon déjà importante dans le cadre
de mécénat, de chaires d’entreprise et de contrats
de recherche.
Quant à nos droits de scolarité, ils ont augmenté de 10 %
cette année afin de rattraper l’inflation pour atteindre
les 2 650 € pour les étudiants européens dans nos
écoles d’ingénieurs (et 7 750 € à Institut Mines Télécom
Business School). Cela reste des montants raisonnables
d’autant que les boursiers sont exemptés.
Nous discutons dans le cadre de notre Contrat d’objectif
et de performance, de l’idée de proposer dans les
années à venir trois ou quatre catégories de droits de
scolarité selon les moyens des familles. Les montants
de la catégorie la plus forte seraient beaucoup plus
importants qu’aujourd’hui mais avec une moyenne
générale autour des 3 000/3 500 €. Cela ne sera sans
doute pas décidé avant 2024.
Si nous devions avoir des montants de droits de scolarité
comparables à ceux des écoles privées alors
la subvention de l’État serait presque intégralement
consacrée à la recherche.
O. R : Où en est le développement de
l’apprentissage dans vos écoles ? Et du
nombre de boursiers ?
O. G : Le nombre de nos élèves qui suivent leur cursus
en apprentissage a augmenté de 45 % ces cinq
dernières années. Ils représentent aujourd’hui entre
30 et 35 % de nos promotions. Au vu de la dynamique
nous pourrions atteindre les 40 à 50 % sans en faire
pour autant un objectif précis à ce stade. Sans doute
en lien avec le développement de l’apprentissage, le
pourcentage de boursiers est quant à lui en légère
baisse et est passé sous les 30 %.
26
L’Institut Mines-
Télécom veut former
plus de femmes
ingénieures
Avec l’objectif d’atteindre
à terme une parité au sein
des promotions d’élèves
ingénieures, des actions sont
mises en place par les écoles
de l’Institut Mines-Télécom
depuis de nombreuses années.
L’Institut Mines-Télécom et la
Fondation Mines-Télécom ont
lancé un programme collectif
« Ambassadrices » qui vise à
sensibiliser les collégiennes et
les lycéennes en leur faisant
découvrir au plus tôt, via des
interventions en classe, les
choix à faire pour s’orienter
vers une école d’ingénieur.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Institut Mines Télécom business school
O. R : Le pourcentage de femmes progresset-il
dans vos écoles d’ingénieurs ?
O. G : Il est de 28 % mais ne progresse plus avec la
réforme du bac, qui a vu beaucoup de jeunes filles se
détourner des mathématiques. Pour compléter les
actions d’ores et déjà mises en œuvre par les écoles,
nous avons lancé cette année dans les collèges et
lycées le programme « Ambassadrices » pour présenter
de façon plus structurée aux jeunes filles ce que
sont les études d’ingénieurs et les débouchés qu’elles
permettent notamment dans le numérique ou l’industrie
qui a encore un déficit d’image.
O. R : Comment se positionne Institut Mines
Télécom Business School au sein de la
communauté des écoles de management ?
On a constaté en 2022 qu’elle ne faisait
pas le plein d’élèves issus de classes
préparatoires.
O. G : Les écoles de management ont toutes de plus
en plus de mal à recruter, le volume d’élèves issus de
classes préparatoires étant en baisse. Nous avons
pourtant tenu à maintenir le même niveau de sélectivité
et de barres sans penser à remplir forcément l’école.
Nous acceptons cette baisse de volume de notre
programme Grande école.
Le classement d’Institut Mines Télécom Business School
ne reflète pas sa plus-value et la valeur de ses étudiantes
et étudiants. Elle ne figure pas dans le top 10 des écoles
alors que ses diplômés en sortent avec des très beaux
salaires de par sa spécificité dans le management
des technologies. Nous délivrons des compétences
spécifiques sur le numérique – 5G, data, régulation
des plateformes, souveraineté numérique, etc. - mais
aussi sur la responsabilité sociale et environnementale
(RSE) – économie circulaire, transformations environnementales
des entreprises, etc. – qui sont pleinement
intégrées dans nos communautés scientifiques. Nous
tenons à conserver ces spécificités.
Par ailleurs, nous souhaitons développer l’Executive
Education et les partenariats internes à l’IMT dans
ce domaine pour créer des formations hybrides. Les
conditions d’accréditation des business schools ont
nui à ce modèle hybride dans lequel nous avions une
longueur d’avance que nous voulons remettre au goût du
jour. Par exemple les masters internationaux conjoints
à l’Institut Mines Télécom Business School et à IMT
Nord Europe (co-accrédités avec l’Université de Lille)
développent des cursus qui font se succéder deux
semestres à IMT Nord Europe, un semestre à Institut
Mines Télécom Business School et un semestre de stage.
Ce type de diplôme pourrait se développer à l’avenir.
O. R : Sa stratégie d’ensemble en atteste.
L’Institut Mines Télécom est aujourd’hui
pleinement mobilisé par les transitions
environnementales et énergétiques.
Comment cela se traduit-il ?
O. G : Des modules de base obligatoires ont été créés
dans chacune des écoles pour l’intégration de cette
réflexion systémique dans tous nos parcours. À l’été
2022une école d’été a regroupé de nombreux enseignants
pour qu’il travaille à l’intégration de ces problématiques
dans leurs enseignements. Mais cette intégration
compète prendra du temps. Le plan stratégique d’IMT
Mines Alès prévoit par exemple que 50 % des enseignements
aient cette dimension dans les cinq ans à
venir. Nous allons publier prochainement un guide sur
l’usage des controverses dans la formation qui mettra
principalement l’accent sur les questions de transition
écologique.
L’accompagnement
des étudiants
Tout au long de l’année, des
formations sont proposées
aux élèves ingénieures.
Certaines formations sont
déployées en partenariat
avec l’association Femmes@
numérique. Elles sont
également ouvertes aux
personnels des écoles de
l’Institut Mines-Télécom
intervenant auprès de ces
publics. Durant un week-end,
2 fois par an, ils bénéficient
en plus, de formations
délivrées par des expertes
et des experts, pour la
prise de parole en public,
le développement de leur
leadership, pour lutter contre
les stéréotypes de genres,
identifier les phénomènes
d’autocensure, etc. Enfin,
des temps d’échanges
avec des marraines
ingénieures, engagées en
entreprises sont organisés.
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
Federico Pasin
DIRECTEUR DE HEC MONTRÉAL
« HEC Montréal accueille les jeunes et les fait maturer »
14 000 étudiants, 300 professeurs,
HEC Montréal est l’une des plus grandes
écoles de gestion au monde. Et attire
toujours plus de jeunes Français.
Son directeur, Federico Pasin, revient
avec nous sur son modèle et comment
il se conjugue à tous les niveaux.
Olivier Rollot : Les médias français
ont souvent parlé cette année de la
concurrence que vous faisiez de plus en
plus à l’enseignement supérieur français.
Beaucoup de jeunes Français viennent
à HEC Montréal ?
Federico Pasin : Nous recevons toujours de l’ordre de
10 % d’étudiants français, principalement au bachelor.
Des jeunes qui ont obtenu de bons résultats au bac,
qui sont attirés par le caractère multilingue et international
de l’École, qui sont souvent également reçus
en bachelor à l’Essec comme à Oxford et que nous
ne rejetons certainement pas. Ils amènent une belle
diversité à notre communauté étudiante. Le rythme
des études est assez différents de celui des jeunes
qui ont choisi d’aller en classe préparatoire en France,
qui travaillent très fort au début mais qui pourraient
ensuite ralentir ensuite une fois admis dans l’école de
leur choix nos étudiants déploient des efforts tout au
long de leur parcours, pour exceller dans les débats,
décrocher les meilleurs séjours internationaux, les
meilleurs stages, etc.
Notre système permet d’accueillir les jeunes et de les
faire maturer pour avoir, quatre ans de bachelor plus
tard, le niveau pour intégrer un très bon emploi ou
un master dans les meilleures universités mondiales.
O. R : En France on connaît surtout HEC
Montréal pour la qualité de ces formations
de premier cycle. Pouvez-vous nous parler
de vos deuxièmes cycles ?
F. P : Ce volet deuxième cycle est très important pour
nous. Nous avons fait évoluer notre MBA en 2022 en
donnant une part plus prononcée à la transition durable.
Nous allons maintenant retravailler notre offre
de DESS, MSc et masters en management, notamment
pour faciliter un retour progressif aux études. En effet
de plus en plus de personnes optent d’abord pour un
cours ou un microprogramme avant d’aller plus loin,
par exemple en passant sur un MSc. C’est le principe
du Lego : l’imbrication de blocs de compétences.
Pour favoriser le développement de toute cette offre
nous allons bientôt prendre possession d’un nouvel
édifice dans le centre-ville de Montréal. 3 000 à 4 000
étudiants – sur 14 000 en tout dans l’école - pourront
y suivre nos MBA et certains Certificats et DESS. Les
autres programmes, notamment le bachelor, resteront
eux sur notre campus de Côte-Sainte-Catherine.
O. R : La transformation des pédagogies
est un enjeu majeur pour HEC Montréal
aujourd’hui ?
F. P : HEC Montréal a toujours donné une grande importance
à ces questions avec un pôle de recherche
en pédagogie universitaire. Ces dernières années la
pandémie nous a déjà beaucoup fait évoluer. Quelle
approche devons-nous avoir entre le présentiel et le
distanciel ? Les professionnels veulent à la fois pouvoir
suivre des cours à distance et se retrouver pour créer
des liens d’affaires.
C’est en cela que l’enseignement hybride où on passe du
présentiel à la distance selon les séances est différent
du comodal où on les fait cohabiter à chaque séance.
HEC Montréal
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
En effet, à l’usage, on a découvert que certaines matières
sont très bien adaptées à un enseignement en
ligne alors que d’autres le sont beaucoup moins. On a
aussi réalisé qu’il est très difficile de satisfaire à la fois
les gens sur place et ceux à distance. La pédagogie
optimale à appliquer n’est pas toujours la même Il faut
développer les cours en conséquence et laisser aux
professeurs beaucoup de latitude.
Il faut aussi parfois s’adapter aux besoins des étudiants
tout en s’assurant d’atteindre les objectifs d’apprentissage.
Ainsi, au MBA à temps partiel où plusieurs
étudiants ont des horaires exigeants et des déplacements
durant les jours de la semaine, on a opté pour
des cours à distance durant les jours de semaine et
en classe durant les week-ends. On avait la perception
qu’un programme seulement à distance ne nous aurait
pas permis d’atteindre tous les objectifs. D’autant que
la création d’un réseau et le travail en équipe sont très
importants au MBA.
HEC Montréal
O. R : Pas d’entretien dans l’enseignement
supérieur aujourd’hui sans la question
ChatGPT. Quelle politique avez-vous décidée
quant à son utilisation par les étudiants ?
F. P : Nous les laissons l’utiliser si le professeur le
décide. C’est comme le passage de la règle à calculer à
la calculatrice puis à Excel, cela permet d’aller plus loin.
Nous l’avons même autorisé pendant un examen final
avec la question « Trouvez une question pour laquelle
la réponse de ChatGPT est particulièrement faible et
expliquez pourquoi ». Car si on utilise l’intelligence
artificielle avec les yeux fermés c’est extrêmement
dangereux. L’important c’est de savoir comment on peut
lui faire confiance et valider la qualité de ses réponses.
O. R : Mais cela ne pose-t-il pas des
questions sur les modalités d’évaluation
même ?
F. P : Si la question que nous posons à l’examen est
« Quels sont les quatre P du marketing » ce n’est tout
simplement pas une bonne question. Dans le monde
d’aujourd’hui, le par cœur est absurde. Soit c’est une
question très précise sur un sujet secondaire, soit tout
le monde doit connaître le sujet. Nous devons poser
des questions sur des compétences que nous voulons
développer. Nous allons donc devoir nous améliorer
alors que nous laissons déjà les accès Internet ouverts
pour certains examens.
Aujourd’hui nous pouvons par exemple demander
à nos étudiants de trouver quels sont les meilleurs
aménagements d’espaces dans des usines avec un
accès à tout. Nous pouvons ainsi évaluer la qualité du
rendu dans des conditions de travail.
Qu’est-ce qui fait qu’un étudiant a appris à apprendre ?
Ce n’est pas qu’une question de mémoire.
O. R : Dans ce cadre quelle place donnezvous
à l’expérience étudiante ?
F. P : L’expérience étudiante a beaucoup de déclinaisons,
dans la classe comme en dehors. À la bibliothèque elle
se mobilise en s’appuyant sur des professionnels très
compétents qui permettent d’identifier les bonnes
sources. Dans la vie sociale avec des services de
bien-être aux étudiants que nous avons créés pour
garantir la bonne santé mentale de nos étudiants, leur
apprendre à bien gérer leur temps, à identifier leurs
périodes de stress ; notamment pour les jeunes garçons
qui ont souvent du mal à venir chercher de l’aide. C’est
pour cela que nous avons créé en amont des groupes
de compagnonnage qui ont pour objectif de montrer
que c’est au contraire courageux d’appeler à l’aide.
En dehors de la classe nous créditons certaines activités,
comme l’organisation du bal annuel qui a l’importance
d’un véritable stage en termes de développement de
compétences. De même nos étudiants mettent beaucoup
d’énergie dans les compétitions universitaires,
qu’il s’agisse de cas à résoudre, d’éloquence ou encore
d’impact. Dans un classement compilant toutes ces
compétitions, nous étions même troisièmes au monde
en 2022, derrière RSM et NUS. Et nous prenons ça très
à cœur avec des coachs qui préparent nos équipes.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
SEPTEMBRE 2023 N° 74
O. R : Vous l’évoquiez pour le MBA. La
dimension développement durable est de
plus en plus importante pour HEC Montréal ?
F. P : En effet, au MBA et au bachelor il y a des cours
obligatoires en développement durable. Nous voulons
toutefois aller beaucoup plus loin. On vise à ce que
tous les cours de base– en finance, comptabilité,
marketing, logistique, etc. – possèdent un bloc significatif
en transition durable. Nous avons changé de
mission : aujourd’hui nous voulons former des leaders
responsables.
Pour favoriser cette ambition une directrice du développement
durable a été nommée – elle fait partie
de notre comité de direction – comme également un
responsable de la transition durable qui collabore avec
les directions de programmes et les professeurs pour
faire évoluer les cours.
Nous voulons également être exemplaires en tant
qu’organisation. Nous mesurons notre bilan carbone
selon les portés (scope) 1, 2 et 3 et appliquerons bientôt
diverses mesures portant à la fois sur la réduction et
la compensation pour améliorer notre bilan de façon
significative. Nous formerons également notre personnel
pour qu’il soit très performant sur ces questions.
Nous devons gérer notre impact sociétal avec la même
rigueur que celle des normes comptables.
O. R : L’enseignement supérieur à un rôle
particulier à jouer dans ces questions ?
F. P : Nous devons bien prendre garde à ne pas laisser
la place à des charlatans qui n’ont aucune retenue. Les
professeurs doivent répondre présents et ne pas avoir
peur de s’engager sur ces questions et ce même s’ils
ne sont pas certains à 100 % de leur réponse. Au pire,
si de futures analyses font évoluer les conclusions, on
rectifiera le tir.
O. R : Cette volonté de réduire votre impact
carbone se retrouve-t-elle dans votre
politique d’investissements ?
F. P : Notre politique d’investissement a des objectifs
précis en termes d’empreinte carbone. On vise à obtenir
une empreinte carbone plus basse que celle obtenue
par un portefeuille TSX canadien (l’équivalent du CAC
40 Français) auquel on a retiré tous les titres liés au
pétrole. Au lieu de réfléchir en fonction de convictions
quasi religieuses nous préférons fixer des cibles très
ambitieuses et laisser aux gestionnaires le choix des
moyens pour y parvenir. En voulant donner l’exemple
on s’aperçoit de toute la complexité qu’il y a à former
pour demain.
O. R : Quel montant de fonds gère votre
école ?
F. P : Aux alentours de 650 millions de dollars canadiens
(350 millions d’euros environ) avec différents
sous-ensembles : pensions des salariés, fondation, etc.
O. R : Au-delà de partager un nom commun,
HEC Montréal est-elle proche des autres
HEC, de Paris ou Lausanne ?
F. P : Avec HEC Lausanne nous sommes partenaires
dans l’alliance universitaire QTEM (Quantitative Techniques
for Economics and Management), mais nous
n’avons pas de relations étroites avec HEC Paris.
C’est d’ailleurs avec ESCP et emlyon que nous avons
un double diplôme.
HEC Montréal
Créée en 1907 par la
Chambre de commerce du
district de Montréal, HEC
Montréal est l’une des plus
grandes écoles de gestion
au monde avec ses 14 000
étudiants et 300 professeurs.
En 2019, Federico Pasin
en est devenu le 11 ème
directeur pour un premier
mandat de quatre ans. Il a
récemment été reconduit
pour un deuxième mandat.
Auparavant secrétaire général
et directeur des activités
internationales, professeur
titulaire au Département de
gestion des opérations et de
la logistique, il travaille à
HEC Montréal depuis 1994.
Quand on part à Montréal
il faut aussi bien mesurer
combien les hivers
sont rigoureux
Office de tourisme de Montréal
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
SEPTEMBRE 2023 N° 74
6,4 millions d’étudiants
mobiles dans le monde
Le monde comptait près de 6,4 millions d’étudiants mobiles en 2020,
un niveau jamais atteint auparavant (+32 % en cinq ans) selon l’institut statistique de l’Unesco.
Ils font de l’Union européenne leur première destination. La France en attire également
un nombre record, plus de 400 000, soit 8 % de plus que l’année précédente selon l’édition 2023
des Chiffres Clés de Campus France.
La France, 6 ème pays d’accueil
des étudiants mobiles. La
France est remontée en 2020
au 6e rang des pays d’accueil
des étudiants internationaux au détriment
de la Russie qui n’est plus prise en
compte « du fait d’une méthodologie jugée
inadéquate et du déclenchement de la
guerre en Ukraine ». La France n’est ainsi
plus devancée que par les grands pays
anglo-saxons – États-Unis, Royaume-Uni
(+1), Australie (-1), Canada - et par l’Allemagne
qui se classe au 4 ème rang mondial.
Certains connaissent une progression
particulièrement dynamique du nombre
d’étudiants internationaux sur un an : le
Royaume-Uni (+ 13 %), l’Allemagne (+ 11
%), le Canada (+ 16 %), la Chine (+ 12 %),
le Japon (+ 10 %) et la Turquie (+ 20 %).
Trois pays asiatiques - la Chine, l’Inde, le
Vietnam – continuent d’être en tête des
pays d’origine de la mobilité étudiante
mondiale. Plus d’un million de Chinois
partent étudier à l’étranger, soit près de
deux fois plus que le nombre d’Indiens
(520 000), et 8 fois plus que les Vietnamiens
(130 000). Un Vietnam en fort développement
: seulement 11e pays d’origine
il y a cinq ans il se place désormais
à la 3e place, suivi par l’Allemagne et les
États-Unis.
400 000 étudiants étrangers en France.
Le nombre d’étudiants étrangers inscrits
en France a encore crû de 8 % en 2021-
2022, et dépasse désormais la barre des
400 000 : il s’agit de la croissance la plus
forte enregistrée depuis plus de 15 ans,
portée notamment par l’augmentation du
nombre d’étudiants européens (+21 %) et
de la mobilité d’échange (+46 %). Globalement,
13 % des étudiants en France
sont étrangers, un niveau qui atteint
38 % parmi les doctorants (-2 points en
un an). L’Île-de-France en accueille plus
du tiers, devant Auvergne Rhône-Alpes
et Occitanie.
Un net rebond confirmé par les perspectives
de recrutement pour l’année 2022-
2023, avec des visas délivrés pour études
et stages en hausse de 21 % par rapport
à 2021, année de repli en raison de la
pandémie.
Les nationalités les plus représentées parmi
ces 400 000 étudiants sont le Maroc,
l’Algérie, la Chine, l’Italie, et le Sénégal.
L’Afrique du Nord Moyen-Orient est la
zone d’origine la plus importante (29 %),
la deuxième étant l’Europe (25 %). Sur
cinq ans, la plus forte hausse concerne
Les vingt premiers pays d’accueil et d’origine de la mobilité étudiante dans le monde en 2020
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
SEPTEMBRE 2023 N° 74
les étudiants venus d’Afrique subsaharienne
(+40 %).
Les étudiants internationaux sont inscrits,
pour les deux tiers d’entre eux, à l’université
(65 %), puis en écoles de commerce
(14 %), écoles d’ingénieurs (7 %) et formations
en lycée (classes préparatoires
notamment 5 %) :
• les sciences exactes (STAPS incluses)
sont l’ensemble disciplinaire le plus
choisi par les étudiants étrangers à l’université
(32 %), devant les lettres, langues
et SHS (30 %), un ordre à l’inverse de
la répartition nationale de l’ensemble
des étudiants. Suivent l’économie (dont
AES, 18 %), le droit et la science politique
(11 %) et enfin les disciplines de
santé (8 %) ;
• plus d’un étudiant sur cinq est étranger
(21 %) dans les écoles de commerce
avec une mobilité atypique :
l’Asie-Océanie est la première zone
d’origine (30 %, contre 13 % tous types
d’établissements confondus) ;
• dans les écoles d’ingénieurs, on note la
part significative d’étudiants de nationalité
marocaine (21 %), la première origine
devant la Chine (10 %) et la Tunisie
(5 %).
La France est le 6 e pays d’origine des
étudiants internationaux, et le nombre de
Français qui partent à l’étranger continue
d’augmenter (+25 % en cinq ans) avec
109 000 étudiants mobiles en 2020. Elle
n’en recule pas moins d’une place par rapport
à 2019, derrière l’Allemagne, 4e, et
les États-Unis, 5e, qui la dépassent de peu.
Les principales destinations des étudiants
français sont le Canada, la Belgique, le
Royaume-Uni et la Suisse.
Le top 25 des pays d’origine des étudiants étrangers
en France (2021-2022)
Les étudiants étrangers dans les établissements français
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